無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

筆算除法教學反思四年級篇一

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的,，主要教學一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法,。要解決這節(jié)課的問題有幾個關鍵一是首先是口訣的問題,；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題,。

學生雖然在二年級時已經學過了口訣,，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤,。在課前我做了些復習,，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題,。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得,。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略,，知道在做筆算除法時,，一般應先做什么，再做什么,，最后做什么,，應有一個合理的演算順序。因此,，教學時,，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理,，這也是本節(jié)課的難點。

筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題,。很多學生對42÷2口算就能算出結果,，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決,，但是由于不理解算理,，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數(shù)一起除，不落下來,，商的位置不會寫,。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了,。

針對這種現(xiàn)象,，我主要讓學生理解算理,，除法中的每個數(shù)表示什么意思,，要讓學生說清楚，如2寫在了哪一位上,？為什么要寫在十位上,？4又是從哪得來的，它表示什么,？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略,。十位上的數(shù)除完再除個位,，不能放在一起，這節(jié)課的內容可以放在一起,，如果要再難些就不可以了,，所以十位上的數(shù)一層樓房，個位上的數(shù)一層樓房,，用孩子喜歡的語言讓學生明白十位除完個位上的數(shù)為什么要落下來,，而不是一起除，為下節(jié)課的學習打好基礎,。

另外,，這節(jié)課我沒有讓學生動手擺小棒，一是怕耽誤時間,，二是怕轉移注意力,，我覺得學生現(xiàn)在對數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具，學生具有了一定的抽象能力,。雖沒有讓學生親手擺，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學生理解算理,，算是間接的完成了數(shù)形結合吧,。

通過課后作業(yè)反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫,。

筆算除法教學反思四年級篇二

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學的一個難點,。這兒要涉及到試商,學生掌握起來比較困難，所以學生的作業(yè)錯誤率較高,，計算速度也慢,。經過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)讓學生掌握試商、調商的辦法是一方面,，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的`辦法,，這樣有時正好，有時卻需要一次,、兩次的調整,，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學方便,，我通過查找料,，整理了一些試商方法，如下：

把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入,，然后試除,，例如，112÷28,，如果把除數(shù)看作30,，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20,，則被除數(shù)看作100（同舍）,。

把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2,、3為下段,；4、5,、6為中段,；7、8,、9為上段,。下段，上段按四舍五入法試商,，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四,、幾十五、幾十六時,，看作幾十五去試除）,，用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高,，一般,，僅當除數(shù)是十幾、二十幾,、三十幾時,，中段才用15、25,、35去試除,。

有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷15,，商是5,；100÷25，商是4,。

當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”）,，但前兩位又不夠除（即“無除”）時，一般可以用9或8作初商,，例如,，112÷13，初商9,，商過大,，再改商為8，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時,，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1,、2試商9，差3,、4試商8,，差5、6試商7,，差7,、8試商6，初商過大再改商,。例如,，112÷14，14和11差3,，試商8,。

當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商,。例如,，247÷46,，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大,，用5作初商,，又如，227÷46,，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小,，用4作初商。

在除法的計算過程中,，有時可以根據(jù)已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商,。

筆算除法教學反思四年級篇三

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順,，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高,。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學生比較粗心

（二） 學生數(shù)學基礎較差,。

（三） 少數(shù)學生受到知識負遷移,。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

學生粗心的毛病不是一日形成的,，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣,，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流,，爭取家長的積極配合,。

重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間,，使其能認真書寫,，適當采取一些措施，對書寫不整潔,、不規(guī)范的學生讓其重寫,。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎,，也是計算能力的重要組成部分,，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中,，根據(jù)教學目的和內容,，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力,。對不會計算的學生進行個別輔導,。當然，要做到持之以恒,。

讓優(yōu)生幫忙輔導差生,，既減輕了我的負擔,，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔,，同時也鍛煉了學生的能力,。

筆算除法教學反思四年級篇四

在學生學完口算除法之后初學商是兩位數(shù)的筆算除法。借用學生已有的口算除法基礎,，先讓學生口算24÷2的商,。學生會利用口算經驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學生嘗試列豎式計算,。學生在二年級已有表內除法筆算的基礎,，課前已進行鞏固復習。放手讓學生自己嘗試,，出現(xiàn)兩種筆算情況,。

學生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個十）和除數(shù)2相乘,，2個十減去2個十分完,，再把個位上的4落下來，4個一除以2商的個位上寫2,，用商2和除數(shù)2相乘,，4個一減去4個一，正好分完沒有余數(shù),。

學生利用口算的結果,，直接在商的'位置上寫上12，在被除數(shù)24的下面寫上24,24減24得0,。

在學生試做巡視的過程中,，選擇學生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺讓學生比較,、探討,。通過比較，結合學生分小棒的過程,，先分整捆,，再分單根。學生對做法一表示肯定,，說明筆算過程體現(xiàn)了分小棒的過程,，分的過程有層次，先用除數(shù)去除十位上的數(shù),，十位分完,，再用除數(shù)去除個位上的數(shù)，商是兩位數(shù),。接著學生就做法一提出質疑：為什么要在被除數(shù)2的下面寫上2表示什么意思,？生回答：表示2個十,，是商1個十×除數(shù)2的結果。被除數(shù)4下面的4表示什么,，表示商2個一×2,，是4個一。

學生對做法二分析的原因是因為二年級學習表內除法商是一位數(shù)的筆算過程,，沒有體現(xiàn)分的過程,。

為了鞏固學生的筆算方法，讓學生試算52÷2,，學生借用分小棒的過程，進行筆算,，體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位,，十位上的數(shù)沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分,。12個一除以2商6個一,，在商的個位上寫6。

本節(jié)課借用分小棒的過程,，結合口算除法讓學生初學商是兩位數(shù)的筆算,，學生理解起來較好。

筆算除法教學反思四年級篇五

本節(jié)課我主要以學生為主,，力求體現(xiàn)學生的自主性,，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程,，培養(yǎng)學生知識遷移的能力,，教師在其中只是一個組織者、合作者,。通過學習,，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

教材給我們呈現(xiàn)的例題是學生在校園里撿廢電池的情景,，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生非常好,，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的,，因此設計了上面打印文章的例題,，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的生活實際,，激發(fā)學生學習的興趣,。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題,，提高學生收集信息和解決問題的能力,。在練習的處理上,，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計,，從而使學生掌握本節(jié)課的知識,。

在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來,，思維的積極性相當?shù)母?，達到了原先設計的效果。

但在教學中也有不足的地方,，覺得難為情,，如：在引導計算方法時，敘述：先算18除63夠了,，在十位上寫3,，應是先算18除63個十，這樣,，才能在十位上上3,，表示3個十。另外,，在學生出題,，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時，教師選擇學生的素材應充分一點,，如選擇學生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的,，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個,；除數(shù)是兩位數(shù)的,，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個,，這樣便于學生的比較,。

筆算除法教學反思四年級篇六

計算能力培養(yǎng)是小學階段重要內容。三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”雖然學生有計算基礎,，但是隨著數(shù)位增多,，有的孩子把握不好，為了突破教學難點,。我采用采用了讓學生自己編除法算式,、自已編用筆算除法可以解決的生活實際問題，調動了學習興趣,，收到好的的效果,。

在學生編除法算式這個環(huán)節(jié)，學生自己編出兩位數(shù)除以一位數(shù)的各種類型的算式,，比如被除數(shù)的十位與個位都能被除數(shù)整除的,，十位上不能被除數(shù)整除,，兩位數(shù)除一位數(shù)除不盡的。在這個過程中,，教學著重突出了讓學生認識除法各部分的名稱,，（被除數(shù)、除數(shù),、商）,，在學生試算后，著重突出了讓學生交流算法,，總結算理,。

在學生編問題解決中，通過教師引領,，打開了學生的`思維,。學生編出了“教室里有48名同學，和兩位老師,，同學的人數(shù)是老師的幾倍,？”“三二班有48名同學,，每兩人坐一張桌子，需要幾張桌子,？”“如果兩位老師也要坐桌子的話,，那么一共要坐多少張桌子,？”“一個正方形的周長是56厘米，它的邊長是多少厘米,？”

筆算除法教學反思四年級篇七

我們一直認為計算課有什么好上,，只要告訴學生寫的步驟和計算方法，讓學生接受,，掌握,，并通過大量的訓練進行鞏固就是了，教學筆算除法的過程中,，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律,。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點,，學生已有的經驗在此時已經不夠用了,。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上,。引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程,。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程,。知道在做筆算除法時,，一般應先做什么,，再做什么，最后做什么,，有一個合理的演算順序,。在這節(jié)課的教學中我沒有將計算作為專門的'技能來讓學生學習，而這將算式賦予實際意義,，讓學生把分小棒的過程演算出來,。在演算的過程中，鼓勵和引導學生經歷豎式的“創(chuàng)造”過程,，讓學生深層感悟豎式計算的算理,。４２÷３，豎式該怎樣列,？當老師把這樣的問題拋給學生,，學生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。但用課本中的知識來衡量的話,，有些學生的豎式是錯誤的,，這一矛盾出現(xiàn)后，我并沒有回避這個矛盾,，也沒有輕易否定一種去肯定另一種,，而是采用積極的方法，引導學生通過比較,，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法,。實際上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”,，怎樣用豎式展示平均分的過程,，通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式作出合理的解釋，讓學生清晰地理解豎式計算的算理,，真正掌握豎式計算的算法,。

筆算除法教學反思四年級篇八

這部分內容的教學目標就是讓學生經歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法,，能正確的計算一位數(shù)除多位數(shù),，并能用乘法驗算。讓學生經歷解決問題的過程,，學會簡單的,、有條理的思考，能夠靈活學則合適的計算方法解決簡單的實際問題,。使學生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動,，積累數(shù)學活動經驗，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的習慣,。

學生在二年級接觸過筆算除法,，但是記憶不深，好多同學把除法豎式的格式都忘了,，所以在第一節(jié)課學習兩位數(shù)除法豎式時,，錯誤很多，講解例一時耗時太長,，一節(jié)課的時間講完例題基本沒有練習的時間,，原因之一就是兩位數(shù)除以一位數(shù)大部分同學可以直接口算，難度很小,，所以在寫豎式時,，出現(xiàn)了直接寫商，豎式一步就出結果而沒有分步從高位到低位計算,，在三位數(shù)除以一位數(shù)時,，課上對于被除數(shù)，除數(shù),，商和余數(shù)的關系強調的.不夠,，導致學生在做題時，對于余數(shù)經常忽略,，出現(xiàn)在橫式上只寫商而不寫余數(shù)的現(xiàn)象,，驗算時也有漏加余數(shù)的現(xiàn)象，個別同學甚至不知道怎樣利用除數(shù),、商、余數(shù)三個條件去求被除數(shù),。

經過這部分內容的學習,，進一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要,，在以后的教學當中還是需要多了解孩子的知識基礎,，在課前做好調查，做好新舊知識的銜接,，明確應該重點強調的知識點,，做到不缺不漏。

筆算除法教學反思四年級篇九

教完了兩課時的筆算除法,，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上,，仍然是必不可少的。

上學期乃至第一周的教學中,，每堂課我都盡量放手讓學生去探究新知,，我只處于調控與引導方。可教了讓人棘手的筆算除法后,，我才信服：該教時還得教,。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學生,，讓他們如無頭蒼蠅般亂猜測了,。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路,！

記得去年在一次培訓中,，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學從直接教方法過渡與發(fā)展到設置情境讓學生們探究，看似走了彎路,，速度慢了很多,，但知識畢竟表面上是學生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸?shù)??？墒沁@樣的`教學就一定是好的嗎？例如計算,？當時一同前往的雪兒覺得很有道理,，但我仍堅持在問題情境中讓學生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題,，又將回歸問題的解決中去的,。

但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學中，我沒法再放手讓學生們自主探究了,。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個位算,？還是先從高位除起呢？多數(shù)學生受到類似遷移的影響,，認為除法也應該是從個位算起的,。于是，我借助小棒讓他們分,，從簡單的兩位數(shù)（例2中的52除以2探究）,，結果發(fā)現(xiàn)從個位分起，再分十位,，十位中的5個十平均分成兩份,，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分,，于是出現(xiàn)了：若從個位算起,，再算十位，還得回到個位再分,，如果是三位數(shù),、四位數(shù)怎么辦,？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位,？這樣太麻煩,，所以數(shù)學家們經過研究與學試，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多,。所以進入了我們的算理：從高位算起,！

三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學生們練,，而不再像以前那樣糾結于算理的說,。每學完一道例題的豎式，都會有學生感嘆：“好麻煩呀,！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程,，需要我們細致地引導。于是在另一個班的教學中,，我嘗試改變了教法,，既然學生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式,，而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要,，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學生看并聽老師是怎么算的,，然后自己試試,，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教,！即便教的痕跡這樣重,，部分學生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學往事必須停止,，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走,，適合自己學生的教學才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難,，所以我們都決定加課時，打牢根基,！

筆算除法教學反思四年級篇十

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,，是教學的一個難點。這兒要涉及到試商,，學生掌握起來比較困難,，所以學生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢,。經過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)讓學生掌握試商,、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的辦法，這樣有時正好,，有時卻需要一次,、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志,。

為了教學方便,，我通過查找料，整理了一些試商方法,，如下：

（1）同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入,，然后試除，例如,，11228,，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）,；如果把除數(shù)看作20,，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法把除數(shù)首位的`下一位數(shù)劃分為三段：1,、2,、3為下段；4,、5,、6為中段；7,、8,、9為上段。下段,，上段按四舍五入法試商,，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五,、幾十六時,，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商,，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù),，要求較高，一般,，僅當除數(shù)是十幾,、二十幾,、三十幾時,，中段才用15、25,、35去試除,。

（3）口算法,。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到,，例如：7515，商是5,；10025,，商是4。

（4）同頭無除試商法,。當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時，一般可以用9或8作初商，例如，11213,，初商9,，商過大,，再改商為8，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時,，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1,、2試商9，差3,、4試商8，差5,、6試商7,，差7、8試商6,，初商過大再改商,。例如,，11214,，14和11差3,，試商8,。

（5）折半法。當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商,。例如，24746，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商,，又如，22746，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商,。

（6）類推法,。在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商,。

筆算除法教學反思四年級篇十一

一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法,，雖然課前做了大量準備，但效果不是很好,。反思我這節(jié)課,，下面就從備課方面的反思。

1,、通過擺小棒,，幫助學生理解算理，突出數(shù)形結合理念,。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時,，她提出讓學生分分小棒，我當時覺得沒必要,，但也聽從了張楊的意見,，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學生真正動手擺一擺,，數(shù)形結合對幫助理解有這么大的好處,。

2、意識到要培養(yǎng)學生的審題能力,。聽了高亞會老師的數(shù)學課使我感到高老師講課的嚴謹,，什么都問問為什么，學生分析題做得很到位,。這讓我意識到在培養(yǎng)學生審題能力上我要加強訓練,。

3、備課時收集信息的渠道多了,。我除了看教材,、教參、課外輔導書外,，還從網上搜索優(yōu)秀教師的教學視頻,。這樣,，上課前學生哪里愛出問題我就心里有數(shù)了。

筆算除法教學反思四年級篇十二

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學的一個難點,。這兒要涉及到試商,學生掌握起來比較困難,，所以學生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢,。經過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)讓學生掌握試商,、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的辦法,，這樣有時正好,，有時卻需要一次、兩次的調整,，這就需要我們有克服困難的意志,。

為了教學方便，我通過查找料,，整理了一些試商方法,，如下：

（1)同舍同入法。

把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入,，然后試除，例如,，112÷28,，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）,；如果把除數(shù)看作20,，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法,。

把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1,、2、3為下段,；4,、5、6為中段,；7,、8、9為上段,。下段,，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四,、幾十五,、幾十六時,，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商,，需要熟記中間數(shù)的'倍數(shù),，要求較高，一般,，僅當除數(shù)是十幾,、二十幾、三十幾時,，中段才用15,、25、35去試除,。

（3）口算法,。

有些除法的商很容易由乘除法的口算得到,，例如：75÷15,，商是5；100÷25,，商是4,。

（4）同頭無除試商法。

當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”）,，但前兩位又不夠除（即“無除”）時,，一般可以用9或8作初商，例如,，112÷13，初商9,，商過大,，再改商為8,，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時,，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9,，差3、4試商8,，差5,、6試商7,，差7、8試商6,，初商過大再改商。例如,，112÷14,，14和11差3，試商8,。

（5）折半法,。

當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商,。例如,，247÷46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大,，用5作初商,，又如，227÷46,，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小,，用4作初商。

（6)類推法,。

在除法的計算過程中,，有時可以根據(jù)已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

筆算除法教學反思四年級篇十三

《筆算除法》本節(jié)課內容具有承上啟下的作用,，對學生進一步學習除數(shù)是多位數(shù)的筆算除法有著非常重要的意義。在教學的實踐中難免會有一些錯漏,，為了彌補教學中的許多不足,，數(shù)學網特地收集了最新數(shù)學《筆算除法》教學反思，僅供大家參考學習,。

一是加強了口算練習,，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵,。教學中,，我通過練習的互動功能，引導學生選一選,、說一說,、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習,，在激活學生興趣的基礎上,，積極參與口算練習,，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的'基礎,。

二是關注學生的生活經驗,，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握,。例題一,，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學問題,，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法,，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象,，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐,。教學中，我根據(jù)班級學生的實際,，以口算切入豎式學習,。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序,。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法,。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中,，引出要學習的新知,。

引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式,，使學生理解筆算的過程,，進一步揭示了算理。

在學生初步掌握筆算的過程的基礎上,，引導學生說一說在做筆算除法時,，一般應先做什么、再做什么,、最后做什么,，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法,。

例題二,，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法,。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù),，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異,，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理,。讓學生以座位為單位,，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的,。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較,，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并,，再繼續(xù)除,，使學生進一步認識除法的筆算方法。

三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中,。在筆算除法中嵌入估算,，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性,，另一方面能培養(yǎng)學生的估算能力,，使學生形成良好的數(shù)感。教學時,，我總是要求學生先估一估再筆算,，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時,，進一步梳理了豎式的寫法,。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。

筆算除法教學反思四年級篇十四

通過實踐與反思,，我覺得主要有以下幾方面的原因：

本課是筆算例1的延續(xù),，教材以解答主題圖中“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“當十位上的數(shù)除后還有余數(shù),，應該怎么辦”的問題,。再通過“計算是否正確”的問題引出驗算的教學。為進一步學習一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎,。

一,、讓學生在動手操作中感知算理。在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果,，為讓每一位學生都能進一步理解算理,，我主要通過讓學生擺小棒來理解,。使學生通過動手操作,，在操作過程中探討出新知。通過組織學生動手操作學習新知識,，正是適應這一認知特點,，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識,。接著讓學生列出算式52÷2,，利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式,、試商,、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的,。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易,，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握,，而那些學習處于中,、下等水平的學生，學起來尤其吃力,。

二是對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠,。由于學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長,，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘,，而我在教學時只想著趕時間，趕進度,，對這部分內容只在復習時用兩道練習題一帶而過,，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯,。

三是課后練習中有些題目解決起來難度較大,，費時費力。而那些學習處于中,、下等水平的學生則往往知難而退,，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心,，采用小組競賽,、個別表揚等形式來激發(fā)學生的`學習興趣，以達到預期的目標,。

新課標教材以其選材內容貼近生活,，形式新穎活潑給我們帶來了學習數(shù)學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握,。在以后的課堂教學中,，我會注意這些細節(jié)問題，把總結的經驗和方法應用到課堂教學中,，努力提高自己的教學水平,。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。

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