為了確保事情或工作得以順利進行,，通常需要預先制定一份完整的方案，方案一般包括指導思想,、主要目標,、工作重點、實施步驟,、政策措施,、具體要求等項目。寫方案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

信息化教學設計方案數(shù)學篇一

本節(jié)課資料在教材中的地位和作用：資源管理器的功能很強大，使用方便,，可用于查看系統(tǒng)文件和資源,，完成對文件的多種操作,。本節(jié)是第二章的重點，應要求學生能熟練操作,，為以后的學習打下較好的基礎,。

如何進行科學地處理：結合多媒體課件的演示，給學生一個直觀的印象,，幫忙學生掌握對資源管理器功能的應用,，并在講課的過程中讓學生參與實踐操作，從而調動學生的主觀能動性和學習進取性,。

此刻大力提倡和進行素質教育,，教師僅僅是課堂的主導，而學生是課堂的主體,。教師要培養(yǎng)學生自我學習和大膽思維的本事,。學生自我學習并不代表放任學生而教師撒手不管，而是要教給他們學習的方法,。本節(jié)課讓他們用上一課總結要點的方法自我總結要點,，讓他們參與到教學過程中來并發(fā)表自我的看法，最終教師提出自我的認識和大家探討,。不能僅看到教師是主導的一方面,，也要看到學生是主體;也不能僅看到學生是主體，而忽略教師是主導,。兩方面都重要,。

本節(jié)采用多媒體課件演示、講解,、練習的方法,，教學中多舉例，對于文件的有關概念不必過多地講解理論,，重在操作,。

知識目標：

1、明白資源管理器的重要位置和強大功能,。

2,、了解資源管理器窗口的結構。

3,、了解磁盤管理的方法(磁盤掃描,、磁盤碎片整理)。

本事培養(yǎng)目標：

1,、掌握文件的有關操作(創(chuàng)立文件夾,，移動和復制文件,、文件夾,，重命名,，刪除文件，創(chuàng)立快捷方式),。

2,、掌握查找文件的基本方法。

思想教育目標：

1,、引導學生學會學習計算機知識的方法,，經(jīng)過總結、歸納,、操作,，提高學習效果。

2,、培養(yǎng)學生的開放性思維,，經(jīng)過討論和實踐，使學生進取參與,，提高自學本事,。

1.說教法運用。

從學生的實際情景出發(fā),，根據(jù)信息技術學科的特點和當前素質教育的要求,，運用問題啟發(fā)、任務驅動,、講練結合,、分組合作、精講—演示,、學生自主探究等多種教學方法,，從而到達讓學生多動手、多思考,、多實踐,，使學生了解、掌握信息技術的基本知識和技能,。

2.說學法指導,。

信息技術學科知識的更新遠高于其他課程，如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣,，以后很難適應這門學科的發(fā)展,，所以在教學中要努力提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”,，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題的一般方法，鼓勵學生多動手實踐,、舉一反三,，更好地運用學到的知識解決實際問題的過程,。

計算機教育專家譚浩強教師曾說過這樣一句話：“如果誰有‘無機教學’法，我就會發(fā)現(xiàn)‘無水游泳’法!”,，這充分說明了我們的計算機課離不開計算機,，離不開硬件的支撐。計算機的應用使教學過程更加形象,、直觀,，師生的互動更趨于和諧。

1.復習提問,。此環(huán)節(jié)的宗旨是：從復習鞏固,、激發(fā)學生的興趣和求知欲出發(fā)，為自然引入新課作鋪墊,。

2.引入新課,。教師說出在自我提出問題、引出話題之后,，面向全體學生,，進行師生間的交流和反饋，從而總結出本節(jié)課的學習資料和要到達的目標,。

3.探索新知識,。啟發(fā)學生進行思考、動手,，給學生時間進行操作嘗試,，對于學生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋，組織學生進行嘗試后互相交流,，控制好教師補充講解,、演示的度，對于重點,、難點資料進行突破,。

4.課堂的鞏固練習。課堂的鞏固練習往往是一節(jié)課知識學生掌握程度的最好反饋,。所以教師要設計練習讓學生操練,。

5.課堂總結。調動學生的進取性,，讓學生暢所欲言,，從而讓學生更加全面地理解和掌握知識點。

一,、引入新課：(4分鐘),。

二、講授新課：(30分鐘),。

1,、“資源管理器”窗口：

(1),、打開“資源管理器”窗口的方法。

(2),、窗口組成。

2,、文件和文件夾的選定,。

3、文件夾的建立,。

4,、文件或文件夾的復制、移動(重點,、難點),。

5、文件或文件夾的重命名,。

6,、文件或文件夾的查找。

7,、文件或文件夾的刪除,、還原、顯示,。

三,、鞏固練習：(8分鐘)。

四,、小結：(2分鐘),。

五、布置作業(yè)：(1分鐘),。

信息化教學設計方案數(shù)學篇二

教學目標：

1,、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”,。

2,、正確流利地朗讀課文，背誦課文,。

3,、知道小雞、小鴨,、小狗,、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀,。

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點,。

教具：小雞圖,、小鴨圖、小狗圖,、小馬圖,、多媒體課件。

教學過程：

一,、游戲激趣,。

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集,，邊肯定,。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家,。(邊說邊板書課題：小畫家),。

請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”

師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕,。

二,、初讀課文，解決生字詞,。

1,、配樂范讀課文。

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽,。

(課件出示),。

2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧,。注意要讀準字音哦,。

3、檢查生字詞掌握情況,。

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢,。我們一起試著認認它們好嗎?

課件出示：字詞卡。

b小狗說：這樣還不算識字大王呢,，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢,。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法,。),。

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀,，開火車讀,。齊讀)。

小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧,，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好,。咱們出發(fā)吧!

三、學習課文,。

1,、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學),。

學習第二句(出示課件)抓住一群來講,。引出成語“三五成群”

口頭練習：老師一()人站在講臺上。

后面有一()聽課的老師,。

3,、學習第三,、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖,。

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?

5,、學習第六,、七句。

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六,、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!),。

我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎?生：(不好),。

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖,。

四、小結全文,。

課件出示全文的"內容,。要求齊讀，小組讀,。男女生讀,。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品,。

1,、小畫家們回家了。它們的作品還在呢,?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫),。

2,、大屏幕檢查是否正確。

3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?

信息化教學設計方案數(shù)學篇三

1,、認識11個生字,，認識兩個偏旁“蟲”“目”。

2,、正確流利地朗讀課文,，背誦課文。

3,、明白小雞,、小鴨、小狗,、小馬這四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點,。

識字及朗讀。

四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點,。

小雞圖,、小鴨圖、小狗圖,、小馬圖,、多媒體課件。

一,、游戲激趣,。

生：展示自我的畫畫作品。教師邊收集,，邊肯定,。并提議自主送給后面的教師。

師：大家畫得真棒,！你們真是小畫家,。（邊說邊板書課題：小畫家）。

請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家,！”

師：（過渡句）孩子們,，又一個魔術師來啦！請看大屏幕,。

二,、初讀課文，解決生字詞,。

1,、配樂范讀課文。

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物——一首好聽的兒歌你們聽,。

（課件出示）,。

2、我們也想讀讀它是嗎請用自我喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦,。

3,、檢查生字詞掌握情景。

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢,。我們一齊試著認認它們好嗎,。

課件出示：字詞卡。

b小狗說：這樣還不算識字大王呢,，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢,。想不想試試好！

課件：帶拼音的生字蘋果樹（讀拼音,，想記法,。）。

小鴨說：要把生字寶寶送回去,，蘋果就給你吃啦,！

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹（指名讀，開火車讀,。齊讀）,。

小馬說：大家讀得多認真啊,，這樣吧,，我就請你們這些小畫家們一齊去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧！愿意去嗎那好,。咱們出發(fā)吧,！

三、學習課文,。

1,、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦！下雪啦,！

課件出示：“下雪啦,！下雪啦！”這句話（抓住朗讀指導,、感嘆號的認識來教學）,。

學習第二句（出示課件）抓住一群來講。引出成語“三五成群”

口頭練習：教師一()人站在講臺上,。

后面有一()聽課的教師,。

3、學習第三,、四句他們都是誰呀畫了什么畫呢課件出示四種動物在雪地走過的圖,。

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的。

5,、學習第六,、七句。

師：呀,！突然小狗想起來了：咦,！好朋友青蛙去哪了。

課件出示六,、七句大屏幕青蛙為什么沒參加（它在洞里睡著啦?。?/p>

我們去叫醒它,，讓它和小畫家們一齊畫畫好嗎生：（不好）,。

師：為什么呢（了解冬眠）課件出示冬眠的兩幅圖。

四,、小結全文,。

課件出示全文的資料。要求齊讀,，小組讀,。男女生讀。

五,、復習鞏固：幫小畫家找作品,。

1、小畫家們回家了,。它們的作品還在呢,。可教師忘了誰畫什么了,。誰愿意上臺來幫幫教師?。ㄉ吓_貼畫）。

2,、大屏幕檢查是否正確,。

3、為什么它們能畫那些畫呢誰最聰明來告訴大家,。

信息化教學設計方案數(shù)學篇四

堅持“以學生為主體”的教學思想,，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效,。在整個教學過程中,，采取探究、討論,、答疑,、實踐等手段,，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識,、技能,。

理論依據(jù)。

堅持“以教師為主導,，以學生為主體”的教育理念,，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪,，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習,。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑,，敢于發(fā)現(xiàn)問題,，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢,。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性,，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習,、學會合作,。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高,，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時,，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗,，促進學生正確價值觀的形成,。自學與合作學習并重,，根據(jù)教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

信息化教學設計方案數(shù)學篇五

本節(jié)課資料在教材中的地位和作用：資源管理器的功能很強大,，使用方便,，可用于查看系統(tǒng)文件和資源，完成對文件的多種操作,。本節(jié)是第二章的重點,，應要求學生能熟練操作，為以后的學習打下較好的基礎,。

如何進行科學地處理：結合多媒體課件的演示,，給學生一個直觀的印象，幫忙學生掌握對資源管理器功能的應用,，并在講課的過程中讓學生參與實踐操作,，從而調動學生的主觀能動性和學習進取性,。

此刻大力提倡和進行素質教育，教師僅僅是課堂的主導,，而學生是課堂的主體,。教師要培養(yǎng)學生自我學習和大膽思維的本事。學生自我學習并不代表放任學生而教師撒手不管,，而是要教給他們學習的方法,。本節(jié)課讓他們用上一課總結要點的方法自我總結要點，讓他們參與到教學過程中來并發(fā)表自我的看法,，最終教師提出自我的認識和大家探討,。不能僅看到教師是主導的一方面，也要看到學生是主體,；也不能僅看到學生是主體,，而忽略教師是主導。兩方面都重要,。

本節(jié)采用多媒體課件演示,、講解、練習的方法,，教學中多舉例,，對于文件的有關概念不必過多地講解理論，重在操作,。

知識目標：

1,、明白資源管理器的重要位置和強大功能。

2,、了解資源管理器窗口的結構,。

3、了解磁盤管理的方法（磁盤掃描,、磁盤碎片整理）,。

本事培養(yǎng)目標：

1、掌握文件的有關操作（創(chuàng)立文件夾,，移動和復制文件,、文件夾，重命名,，刪除文件,，創(chuàng)立快捷方式）。

2,、掌握查找文件的基本方法,。

思想教育目標：

1、引導學生學會學習計算機知識的方法,，經(jīng)過總結,、歸納,、操作，提高學習效果,。

2,、培養(yǎng)學生的開放性思維，經(jīng)過討論和實踐,，使學生進取參與,，提高自學本事。

1,、說教法運用,。

從學生的實際情景出發(fā)，根據(jù)信息技術學科的特點和當前素質教育的要求,，運用問題啟發(fā),、任務驅動、講練結合,、分組合作,、精講—演示、學生自主探究等多種教學方法,，從而到達讓學生多動手,、多思考、多實踐,，使學生了解,、掌握信息技術的基本知識和技能。

2,、說學法指導,。

信息技術學科知識的更新遠高于其他課程，如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣,，以后很難適應這門學科的發(fā)展,，所以在教學中要努力提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”,，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題的一般方法，鼓勵學生多動手實踐,、舉一反三，更好地運用學到的知識解決實際問題的過程,。

計算機教育專家譚浩強教師曾說過這樣一句話：“如果誰有‘無機教學’法,，我就會發(fā)現(xiàn)‘無水游泳’法！”,，這充分說明了我們的計算機課離不開計算機,，離不開硬件的支撐,。計算機的應用使教學過程更加形象、直觀,，師生的互動更趨于和諧,。

1、復習提問,。此環(huán)節(jié)的宗旨是：從復習鞏固,、激發(fā)學生的興趣和求知欲出發(fā)，為自然引入新課作鋪墊,。

2,、引入新課。教師說出在自我提出問題,、引出話題之后,，面向全體學生，進行師生間的交流和反饋,，從而總結出本節(jié)課的學習資料和要到達的目標,。

3、探索新知識,。啟發(fā)學生進行思考,、動手，給學生時間進行操作嘗試,，對于學生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋,，組織學生進行嘗試后互相交流，控制好教師補充講解,、演示的度,，對于重點、難點資料進行突破,。

4,、課堂的鞏固練習。課堂的鞏固練習往往是一節(jié)課知識學生掌握程度的最好反饋,。所以教師要設計練習讓學生操練,。

5、課堂總結,。調動學生的進取性,，讓學生暢所欲言，從而讓學生更加全面地理解和掌握知識點,。

一,、引入新課：（4分鐘）。

二,、講授新課：（30分鐘）,。

1,、“資源管理器”窗口：

（1）、打開“資源管理器”窗口的方法,。

（2）,、窗口組成。

2,、文件和文件夾的選定,。

3、文件夾的建立,。

4,、文件或文件夾的復制、移動（重點,、難點）,。

5、文件或文件夾的重命名,。

6,、文件或文件夾的查找。

7,、文件或文件夾的刪除,、還原、顯示,。

三,、鞏固練習：（8分鐘）。

四,、小結：（2分鐘）,。

五、布置作業(yè)：（1分鐘）,。

信息化教學設計方案數(shù)學篇六

一,、教材分析。

行進間體前變向換手運球是《體育與健康》中確定的籃球教材的教學內容之一,。這是籃球運動中運用較為廣泛而且常見的一種突破技術,，它方法簡單實用，具有動作迅速,、隱蔽突然的特點,。在高中年級學生已能較自如地在移動中控制好球的基礎上，嘗試安排行進間體前變向換手運球技術,，把其作為主要內容對學生進行教學,，可提高學生控制球能力和手腳的協(xié)調配合，對于其它技戰(zhàn)術的學習與掌握也能起到承上啟下的作用,。通過該項籃球技術學習,，讓學生在學練中自己探究、分析,、合作,，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,，為快樂體育,、終身體育打下堅實基礎。

二,、學生分析,。

參加籃球選項教學班的學生大多數(shù)都有一定的籃球基礎，對籃球的興趣也較濃厚,，學生比較活躍,，具有較強的模仿、自學以及自控能力,，又具有很強的學習欲望,。班級的體育骨干能力較強，同學之間團結合作,，集體榮譽感較強,。

三、教學目標,。

1,、了解行進間體前變向換手運球技術動作原理及其實用價值。

2,、通過學習初步掌握行進間體前變向換手運球技術,，使每個學生都能做到過3個連續(xù)的障礙。

3,、在游戲中體驗成功感,，并能在游戲中嘗試運用所學技能，增強學好籃球的自信心,。

四,、教學環(huán)境。

五,、信息技術應用思路,。

通過播放比較精彩的多媒體，提高學生的學習興趣和學習意識,。學生在欣賞的同時受到啟發(fā),。本節(jié)課的主要任務是讓三步上籃的基礎動作留在學生的腦海里。在此過程中，學生還可以相互交流,，取長補短,，在交流中不斷完善自己的動作。

課前：在多媒體的支持下觀看——nba比賽,，將比賽中的基本技術和方法與自己掌握的技術對比,，通過對比糾正自己的錯誤動作。課中：抓住特點,，圖文互補,，以視頻中的正確動作為根本形成主觀映像，貫穿行進間運球和換手的時機的教學,。首先由前面設置的障礙為原因引出問題,，“我該怎么辦？”讓學生思考這個問題,，并讓學生試著找出解決的方法,，并結合視頻中的動作設計自己的動作，從而體會到遇到有障礙的情況下如何通過,。同時,，根據(jù)正確的技術動作修正自己設計的動作，引導學生找出本技術中的關鍵點,，“換手的時機”,。以徹底的了解和掌握直線運球過障礙變向換手的基本技術。課后：主題升華,。用精彩的比賽讓學生體會期中的快樂,。

六、教學流程設計（可加行）,。

教學環(huán)節(jié),。

（如：導入、講授,、復習,、訓練、實驗,、研討,、探究、評價,、建構）,。

教師活動。

學生活動,。

信息技術支持（資源,、方法,、手段等）。

引出主題導入新課,。

師生相互問好,。

講述籃球。

幻燈片和籃球視頻的播放,。

共享文件,。

教師示范動作,。

教師點評,。

教師總結本單元的學習成果。

下課,。

全體起立,，全體坐下。

思考與學習,。

學生示范動作,。

學生闡述思路和想法。

學生間相互點評,。

教師點評,。

教師總結本單元的知識。

ppt和視頻播放,。

欣賞作品,。

觀察。

欣賞優(yōu)秀的學生動作,。

觀看多媒體,。

幻燈片和籃球視頻的講解。

1.同學們想不想學習籃球技能,，讓自己在球場上可以叱咤風雨,？那么下面我就帶領你們走進籃球是世界。

2.任務一：教師講解籃球的基本知識,，籃球的基本技能,。

3.任務二：通過幻燈片和籃球視頻講述三步上籃的知識。

4.任務三：教師示范正確的技能動作,。

5.任務四：學生們自己練習,。

思考。

觀看幻燈片和視頻,。

思考,。

實踐練習。

ppt的播放,。

設計評價,。

1.請動作好的同學說出想法，動作的變化？

2.要求其他同學從思考,、觀察,、示范等不同角度進行簡單的評價。

表達動作的思路,，相互評價,。

課堂小結。

〖提問〗通過這節(jié)課的學習,，你們都學到了那些知識,，有沒有在腦海中掌握了這個技能？

總結本課的收獲,。

布置作業(yè),。

思考：如果障礙很靈活，我們該如何辦,？

考慮用一些假動作來“欺騙”障礙,，以達到自己過障礙的目的。

信息化教學設計方案數(shù)學篇七

本方案所適用的學科領域是：語文,、自然,、地理、思想品德,、美術,、音樂，突出主要學科語文,。

1,、情感目標。

(1)感情的朗讀課文,，背誦喜歡的段落,。

(2)培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然,、熱愛祖國大好河山的思想感情,。

2、認知目標,。

(1)學習本課生字新詞,。

(2)了解五彩池神奇、美麗的特點,。

(3)了解五彩池神奇的原因,，培養(yǎng)唯物主義精神。

2,、技能目標,。

(1)培養(yǎng)學生分析,、感悟和積累語言的能力。

(2)熟悉電腦網(wǎng)絡操作,，培養(yǎng)學生高級思維能力,、信息處理能力和團結協(xié)作、自我表現(xiàn)的能力,。

(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和想象能力,。

(4)培養(yǎng)學生口語交際能力。

1,、了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因,。

2、理解最后一自然段的含義,，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛祖國大好河山的感情。

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行個別化教學,，讓學生運用網(wǎng)絡資源進行自主學習課文內容，培養(yǎng)學生解決問題的能力,、學習興趣,，提高閱讀分析能力、口頭表達能力,、學習能力等,。

1、情景揭題,，資料收集,。(激發(fā)學習興趣)。

2,、討論交流,，質疑問難。(培養(yǎng)質疑能力),。

3,、合作探究，自主學習,。

4,、交流評價，獲得真知,。(培養(yǎng)口語交際能力),。

5、拓展學習,，升華感情,。(培養(yǎng)高級思維能力,、知識積累能力和信息處理能力)。

6,、練習鞏固,，大膽創(chuàng)新。(培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力),。

7,、作品展示，體會成功,。(培養(yǎng)賞析,、評價能力)。

8,、總結評價,，談談感受。(培養(yǎng)自我總結,、自我評價能力),。

1、學習區(qū),。

(1)知識窗(有豐富的圖片,、文字、視頻,、動畫,、錄音等與課文相吻合的靜動態(tài)資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間),。

a,、五彩池的音像畫面。

b,、媒體顯示：大大小小的水池及文字,。

c、媒體顯示視頻“寶石般的水池”及文字：五彩池的各種形狀,，近景,、遠景、全景,、特寫,。

d、媒體顯示：各種形狀的水池,。

e,、媒體顯示：視頻“五彩池”，徜徉在這神奇的大自然中,，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文,，再來一起欣賞美麗的畫卷,。

f、媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水,，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢,？

g、媒體顯示：高低不平的石筍,、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛,，倒影使池水更加瑰麗的景象。

h,、視頻“三棱鏡演示光的色散”及文字講述光的折射原理,。

i、中國地圖,，九寨黃龍的地理,、環(huán)境背景材料、在世界上的歷史地位和景區(qū)介紹以及風土人情,、民間傳說,；五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。

(3)小導師(對課文的重點段句進行導學,，幫助學生進行深入探究,。)。

3,、展示區(qū)(網(wǎng)上學生作品)。

4,、賞析區(qū),。

a、寫景美文集錦,。

b,、有關九寨黃龍的美術、攝影,、音樂作品,。

c、九寨,、黃龍,、五彩池的圖文介紹。

d,、九寨,、黃龍的導游圖。

5,、網(wǎng)上探索區(qū)(給學生提供相關網(wǎng)站),。

(一)情景揭題,，資料收集。

1,、在悠揚的樂曲聲中,，課件播放五彩池風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀,，揭示課題,，讓學生提出問題：這是什么地方？它為什么這樣美麗,，這樣神奇,？(課件：五彩池的音像畫面。),。

2,、那就讓我們通過生活，通過網(wǎng)絡走進五彩池,，去收集有關五彩池的資料吧,。分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察,、理解,、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學生在預習,、自學中確定學習目標,，提出自學要求，養(yǎng)成良好自學習慣,，而學校開發(fā)的網(wǎng)絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便,。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性,。教師精心設計自學提綱,，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書,，不待老師講,，先學后教的模式在網(wǎng)絡環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡平臺已成為課上,、課下學生學習的伙伴,。

(二)討論交流，質疑問難,。

分析：在學生收集到充分的資料以后,，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論,。只見他們就像一個個小專家,，利用多媒體平臺,，展示自己的成果，提出自己的疑惑,。他們或侃侃而談,，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽,，或靜靜欣賞,。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現(xiàn)代信息技術對促進學生學習的強大功能,。

(三)合作探究,，自主學習。

1,、課文圍繞五彩池的美麗,、神奇向我們介紹了哪些方面？(板書：數(shù)量,、形狀,、顏色、成因),。

2,、檢查交流預習情況。

(1)指導學生讀準字音,。找出容易出錯的字,，查閱小字典，幫助記憶,。

(2)引導學生查閱相關的資料,，并說說自己了解到了些什么？

分析：自學能力是獨立學習的能力,，是觀察、理解,、綜合、概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn),。學生在預習、自學中確定學習目標,，提出自學要求,，養(yǎng)成良好自學習慣,，而學校開發(fā)的網(wǎng)絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便,。預習的目的是了解學習內容,。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱,，有助于有的放矢地引導學生自學,。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書,，不待老師講，先學后教的模式在網(wǎng)絡環(huán)境中充分得到體現(xiàn),。網(wǎng)絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴,。

信息化教學設計方案數(shù)學篇八

1、教學主要知識點及其在螺旋上升教材體系中的位置和前后關系,；單元專題與本課任務之間的關系,。

2、重點,。

3,、難點。

（教師期望通過本次教學學生可以學到什么知識技能,、掌握哪些過程方法,、培養(yǎng)那些習慣和情感態(tài)度？有些課不僅教授知識單元,，而且指向一種或多種思維方式的培養(yǎng),，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促進對專題活動的了解,、理解,、研究。

在傳統(tǒng)的學科領域范疇內描述學習目標的同時,，應描述一下本課計劃幫助學生養(yǎng)成的思維,、交流等方面的技能,，例如：推理能力；批判思維能力,；創(chuàng)造性的問題解決,；觀察和分類的能力；小組協(xié)作能力,；溝通、妥協(xié)的技巧等,。以及專題活動所對應的整合學科需要達到的課程標準。從知識與技能,，過程與方法，情感與態(tài)度3個層面簡要描述一下本課能達到的教學目標和教學結果,。三維知識目標結合，切忌割裂,；）,。

1,、知識與技能：

2、過程與方法：

3,、情感與態(tài)度,、價值觀：

（教師和學生在教學過程中各承擔什么角色,？教師和學生的關系如何,？采用什么教學方法,？如何組織教學,？教學評價如何考慮,？）。

（一）如何體現(xiàn)課程改革倡導的教學理念,，體現(xiàn)教學方式的革新,。

（三）過程性評價設計。

1,、教學素材,、網(wǎng)絡資源及網(wǎng)址。

2,、教師如何設計教學情境,、如何設置教學任務；

3,、課件設計意圖及大體結構,。

4、技術知識的靈活運用,，并預測可能發(fā)生的問題,，操作的注意事項等；

5,、哪個環(huán)節(jié)注重過程與方法的培養(yǎng),，采用什么方法；

6,、那個環(huán)節(jié)注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，使用什么方法。

（二）整個教學過程敘述,。

1,、簡要地描述你計劃如何組織你的課堂教學或活動過程。思考并描述如下方面的問題：本次活動包括一節(jié)還是一次以上的課,？這是一個完整的活動,，還是系列活動的一部分？本次活動一共需要多少天或多少周,？這是某一學科的分科教學活動,，還是跨學科活動？共需幾節(jié)課完成,，以下是每節(jié)課的教學過程描述內容：

2,、如果需要對學生進行分組，請?zhí)峁┓纸M的方法或依據(jù),，包括：是按照能力進行分組,，還是每組都包括不同能力的學生,？各組之間有無分工，如果有,，各負責什么職責,？每組學生內部有無分工，如果有,，請簡要描述,。

3、根據(jù)經(jīng)驗,，學生在本次活動中有沒有容易出現(xiàn)的錯誤概念以及容易出現(xiàn)的障礙,？如果有，在此處進行描述并提出你的處理策略或建議,。

4,、為了實施本次活動,，教師需要具備哪些技能,？

5、每節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié),，都采用什么樣的過程性評價手段,。你通過什么方式評價本課或本次活動是否成功？描述你希望學生創(chuàng)作的作品或學生的表現(xiàn)以及你如何評價這些方面,。當然,，這些方面應與上述你列出的課程標準和教學目標相聯(lián)系。

信息化教學設計方案數(shù)學篇九

本教學設計方案所適用的學科領域是：語文,、自然,、地理、思想品德,、美術,、音樂，突出主要學科語文,。

二,、學習目標任務。

1,、情感目標,。

(1)、感情的朗讀課文,，背誦喜歡的段落,。

(2)培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然,、熱愛祖國大好河山的思想感情,。

2,、認知目標。

(1)學習本課生字新詞,。

(2)了解五彩池神奇、美麗的特點,。

(3)了解五彩池神奇的原因,，培養(yǎng)唯物主義精神。

2,、技能目標,。

(1)培養(yǎng)學生分析、感悟和積累語言的能力,。

(2)熟悉電腦網(wǎng)絡操作,，培養(yǎng)學生高級思維能力、信息處理能力和團結協(xié)作,、自我表現(xiàn)的能力,。

(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和想象能力。

(4)培養(yǎng)學生口語交際能力,。

三,、教學難點分析。

1,、了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因,。

2、理解最后一自然段的含義,，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛祖國大好河山的感情。

四,、設計思想：

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行個別化教學,，讓學生運用網(wǎng)絡資源進行自主學習課文內容，培養(yǎng)學生解決問題的能力,、學習興趣,，提高閱讀分析能力、口頭表達能力,、學習能力等,。

五、設計思路：

1.情景揭題,，資料收集,。(激發(fā)學習興趣)。

2,、討論交流,，質疑問難.(培養(yǎng)質疑能力),。

3、合作探究,，自主學習,。(培養(yǎng)閱讀分析、語言積累能力和團結協(xié)作能力以及解決問題的能力),。

4,、交流評價，獲得真知,。(培養(yǎng)口語交際能力),。

5、拓展學習,，升華感情,。(培養(yǎng)高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力),。

6,、練習鞏固，大膽創(chuàng)新,。(培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力),。

7、作品展示,，體會成功,。(培養(yǎng)賞析、評價能力),。

8,、總結評價，談談感受,。(培養(yǎng)自我總結,、自我評價能力)。

六,、課件設計思路,。

1、學習區(qū),。

風土人情,、民間傳說;五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。j,、

(3),、小導師(對課文的重點段句進行導學。,，幫助學生進行深入探究,。),。

3、展示區(qū)(網(wǎng)上學生作品),。

4,、賞析區(qū)a、寫景美文集錦b,、有關九寨黃龍的美術,、攝影、音樂作品,。c、九寨,、黃龍,、五彩池的圖文介紹。d,、九寨,、黃龍的導游圖。

5,、網(wǎng)上探索區(qū)(給學生提供相關網(wǎng)站),。

七、學習過程,。

(一),、情景揭題，資料收集,。

1,、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池風光,，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀,，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗,，這樣神奇?(課件：五彩池的音像畫面,。)。

2,、那就讓我們通過生活,，通過網(wǎng)絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧,。分析：自學能力是獨立學習的能力,，是觀察、理解,、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn),。學生在預習,、自學中確定學習目標，提出自學要求,，養(yǎng)成良好自學習慣,，而學校開發(fā)的網(wǎng)絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容,。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性,。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學,。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書,，不待老師講，先學后教的模式在網(wǎng)絡環(huán)境中充分得到體現(xiàn),。網(wǎng)絡平臺已成為課上,、課下學生學習的伙伴。

(二),、討論交流,，質疑問難。

分析：在學生收集到充分的資料以后,，我們看到了他們內心的激動與自信,，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家,，利用多媒體平臺,，展示自己的成果，提出自己的疑惑,。他們或侃侃而談,，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽,，或靜靜欣賞,。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現(xiàn)代信息技術對促進學生學習的強大功能,。

(三),、合作探究，自主學習(讓學生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡環(huán)境自主學習,，探究解決問題,。可網(wǎng)上交流,、小組協(xié)作等方式,。)。

1、課文圍繞五彩池的美麗,、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數(shù)量,、形狀、顏色,、成因),。

2、檢查交流預習情況,。

(1)指導學生讀準字音,。找出容易出錯的字，查閱小字典,，幫助記憶,。

(2)引導學生查閱相關的資料，并說說自己了解到了些什,。

分析：自學能力是獨立學習的能力,，是觀察、理解,、綜合、概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn),。學生在預習,、自學中確定學習目標，提出自學要求,，養(yǎng)成良好自學習慣,，而學校開發(fā)的網(wǎng)絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容,。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性,。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學,。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書,，不待老師講，先學后教的模式在網(wǎng)絡環(huán)境中充分得到體現(xiàn),。網(wǎng)絡平臺已成為課上,、課下學生學習的伙伴。

信息化教學設計方案數(shù)學篇十

一,、教學目標：

（1）知識與技能：掌握制作表格的方法,，熟練使用表格工具完成課程表；能熟練編輯制作的表格,。

（2）過程與方法：使用“任務驅動”教學模式,，在利用菜單操作及實際繪制的過程中，了解繪制表格的方法,，熟悉制作表格的過程,。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過學生對表格的自由修飾,，激發(fā)學生對美的追求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,；通過成果展示培養(yǎng)學生們的自信心,。

二、教學重點：

用不同方法制作行列式的規(guī)則表格,，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,。

三、教學難點：

依據(jù)自己的特點對表格進行綜合的設置和美化,。

四,、教學課時：

1課時。

五,、教學環(huán)境：

多媒體演示教室,。

六、教學過程：

1,、新課導入,。

教師首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示，才更加清楚明了,，然后詢問學生在日常生活中見到過哪些表格,？引出課程表。

2,、建立課程表的雛形,。

首先明確兩個概念（行/列、單元格）,，然后指出可在word中利用“表格”菜單指定行數(shù),、列數(shù)，生成一個空表,，就可以輸入內容,。讓學生自己動手建立一個類似的課程表，可以只輸入一天的課程,。

3,、課程表的美化、調整,。

出示一個修飾好的課程表,，讓學生對二者進行比較，指出需要對課程表進行美化和調整,，同時引出自動制表適合制作規(guī)則表格,，對不太規(guī)則的表格，則要用到手動制表。

教師演示如何繪制斜線表頭,，學生自學合并單元格,、表格中文字的對齊、邊框和底紋,、調整單元格的行高和列度等,。

學生自由設計和制作……。

4,、課程表的展示,。

利用教學軟件對學生作品逐個進行展示，讓學生欣賞并作簡評,。學生欣賞作品,，觀看成果，與自己作品進行比較,。

5,、教師總結：

用“手動制表”修改“自動制表”制得的表格，可以滿足日常生活需要,，因為“自動制表”所得的表格不能滿足所有場合的需要,，當然，只要熟練掌握了“手動制表”,，單純使用“手動制表”也能制作滿意的表格,。

信息化教學設計方案數(shù)學篇十一

教學目標：

1、認識11個生字,，認識兩個偏旁“蟲”“目”。

2,、正確流利地朗讀課文,，背誦課文。

3,、明白小雞,、小鴨、小狗,、小馬這四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點,。

教學重點：

識字及朗讀。

教學難點：

四種動物爪蹄子的不一樣形狀以及青蛙冬眠的特點,。

教具：

小雞圖,、小鴨圖、小狗圖,、小馬圖,、多媒體課件。

教學過程：

一、游戲激趣,。

生：展示自我的畫畫作品,。教師邊收集，邊肯定,。并提議自主送給后面的教師,。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家),。

請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”

師：(過渡句)孩子們,，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。

二,、初讀課文,，解決生字詞。

1,、配樂范讀課文,。

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物——一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示),。

2,、我們也想讀讀它是嗎請用自我喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦,。

3,、檢查生字詞掌握情景。

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢,。我們一齊試著認認它們好嗎,。

課件出示：字詞卡。

b小狗說：這樣還不算識字大王呢,，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢,。想不想試試好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法,。),。

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀,，開火車讀,。齊讀)。

小馬說：大家讀得多認真啊,，這樣吧,，我就請你們這些小畫家們一齊去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎那好。咱們出發(fā)吧!

三,、學習課文,。

1,、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學),。

學習第二句(出示課件)抓住一群來講,。引出成語“三五成群”

口頭練習：教師一人站在講臺上。

后面有一()聽課的教師,。

3,、學習第三、四句他們都是誰呀畫了什么畫呢課件出示四種動物在雪地走過的圖,。

4,、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的。

5,、學習第六,、七句。

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了,。

課件出示六,、七句大屏幕青蛙為什么沒參加(它在洞里睡著啦!)。

我們去叫醒它,，讓它和小畫家們一齊畫畫好嗎生：(不好),。

師：為什么呢(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖。

四,、小結全文,。

課件出示全文的資料。要求齊讀,，小組讀,。男女生讀。

五,、復習鞏固：幫小畫家找作品,。

1、小畫家們回家了,。它們的作品還在呢?？山處熗苏l畫什么了,。誰愿意上臺來幫幫教師啊(生上臺貼畫)。

2,、大屏幕檢查是否正確,。

3、為什么它們能畫那些畫呢誰最聰明來告訴大家,。

信息化教學設計方案數(shù)學篇十二

用可觀察行為動詞從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述。

2．學習資料與學習任務說明,。

包括學習資料的選擇,、學習形式的確定、學習結果的描述,、學習重點及難點的分析,。

3．問題設計。

精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的資料,。

說明學生的一般特征,、入門技能、學習風格等,。

1．學習環(huán)境的選擇,。

學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板,、多媒體網(wǎng)絡教室,、移動學習環(huán)境等。

2．學習資源的應用,。

學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,，能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線看,，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料,。

（1）學習資源的類型包括：

網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學。

網(wǎng)絡課程：整門課程的教學,。

專題站：某一專題的學習和研討,。

案例庫：典型個案的分析。

題庫：單元或課程的練習測試等等,。

（2）學習資源資料要點及來源,。

簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要資料,。

（3）媒體在教學中的作用分為：

a,、供給事實，建立經(jīng)驗,；b,、創(chuàng)設情境，引發(fā)動機,；c,、舉例驗證，建立概念,；d,、供給示范,，正確操作；e,、呈現(xiàn)過程,，構成表象；f,、演繹原理,，啟發(fā)思維；g,、設難置疑,，引起思辨；h,、展示事例,，開闊視野；i,、欣賞審美,，陶冶情操；j,、歸納總結,，復習鞏固；k,、自定義,。

（4）媒體的使用方式包括：

a、設疑—播放—講解,；b,、設疑—播放—討論；c,、講解—播放—概括,；d、講解—播放—舉例,；e,、播放—提問—講解；f,、播放—討論—總結,；g、邊播放,、邊講解,；h,、邊播放,、邊議論,；i、學習者自我操作媒體進行學習,；j,、自定義。

1．學習情境的類型,。

情境的類型包括真實性情境,、問題性情境和虛擬性情境或其他。

2．學習情境的設計,。

學習活動的組織包括自主學習的設計,、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計等資料。

1．自主學習的設計：支架式學習,、拋錨式學習和隨機進入式學習,。

支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架,，框架的建立應遵循維,。

果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異,，經(jīng)過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平,，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題,，對給定問題進行假設,，經(jīng)過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的計劃,，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋,，補充和完善原有認識。

隨機進入式學習：指首先確定學習主題,，創(chuàng)設從不一樣側面,、不一樣角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習,。

2．協(xié)作學習的設計：競爭,、辯論、伙伴,、問題解決和主角扮演,。

競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習資料對學習任務進行分解，由不一樣的學習者“單獨”完成,，看誰完成得最快最好,，然后教師對學習者的任務完成情景進行評論，其他學習者也能夠對其發(fā)表意見,，各自任務完成后,，就意味著總任務完成,。

辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自我的觀點,，之后在必須的時間內借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料,，以構成自我的觀點，教師對他們的觀點進行甄別,，選出正反兩方,，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝,。經(jīng)過辯論學習者可對問題進一步理解,。

伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。

問題解決：根據(jù)確定的問題,，多個學習者組成協(xié)作學習小組,，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務,，解決問題,。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等,。

主角扮演：指由不一樣的學習者分別扮演指導者和學習者的主角,，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析,。主角能夠互換,。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責感,。

3．教學結構流程的設計,。

是指教學系統(tǒng)中教師、學生,、學習資料,、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式?？砂磿r間關系或空間關系進行設計,。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序,、教學步驟,、教學過程等；空間關系則主要指教學資料的層次關系,、教學過程的邏輯關系等,。可按提議圖標繪制，也可使用inspiration或mindmanager等工具,，創(chuàng)設教學流程圖,。

1．測試形式與工具。

2．測試資料,。

教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價,；

支撐服務系統(tǒng)的評價：針對技術水平,、教學功能、資源供給和咨詢服務的評價,。

填寫對幫忙過自我的人（包括參閱的文獻,、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫忙過自我）表示的感激和其它要說明的事項,。

信息化教學設計方案數(shù)學篇十三

信息技術支持的導入環(huán)節(jié)優(yōu)化（一）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的導入設計

說明：在這一步里,，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間,，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優(yōu)化導入效果,，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現(xiàn)在下表中,。

信息技術支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化（二）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的講授設計

信息技術支持的評價優(yōu)化（三）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的評價設計

信息技術支持的導入環(huán)節(jié)優(yōu)化（一）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的導入設計

說明：在這一步里,，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間,，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優(yōu)化導入效果,，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現(xiàn)在下表中,。

信息技術支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化（二）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的講授設計

說明：在這一步里,，請你在下表左欄簡述講授環(huán)節(jié)的主要教學活動（一至二個），并在下表右欄具體說明如何利用信息技術優(yōu)化講授效果,，請?zhí)峁┙厝〉闹匾嬅婕跋鄳臋n鏈接）

觀察情境圖,，你想說些什么？

讓學生觀看媒體片斷片段,，體會視覺效果,。

1．看一看，說一說,。 笑笑和淘氣的房間誰的`整潔,？ 說說你的理由。

2．笑笑房間的物品時怎樣擺放的,？ 根據(jù)你自己的想法在圖中畫一畫或圈一圈,，然后把你的想法在小組里說一說。

提問：這樣分類整理后，有什么好處,？ 3．請幫淘氣整理一下房間,。

提問：你打算怎樣整理？說一說你的理由,。

作并展開討論,，能夠及時評

師根據(jù)巡視情況。

價和改進學生的學習,。

說說是怎樣整理的,？

讓學生觀看媒體片段，體會好的理解,。

信息技術支持的評價優(yōu)化（三）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的評價設計