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釣魚的啟示說課稿一等獎篇一

剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》,，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度,、道德啟迪的角度去解讀課文,，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué),，整堂課抓住了一情,、一理，以讀帶講,、以讀促思,，情理交融、深入淺出,，緊扣人物的情感變化,，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實,。不僅是學(xué)生受到教育,，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅,。

《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章,，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個重點：一是把握事件,，二是領(lǐng)悟道理,。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智,，恰恰就抓住了這個文體的特點設(shè)計教學(xué),，通過“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文,，走進不舍→追溯原因,，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進課文,，展開思考,。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心,，就是學(xué)生的閱讀興趣,。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶,、以“讀”為突破口,、品詞析句，激情悟理,。并在讀文的過程中,，通過多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語言,、有形的畫面,，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭,，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,，逐步升華主旨。

朱老師在處理文本時,，以詹姆斯的心理活動,、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子,，接著思考“我”為什么不舍放魚,。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈,，特別是朱老師設(shè)計了“追溯原因,，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性,，從感性到理性,，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎(chǔ),。另外,，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理,，想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣,，這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識,，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則,。

總言而之，這次活動受益匪淺,，是一次難忘的心靈之旅,、收獲之旅！

《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊的一篇課文,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。

聽了老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺,。回首整堂課,，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@,。

在這堂課上，執(zhí)教老師,，在這一部分讓學(xué)生通過初讀課文在上節(jié)課的基礎(chǔ)上再次了解文章講述了一件什么事情,，讓學(xué)生說說課文先寫什么？再寫什么,？最后寫什么,？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚,、放魚,、啟示三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容,。

本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。接著以“我”的心理活動,、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因,，并通過補充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思,，這點非常有創(chuàng)意，使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示,。

建議：

1,、教師要注意傾聽學(xué)生的語言，及時糾正錯誤,。

縱觀整節(jié)課,，婁老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會,，去感悟,，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲,。整堂課扎實,、有效，課堂上能以生為本,，重視基礎(chǔ)知識的落實,，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語文課所追求的,。

2、我認(rèn)為針對這種深奧難懂的課文應(yīng)該更多的讓學(xué)生通過聯(lián)系實際來理解。

本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。老師在處理文本時,，線索理得非常清晰,，把文章分成釣魚,、放魚、感悟三部分,。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路,，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動,、情感線索為主線,，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子,，思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所感悟的,。另外，又讓孩子通過對“父親”心里的猶豫,，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識,，無論任何情況下都是必須遵守的,。

在課堂教學(xué)中,，結(jié)合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時,，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“啊,，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點字朗讀,，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易,、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟,。

教育學(xué)生談體會,，結(jié)合實際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時很重要,，因為它代表的是道德和誠信,，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守,。

縱觀整節(jié)課,，朱老師用多種形式來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會,，去感悟,，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語文課所追求的,，簡約而不簡單,，著實讓我好好學(xué)習(xí)了一番。

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章,，而且很深奧?？墒锹犃酥炖蠋煹恼n,，我受益匪淺?；厥渍谜n,，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

如在教學(xué)“誘惑”時,，這個詞比較抽象,，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解,，文中鱸魚就是最大的誘惑,。再如教學(xué)“哀”時，朱老師利用形近字進行比較,，讓學(xué)生在對比中加深印象,。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動,、情感線索為主線,，寬松的談話貫穿課堂,，讓學(xué)生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由,。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示,。

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟,。

朱老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界,，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理,。

縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂,，在學(xué)生的朗朗讀書聲中,，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進文本,，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂,！

釣魚的啟示說課稿一等獎篇二

聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課,，我感慨頗多。面對習(xí)作,，我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點,，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確,，可謂是“一課一得”,，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底,。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進,，分為四大塊展開：一、直接揭題,，明確習(xí)作要求；二,、回顧舊知，兼顧實際生活,；三,、圍繞啟示,，選取材料詳略；四,、操刀練筆,，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色,，給我留下了極深的印象,。

徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度,，讓人感覺十分親切自然,。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學(xué)生距離,，降低難度,，在教學(xué)時從本單元剛學(xué)過的三篇課文入手，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中,，得到的啟示是……”句式來回顧課文,，在引導(dǎo)學(xué)生說話是切實關(guān)注學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生說的不夠貼切時，一點也不焦躁,，而是耐心地加以引導(dǎo),，扎實落實每一個環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊,，再順勢回到實際生活,，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示,。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ),。

“圍繞中心,，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個重難點,，反觀學(xué)生平時的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重,，重點不明,。徐老師采用正面引導(dǎo),，反面列舉的方式，雙管齊下,。在正面引導(dǎo)時，有課文順勢過渡到學(xué)生生活,，自然有效,。反面列舉時,，站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作，既讓學(xué)生有話可說,，同時也授予學(xué)生判斷辨別的能力,，通過實踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時,，借助課文《釣魚的啟示》來指導(dǎo)選取材料,，課文的`經(jīng)典毋庸置疑,，但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點,。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說說如果自己寫會寫些什么,，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比,，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無關(guān)的不寫,，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫,。以此類推到800米的習(xí)作中,，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再圍繞“啟示”進行篩選,、強調(diào),、練筆，一氣呵成,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇三

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的，而且很深奧,?？墒锹犃酥炖蠋煹恼n，我受益匪淺,?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@,。

如在教學(xué)“誘惑”時,，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體,，把詞語放在課文中去理解,，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時,，朱老師利用形近字進行比較,，讓學(xué)生在對比中加深印象。

本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時,，以“我”的心理活動,、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂,，讓學(xué)生從兩方面來談,，“放”與“不放”找理由,。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的.學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。

在課堂教 學(xué)中,，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟,。

朱老師將大部分時間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化,，走進文中人物的內(nèi)心世界,，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

縱觀整節(jié)課,，這是非常吸引人的人文課堂,，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進文本,，體味語文的味道,。人文的課堂即是美的課堂,！

釣魚的啟示說課稿一等獎篇四

《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂,，又學(xué)得有趣呢,？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。

1,、降低起點,，層層突破

深奧的課文，起點定得低些,，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時,，老師抓住“啟示”一詞,，說清“啟示”的含義，然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚”,，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2、讀悟結(jié)合,，相輔相成

3,、思中求得，說中求悟

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題,。在這一課的教學(xué)中老師以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點和突破難點。

（2）父親要“我”把到手的`大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

（3）“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時,；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎么做,。學(xué)生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇五

《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊的一篇課文,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里,，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。

聽了老師執(zhí)教的這一課,，我受益匪淺?；厥渍谜n,，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

在這堂課上,，執(zhí)教老師,，在這一部分讓學(xué)生通過初讀課文在上節(jié)課的基礎(chǔ)上再次了解文章講述了一件什么事情，讓學(xué)生說說課文先寫什么,？再寫什么,？最后寫什么？線索理得非常清晰,，把文章分成釣魚,、放魚、啟示三部分,。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路,，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。接著以“我”的心理活動,、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因,，并通過補充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思,，這點非常有創(chuàng)意,，使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。

建議：

1,、教師要注意傾聽學(xué)生的語言,，及時糾正錯誤。

縱觀整節(jié)課,，婁老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望,，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟,，讀出了它們之間快樂,，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實,、有效,，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實,，重視讀的訓(xùn)練,。這就是我們語文課所追求的。

2,、我認(rèn)為針對這種深奧難懂的課文應(yīng)該更多的讓學(xué)生通過聯(lián)系實際來理解,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇六

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章,，而且很深奧,。可是聽了朱老師的課,，我受益匪淺,。回首整堂課,，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@,。

一．字詞教學(xué)扎實有效，形式多樣,。

如在教學(xué)“誘惑”時,，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體,，把詞語放在課文中去理解,，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時，朱老師利用形近字進行比較,，讓學(xué)生在對比中加深印象,。

二．抓心理變化，感悟人物情感,。

本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。朱老師在處理文本時,，以“我”的心理活動、情感線索為主線,，寬松的談話貫穿課堂,，讓學(xué)生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由,。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示,。

三．抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中,，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟,。

四．讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟,，讀中也在積累內(nèi)化語言。

朱老師將大部分時間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化,，走進文中人物的內(nèi)心世界,，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

縱觀整節(jié)課,，這是非常吸引人的人文課堂,，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進文本,，體味語文的'味道,。人文的課堂即是美的課堂！

剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》,，頗有幾分回味,。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文,，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手,、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情,、一理,，以讀帶講、以讀促思,，情理交融,、深入淺出，緊扣人物的情感變化,，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞,，上得真實、扎實,。不僅是學(xué)生受到教育,，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅,。

《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章,，閱讀這類文章,，我們要關(guān)注兩個重點：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理,。那么這節(jié)課的教學(xué),，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點設(shè)計教學(xué),，通過“檢查預(yù)習(xí),，初知文意→再讀課文，走進不舍→追溯原因,，理解不舍→遵守規(guī)則,，體會父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進課文，展開思考,。作為第一課時閱讀,，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣,。整堂課抓住一個“讀”字,，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口,、品詞析句,，激情悟理。并在讀文的過程中,，通過多種教學(xué)策略激活文字,，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面,，引發(fā)他們獨特的思考,，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,，逐步升華主旨,。

朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動,、情感線索為主線,，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚,。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈,，特別是朱老師設(shè)計了“追溯原因,，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性,，從感性到理性,，層層上升,，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎(chǔ)。另外,，朱老師又抓住父親的態(tài)度,，推想父親心理，想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣,，這一過程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則,。

總言而之,，這次活動受益匪淺,，是一次難忘的心靈之旅,、收獲之旅！

釣魚的啟示說課稿一等獎篇七

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學(xué)生來說,，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里,，這一次回憶，給了“我”終生的教育,。

聽了高老師執(zhí)教的這一課,，我受益匪淺?；厥渍谜n,，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一,、高老師教態(tài)親切自然,，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合,，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師,、與文本的距離，為學(xué)生理解文本,，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境,。

二、檢查預(yù)習(xí),，落實字詞,。

在這堂課上，高老師開始就讓學(xué)生讀詞,，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，指導(dǎo)難寫的生字,。接下來檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說說課文寫了什么,？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容,。

三、抓心理變化,，感悟人物情感,。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線,，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因,，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外,，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學(xué),，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識,，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四,、抓重點詞句,，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點語句,，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時,，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“啊,，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚,?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點字朗讀，一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易,、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情,，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程,。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實現(xiàn)的,，通過由淺及深，逐步提高,。

建議：

1,、本節(jié)課教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上,，抓住重點詞,、句，進一步加強朗讀訓(xùn)練,，通過多種形式的讀,，讓學(xué)生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā),。

2,、進一步加強小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合,，放手讓學(xué)生自學(xué),，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動學(xué)生積極性,，讓學(xué)生在小組中討論探究,、展示自我。

縱觀整節(jié)課,，高老師可以看出,，高老師基本功扎實、有效,，課堂上能以生為本,，重視基礎(chǔ)知識的落實，重視讀的訓(xùn)練,。這就是我們語文課所追求的,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇八

《釣魚的啟示》評課稿 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。聽了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺,?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@,。

一,、高老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性,，與課文的語言風(fēng)格很契合,，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離,，為學(xué)生理解文本,，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二,、檢查預(yù)習(xí),，落實字詞。

在這堂課上,，高老師開始就讓學(xué)生讀詞,，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫的生字,。接下來檢查學(xué)生的讀文情況,，讓學(xué)生說說課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容,。

三,、抓心理變化，感悟人物情感,。本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。接著以“我”的心理活動,、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示,。另外,，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫,，到最后堅定的語氣這一過程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則,。

大魚的情感時,，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊,，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點字朗讀,，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易,、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情,，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程,。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實現(xiàn)的,，通過由淺及深，逐步提高,。

建議：

1,、本節(jié)課教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點詞,、句,，進一步加強朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀,，讓學(xué)生感悟體會“我”的心情,，從而理解從中受到的啟發(fā)。

2、進一步加強小組合作學(xué)習(xí),，扶放結(jié)合,，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力,，調(diào)動學(xué)生積極性,，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我,。

劉華老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主,，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時,，讓學(xué)生自由讀,，找句子匯報，用詞來表達感受,。不同的人有不同的感悟,，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學(xué)生練讀,，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感,，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白,，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時候,，我會想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話,。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機會,，而且能提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識。

1,、教師教態(tài)親切自然,，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合,，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師,、與文本的距離，為學(xué)生理解文本,，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境,。

2、抓心理變化,，感悟人物情感,。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線,，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子,，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后,，“我”為之驕傲的情感變化,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外,，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學(xué),，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識,，無論任何情況下都是必須遵守的。

3,、抓重點詞句,，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時,，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后,，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深,，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化,。董老師將大部分時間還給學(xué)生,，反復(fù)地、多形式 地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟,。教學(xué)建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多,。另外,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟,。

二,、在教學(xué)過程中，王淵老師用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點,、突破教學(xué)難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化,？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解,，學(xué)生理解得都很深刻,。

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說,，是比較難學(xué)的,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里,，這一次回憶,，給了“我”終生的教育。聽了婁老師執(zhí)教的這一課,，我受益匪淺,。回首整堂課,，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@,。

一,、婁老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性,，與課文的語言風(fēng)格很契合,，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離,，為學(xué)生理解文本,，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二,、檢查預(yù)習(xí),，落實字詞。

在這堂課上,，婁老師一開始就讓學(xué)生讀詞,，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學(xué)生聯(lián)系生活說說這些詞語是寫什么的，這樣既檢查了學(xué)生理解字詞的情況,，同時也巧妙的把學(xué)生引入到文本中,。接著檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并指出多音字的讀法,，指導(dǎo)難寫的生字,。字詞教學(xué)比較扎實，有效,。檢查完字詞的時候,，讓學(xué)生說說課文先寫什么？再寫什么,？最后寫什么,？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚,、放魚,、啟示三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路,，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容,。

定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識,，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則,。

四、抓重點詞句,，反復(fù)品讀悟理,。語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，婁老師抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“啊,，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚,?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點字朗讀，一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易,、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情,，婁老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程,。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實現(xiàn)的,，通過由淺及深，逐步提高,。

建議：

1,、本節(jié)課教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語這樣造成上課時前松后緊,，象“漣漪”“勸誡”等詞語可以隨文理解,，那樣可以為后面課文的學(xué)習(xí)節(jié)省一點時間，不會顯得那么匆忙,。

2,、教師要注意傾聽學(xué)生的語言，及時糾正錯誤,。

一,、說教材

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章,，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,，父親竟讓?我?把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

（一）說目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文,。

2,、理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的原因，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示,。

3,、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中體會?我?和?父親?的心理活動,，并能概括?我?的心情變化的過程,。

（三）情感目標(biāo)

讀懂?我?從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要,。自覺抵制各種?魚?誘惑,，做一個嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

（四）本課的教學(xué)重點：

理解父親沒有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由,，讀

懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示,。

（五）教學(xué)難點：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示,。

二,、說學(xué)情

五年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度,。特別是啟示部分爸爸告誡的話學(xué)生很難弄懂,。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意,。他們有了一定的口語表達能力,，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情見到的現(xiàn)象,。對于問題的看法還有自己的觀點,，這為課文教學(xué)提供了有利條件。

三,、說教法

1,、情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境,，讓學(xué)生入境動情,。

2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。教師應(yīng)當(dāng)運用語言渲染,，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想,，讀思結(jié)合,，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點語句及其段落。

四,、說學(xué)法

精神，促進學(xué)生的發(fā)展,。

五,、說教學(xué)流程

（一）、從介紹作者11歲釣魚,，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導(dǎo)入,，學(xué)生理解重點詞語?啟示?，為走進文本做好鋪墊,。

（二）,、走進課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內(nèi)容,。（?34年前??終生的啟示?）,。師過度：一次釣魚的經(jīng)歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚,，現(xiàn)在就讓我跟隨作者一起回到那個34年前那個月光如水的夜晚,。

生初讀文中?我?和父親釣魚部分，體會這次釣魚不同尋常體現(xiàn)在哪里,？如果你是文中的?我?會怎樣做,？（板書 ?放? ?不放?）

2、學(xué)生闡明觀點:不愿意?放?魚,。并從文中找出原因： ?啊,，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?,、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?等。

二,、朗讀理解課文,，感悟父子間的心情變換。

魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話,，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美,。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？?教師必須把學(xué)生自學(xué),、自悟,，作為課堂教學(xué)的重要途徑,，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn),。我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段,。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表,，這時是晚上10點,，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒,，然后把目光轉(zhuǎn)向了我,。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀,，分角色讀,，然后我參與其中和學(xué)生合作表演。我讀?兒子?說的話,，學(xué)生讀?父親?說的話,。在分角色朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，體驗?父親?的話沒有商量的余地,、態(tài)度的堅定；體驗?兒子?的不理解,，不服氣,，內(nèi)心的委屈。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫,，我引導(dǎo)學(xué)生體會父親,、兒子說話的語氣，感知人物心理活動,。并且學(xué)習(xí)作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法,。

三、探究文本,，品悟啟示,。

1、聯(lián)系上下文,，理解作者由當(dāng)時的?不理解?變?yōu)?感激?,。教師引導(dǎo)學(xué)生感受?父親?對?我?進行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個簡單的是非問題,，實踐起來卻很難?）生齊讀,。

2、重溫課文內(nèi)容，理解何為?是?,，何為?非?,。生思考，師點撥：?是?（正確）,，?非?（錯誤）,，放掉魚為?是?，不舍得放為?非?,。

3,、小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義,。出示重點句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）

提出質(zhì)疑,，學(xué)生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義，師隨機讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺?，在道德面前?yīng)做出怎樣的抉擇。

（該部分設(shè)計理念：在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美,，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候,，我啟發(fā)學(xué)生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說開去,。這樣，將教書與育人,，讀書與做人,，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來,。讀進去再走出來,，啟迪學(xué)生自覺遵守社會公德，學(xué)會做人,。）

四,、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么,。?此時,，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明,。老師和學(xué)生一起注視著,，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起,。

五,，說板書

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。聽了高燕老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺,。高老師理解課文時抓重點詞句,，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點語句,，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時,，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的魚,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字朗讀,，一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進我的內(nèi)心世界,，最后到我只好將魚放掉的過程,。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實現(xiàn)的，通過由淺及深,，逐步提高,。

建議：

本節(jié)課教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語這樣造成上課時前松后緊,。

釣魚的啟示說課稿一等獎篇九

提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識,。

1、教師教態(tài)親切自然,，課堂語言溫雅理性,，與課文的語言風(fēng)格很契合,，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離,，為學(xué)生理解文本,，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2,、抓心理變化,，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時,，以“我”的心理活動,、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子,，接著思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化,，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外,，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學(xué),，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識,，無論任何情況下都是必須遵守的。

3,、抓重點詞句,，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受,，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時,，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深,，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化,。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟,。

教學(xué)建議：制作課件時,，對于重點句段的出示不宜過多。另外,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語,，去品味感悟。