無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

陳情表教學(xué)反思短評篇一

我總是尋思：古文怎么教才能吸引學(xué)生,？許多老師抱怨古文很難教,，我也有同感。但我們不能因為難教而“簡教”,，也不能因為無趣而“怠慢”,。

作為農(nóng)村高二的學(xué)生，對文言的積累有一定的量,，但由于不記,、不熟，所以對文言文的理解能力還是比較差的,。作為老師,，不僅是要教給學(xué)生積累詞句的方法，更重要的是讓學(xué)生讀到文字背后的聲音,，他們才能體會到古人的思想的精髓,。學(xué)生才有興趣往下讀。

本文是一篇以情動人,，以情感人的文章,。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作,。它的篇幅又和高考的古文接近,。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容,。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學(xué)生積累字詞,。

讀總體來說可以增見識長學(xué)問，拓展思路,，改變思維習(xí)慣,，促進(jìn)個人進(jìn)步，消除寂寞,，凈化心靈,、修身養(yǎng)性、休閑娛樂,。所以第一次讀都要達(dá)到目的,。

第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準(zhǔn)字音,，以朗讀者的激情感染自己,，使自己蘊(yùn)釀朗讀的感情。所以學(xué)生在模仿讀時能聲情并茂,。

第二次讀是提高閱讀理解能力的一個有效途徑,。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍,，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容,。換言之，讀,，應(yīng)該是一個動口動腦動手的過程,。學(xué)生邊讀邊查工具書，對字字詞進(jìn)行對比篩選,。初步理解文章內(nèi)容,。

第三次讀是為了深入理解，能體會作者的感情,，和李密交流,，和作者交流，和自己交流,。

一篇古文,，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”,。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),，教師就要對課文做篩選，加強(qiáng)積累高考高頻詞,，學(xué)生才有明確的方向,，學(xué)生學(xué)才有信心。因為高考題考的是課外的內(nèi)容,，但知識點(diǎn)來自于課本,。等到學(xué)生做習(xí)題時，遇到課本上積累的詞語,，他們心里有多高興,。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。

我認(rèn)為一篇文章是否讀得懂,，思得深,，就要以能否提出問題為主要。所以學(xué)生的思維深度應(yīng)體現(xiàn)在“巧問”上,。如果學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室,，沒有問題走出教室,，這種“去問題教育”是可怕的。

在課堂上,，問題能力在于學(xué)生,，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。讓問題成為知識的紐帶吧,！所以在這節(jié)課里,，我改變了往常的做法，全部由學(xué)生自主提問,，提出的每一個問題都讓我驚喜,，想不到學(xué)生對課文理解那么深入，思維那么活躍,。

在一些公開課中,，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒有給學(xué)生留足時間,，學(xué)生無法交流,，無法回答，交流就成了晃子,。所以課堂交流時間一定要留足,。給學(xué)生留足時間，學(xué)生才能讀得充分,，思得深入,，問得巧妙，答得順暢,。

在前面的古文教學(xué)中,，我是先以習(xí)題的形式讓學(xué)生自學(xué)，但效果不是很明顯,，大多學(xué)生都拿參考資料做答,，并不真正去思考。而在此節(jié)課中,，我打破常規(guī)的做法,，先讓學(xué)生動手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習(xí),，從練習(xí)中觀察就可以得知學(xué)生是否真正思考和理解字詞的意義和用法,。

課堂小結(jié)是重要的。但平時我們的課堂小結(jié)大都由老師來完成,。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié),，讓學(xué)生升華文章的感情，覺得余味有余,。文中陳了對命運(yùn)多舛的悲情,，對朝庭的忠情,，對皇上的感激之情，對祖母的孝順之情,，對自己的.無奈之情,。對以上的感情總結(jié)，學(xué)生都能一一道來,，順理成章，讓我欣慰,。

在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代,，對中學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然,，作為一篇精典的文言文,，我們又不能忽視文言知識教學(xué)，否則就成了政治課,。

陳情表教學(xué)反思短評篇二

我總是尋思：古文怎么教才能吸引學(xué)生,？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感,。但我們不能因為難教而“簡教”,，也不能因為無趣而“怠慢”。

作為農(nóng)村高二的學(xué)生,，對文言的積累有一定的量,，但由于不記、不熟,，所以對文言文的理解能力還是比較差的,。作為老師，不僅是要教給學(xué)生積累詞句的方法,，更重要的是讓學(xué)生讀到文字背后的聲音,，他們才能體會到古人的思想的精髓。學(xué)生才有興趣往下讀,。

本文是一篇以情動人,，以情感人的文章。全文雖不足500字,，卻成為千年傳誦的抒情佳作,。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話,，就很難讀懂內(nèi)容,。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學(xué)生積累字詞。

讀總體來說可以增見識長學(xué)問,，拓展思路,，改變思維習(xí)慣,，促進(jìn)個人進(jìn)步，消除寂寞,，凈化心靈,、修身養(yǎng)性、休閑娛樂,。所以第一次讀都要達(dá)到目的,。

第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準(zhǔn)字音,，以朗讀者的激情感染自己,，使自己蘊(yùn)釀朗讀的感情。所以學(xué)生在模仿讀時能聲情并茂,。

第二次讀是提高閱讀理解能力的一個有效途徑,。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍,，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容,。換言之，讀,，應(yīng)該是一個動口動腦動手的過程,。學(xué)生邊讀邊查工具書，對字字詞進(jìn)行對比篩選,。初步理解文章內(nèi)容,。

第三次讀是為了深入理解，能體會作者的感情,，和李密交流,，和作者交流，和自己交流,。

一篇古文,，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”,。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),，教師就要對課文做篩選，加強(qiáng)積累高考高頻詞,，學(xué)生才有明確的方向,，學(xué)生學(xué)才有信心。因為高考題考的是課外的內(nèi)容,，但知識點(diǎn)來自于課本,。等到學(xué)生做習(xí)題時，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興,。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了,。

我認(rèn)為一篇文章是否讀得懂，思得深,，就要以能否提出問題為主要,。所以學(xué)生的思維深度應(yīng)體現(xiàn)在“巧問”上。如果學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室,，沒有問題走出教室,，這種“去問題教育”是可怕的。

在課堂上,，問題能力在于學(xué)生,，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。讓問題成為知識的紐帶吧,！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法,，全部由學(xué)生自主提問,，提出的每一個問題都讓我驚喜，想不到學(xué)生對課文理解那么深入,，思維那么活躍,。

在一些公開課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié),，但由于沒有給學(xué)生留足時間,，學(xué)生無法交流，無法回答,，交流就成了晃子,。所以課堂交流時間一定要留足。給學(xué)生留足時間,，學(xué)生才能讀得充分,，思得深入，問得巧妙,，答得順暢,。

在前面的古文教學(xué)中，我是先以習(xí)題的形式讓學(xué)生自學(xué),，但效果不是很明顯,，大多學(xué)生都拿參考資料做答，并不真正去思考,。而在此節(jié)課中,，我打破常規(guī)的做法，先讓學(xué)生動手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習(xí),，從練習(xí)中觀察就可以得知學(xué)生是否真正思考和理解字詞的意義和用法,。

課堂小結(jié)是重要的。但平時我們的課堂小結(jié)大都由老師來完成,。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié),，讓學(xué)生升華文章的感情，覺得余味有余,。文中陳了對命運(yùn)多舛的悲情,，對朝庭的忠情，對皇上的感激之情,，對祖母的孝順之情,，對自己的無奈之情。對以上的感情總結(jié),，學(xué)生都能一一道來,，順理成章，讓我欣慰,。

在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代,，對中學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然,，作為一篇精典的文言文,，我們又不能忽視文言知識教學(xué)，否則就成了政治課,。

陳情表教學(xué)反思短評篇三

1,、知識目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2,、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù),。

3、情感目標(biāo)：體會作者感人至深的親情,，正確評價作者的忠孝思想,。

掌握重點(diǎn)文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn),。對李密忠孝的理解是難點(diǎn),。

1、誦讀法,。在誦讀中理解文意文情,，熟讀成誦。

3.探究法,。理清結(jié)構(gòu),，把握文旨

】 2課時

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠,，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友,?！鼻О倌陙?人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了,，皇帝不但準(zhǔn)奏,，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”,。今天,，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

1,、初讀:教師示范朗讀,，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào),。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,，談初讀感受。(考查學(xué)情,，調(diào)整教學(xué)對策)

學(xué)生讀后或聽后感略,。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激,，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠,，懇切,，期待。

2,、 板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音,。(確保讀準(zhǔn)字音)

險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文,，初步理解文章的意思,。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句,，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

①實詞

險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報 辛苦

③成語

煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞,，“勝過”、“比”之意)

以(介詞,，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦,，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非,，副詞,，否定判斷)

實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴(上官)(上官)不許,。

前太守臣逵察(為)孝廉,，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之),。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門,，急于星火。

⑩固定句型

既……終……,，(既……又……)

有所……,，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”,，表示沒有辦法)

是以,，(因此)

非獨(dú)，(不單,，不僅)

2,、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛,，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情,，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾,，提出愿乞終養(yǎng)請求,。

結(jié)合誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情,、忠情);情理(忠孝之道)

1,、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)

2,、李密“辭不就職”除了課文的理由,，還有沒有其他的考慮?

上一節(jié)課，大體疏通了文意,，初步了解了李密想要表達(dá)的情感,。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討,。

1,、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘,。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表),。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評,。

2,、師生齊讀或背誦,，再次體悟。

1,、李密陳什么情?

討論后回答,。(考查學(xué)生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病,，無人侍奉,，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病,，常在床褥“,、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2,、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ,，作者利用這種心理投其所好，獲得好感,。

⑵李密申明自己并非清高,，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌,。

⑶陳述祖母的苦情,，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情,，以喚起同情,。

3、 晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?

⑴為李密的言辭和情理所動,。

⑵彰顯孝治天下的恩德,。

4、有論者認(rèn)為,，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點(diǎn)嗎,，為什么?(開放性問題，各抒已見,，自圓其說)

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的,。讀完全篇,，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的,，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情,。

②李密對蜀漢念念于懷,，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,，內(nèi)部矛盾重重,。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮,，而暫存觀望之心了,。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了,，因此“州書切峻,。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時,，發(fā)生了更大的困難,。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起,，而是委婉陳辭,，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題,。

1,、語言藝術(shù)。

排比,、對偶句式,，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

情于理,、寓理于情

陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情

沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

孝治天下 盡忠日長 (理)

請求： 先盡孝后盡忠

1,、搜集忠孝方面的典故。

2,、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

忠孝,，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,，重提忠孝,，對獨(dú)生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義,。所以我在教案設(shè)計時,，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育,。令人欣慰的是,，通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識,，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行,，愧疚意識溢于言表,，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面,。

不過,，畢竟是古文，古文知識積累相當(dāng)重要,。在教案設(shè)計時,，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足,，這一點(diǎn),，在輔導(dǎo)課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外,，古文背誦對學(xué)生來說是難點(diǎn),，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn),，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效,。

陳情表教學(xué)反思短評篇四

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育,。全文敘述條理清楚，語句流暢,，文字優(yōu)美,，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn),。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述,、演,、問、思,、寫等方式聚合交__,。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答,、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此,，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo),。

1、通過對課文的誦讀品味,，了解我國青海湖西部有一個鳥島,，初步懂得鳥是人類的朋友,，從而愛鳥護(hù)鳥。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定,，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中,，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo),，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

一,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀,、樂讀、會讀的閱讀情境,。

鳥兒對于小學(xué)生來說,，是很熟悉，因為在生活中司空見慣,，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,，卻是很陌生的。因此教學(xué)中,，我以“讀”為主軸,，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境,。

學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時,，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”,。此時,，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生,。這時的學(xué)生不僅愿讀,、愛讀，而且能夠從讀中感受,、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,，達(dá)到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo),。

二、通過各種形式的朗讀,，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化,。

對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富,，生活體驗更不全面,。在教學(xué)中，往往遇到的重,、難點(diǎn)不易解決,。學(xué)生通過聽覺、觸覺,、視覺等感官 的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段,，出示了夏天鳥島熱鬧的情景,。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解,，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn),。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

三,、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙,。

我們祖國的語言，是世界上最豐富,、表達(dá)最完整,、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一,。學(xué)習(xí)語文,，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣,。

《鳥島》這篇課文,，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個,。窩里窩外，到處是玉白色的,、青綠的鳥蛋,。”學(xué)生通過看看想想,，讀讀議議,，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性,、生動性,、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情,。

四,、突出語文教學(xué)的人文性。

所謂“人文性”,，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,，尊重人的本質(zhì)、人的利益,、人的需要,、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,，本課的設(shè)計,，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向,、情感需要和個性的鑄造,。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀,，同時鼓勵他們和同桌,、老師一起讀，,、互相交流自己的感情趨向,，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子,。

教后我所想到的：

1,、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實際操作中,，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深,。

2,、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后,，設(shè)計句式練習(xí)：

六月的鳥島成了鳥兒的世界,。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同,，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛,。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫,，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語,，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,，再到整體的過程,。

縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，把靜止的,、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”,、“開放的”,、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得輕松,，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。