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釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》,，頗有幾分回味,。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文,，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手,、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué),，整堂課抓住了一情、一理,，以讀帶講,、以讀促思，情理交融,、深入淺出,，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞,，上得真實(shí),、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育,，我們也受益匪淺,，是一次難忘的心靈之旅。

《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章,，閱讀這類文章,，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理,。那么這節(jié)課的教學(xué),，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí),，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因,，理解不舍→遵守規(guī)則,，體會(huì)父愛(ài)”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開思考,。作為第一課時(shí)閱讀,，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣,。整堂課抓住一個(gè)“讀”字,，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口,、品詞析句,，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中,，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字,，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫面,，引發(fā)他們獨(dú)特的思考,，層層剝繭,，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨,。

朱老師在處理文本時(shí),，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子,，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚的興奮,，被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因,，理解不舍”這一環(huán)節(jié),，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性,，層層上升,，為下節(jié)課真正理解作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外,，朱老師又抓住父親的態(tài)度,，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣,，這一過(guò)程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則,。

總言而之,，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅,、收獲之旅,！

《釣魚的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。

聽了老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺,?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@,。

在這堂課上,，執(zhí)教老師,，在這一部分讓學(xué)生通過(guò)初讀課文在上節(jié)課的基礎(chǔ)上再次了解文章講述了一件什么事情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫什么,？再寫什么,？最后寫什么？線索理得非常清晰,，把文章分成釣魚,、放魚、啟示三部分,。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路,，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng),、情感線索為主線,，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，并通過(guò)補(bǔ)充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思,，這點(diǎn)非常有創(chuàng)意,，使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。

建議：

1,、教師要注意傾聽學(xué)生的語(yǔ)言,，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

縱觀整節(jié)課,，婁老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望,，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟,，讀出了它們之間快樂(lè),，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實(shí),、有效,，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，重視讀的訓(xùn)練,。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。

2、我認(rèn)為針對(duì)這種深?yuàn)W難懂的課文應(yīng)該更多的讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解,。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的,。老師在處理文本時(shí),，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚,、放魚,、感悟三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路,，掌握了文章的主要內(nèi)容,。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線,，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子,，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所感悟的,。另外,，又讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

在課堂教學(xué)中,，結(jié)合分角色朗讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受,，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí),，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“啊，好大的魚,！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀,，一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟,。

教育學(xué)生談體會(huì),，結(jié)合實(shí)際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要,，因?yàn)樗淼氖堑赖潞驼\(chéng)信,，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守,。

縱觀整節(jié)課,，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì),，去感悟,，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的,，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,，著實(shí)讓我好好學(xué)習(xí)了一番。

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,，而且很深?yuàn)W?？墒锹犃酥炖蠋煹恼n,，我受益匪淺?；厥渍谜n,，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

如在教學(xué)“誘惑”時(shí),，這個(gè)詞比較抽象,，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解,，文中鱸魚就是最大的誘惑,。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較,，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象,。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的,。朱老師在處理文本時(shí),，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線,，寬松的談話貫穿課堂,，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由,。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈,，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,，從感性到理性，層層上升,，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示,。

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受,，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí),，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深,，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化,。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟,。

朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化,，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

縱觀整節(jié)課,，這是非常吸引人的人文課堂,，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本,，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂,！

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課,，我感慨頗多。面對(duì)習(xí)作,，我們總感覺(jué)要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點(diǎn),，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確,，可謂是“一課一得”,，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線貫穿到底,。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進(jìn),，分為四大塊展開：一、直接揭題,，明確習(xí)作要求,；二、回顧舊知,，兼顧實(shí)際生活,；三、圍繞啟示,，選取材料詳略,；四、操刀練筆,，師生合作探討,。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象,。

徐老師不緊不慢,、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺(jué)十分親切自然,。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā),，拉近學(xué)生距離，降低難度,，在教學(xué)時(shí)從本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的三篇課文入手,，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中,，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話是切實(shí)關(guān)注學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí),，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導(dǎo),，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié),。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢(shì)回到實(shí)際生活,，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示,。這樣不僅喚起了學(xué)生對(duì)這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ),。

“圍繞中心,，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀學(xué)生平時(shí)的習(xí)作,，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時(shí)“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重,，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導(dǎo),，反面列舉的方式,，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時(shí),，有課文順勢(shì)過(guò)渡到學(xué)生生活,，自然有效。反面列舉時(shí),，站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作,，既讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力,，通過(guò)實(shí)踐操作得出結(jié)論,。如在指導(dǎo)選材時(shí)，借助課文《釣魚的啟示》來(lái)指導(dǎo)選取材料,，課文的`經(jīng)典毋庸置疑,，但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn),。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫會(huì)寫些什么,，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對(duì)比,，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫,，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫,。以此類推到800米的習(xí)作中,，先陳列出可涉及的內(nèi)容,，再圍繞“啟示”進(jìn)行篩選、強(qiáng)調(diào),、練筆,，一氣呵成。

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的,，而且很深?yuàn)W?？墒锹犃酥炖蠋煹恼n,，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@,。

如在教學(xué)“誘惑”時(shí),，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體,，把詞語(yǔ)放在課文中去理解,，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí),，朱老師利用形近字進(jìn)行比較,，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí),，以“我”的心理活動(dòng),、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂,，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談,，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的.學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示,。

在課堂教 學(xué)中,，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟,。

朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理,。

縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂,，在學(xué)生的朗朗讀書聲中,，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道,。人文的課堂即是美的課堂,！

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂,，又學(xué)得有趣呢,？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。

1,、降低起點(diǎn),，層層突破

深?yuàn)W的課文,，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí)，老師抓住“啟示”一詞,，說(shuō)清“啟示”的含義,，然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚”，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來(lái)感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、讀悟結(jié)合，相輔相成

3,、思中求得,，說(shuō)中求悟

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,。在這一課的教學(xué)中老師以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

（2）父親要“我”把到手的`大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì),？也是抓住主要詞句感悟,，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

（3）“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí),；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí),；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

《釣魚的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。

聽了老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺,?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@,。

在這堂課上,，執(zhí)教老師，在這一部分讓學(xué)生通過(guò)初讀課文在上節(jié)課的基礎(chǔ)上再次了解文章講述了一件什么事情,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫什么,？再寫什么？最后寫什么,？線索理得非常清晰,，把文章分成釣魚、放魚,、啟示三部分,。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容,。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的,。接著以“我”的心理活動(dòng),、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因,，并通過(guò)補(bǔ)充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思,，這點(diǎn)非常有創(chuàng)意，使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示,。

建議：

1,、教師要注意傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

縱觀整節(jié)課,，婁老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望,，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟,，讀出了它們之間快樂(lè),，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實(shí),、有效,，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，重視讀的訓(xùn)練,。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。

2,、我認(rèn)為針對(duì)這種深?yuàn)W難懂的課文應(yīng)該更多的讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解,。

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,，而且很深?yuàn)W,?？墒锹犃酥炖蠋煹恼n,，我受益匪淺,。回首整堂課,，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@,。

一．字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣,。

如在教學(xué)“誘惑”時(shí),，這個(gè)詞比較抽象,，朱老師化抽象為具體,，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑,。再如教學(xué)“哀”時(shí),，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象,。

二．抓心理變化,，感悟人物情感。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng),、情感線索為主線,，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談,，“放”與“不放”找理由,。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈,，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。

三．抓重點(diǎn)詞句,，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中,，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受,，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí),，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深,，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化,。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟。

四．讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言,。

朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化,，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

縱觀整節(jié)課,，這是非常吸引人的人文課堂,，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本,，體味語(yǔ)文的'味道,。人文的課堂即是美的課堂！

剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》,，頗有幾分回味,。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文,，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手,、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情,、一理,，以讀帶講、以讀促思,，情理交融,、深入淺出，緊扣人物的情感變化,，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞,，上得真實(shí)、扎實(shí),。不僅是學(xué)生受到教育,，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅,。

《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章,，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件,，二是領(lǐng)悟道理,。那么這節(jié)課的教學(xué),，教師就非常睿智,，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí),，初知文意→再讀課文,，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會(huì)父愛(ài)”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文,，展開思考,。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心,，就是學(xué)生的閱讀興趣,。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶,、以“讀”為突破口,、品詞析句，激情悟理,。并在讀文的過(guò)程中,，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言,、有形的畫面,，引發(fā)他們獨(dú)特的思考，層層剝繭,，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,，逐步升華主旨,。

朱老師在處理文本時(shí),，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子,，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚的興奮,，被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因,，理解不舍”這一環(huán)節(jié),，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性,，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ),。另外,，朱老師又抓住父親的態(tài)度,，推想父親心理,，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣,，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則,。

總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺,，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅,！

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。

聽了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺,?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@,。

一,、高老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性,，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合,，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離,，為學(xué)生理解文本,，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二,、檢查預(yù)習(xí),，落實(shí)字詞。

在這堂課上,，高老師開始就讓學(xué)生讀詞,，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫的生字,。接下來(lái)檢查學(xué)生的讀文情況,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容,。

三,、抓心理變化，感悟人物情感,。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的,。接著以“我”的心理活動(dòng),、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因,，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無(wú)奈和依依不舍,，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,，從感性到理性，層層上升,，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示,。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫,，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)則,。

四、抓重點(diǎn)詞句,，反復(fù)品讀悟理,。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“啊,，好大的魚,！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀,，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易,、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛(ài)魚卻舍不得放魚的心情,，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界,，最后到我只好將魚放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，通過(guò)由淺及深,，逐步提高。

建議：

1,、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上,，抓住重點(diǎn)詞、句,，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會(huì)“我”的心情,，從而理解從中受到的啟發(fā),。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),，扶放結(jié)合,，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我,。

縱觀整節(jié)課,，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí),、有效,，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，重視讀的訓(xùn)練,。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

《釣魚的啟示》評(píng)課稿 《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是比較難學(xué)的,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里,，這一次回憶,，給了“我”終生的教育。聽了高老師執(zhí)教的這一課,，我受益匪淺,?；厥渍谜n,，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一,、高老師教態(tài)親切自然,，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合,，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師,、與文本的距離，為學(xué)生理解文本,，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境,。

二、檢查預(yù)習(xí),，落實(shí)字詞,。

在這堂課上，高老師開始就讓學(xué)生讀詞,，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，指導(dǎo)難寫的生字。接下來(lái)檢查學(xué)生的讀文情況,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么,？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三,、抓心理變化,，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng),、情感線索為主線,，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的無(wú)奈和依依不舍,，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性,，層層上升,，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。另外,，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

大魚的情感時(shí),，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“啊，好大的魚,！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的魚,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀,，一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感悟我愛(ài)魚卻舍不得放魚的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界,，最后到我只好將魚放掉的過(guò)程,。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深,，逐步提高,。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上,，抓住重點(diǎn)詞,、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，通過(guò)多種形式的讀,，讓學(xué)生感悟體會(huì)“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā),。

2,、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué),，充分發(fā)揮小組的合作能力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究,、展示自我,。

劉華老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本,。張老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí),，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào),，用詞來(lái)表達(dá)感受,。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá),。張老師不單純地讓學(xué)生練讀,，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感,，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義,。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候,，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡,，讓學(xué)生寫寫父親對(duì)我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì),，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí),。

1、教師教態(tài)親切自然,，課堂語(yǔ)言溫雅理性,，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師,、與文本的距離,，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境,。

2,、抓心理變化，感悟人物情感,。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文,。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的,。董老師在處理文本時(shí),，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子,，接著思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮,、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈,，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化,，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,，從感性到理性，層層上升,，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示,。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫,，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的,。

3、抓重點(diǎn)詞句,，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中,，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受,，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí),，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深,，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化,。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地,、多形式 地引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時(shí),，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多,。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，去品味感悟,。

二、在教學(xué)過(guò)程中,，王淵老師用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示,。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難,；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎,？他做得對(duì)不對(duì),？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻,。

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的,。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶,，給了“我”終生的教育,。聽了婁老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺,?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@,。

一,、婁老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合,，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師,、與文本的距離，為學(xué)生理解文本,，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境,。

二、檢查預(yù)習(xí),，落實(shí)字詞,。

在這堂課上，婁老師一開始就讓學(xué)生讀詞,，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動(dòng) 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)是寫什么的,，這樣既檢查了學(xué)生理解字詞的情況，同時(shí)也巧妙的把學(xué)生引入到文本中,。接著檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，并指出多音字的讀法，指導(dǎo)難寫的生字,。字詞教學(xué)比較扎實(shí),，有效。檢查完字詞的時(shí)候,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫什么,？再寫什么？最后寫什么,？線索理得非常清晰,，把文章分成釣魚、放魚,、啟示三部分,。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容,。

定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)則,。

四,、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理,。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,，婁老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí),，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“啊，好大的魚,！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的魚,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀,，一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因,。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感悟我愛(ài)魚卻舍不得放魚的心情，婁老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界,，最后到我只好將魚放掉的過(guò)程,。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深,，逐步提高,。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上,，但在課堂中花了大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)這樣造成上課時(shí)前松后緊,，象“漣漪”“勸誡”等詞語(yǔ)可以隨文理解，那樣可以為后面課文的學(xué)習(xí)節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間,，不會(huì)顯得那么匆忙,。

2、教師要注意傾聽學(xué)生的語(yǔ)言,，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

一,、說(shuō)教材

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四單元的課文,。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓?我?把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,。

（一）說(shuō)目標(biāo)

1,、能正確流利有感情地朗讀課文。

2,、理解父親沒(méi)有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的原因,，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3,、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，從中體會(huì)?我?和?父親?的心理活動(dòng)，并能概括?我?的心情變化的過(guò)程,。

（三）情感目標(biāo)

讀懂?我?從釣魚這件事中獲得的啟示,，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺(jué)抵制各種?魚?誘惑,，做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子,。

（四）本課的教學(xué)重點(diǎn)：

理解父親沒(méi)有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀

懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示,。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：理解課文含義深刻的詞句,，從中得到啟示。

二,、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,，但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學(xué)生很難弄懂,。好在他們能借助語(yǔ)文知識(shí)讀通課文,，知曉大意。他們有了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力,，能把自己的理解說(shuō)出來(lái),，可以講述自己遇到的事情見到的現(xiàn)象。對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn),，這為課文教學(xué)提供了有利條件,。

三、說(shuō)教法

1,、情景教學(xué)法：教師通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境,，通過(guò)朗讀感受情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情,。

2,、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言渲染,，引導(dǎo)想象,，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合,，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其段落,。

四、說(shuō)學(xué)法

精神,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

五、說(shuō)教學(xué)流程

（一）,、從介紹作者11歲釣魚,，34年后寫下《釣魚的啟示》來(lái)直接導(dǎo)入，學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)?啟示?,，為走進(jìn)文本做好鋪墊,。

（二）、走進(jìn)課文,，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內(nèi)容,。（?34年前??終生的啟示?）。師過(guò)度：一次釣魚的經(jīng)歷竟然讓作者一輩子都忘不了,，這肯定是一次不同尋常的釣魚,，現(xiàn)在就讓我跟隨作者一起回到那個(gè)34年前那個(gè)月光如水的夜晚。

生初讀文中?我?和父親釣魚部分,，體會(huì)這次釣魚不同尋常體現(xiàn)在哪里,？如果你是文中的?我?會(huì)怎樣做？（板書 ?放? ?不放?）

2,、學(xué)生闡明觀點(diǎn):不愿意?放?魚,。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚,！我從來(lái)沒(méi)見過(guò)這么大的鱸魚?,、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?等,。

二,、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換,。

魚的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話,，父親的話中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢,？?教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟,，作為課堂教學(xué)的重要途徑,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段,。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴,，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn),，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我,。這時(shí)父子有一段對(duì)話,，通過(guò)各種形式的朗讀，分角色讀,，然后我參與其中和學(xué)生合作表演,。我讀?兒子?說(shuō)的話，學(xué)生讀?父親?說(shuō)的話,。在分角色朗讀中,，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)?父親?的話沒(méi)有商量的余地,、態(tài)度的堅(jiān)定,；體驗(yàn)?兒子?的不理解，不服氣,，內(nèi)心的委屈,。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親,、兒子說(shuō)話的語(yǔ)氣,，感知人物心理活動(dòng)。并且學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中穿插心理活動(dòng)描寫的寫作方法,。

三,、探究文本，品悟啟示,。

1,、聯(lián)系上下文，理解作者由當(dāng)時(shí)的?不理解?變?yōu)?感激?,。教師引導(dǎo)學(xué)生感受?父親?對(duì)?我?進(jìn)行了一次特殊的道德教育,，（出示?道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?）生齊讀,。

2,、重溫課文內(nèi)容，理解何為?是?,，何為?非?,。生思考,，師點(diǎn)撥：?是?（正確），?非?（錯(cuò)誤）,，放掉魚為?是?,，不舍得放為?非?。

3,、小組合作,，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。出示重點(diǎn)句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）

提出質(zhì)疑,，學(xué)生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義,，師隨機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽诘赖旅媲皯?yīng)做出怎樣的抉擇,。

（該部分設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美,，感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：?在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開去。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德,，學(xué)會(huì)做人,。）

四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德,，是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么,。?此時(shí)，文字靜靜地定格在屏幕之上,，字大而鮮明,。老師和學(xué)生一起注視著，默念著這些話,。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起,。

五，說(shuō)板書

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚,，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里,，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高燕老師執(zhí)教的這一課,，我受益匪淺,。高老師理解課文時(shí)抓重點(diǎn)詞句,，反復(fù)品讀悟理,。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中,，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“啊,，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的魚,?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易,、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感悟我愛(ài)魚卻舍不得放魚的心情,，高老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過(guò)程,。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，通過(guò)由淺及深，逐步提高,。

建議：

本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上,，但在課堂中花了大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)這樣造成上課時(shí)前松后緊。

釣魚的啟示說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九

提升學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí),。

1,、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性,，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合,，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本,，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境,。

2、抓心理變化,，感悟人物情感,。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的,。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng),、情感線索為主線,，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈,，以及三十四年后,，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示,。另外,，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫,，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的,。

3,、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中,，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀,，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后,，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,，反復(fù)地,、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟。

教學(xué)建議：制作課件時(shí),，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多,。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，去品味感悟,。