每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

畫教學設計一等獎第二課時篇一

a、理解曲折的情節(jié),、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用,。

b、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用,。

c,、學習根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象,、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題,，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維,。

[教學重點]

目標a,、b

[教學難點]

目標c

[教學設想]

1、第一課時,，完成目標1,、2，第二課時完成目標3,。

2,、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾,，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節(jié)的作用”,；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”,，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法,。

3,、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷,，從具體的語言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會技法,。

4,、組織學生討論,，訓練口頭表達能力,。

畫教學設計一等獎第二課時篇二

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在,，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學融為一體,，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地,。無獨有偶,，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課,，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊涵的真摯情感,。

片段一：整體感知,，奠定感情基調(diào)。

師：剛才咱們讀了課文,，課文講述了一個怎樣的故事呢,？說說它給你的大致的印象，好嗎,？

生：（學生將課本內(nèi)容基本復述了一遍,，師一邊聽，一邊在黑板上板書關鍵字：掉、落,、退）

師：通過剛才這位同學的復述,，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀,、獵狗的教具,，分別放在“掉、落,、退”這三個關鍵字上面,，如圖所示：

（小麻雀）

掉

（老麻雀）

（獵

狗）

落

退

師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢,？

生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌,，忽然一陣大風刮過，把快樂的小麻雀吹了下來,。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了,，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀,。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛,。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險,，不顧一切地從樹上飛了下來,，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒料到老麻雀會這么勇敢,，她不由得往后退，往后退,。

（評析）

在傳統(tǒng)的語文教學中,，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎上,，學生只要簡單的復述出主要內(nèi)容即可,，對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透,。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革,，它要求教師確立學生是學習主體的意識，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”,，是有一定認識能力的主體,，而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間,，能夠有利于從整體上把握文章,，從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)關鍵詞小麻雀,、老麻雀,、獵狗三者之間的關系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學生的學習興趣,，又使他們的主觀能動性充分的調(diào)動了起來,，由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著，貼近了與文中對象之間的距離,，把自己也融入了進去,，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受,。

師：同學們,，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候，他感到特別的緊張,，心都提到了嗓子眼兒,，為什么會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話,，看看你看到了一只怎樣的小麻雀,。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀,。

生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀,。

生：它正面臨著巨大的危險，我多想去救它??！

師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢,？

生：“它呆呆的站在地上,，無可奈何的拍打著小翅膀?！?/p>

師：同學們,，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲,?！帮L猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來,，它剛出生不久,，多么可愛?？涩F(xiàn)在,，她又是那么無助、可憐！一起讀這段話,。

（評析）

片段三：情自深處來,。

師：真緊張啊,！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始,，想象一下，結果會如何,？

生：可能老麻雀會被獵狗吃掉,。

生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。

生：因為它太愛自己的孩子了,。

生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉,。

生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子。

生：因為有一種強大的力量使它飛了下來,。

師：是的.,，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來,?！?/p>

師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量？

生：是母親對孩子無私的愛,。

生：是偉大的母愛,。

師：是的，同學們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理,，那就是無論動物還是人類,，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出,，甚至不惜犧牲自己的生命,。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀,。

師：同學們,，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕,，同樣為之感動,。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的,，請不要見笑,。對那只小小的、英勇的鳥兒,，對它的愛的激情,，我是懷著虔敬之情的,。我想，愛比死,，比死的恐懼更強大——只有它,，只有愛，才維系著生命,，并使它充滿活力,。讀到這,，此刻你最想說的一句話是什么呢,？請寫下來。

師：誰能把自己最想說的話說一說,，我們來共同分享這母愛的偉大,。

生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全,。這讓我想到了我的媽媽,，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑,，風里來,、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀,！我一定要好好學習,，長大了回報媽媽。

生：我為小麻雀感到驕傲,，她有一個多么偉大的媽媽?。?/p>

生：世上最偉大的就是媽媽,，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱,。

師：是啊,！聽到同學們這令人感動的話,，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣,。臨行密密縫,，報得三春暉?！蹦笎凼嵌嗝磦ゴ?，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人,。

······

······

（評析）

課上到這,，感情的閘門已控制不住,。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮,。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放,。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學生個性化的行為,，激發(fā)了學生自主學習的積極性分不開的,。注重情感體驗，發(fā)揮學生個性化的行為,，是《語文標準》關于閱讀的基本要求,。因此，在本環(huán)節(jié)中,，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情,，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗,，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn),。

課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來,，孩子們也是,，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實,，這也是他們對自己的一個希望,，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長。

畫教學設計一等獎第二課時篇三

一,、談話揭題,。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景,。

2,、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況,，注意正音,。

二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼,，積累語言,，學習寫法。

1,、在文章的字里行間,，作者還向我們展示了許多景物、動物,。

屋子 閃電 云彩

星 ?蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹

2,、學習比喻句

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里

帶子似的閃電

無數(shù)像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩

理解比喻詞似的

3,、引導學生展開想象，仿說比喻句,。

4,、出示寫夜色的一組

星 ? ? ? ?閃閃爍爍可愛的星

蝙蝠 ? ? ? 灰色的蝙蝠

夜鶯 ? ? ? 會唱歌的夜鶯

貓頭鷹 ? ? ?霸氣十足的貓頭鷹

男、女分角色讀豎著讀

5,、比一比這兩組詞語,，說說自己的感受。

三,、學習課文,，理解主要內(nèi)容,。

好的讀者還要會問,。猜一猜，學習這篇文章,，老師可能會問那些問題,？

學生自主學習自主發(fā)問，教師重點指導：

1,、什么是天窗,？

2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,，活潑會想的孩子,，怎樣從無中看出有、虛中看出實,。

好,，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有、虛中看出了實,。

板 無 有 虛 實

3,、結合課文理解這時候，小小的天窗是你唯一的.慰藉,。

慰藉是什么意思,？

句子中的你指的是誰？

這時候指的是什么時候,？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

（晚上,，當他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結合當時的時代背景,，理解唯一,。

課件出示文章第四,、第六自然段。自由讀讀這兩段話,，透過字里行間,，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望,。

指導朗讀

4,、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢,？

快速從課文中找到答案

a學習課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃,，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥,，你想象到這雨這風這雪這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力,，比你在露天真實感到的要大十倍百倍,。

指導理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥,。

聽出了什么？

雨點跟雨腳不一樣嗎,？

對啊,，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快,。

一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊,，它飛速地看了你一眼,。

指導朗讀，讀出想象中風,、雨,、雷、電的威力無比,。

b學習課文第七自然段

夏天的夜晚,，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段,，用畫出看到的,，用..畫出想象到的。

匯報：

看到： ? ? 想到：

一粒星 ? ? 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

一朵云 ? ? 無數(shù)像山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩

一條黑影 ? ?灰色的蝙蝠

會唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的美麗與神奇,，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們,，透過那小小的天窗,，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>

訓練說話出示圖：

秋天來了,，當你透過小小的,，看見飛過的一只大雁，你會想到：

北風呼嘯,，當你看見一朵潔白飄逸的雪花,，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實,。小小的天窗成了他們唯一的慰藉,。

四、總結升華,，體會情感

現(xiàn)在,，你明白了嗎,？為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,。

指名匯報

小結：是啊,，當門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這天窗的大人們,，是應得感謝的,。

引讀課文第八自然段

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）

理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號呢,？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義,，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口,，揣著一顆向往美好的心,，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界,。

畫教學設計一等獎第二課時篇四

席俊生 導入：

播放《爸爸,，去哪里呀》，點燃學生與父親在一起的美好回憶,。

師：今天讓我們一起走進小作者,，看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的,，發(fā)生了一個什么樣的故事。

觀察：小主人公封面的裝扮,，你覺得他的心情是怎樣的呢,？ 講故事：

爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾,。媽媽對我說：“你圍上真好看,。” 瞧,，怎么樣?。?星期一,。

我圍著爸爸的圍巾去上學,。“我走啦,！”

每天去學校的這條路,，今天好像有點不一樣了。我高高興興地向前走,，剛轉過郵筒,，呀，大黑狗,！我嚇得不敢動了,。好不容易忍住沒有哇地哭出來，大黑狗緊貼著我跑走了,。這才發(fā)現(xiàn),，我，一直緊緊地握著爸爸的圍巾,。

師：我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢,？ 生：就像爸爸就在身邊。生：可以保護她,。

星期二,。我和老師、同學在操場上玩捉迷藏,。平時我跑得慢,，總是很快就被抓到。

可今天有點不一樣,。是因為圍著爸爸的圍巾嗎,？

“阿蒙，今天真精神呀，跑得這么快,！”小圓老師驚訝地說,。師：爸爸的圍巾可真是奇特呀，讓我不在害怕狗,，讓我有了力量跑了第一名,。同學們和老師都感到驚訝。

星期三,。

小美對我說：“好漂亮的圍巾呀,！”

我悄悄地告訴她：“這是我爸爸的圍巾?！薄罢婧每?！”沒想到小美說得跟媽媽一樣。

嘿嘿嘿,。我一整天都美滋滋的。

師：圍著爸爸的圍巾感覺怎么樣,？ 生：很好,。生：心中美滋滋的。

生：得到媽媽的和同學的稱贊,，感覺很好,。生：一條讓我很精神的圍巾。星期四,。

一向霸道的良治來到我身邊大聲地喊：“喂,！” 我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊：“喂！”

良治露出了驚訝的表情,，向前邁了一步又喊道：“喂,！”他喊得很響。我也向前邁了一步,，更大聲地喊：“喂！”

我們倆都睜大了眼睛,，一副吃驚的樣子,，又同時忍不住笑了出來，因為我們倆的表情都太奇怪了,。上了一年級后,，這可是我第一次和良治一塊兒玩。真高興呀,！

師和生扮演里面的 兩種角色,。是圍巾讓我不再恐懼，他是我的力量，是我的勇氣,。

星期五,。

我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長椅上了。

到了晚上,，我才想起來,。我一個人去取書。當然,，是圍著爸爸的圍巾去,。

月亮又圓又亮。我踏著自己的影子跑了出去,，呦,，長椅上有兩只小貓正在看圖鑒。

一只大貓在后面看著它們,。那是貓媽媽呢,，還是貓爸爸呢？ 我向后退了幾步,，悄悄地回去了,。月亮，更亮些吧,，讓小貓們看得更清楚,。

星期六。

媽媽發(fā)燒了,。我圍上爸爸的圍巾去超市買東西,。收款臺的胖阿姨大聲說：“阿蒙，真了不起呀,！” 好像在夸獎幼兒園的小朋友一樣,。真實不好意思。

我提著購物袋,，嗨呦嗨呦,，回到了家。媽媽高興得流下了眼淚,。太夸張了,，真讓我難為情。

師：哇,，真棒,，這個小孩提著兩袋子食物，圍著圍巾實在是太神奇了,。你們單獨去超市買過東西沒有,？你們照顧過生病的媽媽沒有,？ 學生們都笑著搖頭。

師：這個孩子長大了,，能獨立了,。星期天。

太好了,。媽媽的病好了,。“我沒事了,。阿蒙,，你出去玩吧?！?我和良治,、小美一起去枯草地跳繩?！班]遞員,，掉了信，我們一起撿起來,，一封,、兩封、三封,、四封??”

我跳起來的時候,，突然刮起一陣大風。啊,，糟了,！爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥,?！暗鹊?-------” “等等--------” “等等呀--------”

爸爸的綠圍巾飄過原野，飛進樹林,?！霸谀沁叀,！?/p>

跑去一看,，原來是小草,。

“在那里,?！?/p>

跑去一看,，原來是樹葉,。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎,？ 我知道啦,！

爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺綠色多了起來,?？矗谴禾炝?。春天有那么多的綠色,。沒有圍巾，我也不再哭了,。所以,，爸爸，你不要擔心,，在天上看著我和媽媽吧,！

師用感情讀，最后一句,，爸爸,，不要擔心，在天上看著我和媽媽吧,！我留下眼淚,，還有一些學生也留下淚水。太感人的繪本,。

深化：

師：你們讀懂了什么,？ 生：他的爸爸去世了。

生“他的爸爸會一直看著他和他的媽媽,，保佑他們,。生：一片綠色就是代表春天已經(jīng)來了，冬天已經(jīng)過去,。

生： 這個繪本好像在說,，爸爸你放心吧，我已經(jīng)長大,，我不再懼怕大黃狗,，我戰(zhàn)勝了霸道的良知，我戰(zhàn)勝了夜晚,，我還會照顧生病的媽媽,。我獨立了。

生：好像在說,，爸爸,，你就安心吧！不要擔心我們,，我會照顧媽媽的,。生：我的爸爸還在,，爸爸媽媽的愛恨偉大，我要好好孝順他們,。深化：

在她四歲那年你走了

留下的唯有對你的模糊的記憶

家里掛著你的照片

因為她想要記住你

有一天

她抱著

你曾送她的鞋和那件小粉的衣

躺在有著你記憶的愛心被里

對我說

媽媽：它有爸爸的味道

在五歲那年

她的嗓子已哭得沙啞

她已不再天天想要看你的照片

你已在她的心里

有一天

她對同學講：

我的爸爸在一個很遠很遠的地方

那里是天堂

在六歲那年

她不再提到爸爸

她看父母分別的動畫片

也淚水如雨下

輕輕的擦干淚對我講：

我是因為很感動

在七歲的今年

她總是驕傲的談起爸爸

我的爸爸是個英雄

他在天堂有他的工作與任務

但我卻能感受到她的柔弱

在今天

她說：

媽媽,，我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服

還有爸爸送的愛心被呢

媽媽：

爸爸會在天堂看著我們的

畫教學設計一等獎第二課時篇五

教材與學情分析《項鏈》猶如一段優(yōu)美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃,，綿軟細長;浪花 雪白,，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳,，拾海螺,，撿貝殼。他們臉上寫滿快活,，嬉笑著,，奔 跑著，享受著美好的生活,。

課文如同影視拍攝一般,，從大海遠景切入，慢慢推至近景,，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的 沙灘,、海浪、海螺,、貝殼,，并對之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘,、大海的遠景,，很 有動感。其中,，對小娃娃動作的描寫先后有序,，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海 的項鏈,，非常傳神,。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現(xiàn),，學生從 中可以受到潛移默化的美的熏陶,。

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味,，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中,，不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩,，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!

在本節(jié)課的教學設計中,，我特別注重和學生心與心的交流,，心與心的碰撞,。通過與音樂,、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華,，讓學生充分感受文中所蘊含的真情,。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展,，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法,，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性,，體現(xiàn)快樂學習,。

目標與重難點第一課時

教學目標

1.認識 藍 又 等 11個生字和禾木旁 1個偏旁;會寫 白 的 等 1個生字

2.正確 流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂

教學重點：正確 流利地朗讀課文;能合理搭配 的 字詞語

教學難點：讀準 藍 金 活 等生字的字音;會寫 的 等字

第二課時

教學目標 了解課文內(nèi)容,，知道大海的項鏈是什么 能合理搭配 的 字詞語

教學重點：正確 流利地朗讀課文;能合理搭配 的 字詞語

教學難點：讀準 藍 金 活 等生字的字音;會寫 的 等字

教學準備1.詞語卡片,，生字卡片，制作多媒體,，投影,，歌曲《童年》。(教師)

2.贊美大海的好詞佳句,，預習生字,，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品,、畫,。(學生)

第一課時

一、感受美

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海,。

師：孩子們,，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目,。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽,，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,，光著腳丫,，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂,。板書課文題目,，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系,，豐富了學生的語言,。然后抓住孩子年齡小,、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了,，精神先愉悅,、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣,。

二,、領略美

1.播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們,，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀,。

3.標出自然段,。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音,，再把圈畫的字詞一起讀一讀,。

設計意圖：描畫面，想意境,，讓學生初步感受美,，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣,。利用學生的閱讀期待,，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的,。

三,、集中識字

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上,，你們試著認識認識它們,。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說,，互相學習,。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽,，并且繼續(xù)補充,。

預設：

形聲字：藍、笑,、和,、活、金

數(shù)筆畫：又、向

加一加：藍,、笑,、和、娃,、掛,、活

減一減：又(叉)、白(的)

形近字：娃――掛,、貝――見

換一換：著(看)

反義詞：笑――哭

同音字：向――象,、又――右、和――合

師隨機引導：

掛：做動作“掛”,。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調(diào)每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個,。

(2)和：認識新偏旁“”,。

(3)學生練寫“的”“又”。

6.去掉拼音讀一讀,。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

設計意圖：識字,、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體,，遵循識字,、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣,。學生先觀察,，再臨帖、再觀察,、再默寫,，最終熟練掌握本課會寫字。

四,、布置作業(yè),，課后延伸

找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們,。

設計意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學生搜集資料的能力,，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累,。這種開放性的作業(yè),，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引,，這對于一年級的小同學來說是十分有益的,。

畫教學設計一等獎第二課時篇六

學 科：語 文

姓 名：涂 娟

單 位：靖安縣璪都學校 電 話：***

[教材分析]

《海燕》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元課文。本單元是散文詩單元,，這些詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,。高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作,。它有如春天的旋律，時代的前奏曲,，革命的宣言書,。在作品中，高爾基以昂揚的浪漫主義激情,，氣勢磅礴的藝術筆觸,，通過對大自然暴風雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風滿樓”的形勢,，暗示了革命暴風雨的即將到來,，沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰，革命事業(yè)的必然勝利,。作品對不畏強暴,、敢于斗爭、敢于勝利的“海燕”——無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯,、最熱忱的贊頌,。文章構思精巧，意境遼遠,，語言精辟含蓄,，意蘊深邃。它不僅是一支春天的旋律,，更是一曲響徹云霄的革命的宣言,。

[學情介紹]

1、整體感知課文,。理解象征,、烘托、對比手法在課文中的運用,。

2,、誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀,，把握散文詩的優(yōu)美意境,，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

3,、品味文章用詞的準確性,，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗,，把握“海燕”的藝術形象,。

[過程與方法] 運用自主、合作和探究的學習方式，在閱讀,、討論,、欣賞、質(zhì)疑中,，培養(yǎng)學生從不同角度欣賞文學作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學習品質(zhì),。

[情感、態(tài)度和價值觀]

1,、品味語言,、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內(nèi)涵,，結合生活,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

2,、培養(yǎng)學生勇敢,、頑強、樂觀,、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。 [教學重點] 1通過朗讀,，品味文章的語言，進行反復的比較賞析,，把握“海燕”的藝術形象,，領會“海燕”精神內(nèi)涵。

2,、掌握象征的寫法,。

[教學難點]

1、理解本文精練,、優(yōu)美,、內(nèi)涵豐富的語言。

2,、掌握象征的寫法,。 [教學準備]多媒體課件 [教學課時]一課時 [教學過程]

一、創(chuàng)設情景,，導入新課（多媒體顯示）

我愛藍天白云下的雄鷹,，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕,。因為它不僅是搏擊海浪的勇士,，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧,！讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》,。板書課題。

［設計理念］著名特級教師于漪曾說,，在課堂教學中,，培養(yǎng)或激發(fā)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文環(huán)節(jié),，一開課就把學生牢牢地吸引住,。本課用詩般的語言設置情境導入，從而調(diào)動學生了解高爾基先生,，學習《海燕》的欲望,。

二、作品簡介,，寫作背景（多媒體顯示）

高爾基（1868—1936）,，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”,、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人,、無產(chǎn)階級革命文學導師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,，自傳體三部曲《童年》,、《在人間》、《我的大學》等,?！逗Ｑ唷穼懹?901年，當時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起,，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治,，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌,?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意,，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚,。

［設計理念］本環(huán)節(jié)的設計是讓學生了解文章的寫作背景，以便于學生更好理解文章內(nèi)容,，把握文章主題和作者的思想感情,。

三,、

（一）聽讀（多媒體播放課文朗讀）

(聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉,。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍,。)

（二）交流聽讀感受

1、小組交流聽讀感受,。

2,、隨機點名學生談感受。

（三）教師談聽讀感受,，引發(fā)學生思考,。

（對我來說，這篇散文不是初讀,，但我每讀一遍,，都會被高昂的斗志和充滿激情的語言深深折服。我忍不住會想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力,，究竟是為什么呢,？）

［設計理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學生心靈產(chǎn)生初次的碰撞，爆發(fā)出思想的火花,。我隨機點名學生談感受,，而不采用舉手的方式，是為了不讓課堂一開始就被少數(shù)明星學生控制,。

四,、朗讀感知

（一）學生朗讀課文。

讓學生放開聲音,，自由誦讀。要求讀得感性,，讀出細膩的感受,，讀出整體的理解。

（二）學生交流朗讀所知,。

1,、學生小組交流朗讀感知，討論焦點為對課文內(nèi)容的把握,。

2,、小組代表發(fā)言。

3,、教師小結,。（多媒體顯示）

［設計理念］這一環(huán)節(jié)讓學生再次親密接觸文本，由感性思維走向理性思維,，通過合作交流,，讓全班學生都能全面把握文章內(nèi)容,。

五、自選學習主題

（一）教師引導（多媒體顯示）

（二）學生選擇學習主題,。

（三）研讀欣賞

1,、教師介紹研讀欣賞的方法。（多媒體顯示）

（第一,，用心體會優(yōu)美的意境,；第二，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語句,；第三,，用話表達其中的美妙；第四,，邊讀邊寫,，細化自己的理解和感受。第五,，……)

2,、學生獨立研讀欣賞.

3、學生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說.然后讓每個小組推出代表性的觀點參與全班交流,。

［設計理念］這一環(huán)節(jié)的設計主要體現(xiàn)學生是學習的主人,，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考,，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性,。

六、學生質(zhì)疑

（一）學生提出問題

教師引導：每人在學習過程中都會有一些疑問,，現(xiàn)在請你提出一個問題,，并主動探究，形成自己的初步理解,。

（二）小組交流討論

每人完成后,，讓學生在小組內(nèi)交流自己的問題和理解。

［設計理念］這一環(huán)節(jié)的設計是繼續(xù)深化學生的閱讀理解,，學生在閱讀,、交流和討論的過程中會出現(xiàn)很多問題，這都是非常寶貴的學習資源,，要充分利用,。

七、美讀

每人自由朗讀,，讀出情感美,、讀出節(jié)奏美、讀出感受,、讀出享受,。

八,、小結 讓學生自我反省這課堂學到了哪些知識，哪些學習方法,。

［設計理念］這一環(huán)節(jié)是讓學生用自己的觀點去判斷,，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達,，不斷在地語文課中自主地,、自由地成長。

作業(yè)布置

根據(jù)本節(jié)課的學習,，寫一遍學習心得,。

[教學評價設計] 《語文課程標準》指出：“語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,?！币虼耍竟?jié)課的設計我讓學生處于獨立學習狀態(tài),，這樣幫助學生在合作學習之后能夠靜下心來梳理思路,，形成自己的觀點，并用自己的方式表達出來,。合作與自主相結合,，學生既有交流碰撞的平臺，又有獨立思考的空間,。同時,，我還把教學面向全體學生做為我的基本理念，把學習權,、發(fā)問權,、時間權還給學生，讓學生在被認可的教學環(huán)境中輕松地學習,。這樣,，整個課堂就是學生的，他們就是學習的主人,。他們的知識不再是老師灌輸?shù)模强孔约禾剿鱽淼?，這才是真正屬于他們自己的知識,。“授人于魚,，不如授人于漁,。”他們不僅學到了知識,，也學到了學習方法,。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方,。

畫教學設計一等獎第二課時篇七

【教學目標】

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。2．把握詩歌的意象,，領會領會表達抽象事物的意義。3．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言,。

4．體會詩歌中優(yōu)美的意境,，感受涌動著的激情。5．把握詩歌的主題,。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力,。

6．體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感,。

【教學重難點】

1．誦讀,。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感,。2．感受詩歌中涌動著的激情,，把握詩歌主題。

【教學方法】

1．誦讀法：通過感情誦讀,，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,，認真體味詩歌蘊含的深 沉情感。

2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀,。

3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進行比較,。

【教學過程】

一、深情導入

月是故鄉(xiāng)明,，華夏民族是最戀家的民族,。這種情結折射到文學作品中，體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結,。從遠古時“狐死必首丘”的傳說到上世紀末唱紅的《?；丶铱纯础罚瑹o不展示華夏民族那種濃得化不開的鄉(xiāng)情,、鄉(xiāng)愁,。

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春,，臺灣十大現(xiàn)代詩人之一,。已出版詩集、散文,、評論和譯著40余種,，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，故而被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”,。代表作有：《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天,，遂想起》,。

1 / 4

學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情,。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音,。鄉(xiāng)愁 小時候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

郵票、船票,、墳墓,、海峽——托物寄情（意象）

2 / 4

明確：

運用疊詞，反襯鄉(xiāng)愁之濃郁,，增強詩歌表現(xiàn)力,。

郵票的“小”、船票的“窄”,、墳墓的“矮”,、海峽的“淺”，跟母子分別,、夫妻分離,、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強烈而又鮮明的對比,，更突顯出“愁”之深之重,。

明確：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,，后來赴臺灣,。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意,。

不同之處在于,，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生,，也不在那里長大,，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,，在詩中,，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,，纏綿悱惻,，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘,、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽,，比喻新異,，也具有比較強的時代意義,。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻,。

2．語言運用,。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,，那么,，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么? 請發(fā)揮想象,，仿照課文,，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。鄉(xiāng)愁是_____,；鄉(xiāng)愁是_____,；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____,。3．小結：

3 / 4

1．背誦《鄉(xiāng)愁》

2．模仿《鄉(xiāng)愁》的詩歌形式,，寫一首短詩。

4 / 4

畫教學設計一等獎第二課時篇八

教學要求：

知識與能力：

1,、學會本課十個生字,。

2、學習課文,，理解課文內(nèi)容,，背誦課文第四到第六自然段。

3,、抄寫佳段佳句,。

過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀,。

情感態(tài)度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情,，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學重點：激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣,。

教學準備：課件

教學設計

設計意圖

一,、引入

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文,，請聽課文朗讀,。（課件出示畫面）

二、自學課文

1,、通讀課文,。

2、檢查朗讀，師生正音,。

3,、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題,。

三,、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑

1,、完成練習,，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做,，在黑洞似的屋里,，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的,。

學生討論,、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀,。

2,、質(zhì)疑

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段,，齊讀,。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題,？

為什么說活潑的孩子們會看到的很少,，想到的很多？

四,、學習重點段,，解疑

1、看看插圖,，出示課件結合課文內(nèi)容,，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

2,、“慰藉”是什么意思,？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

3,、透過這扇天窗,，文中的孩子看到了什么？又想到了什么,？

請同學們默讀課文,，分別用“――”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風,，這雷,，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界,。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

一朵云無數(shù)像山似的,，馬似的,，巨人似的，奇幻的云彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會唱歌的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹。

（課件展示以上內(nèi)容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀,。

4,、討論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”,？

小組討論,，交流。

五,、學習想象的方法

1,、看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的,？怎么會寫得那么具體,？（仔細觀察）

還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2,、在仔細觀察的基礎上,，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數(shù)量上展開想象,，從形狀上展開想象,。（齊讀）

男女聲對讀。

3,、通過學習,，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小,、顏色,、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展,，這樣多角度的想象才會豐富多彩,。

出示：合理想象

4、大家來想象一下。

看窗外,，仔細觀察,，想象一下，看到什么,，想到什么,，再說一段話。

六,、總結

剛才同學們的想象力都很豐富,，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會,，展開想象的翅膀,，去認識更廣闊的世界。

七,、作業(yè)

寫自己學了本課后的感受,。

課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象,，為學課文做好鋪墊,。

培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì),。

在學生自讀自悟的基礎上小組內(nèi)討論交流,，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創(chuàng)造平等的機會,。

培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力,，讓他們通過看圖結合課文內(nèi)容了解詞語意思。

愛幻想,、愛想象是孩子們的共同特征,，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此,，我們要引導孩子們大膽想象,。

讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟,，讀中能更好的發(fā)展學生的能力,，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀,、愛讀,。讀法多樣，讀的.興趣就會濃厚,，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解,。

課內(nèi)引申到課外,，拓寬了學生想象的空間。

畫教學設計一等獎第二課時篇九

一,、導入新課

（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）

同學們,，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸,，享譽華人世界,。今天就讓我們一同走進《鄉(xiāng)愁》，去感受詩人那濃濃的情思,，去體會這首詩的獨特魅力,。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）

二、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁

請大家齊聲朗讀一遍.想想 詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁,？他的鄉(xiāng)愁具體指什么？

師提醒：注意“這頭和那頭”,，“啊”讀作“ya”,。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導學生放慢語速,。

生：結構相似,，有些句子重復------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學過的重章疊句，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情,。

師：從剛才的朗讀中,，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序？

師：是的,，詩人是按時間順來寫的,，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃,，越來越厚,。

生說：詩人由小家到大家，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情,。

三,、巧借意向訴鄉(xiāng)愁

生：“郵票”、“船票”,、“墳墓”,、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁,。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”,。（板書：意象）

師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘,、母親和大陸的感情,。請四個同學來分別讀一讀這四小節(jié),。

師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁,。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié),，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情,。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化,，同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？ 生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”,、“那頭”換成了“外頭”,、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢,？ 生：

師：“生死兩隔的距離”,，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠,，外面站著泣不成聲的詩人,。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離,，最永久的悔恨,，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了,。

我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》,。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時,，錄了兩次都沒有成功,，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止,，沒辦法往下錄,。當時毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處,，感同身受,，情不能自已，所以不得不停下來,。我們應該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景,，設身處地地體察,、品味語言,，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩,。

那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語,，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢,？請同學們自己先試一試,，看看能不能把握好。

師：這位學生讀得很動情,，效果非常好,，說明她已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達到的境界,。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩,，讀出停頓，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景,，重讀“我”,、“母親”、“里頭”,，把“外”和“里”拖長,，把作者心頭的沉痛之感表達出來。

（生齊讀）

師：我們在讀這一小節(jié)的時候,，還要特別注意讀出一個“呵”,。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”,，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓,、黯然神傷的悲涼,。朗讀時，可以先吸一口氣,，再把它慢慢吐出來,，誰來試一試。（生讀）

余光中的重大人生經(jīng)歷,。

1928年,，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。

1937年,，9歲,，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡,，輾轉蘇州,、上海，經(jīng)香港,、越南,、昆明到重慶。1947年,，19歲,，考入金陵大學外語系,，后轉入廈門大學外文系。

1958年,，30歲,，赴美國進修。這一年,，他的母親孫秀君女士在臺北去世,。

1971年，43歲,，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》,。此時，他已離開大陸滿20年,，而母親也已經(jīng)去世13年了,。

1992年，64歲,，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京,，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭,?！?/p>

師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親,，不僅給予他生命,，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是,，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代,，這位母親還千方百計地支持他求學。

如今,，孩子功成名就,，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了,。此情此景,，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠的悔,，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親,。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下,，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛,。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》,。）

師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復深入的品讀,，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情,。其實“郵票”、“船票”,、“海峽”這三個意向也包含著深情,，因為詩歌就是借助意向來表達感情的。

三,、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁

師：這幾個詞在形式上有一個重復,，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）

師：我國古典詩歌,，特別是《詩經(jīng)》,，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢,？我們來做個比較,，男讀左邊，女讀右邊,。

師：比較一下,，為什么用疊詞？ 生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦,！

師：一個字,，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長,，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延,、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞,，就仿佛聆聽著詩人內(nèi)心的嘆息，悠遠,、綿長,，有獨特的味道。

生：運用疊詞,，感情變深,，加重了。生：第三聲的字疊起來

師：上聲字疊起來,，就會讓人回環(huán)曲折,，低回婉轉，恰恰把作者作者那種百轉千回,，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達出來,。

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深，對祖國的眷戀之深,。）

師：海峽是淺淺的,，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔,。“淺淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感,。1949年離開大陸,，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步,，那種感覺,，那種滋味，向誰傾訴,，又有誰能體會得到呢,？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍。

我們是不是可以這樣說海峽淺淺,，鄉(xiāng)愁深深,；墳墓矮矮，鄉(xiāng)愁高高,；船票窄窄,，鄉(xiāng)愁寬寬；郵票小小,，鄉(xiāng)愁大大,。這其實就是運用了以小見大的手法。（板書以小見大）

師：這四個簡簡單單的疊詞,，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重,，綿長和百轉不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩,，音樂的詩,。

還有哪些詞語觸動了你的心靈？ 預設三

還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn),？ 生：一枚,、一張等

師：詩人選擇這獨特的數(shù)量詞，把大世界,，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小,，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重。

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總結

通過剛才的反復品讀,，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向,，到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生,，再到“外頭”“里頭” 之間遙不可及的生死距離,。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向,，妙用疊詞,，以小見大，一唱三嘆,，化抽象為具體,，讓這首詩風靡全球。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經(jīng)21歲,，我受過傳統(tǒng)的《四書》,、《五經(jīng)》的教育，也受到過五四新文學的熏陶,，中華文化已植根在心中,。”“如果鄉(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑,，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,。”

現(xiàn)實無法穿越,，但詩歌是自由的,。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化,，寫自己的回家夢,，這里，老師另找了他的一首詩,。（鏈接《春天,，遂想起》）

其實，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢,？

畫教學設計一等獎第二課時篇十

教學目標：

1,、運用多種方法理解“唯一、慰藉,、掃蕩”等詞語的含義,。

2、朗讀課文,，讀出對文字的獨特感受,，讀出文字蘊含的情感,。 3. 在遣詞造句中積累語言,，提高語感。

4. 了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨特感情,，感受想象的樂趣,，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。

教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣,。

教學難點：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會天窗的神奇,。 教具準備：課件

教學方法：創(chuàng)設情境,、想象描述法、指導學法,。 學習方法：自主學習,、合作探究、展示提升,。

設計理念：《新課程標準》指出,，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,，“重點培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞,、和評價的能力”,，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,，“重視朗讀和默讀”,，重視積累，“培養(yǎng)語感”,?；源耍以诮虒W設計中,，以讀為本,，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知,，在讀中感悟,，在讀中理解，在讀中解疑,，把感悟,、理解、積累,、運用,、表達有機地結合起來以求有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟,，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

教學程序： 一,、

觀察回憶,，整體感知天窗的魅力。

為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢,？為什么天窗是神奇的呢,？這節(jié)課我們圍繞這兩個學習課文。

二,、潛心會文,，體驗想象的神奇。

1,、速讀課文4—7自然段,，

2、學習第一層4,、5小節(jié),。

1) 學法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4,、5小節(jié)主要寫什么,？“慰藉”是什么意思？

2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時,，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為,，所以 ,。”的句式來回答,。

5) 學法四：美讀體會情感,。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內(nèi)容,，讀出孩子們透過天窗看到光明,，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內(nèi)容,，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情,。

3、我們用剛才的學法,，小組內(nèi)自學第二層6,、7小節(jié)。

1) 初讀,。課文講什么,？

2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時,，為什么天窗是唯一的慰藉,？

3) 細讀比喻句、排比句,。體會它的妙處,。

4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂,。

4,、試試解決問題的能力吧！ 1) 小小的天窗為什么是神奇的,？

2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的,，哪些是“有” “實的？

3) 你對“天窗”有哪些新的理解,？

三,、課堂小結：

今天我們運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題,、細讀品味語言,、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

的原因,，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅,，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象,，我們才能看到更真切,、更闊達、更復雜,、更確實的世界,。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦,，展開想象,。 四、觀察想象,，個性抒寫,。

老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖,，聆聽優(yōu)美的樂曲,，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧,！ 用“仰望星空,，我看到 ,，想象到 進行說話寫話訓練。

課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇,、美妙,、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

畫教學設計一等獎第二課時篇十一

1.同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。

2.出示課文中的明月圖,，播放《月光曲》,。

3.板書課題《月跡》揭題。

(點評：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標準的理念：培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報,，讓學生展示自己的勞動成果，實現(xiàn)資源共享,，并鍛煉學生口語表達能力,。)

(二)自讀課文，自主識字

1.聽課文錄音,，初步感知課文內(nèi)容,。

2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。

自讀較長文章時,，對自讀遇到的問題,，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關新詞;經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人,、與同學討論,。有些問題可以暫時擱置。

3.學生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文,，直到把文章讀熟讀順,。

4.檢查學生自學生字情況。

(1)同桌互考,。

(2)四人小組互相抽查,，完成學習卡。

(3)把不理解意思的詞語或句子找出來,，互相交流意見,。

(點評：此環(huán)節(jié)設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法,，并給學生實踐和體驗的機會,，讓學生在體驗中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁,。)

(三)再讀課文,、整體感知課文內(nèi)容

1.過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年,，童年是美好的,，童年是有趣的,，童年是令人回味的。作家的童年也不例外,。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件,。

2.操作課件：出示學習指南，多種形式讀課文(自讀,、默讀、小聲讀,、小組讀等)

3.請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文,。

4.各小組匯報討論結果，師相機激勵和表揚,。

5.師生合作小結：寫作要有序,。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。

(點評：教學生把書讀“薄”,、把書讀“厚”是語文教學任務之一,。此環(huán)節(jié)巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識,，為寫作做好鋪墊,，為進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習,，又有交流合作的學習,，充分利用了人力資源。)

板書設計

月跡

屋中之月——失望

盼月尋月院中之月——爭執(zhí)議月

(追求美)沙灘之月——滿足

文檔為doc格式

畫教學設計一等獎第二課時篇十二

教學目標：

1,、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲,、舍己為人的崇高精神。

2,、深刻理解課題的含義,。

3、有感情地朗讀課文,。

教學重點：

1,、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神,。

2,、深刻理解課題的含義。

教學難點：

抓住重點語句體會需處長不怕犧牲,、舍己為人的崇高精神,。

教學過程：

一、導入,，看錄象激情感

1,、通過初讀,，我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時候的故事。

2,、觀看錄象,，感受紅爬雪山時環(huán)境的惡劣。

3,、自讀課文中描寫環(huán)境的句子,，體會當時環(huán)境的惡劣。

4,、指名讀課文中描寫環(huán)境的句子,，讀中體會環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生,？

5,、教師帶讀。

二,、自讀,、自悟，理解文章內(nèi)容

（一）提出問題：面對重重困難,，紅戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗的,？

1、自讀課文并畫出重點語句,，邊讀邊體會,，

2、小組討論,。

3,、全班交流。（采用生生互動,、師生互動的'形式）

（1）將

a,、將讓馬（與士兵同心協(xié)力）

b、聽說士兵被凍死,，很傷心,。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）

c、面對凍死的士兵,，很氣憤,。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）

d、第13自然段：吃驚自責,、內(nèi)疚傷心崇敬,。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的禮）

讀中通過理解詞語感悟將的情感變化。

（2）需處長（讀出不同的理解,。）

a,、抓住重點詞語感悟需處長的精神,。（一尊塑像倚著單薄）

b,、想象需處長在犧牲前會想什么,？

c、有感情地朗讀這一段,。

三,、理解題目、解題,。

1,、理解題目、解題：此時,，你對題目有了什么更深的理解,？

2,、教師小結：需處長像一座豐碑,，矗立在長征路上，指引道路,。

四,、理解最后一段的含義。

1,、齊讀最后一段,。

2、你讀懂了什么,？

3,、看錄象，分享紅勝利時的喜悅,。

五,、總結全文，引導學生把課內(nèi)知識向課外延伸,，激發(fā)學生對先烈的無限崇敬之情,。

1、學生展示自己查找到的資料,。

2,、向學生介紹一本書《二萬五千里長征》。

3,、教師總結全文,，激發(fā)學生對先烈的無限崇敬之情。

畫教學設計一等獎第二課時篇十三

一,、導入：

1,、同學們,，本學期我們學過許多名作家寫的動物文章，請你談談對它們的印象,。

2,、今天，我們學習前蘇聯(lián)作家屠格涅夫寫的文章《麻雀》,，來感受這個平凡的小動物不平凡的形象,。

二、整體感知：

打開課文,。

1,、默讀課文，告訴大家：文中出現(xiàn)了幾個角色,？他們之間發(fā)生了一個什么故事,？

(隨機板書)

2、加小標題指讀,。（學生順序板書）

（發(fā)現(xiàn)獵物,，小麻雀落巢，老麻雀拯救,，準備搏斗,，獵狗后退，喚回獵狗）

3,、這是一篇記敘文,，作家把當時發(fā)生的真實的事情，按事情的發(fā)展順序一步步地寫下來,，將事情的起因,、經(jīng)過、結果交代的清清楚楚,。同時,，讓讀者心里有許多感動。

三,、重點引讀：

1,、你認為文中最讓你動情的、感動的的哪一幅畫面,，哪幾句句子,？與同桌交流一下，并練習用朗讀表達你的感受,。(逐一出示幻燈片2.3.4.5)

2,、交流。（隨機練習）（幻燈片6.7）

3、串讀

正是這強大的力量,，當……,，老麻雀……

四、想象.寫作：（幻燈片8）

2,、請你在這篇文章的結尾,，再加上一段作者當時心理活動的描寫。

3,、出示原文,。

五、情感升華：

1,、世界上有一種感情,，不是動物還是人類，都是共通的,，那就是親情,，它包括父愛、母愛,。老師這里收集了關于母愛的名言,，我們一起有感情地讀讀。

2,、在生活中,，你有過這樣的感受嗎,？

六,、課外閱讀：

介紹〈〈獵人日記〉〉

七、作業(yè)

1,、收集名言,。（交流）

2、去看看〈〈獵人日記〉〉,。

畫教學設計一等獎第二課時篇十四

教學目標：

1,、學習本課“帳、玻,、扇,、偏、璃,、鷹,、爍、鶯,、蝠,、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉,?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

3,、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段,。

教學重點：

理解課文內(nèi)容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受,。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一,、揭示課題，設疑激趣

1,、今天,，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2,、師：看到課題你們有什么想問的嗎,？（什么是天窗？）

3,、下面就請同學們帶著“什么是天窗,？這個問題讀課文。

4,、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文,。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃,，叫做天窗,。”也可以說一說自己見到過的天窗,。）

5,、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力,。

二、初讀課文,，檢查預習情況

1.同桌互讀課文,，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音,，把課文讀正確,、流利,。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況,。

3.出示生字詞,，指名學生認讀。

4,、自讀課文,，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括,。

學生讀,，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉,?！?/p>

5.齊讀全文。

第二課時

一,、回顧課文內(nèi)容,。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉,?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰,、撫慰）

結合自己的經(jīng)歷,，說說什么時候需要安慰、撫慰呢,？

二,、細讀課文，深入體會

1,、默讀課文,，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉,？

學生默讀課文,，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞,、句,、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文,。

“慰藉”安慰,。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍,，告別了月光下草叢中的嬉戲,，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。?進而讓學生結合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落,，（也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事,，從而找回了失去的快樂,。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀,！”一句中體會大人的命令,、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里,?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中,，天窗給孩子們帶來了一片光明,，撫慰了孩子們的心靈,。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉,。

3.朗讀自己感觸最深的段落,。

三,、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候,，什么是你的慰藉,？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書,？看電視,？也許是擺弄什么小玩具,？

2,、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶,。

[《天窗》 教案教學設計]