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釣魚的啟示說課稿一等獎篇一

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章,，每篇文章都包含著深刻的做人哲理,。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章,，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫,，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的,、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚,、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識,、如誠實守紀,、如不為名利所惑等等。

《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇,，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣,。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式,。

五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法,，具有較強的表述能力,，初步具有分析問題解決問題的能力,。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質樸,，含義深刻,，學生愛讀、能讀,，但不一定讀得懂,。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句,，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本,，為文本中的人和事所感動,，從中受到啟發(fā)和教育,；然后要帶領學生走出文本,，聯(lián)系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟發(fā),，感悟無私處事、誠實做人的重要,。

1,、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字,，會寫其中的14個字,，掌握由生字組成的詞語。

2,、有感情的朗讀課文,，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,。

3,、通過朗讀、默讀理解課文內容,，學生初步領會從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己,，做一個有道德的人,。

1、本課的重點是體會人物的心理變化過程,，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

根據(jù)上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

一,、自由讀課文,，整體感知,，梳理字詞。

1,、教師提問：讀了課題,，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示,？會得到什么樣的啟示呢？）,。

2,、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考,，課文寫了什么事,？

3、指名分段讀課文,，在具體的語言環(huán)境中,，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪,、小心翼翼,、皎潔、乞求,、不容爭辯,、誘惑、抉擇,、告戒”等,。

（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）,。

二,、熟讀課文，體會人物的心理,。

1,、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情,？父親是什么樣的心情,？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句,，并在重點詞下打上重點號,。）,。

2、在“我”釣到魚時,，父親和“我”都很得意,，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題,？（學生再讀課文,，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留,？）,。

3、面對這個難題,，父親的態(tài)度是怎樣的,？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來,？（學生有感情地朗讀課文,，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情,，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。）。

4,、組織交流：對于父親的決定,，“我”是一種什么態(tài)度呢？經歷了怎樣的變化,？（學生梳理“我”的心理變化過程）,；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放,？從中可以看出父親是個怎樣的人,？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作,、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛,。）。

（設計意圖：把讀書的時間交給學生,，把讀書的權離交給學生,，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中,，加深理解和體驗,。）。

5,、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,。”這里的“魚”是指什么,？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情,？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利,、名利等吸引人的,、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,，作者對父親肯定會心存感激,。）。

三,、拓展延伸，深入體會,。

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑,，這時你會怎么做？（學生思考問題,，交流自己的看法,，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）,。

（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的'文字,，潛移默化地影響學生的情感,、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層,、最基本的東西——價值觀和人生觀,。）。

四,、說板書,。

急切。

放魚乞求,、委屈,、難受。

無奈,、依依不舍,。

獲得啟示感激。

合村小學,。

張富財,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇二

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文,，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理,?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫,，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理,。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚,、現(xiàn)代人所必須具備的,，如規(guī)則意識、如誠實守紀,、如不為名利所惑等等,。

《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣,。本教學設計基于“研究性閱讀”模式,，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟,、自主探究,、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式,。

五年級學生已經具有獨立識字的能力,，有一定的`學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力,，初步具有分析問題解決問題的能力,。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質樸,，含義深刻,，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂,。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句,，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會,。首先要引導學生走進文本,，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育,；然后要帶領學生走出文本,，聯(lián)系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟發(fā),，感悟無私處事、誠實做人的重要,。

1,、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字,，會寫其中的14個字,，掌握由生字組成的詞語。

2,、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序,，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,。

3、通過朗讀,、默讀理解課文內容,，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理,，從而嚴格要求自己,，做一個有道德的人。

1,、本課的重點是體會人物的心理變化過程,，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

根據(jù)上述教材及學生情況的分析,，談談教學過程：

一,、自由讀課文，整體感知,，梳理字詞,。

1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎,？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示,？會得到什么樣的啟示呢？）,。

2,、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考,，課文寫了什么事,？

3、指名分段讀課文,，在具體的語言環(huán)境中,，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪,、小心翼翼,、皎潔、乞求,、不容爭辯,、誘惑、抉擇,、告戒”等,。

（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）,。

二,、熟讀課文，體會人物的心理,。

1,、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情,？父親是什么樣的心情,？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句,，并在重點詞下打上重點號,。）。

2,、在“我”釣到魚時,，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題,？（學生再讀課文,，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留,？）,。

3、面對這個難題,，父親的態(tài)度是怎樣的,？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來,？（學生有感情地朗讀課文,，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情,，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。）。

4,、組織交流：對于父親的決定,，“我”是一種什么態(tài)度呢？經歷了怎樣的變化,？（學生梳理“我”的心理變化過程）,；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放,？從中可以看出父親是個怎樣的人,？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作,、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。）,。

（設計意圖：把讀書的時間交給學生,，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味,，在積極主動的思維和情感的活動中,，加深理解和體驗。）,。

5,、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,?！边@里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽,、權利,、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物,。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,，作者對父親肯定會心存感激。）,。

三,、拓展延伸，深入體會,。

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑,，這時你會怎么做？（學生思考問題,，交流自己的看法,，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）,。

（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,，潛移默化地影響學生的情感,、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層,、最基本的東西——價值觀和人生觀,。）。

四,、說板書,。

急切。

放魚乞求,、委屈,、難受。

無奈,、依依不舍,。

獲得啟示感激。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇三

《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文,。這篇課文的教學,，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文,，如何讓孩子既學得懂,，又學得有趣呢,？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。

1,、降低起點,，層層突破。

深奧的課文,，起點定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。揭題時,，老師抓住“啟示”一詞，說清“啟示”的含義,，然后回峰轉到“釣魚”,，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學,，符合學生的認知規(guī)律。

2,、讀悟結合,，相輔相成。

3,、思中求得,，說中求悟。

閱讀的本質是思維,，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維，學會解決問題,。在這一課的教學中老師以三個問題引導學生思維,，突出教學重點和突破難點。

（2）父親要“我”把到手的`大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

（3）“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時,；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做,。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇四

《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文,。文質兼美，作者用抒情的筆觸,，講述了一個釣魚的故事,，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象,，使學生懂得,，自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的修養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩,，教學中應著重感受他從激動到淚喪再到悲哀的感情變化,，從而體會到遵守規(guī)則的必要性。

靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文,，注意學生的學習主動性,，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上,，通過教師的指導,，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內容,，解決學習的重點,。

主動參與說學法標準強調落實學生的主導地位，教師的職能不再是教學生會念書,，而是要創(chuàng)設一定的情景,，引導學生主動的探索，研究性的學習,，同時重視朗讀的訓練,，以讀為本，以讀帶講,，通過各種形式的讀,，讓學生升華體驗，嘗試實踐,。

根據(jù)學生身心發(fā)展特點及對課文的理解,，設計如下教學目標：

1,、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞,。

3,、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際遵守規(guī)則,。

本課的教學重點：抓住重點句,，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啟示,。

接下來,，具體談一談這堂課的教學流程。

1．激趣引入,，揭示課題

詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示,，這個啟示是什么呢？

（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文,，這里從結論入手,，既勾起學生對上節(jié)課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程,，進一步探討課文的內涵,。）

２、初讀課文,，整體感知,；

在這個部分，要求學生完成兩個目標,，一,、復習本課的生字詞。二,、這次釣魚與以前有什么不同,。

在字詞教學上，采用“讀——講——讀——默”的方式,，先指名讀,，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀,，難寫的可以在邊上寫一寫,，最后默一默，錯的訂正好,，并且在書本上圈出來,。第二個要求，對于四年級的孩子來說也應該培養(yǎng)起來,，大部分孩子通過閱讀都能說出來,。這次與上次最大的不同在于釣到的魚又放了，在此時我問學生一句：如果是你,，你是愿意放,，還是不愿意放呢？一石激起千層浪,，學生紛紛發(fā)表自己的觀點,。

然后讓學生表達觀點后從文章中找出自己的理由，此時,，學生的積極性被調動了起來,，紛紛在書上圈圈畫畫，讓學生根據(jù)自己的意愿去分析學習,。

３,、細讀課文，自主學習,，合作探究,；

1、整體部分整體

在教學過程中,，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文,，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做,。我從中受到了什么啟示,？[課后題(1)]為了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文本,，深入理解課文內容,，從而實現(xiàn)突出教學重點、突破教學難點這三個小問題是：

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化,？[課后題（2）]抓住重點詞句感悟對于一個11歲的孩子來講，放棄已經到手的大鱸魚有多難,；面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的,，由急切到委屈、難受再到不舍,；總結出放魚的理由主要有：魚大,，釣的時間長，沒有人看見,。

（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點,，在這里，結合課后的金鑰匙,，讓學生轉換角色,，讀說,，體驗詹姆斯的內心變化）

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。這兩個問題的預設目的是引導學生重點研讀課文的對話部分,。我分兩步逐步豐富這部分內容,。一是抓“看”這個詞的寫話訓練,，豐富父親不容爭辯態(tài)度產生前的心理過程,，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二是設計一個情景，假如你是詹姆斯，你會如何向父親乞求把魚留下來,。我設計了這樣幾個問題：爸爸,，這魚多大啊，我們不放了吧,？爸爸,，就這一次還不行嗎,？爸爸,，難道您不愛我了嗎,？讓學生在情境回答中體會父親的堅決。從而明白遵守規(guī)則的重要性。

（設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題,，現(xiàn)在再次用同法,，通過找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強化學法指導,。）

問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導學生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化,，來加深對“啟示”的理解，以突破難點,。

（設計思路：學生已經理解了事情的前因后果,，理解了它的內在聯(lián)系，再借助文本就能領悟啟示的真正含義,，讓學生通過充分討,，發(fā)表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多,。）

４,、總結課文，情感升華

在體會了作者放魚的過程之后,，再把學生領到這個道德實踐的問題上,。學生對這個啟示也就有所感悟了,。緊接著引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來,。從而讓學生明白，只有嚴格要求自己,，自學遵守規(guī)則,，才能有益于自己的一生。

板書設計如下

釣魚的啟示

放：正確不放：錯誤

得意——急切——委屈,、難受——不舍

嚴格要求自己自覺遵守規(guī)則

設計的板書清晰簡潔,，有條理，學生易掌握,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇五

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文,。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1,、能正確認讀11個生字,，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈,、

魚餌,、魚鉤、小心翼翼,、操縱,、交接、沮喪,、誘惑,、告誡、實踐”等詞語,。

2,、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由,，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3,、有感情地朗讀課文,，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程,。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：

“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

課堂是學習的場所,，學生是學習的主人?！墩Z文課程標準》明確指出：“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式”要充分發(fā)揮學生的主體作用,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1,、以讀為主,，讀思結合法；2,、邊讀邊想象,，合作交流法。

《釣魚的啟示》一課,，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主,，以學生發(fā)展為本，活用教材,，突破教材,。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂,，學得主動,。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,。我設計了這樣的導語：“同學們,，美妙的畫面往往叫人賞心悅目,。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂,?！痹谖艺Z音未斷的導語后便點擊鼠標，伴著優(yōu)美的樂曲,，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上,，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖,。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚,，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”要求學生默讀課文描寫月夜的片段：“這么美的月色,，誰能將這種美妙給讀出來,，讓大家欣賞?！睂W生迅速找出了文中描寫月夜的句子,，用自己喜歡的方式練讀起來。之后,，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺,。“誰愿意到前面來配上音樂朗讀,？”相信肯定會同學們躍躍欲試,，爭先恐后。同樣一個句子,，不同的人有不同的理解,，不同的理解，朗讀起來也就不一樣,。只要把自己感悟到的讀出來,，老師就及時給予肯定,。學生把欣賞文字美,，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來,。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響,。

閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,?！薄夺烎~的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話,，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢,？”教師必須把學生自學,、自悟，作為課堂教學的重要途徑,，讓學生學會探究,，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段,。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴,，看了看手表，這時是晚上10點,，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時,。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子,，你得把它放回湖里去,。”

“爸爸,！為什么,？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的,?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了,?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲,。

我又抬頭看了一下四周,，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子,，我再次把乞求的目光投向了父親,。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,，但是,，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道,，父親的話是沒有商量的余地的,。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉眼便消失在湖水中了.在學生充分自讀的基礎上,，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演,。老師讀“兒子”說的話,，學生讀“父親”說的話。在分角色朗讀中,，我引導學生入情入境,，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定,；體驗“兒子”的不理解,，不服氣，內心的委屈,。

“孩子,，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸,！為什么？”

“你還會釣到別的魚的,?！?/p>

“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

課文中有大量細致入微的心理活動描寫,，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣,，感知人物心理活動,，引導學生有感情地朗讀、感悟,。在學生入情入境的基礎上,，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀,、議議,、想想。學生這時的讀,、議,、想,，就更深入課文內容了,。在小組合作后，再來練習分角色表演這段對話,，課堂氣氛會進入高潮,。

學生各抒己見,，會找到更多、更充分的理由來說服兒子,。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛,，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇,。學生再讀這段時,，把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈,、不服氣的爭辯到再三乞求,，最后無可奈何的放棄這一內心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗,。

通過我的組織和引導,，從小不貪便宜、誠實守紀,、有道德,，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。

此時,，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富,。”父母是孩子最好的老師,，身教勝于言教呀,！

在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候,，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去,。這樣,，將教書與育人，讀書與做人,，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來,，啟迪學生的人生,。

在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么,?！贝藭r，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明,。教室里是那么的靜,，老師和學生一起注視著，默念著這句話,。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起,。

《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生,，感悟道德實踐之美,，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國,，帶給他人美的人,；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美,，感悟課文的美,，去以“美”啟智，以“美”育人,！最后,，要求學生把故事的前半部分講給父母聽，聽聽他們會如何選擇,，再次感受道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇六

今天我說課的題目是《釣魚的啟示》,，下面我將從說教材,、說教法和學法、說教學過程,、說板書設計等四個方面簡要闡述我的教學設想,。

《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，主要講了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時離捕撈鱸魚開放僅差兩小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。課文按事情發(fā)展的順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理描寫,，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理,。

根據(jù)新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內容,，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：

1,、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字,，會寫其中的14個字,，掌握由生字組成的詞語。

2,、有感情的朗讀課文,，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序閱讀,。

3,、通過朗讀、默讀理解課文內容,，學生初步領會從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己,，做一個有道德的人,。

本課的的教學重點是體會人物的心理變化，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體,。為讓學生充分理解本節(jié)課的教學內容，結合四年級學生閱讀實際情況,，教學中我主要采用情境設置法,、以讀代講法、點撥法等教學方法,，配合現(xiàn)代教學手段,，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習,，勤于思考,。

那么在學法上，新課程標準倡導"自主,、合作,、探究"的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生,，通過自主朗讀,、合作交流、討論探究等方式展開學習,，讓語文教學的課堂變成學生自主學習的學堂,。

圍繞以上教學目標,、教學重點和難點，我將用五個環(huán)節(jié)來設計本課的教學過程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,，導入新課,。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴,?；谶@點，開課之初,，我首先（提問：讀了課題,，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示,？會得到什么樣的啟示呢,？），隨后揭示課題,，順勢進入第二環(huán)節(jié),。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知,。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,。因此,，在導入新課后我（讓學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考,，課文寫了什么事,？指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中,，對個別學生不能準確理解的詞進行指導）,。

在這個環(huán)節(jié)中，學生掃清了閱讀的障礙,，理清了課文寫作思路,，對于課文有了一個整體的感知，為接下來的品詞析句做好了鋪墊,。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析,，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書,。鑒于此,，在這個環(huán)節(jié)中，我（1,、提示閱讀：請用心讀1—3自然段,，一邊思考：“我”釣到魚時的心情,？父親的心情？（要求學生劃出相關的語句,。）,。

2、在“我”釣到魚時,，父親和“我”都很得意,，卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文,，討論面臨什么問題,？）,。

3,、面對這個難題，父親的態(tài)度是怎樣的,？父親的心情怎樣,？從那些地方看出來？（學生有感情地朗讀課文,，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。）。

4,、組織交流：對于父親的決定,，“我”是一種什么態(tài)度呢？經歷了怎樣的變化,？（學生梳理“我”的心理變化過程）,；從中看出父親是個怎樣的人？（學生總結“我”不愿意放鱸魚的原因,。感受父親對“我”的教育和愛,。）。

（設計意圖：把讀書的時間交給學生,，把讀書的權力交給學生,，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中,，加深理解和體驗,。）。

5,、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！边@里的“魚”指什么,？作者最后對父親懷著怎樣的感情,？（學生討論理解“誘惑人的魚”的含義：是指榮譽、權利,、名利等事物,。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，對父親心存感激,。）,。

總之，這一系列的“讀,、悟,、議、賞,、再讀”,，讓學生加深了理解和體驗，有所感悟和思考,，從而受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的,。

第四環(huán)節(jié)：總結評價,，拓展延伸。在對課文做出綜合性總結和評價后,，開展拓展活動：（每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑,，這時你會怎么做？（學生思考問題,，交流自己的看法,，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）以此培養(yǎng)學生的語感,，豐富語言實踐,。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化,。為了復習,、強化學生所學知識，培養(yǎng)學生自主探究的能力,，我安排（兩）道課后作業(yè)：1,、摘抄精彩的詞句。2,、和周邊的人交流,，了解他們是怎樣抵制誘惑的。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇七

這篇課文回憶了34年前,，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和父親去釣魚,，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事,，說明從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的,；從釣魚到放魚,，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點,，也是難點,。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點,。而理解課文的重,、難點，就要從人物的心理活動及變化著手,。

釣魚獲得的啟示,，是學生理解的難點,。圍繞啟示,，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題,、解決問題,。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點,。由于學生的年齡,、經歷的局限，領會起來很難,。教師可以適當點撥,，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解,。

力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念,。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn),、探究等認識活動突顯出來,，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生,、教師,、文本之間的對話,。

1、有感情地朗讀課文,。

2,、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,。3,、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,，聯(lián)系實際,，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育,。

教學重點：抓住重點詞句,，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：理解父親的教育意義,，懂得自覺遵守規(guī)則的重要性,。

本節(jié)課的教學思路是這樣的：整體回顧，復習導入——初讀啟示,，質疑——自讀自悟,，解疑——聯(lián)系實際，指導行為,。

課中,，我先要求學生讀標題，說說文章主要內容,，讓學生對文章有個整體的把握,，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難,。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,?！睘榍腥肟冢瑺縿悠鹨?，經過,，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”，體會父親的良苦用心,，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量,。這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解,，節(jié)約了教學時間,，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個重點,，突破了“體會從釣魚中得到的啟發(fā)”這個難點,，有利于培養(yǎng)學生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特殊是逆向思維能力,。然后,，我創(chuàng)設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么,？這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離,，使學生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會,。最后,，我引導學生走出文本，說說“在生活中,，你遇到過相似的“魚”嗎,？你是怎么做的？”這樣,，就讓凝聚著作者靈感,、豪情和思想的文字,，潛移默化地影響學生的情緒,、思考及表達方式,，并最終積淀成為他們精力世界中最深層,、最根本的東西——價值觀和人生觀,。

好的板書是文章構造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程,，我的板書力求顯示這些,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇八

一、設計理念：

在課堂教學中,，貫徹新課標要求,，運用運用自主、合作,、探究式閱讀的教學新理念,，結合語文教學的聽、說,、讀,、寫，讓學生主動參與教學活動，在教學中,，抓重點詞句,、設身處地、入情入境地理解課文,，結合生活讀懂課文,，并從中受到教育。一句話：重朗讀,，重品味,，重合作，重探究,，構建探索型課堂,，培養(yǎng)學生良好的品德，養(yǎng)成良好的學習習慣,。

二,、教材簡說：

《釣魚的啟示》原本是人教版的課文，現(xiàn)在它也收錄在課標版實驗版的教科書里,，由此可見其代表性,。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章,，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚,，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使“我”從中獲得終生啟示,。全文分為釣魚、放魚,、啟示三部分,，重難點在“啟示”部分，其說教味比較濃,，稍有不慎,，很可能上成品德課。

三,、學情分析：

本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示,，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離,；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分,，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解,，缺少生活的積淀,，難度肯定很大。

四、教學目標：

1．知識與能力目標：抓重點詞理解課文,；學習自己和與人合作,，解答問題；學習作者細膩的心理描寫,。

2．過程與方法目標：體會“我”的心理變化過程,，理解含義深刻的句子，抓重點詞句,、設身處地,、入情入境地理解課文，結合生活讀懂課文,。

3．態(tài)度與價值觀目標：從釣魚的啟示中受到教育,，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,，做一個正直,、守紀的人。

五,、教學重,、難點：

教學重點：

1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2．體會人物的心理變化過程,，感情朗讀,，培養(yǎng)學生的語感。

教學難點：

感悟作者從這件事得到的啟示,，引起情感共鳴,，并從中受到教育。

六,、教學流程：

（一）激趣導入,。

當我一次次面臨道德的抉擇時，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚,，那是一個怎樣的夜晚,，在那個夜晚發(fā)生了什么？今天讓我們一起走進那個夜晚......（板書課題）,。

要求：

1、請大家自由輕聲朗讀課文,，難讀的句子多讀幾遍（標清自然段）,。

2、用自己的話說一說課文講了一件什么事,？

（二）精讀課文,，品味細節(jié)：

通過多種形式的讀，抓住人物對話體會我和爸爸對待這條魚態(tài)度的不同，從而理解爸爸的做法,，體會文章的內涵,。

（三）總結升華：

比較兩個魚的不同，總結出父親的做法讓我受到的人生啟迪,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇九

尊敬的各位評委老師：

今天,，我要說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從教材分析,，教學目標,，教法和學法，教學過程,，板書計計等幾個方面來展開我今天的說課,。敬請各位評委老師批評指正！

首先,，我要說的是教材,。《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組中的一篇精讀課文,。本組以"生活的啟示"為主題,，編排了四篇課文。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示,，受到教育,。本文主要寫在三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚,，"我"和父親去釣魚,，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要"我"把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,，當時,，"我"對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分"沮喪",但最后,，"我"還是依依不舍地把鱸魚放回了湖里的故事,。

本課按要求安排了兩個課時，我要說的是第二課時,。根據(jù)小學語文的教學要求和本課的教學內容,，結合學生的實際情況，我設定了二個教學目標：1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容,，體會重點詞句的含義,，懂得"我"心情的變化,。我認為理解課文內容，體會重點詞句的含義,，懂得"我"心情的變化,，既是本課的重點，也是本課的難點,。

其次,，依據(jù)學情，說說教法和學法,。學生是學習和發(fā)展的主體,，無論什么樣的教法，歸根結底都是為了讓學生更好的學,。葉圣陶先生說過："教是為了不教,。"從教學心理學的角度來講，五年級的學生已經初步形成了一定的學習態(tài)度,，也初步具備獨立識字的能力,，閱讀能力也在不斷提高。因此,，在教學中要突出"教師為主導,，學生為主體，探究為主線"的三為主原則,。采用"情境渲染""讀一讀,，品一品，議一議"等多種方法層層推進,，引導學生自讀,，自悟，自主探究課文的思想感情,。課堂,，學生在老師的指導下，運用自讀,、質疑,、圈畫、討論,、交流等方法,，深入領悟課文內容。

為了完成教學目標,，突出重點,，突破難點，我設計了如下教學程序：

第一環(huán)節(jié),，創(chuàng)設情境,，激趣導入。"良好的開端是成功的一半,。"精彩的導入,，能抓住學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣,，以便于吸引學生的注意力,。基于這點,，開課之初,，我會利用多媒體配樂播放《小兒垂釣》并帶領全班同學深情朗讀"蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身,。路人借問遙招手,，怕得魚驚不應人".讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛，繼而揭示課題：13釣魚的啟示,。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力,，激發(fā)熱情，還能培養(yǎng)學生的想象力,，激發(fā)學生學習的興趣,，調動學生的積極性，從而進入新課的學習,。

教學是為學生的完滿生活服務,，閱讀自然是為了提升學生的情感。而文章的內容又是情感的源泉,，因此,，水到渠成的進入第二環(huán)節(jié)，初讀課文,，整體感知,。

五年級的學生已經具備了一定的自學能力，新課標要求五年級的學生閱讀要有一定的速度,。因此,，我首先布置學生快速默讀課文，思考：課文主要講了什么,。這樣的設計是為了讓學生從整體上感知文章,，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。然后全班交流,，教師適時補充,，明確課文寫了什么事。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力,。

順勢進入第三環(huán)節(jié),，品讀課文,，深入分析。通過以上初讀環(huán)節(jié),，學生對課文內容已經有了初步的理解,，本環(huán)節(jié)主要在學生粗略理解的基礎上，引導學生從總體上,，客觀上把握課文,，從而深化對課文的理解。首先,，我會請學生有感情地朗讀課文,，邊讀邊體會情感。同時,，讓學生把文中相關句子畫出來,，對于感受較深的語句，用圈點勾畫批注,，將自己的感受批注在句子旁,，接著，我會相繼出示"??！好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚,。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。"抓住"好大,，從來沒有見過,，漂亮，翕動"等關鍵語句,，體會"我"和父親的那份欣喜,、（得意）的心情。面對這么一條又大又漂亮的鱸魚,，"我"和父親是如何處理的呢,？請學生快速默讀第4∽9個自然段，找出相關的句子,。然后多媒體出示相關的句子："孩子,，你得把它放回湖里去。""我（急切）地問道,。""我再次把乞求的目光投向了父親""從父親那不容爭辨的聲音中,，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的,。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖里,。"引導學生交流交流，讀一讀,，寫一寫,，使學生在思考與朗讀的過程中,，感悟作者那種無耐的（委屈）和（不舍）,。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解,，對全文的感情有了升華,，既加強了語言文字的訓練，又鍛煉了運用語言文字的能力,。

然而,，轉眼間三四十年過去了，當我一次次面臨道德抉擇的時候,，就會想起父親告誡我的話,，引導學生快速讀文，找到父親的話,。小組討論交流后,，多媒體出示"道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難,。把釣到的大鱸魚放回湖中,，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。"讓學生抓住關鍵詞"實踐,、勇氣、力量"仔細琢磨,，從中體會父親的嚴格與不被任何誘惑的高尚品格,。"自主，合作,、探究"的學習方式,，是把學習的主動權還給學生，調動學生的內在學習動力,，促使學生主動學習,。

接下來，進入第四個環(huán)節(jié),，總結全文,，拓展延伸。第一,，回歸文本,，朗讀全文,，讓學生將自己的感悟通過聲音表達出來，進一步增強學生的道得意識,，從小養(yǎng)成不被任何誘惑的高尚品格,。第二，拓展延伸,，生活中,，遇到同樣的事，該怎么辦,？把這個故事,，講給自己的親朋好友聽。

最后說說我的板書設計

我的板書簡明扼要,，抓住文章的中心,，體現(xiàn)了文章的主旨，便于學生更好的理解,、掌握,。以上就是我對本節(jié)課的初步設想，在教學實施中,，我會根據(jù)課堂的生成做適當?shù)恼{整,。不妥之處，敬請評委老師予以指正,！我的說課到此結束,，謝謝各位評委老師！

附板書設計

釣魚――得意

放魚――不舍

是與非――難

釣魚的啟示說課稿一等獎篇十

這篇課文回憶34年前,，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里,，使“我”從中獲得終身啟示的事,，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的,；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示,。最后一部分既是教學的重點,，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫,，是本文在表達上的一個特點,。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手,。

學情分析

釣魚獲得的啟示,，是學生理解的難點。圍繞啟示,，教師要鼓勵學生提出問題,、引導學生探究問題、解決問題,。誘惑人的“魚“指的是什么,，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡,、經歷的局限,，領會起來很難。教師可以適當點撥,，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解,。

設計理念

1,、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,，聯(lián)系實際,，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育,。

2,、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動,，尤其要體會“我”的心理變化的過程,。

3、有感情地朗讀課文,。

4,、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神,。

教學重點,、難點：

1、體會“我”所獲得的啟示內容,。

2,、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

教學過程 ：

一,、直接導入

二,、初讀啟示，質疑

1、請同學們快速瀏覽課文,，將“我”獲得的啟示劃出來,。

2、讀讀啟示,，提出疑問,。

三、讀悟,，解疑

（一）理解道德的“是”與“非”,。

1、就“釣魚”這件事來說,，什么是“是”,，什么是“非”？

2,、這是一個很簡單的道理,，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德說起來容易,，做起來難,。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1,、請同學們默讀3-9自然段,，找出理由。

2,、學生先默讀,、自學，討論,。

3,、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由,，讀句子,。

（1）這條魚是我好不容易釣到的。

（2）這條鱸魚很大,、很美,。

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人,。

4,、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境,，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中,，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇,。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）

b：體會“我”實踐的艱難過程,。

1,、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚,，但在這個過程中,，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段,，體會“我”的心理變化的過程,。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文,，談體會,。

3、匯報交流,。

（1）“得意”（2）急切,、不理解（3）委屈、難受

（4）乞求（換個詞）

（5）無可奈何,、戀戀不舍,、

4、你們看,，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程,。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難?！?/p>

5,、分角色讀對話，

6,、提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解,。

（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人,。）

（三）理解如果從小受到嚴格的教育,，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

2,、出示相關句子：理解“誘惑人的魚“的含義時,，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去,。這樣，將教書與育人，讀書與做人,，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來,，啟迪學生的人生,。

3、引出：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了,?！碑斈晁阳~放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的,，但是,，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，為什么能自覺地遵守道德規(guī)范,，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量,。

（四）小練筆

讓學生進行小練筆，一是加深對課文內容的理解,，再是加強寫作訓練,，三是加強思想道德教育。讓學生學以致用,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇十一

各位老師,，大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第四組的第一篇精讀課文《釣魚的啟示》,，我準備從教材,，學情，教學目標,，教法學法,，教學流程及設想、板書設計,、教學理念上來說一說我“教什么”和“怎樣教”,，來闡述我“為什么這樣教”。

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀,。學習本組課文,，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示,；抓住關鍵語句,，體會這些語句的含義及表達效果。

這篇精讀課文回憶了34年前,，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和“父親”去釣魚,，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里,，當時“我”對爸爸的做法很不理解,，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里,。34年后,，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”,，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫,，這是本文在表達上的一個特點,，抓住課文這一特點，體會文中細節(jié),，解讀人物的心理活動及變化,，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用,。

二：學情分析,。

班級中的決大多數(shù)孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法,，具有較強的表述能力,，初步具有分析問題解決問題的能力。

三：教學目標的設定:,。

根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示,，我設計了如下教學目標：

1、能正確認讀11個生字,，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈,、

魚餌,、魚鉤、小心翼翼,、操縱,、交接、沮喪,、誘惑,、告誡、實踐”等詞語,。

2,、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由,，讀。

懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

3,、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動,，

并能概括“我”的心理變化過程,。

四：教法學法。

課堂是學習的場所,，學生是學習的主人,。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng),。且針對本文的特點,，我選擇教法如下：1、以讀為主,，讀思結合法,；2、邊讀邊想象,，合作交流法,。

五、教學流程及設想,。

接下來,，我再具體談一談這堂課的教學流程。

1．激趣引入,，揭示課題,。

我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度,。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入,。“同學們,，請打開課本翻到57頁,，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么,？”學生通過閱讀會得到答案,，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示,。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數(shù)了,。

“一件事情就能告訴我們一個道理,，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么,？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入,，激發(fā)學生興趣，揭示課題,。

２,、初讀課文，整體感知,；

在這個部分,，要求學生完成兩個目標，一,，本課的生字詞,，二、課文主要講了什么,。

五年級的字詞教學并非可以懸空,，教師在課堂上也應該有所體現(xiàn)。在字詞教學上,，我采用“讀——講——讀——默”的方式,，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字,，然后再齊讀,，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默,，錯的訂正好,，并且在書本上圈出來。第二個要求,，對于五年級的孩子來說也應該培養(yǎng)起來,，大部分孩子通過閱讀都能說出來。

３,、細讀課文，自主學習,，合作探究,；

在第三部分，體現(xiàn)更多的是品讀課文,，但是如何切入也是一個難題,。我想,，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度,。所以先把啟示找出來,，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難,。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！弊x了這句話之后請學生質疑,，“你有什么不明白的地方呀？”

“道德,、是,、非、難,，這和釣魚有什么關系呢,？請同學讀課文３到９自然段，找一找我心情變化的句子,，并在邊上寫一寫自己的感受,，體會道德實踐的難?！逼鋵嵨业男那槭紫仁堑靡?，然后是急切，接著又是委屈,、難受,，最后是不舍。

在這里,，緊緊抓住兩個點進行研讀,，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大,、漂亮的句子,，在反復研讀文本后，我們會發(fā)現(xiàn)文章是以“魚大”為引子,，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導,，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味,，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一,。

第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語,。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練,，豐富父親不容爭辯態(tài)度產生前的心理過程,，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的,，由急切到委屈,、難受再到不舍；三是設計一個情景,，假如你是那天的我,，你會如何向父親乞求把魚留下來。

這部分有大量細致入微的心理活動描寫,，讓學生反復朗讀,，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難,。

４,、總結課文，情感升華,。

在體會了作者放魚的過程之后,，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了,。

在學生還沉醉在感悟父親的行為美,，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來,。讀進去再走出來，啟迪學生的人生,。這樣一堂課也就結束了,。

我的板書設計如下。

道德實踐,。

是非,。

難

得意——急切——委屈、難受——不舍,。

我設計的板書清晰簡潔,，有條理，學生易掌握。

七,、設計理念。

1．教學從整體到具體,，再回到整體,，從而達到思路清晰，脈絡分明,。

2．在整個教學過程中以“讀”貫穿始終,，這樣既有利于突出重點、突破難點,，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊,。正確、流利,、有感情的朗讀,，能使學生陶醉，產生共鳴,，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言,。

3．教學中學路分明,，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主,、積極,、主動的活動。耳聽,、眼看,、口讀、手寫,、腦想,，全頻道運作，立體式展開,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇十二

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文,，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理,?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理,。課文蘊藏的,、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的,，如規(guī)則意識,、如誠實守紀、如不為名利所惑等等,。

《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇,，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式,，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀,、自主感悟、自主探究,、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

五年級學生已經具有獨立識字的能力,，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法,，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力,。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強,，語言質樸，含義深刻,，學生愛讀,、能讀，但不一定讀得懂,。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句,，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會,。首先要引導學生走進文本,，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育,；然后要帶領學生走出文本,，聯(lián)系生活實際,，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā),，感悟無私處事,、誠實做人的重要。

二,、說教學目標,。

1、通過自學,，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字,，掌握由生字組成的詞語,。

2、有感情的朗讀課文,，學生了解課文的敘述順序,，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

3,、通過朗讀,、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理,，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人,。

三,、說重點、難點,。

1,、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

四,、說教學過程。

根據(jù)上述教材及學生情況的分析,，談談教學過程：

一,、自由讀課文，整體感知,，梳理字詞,。

1、教師提問：讀了課題,，你有什么問題嗎,？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示,？會得到什么樣的啟示呢？）,。

2,、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考,，課文寫了什么事,？

3、指名分段讀課文,，在具體的語言環(huán)境中,，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪,、小心翼翼,、皎潔、乞求,、不容爭辯,、誘惑、抉擇,、告戒”等,。

（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）,。

二,、熟讀課文，體會人物的心理,。

1,、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情,？父親是什么樣的心情,？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句,，并在重點詞下打上重點號,。）。

2,、在“我”釣到魚時,，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚,，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題,？（學生再讀課文,，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留,？）,。

3、面對這個難題,，父親的態(tài)度是怎樣的,？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來,？（學生有感情地朗讀課文,，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情,，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。）。

4,、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢,？經歷了怎樣的變化,？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚,？父親為什么堅決要“我”放,？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因,。在教師的引導下由父親的動作,、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。）,。

（設計意圖：把讀書的時間交給學生,，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味,，在積極主動的思維和情感的活動中,，加深理解和體驗。）,。

5,、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,?！边@里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情,？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽,、權利,、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物,。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,，作者對父親肯定會心存感激。）,。

三,、拓展延伸，深入體會,。

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑,，這時你會怎么做？（學生思考問題,，交流自己的看法,，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）,。

（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,，潛移默化地影響學生的情感,、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層,、最基本的東西——價值觀和人生觀,。）。

四,、說板書,。

釣魚得意。

急切,。

放魚乞求,、委屈、難受,。

無奈,、依依不舍。

獲得啟示感激,。

合村小學,。

張富財。

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