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畫角教學反思篇一

今天我們教研活動，我講了一節(jié)課《畫角》,，本節(jié)課目標就是讓學生學會畫指定度數(shù)的角,。我的設(shè)計意圖，是讓學生能從特殊的角多種畫法,，到指定的角畫法一般步驟的總結(jié),。這節(jié)課我總體認為是比較失敗的。具體分析如下：

1、目標不清晰,。好像旨在讓學生學會那個步驟,，自己在總結(jié)，忽視了學生的體驗,，沒有與學生的已知經(jīng)驗聯(lián)系起來,，也就是說，學生是在老師硬碰硬的說教中學習畫角的,。

2,、過高的估計了學生。我認為孩子的畫角,，也就是畫任意角學生已經(jīng)很熟悉了,。也沒下功夫去研究，學生在畫角時,，最基本的畫法都有出入,，更不用說再學習新知了。

3,、畫圖語言和操作的不規(guī)范,。每次上完了畫圖操作課，學生總有一大片不會畫的,，還有只出現(xiàn)結(jié)果過程模糊不清晰的,，這主要原因是我的操作不規(guī)范，學生更不能很好的操作規(guī)范的操作,。

4,、學生的練習體驗的少。學生掌握的內(nèi)容很可能會因為練習的少而出現(xiàn)不扎實,，的現(xiàn)象,。

5、重難點把握不到位,。畫角關(guān)鍵是會用量角器找角的度數(shù),，而我的重點卻在總結(jié)步驟上。

因為自己的失誤點比較多,，我又對可進行了重新設(shè)計,。

先讓學生體驗任意畫角，找到一般的方法,，再開始進行準確的有度數(shù)的角的畫法的教學,。

畫角教學反思篇二

教材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多,，學生肯定接受不了,，所以,，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學，先教學角的分類,，然后教學畫角,。

在教學畫角時，我讓學生根據(jù)導學案的提示自主探索畫法,。從大展示的效果來看,，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多,，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等,。仔細反思,，可能是以下幾方面造成的：

1、學習畫法時,，有的學生在小組內(nèi)是被動的接受知識,，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了,，實際由于體驗不深刻,，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固,，所以導致家庭作業(yè)效果不好,。

2、學生出錯最多的就是找不準數(shù),。這說明學生前面的.基礎(chǔ)還是沒打好,，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù),。特別是不是整十度時,，錯得更多，很多學生都少畫了10度,，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3,、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清,。學生在畫的過程中,，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角,。其實最主要的一點是,，學生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象,，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識,，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況,，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂,，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ),。

4,、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學生的學習造成了干擾,。

5、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角,，個位是5度的,。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置,。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的刻度去了,。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點,。

畫角教學反思篇三

第一步,，畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合,，0°刻度線和射線重合,。

第二步，在量角器相應度數(shù)的刻度線處點一個點,。

第三步,，以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點,，再畫一條射線,。

“畫角”是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的,。學生對角的認識經(jīng)已經(jīng)比較豐富，所以本節(jié)課中教師讓學生以嘗試體驗,、自主探索,、合作交流為主要的學方式。先讓學生想辦法富一個60的角,，再讓學生畫75°,、105°的角（這些角學生是可以助三角尺來畫出的），并在畫的過程中體會畫角的基本方法（要高一個頂點兩條邊）,。最人讓學生畫出一個40的角,，引出使用量角器畫角的必要性。之后是學生試著畫角,，對于困難的學生教師讓其自學教科書中的富角方法,，然后小組交流，談談自己畫角的方法,。后全班交流,、歸納、總結(jié)用量角器畫角的方法,。從課堂反饋的效果來看,，還是比較好的，生的自學能力,、動手操作能力,、語言概括能力都得到了鍛煉和提高。

畫角教學反思篇四

教學片段：

學新課之前,，大家一起來回憶我們前面學了哪些知識,？

1：我們學了角的分類。我知道角可以分五類,，從大到小排列是,。：銳角、直角,、鈍角,、平角和周角。

2：我學會了用量角器測量角的大小分三步,；

3：我知道角的大小與邊的長短無關(guān),，與*開的角的大小有關(guān)；

大家回答的可真棒,！那你們知道三角板上各個角的度數(shù)嗎？同桌兩個說一說,。

1：30度,、60度,、90度；

2：兩個45度,、一個90度,。

師我們學會了量角，大家想不想自己畫畫角呢,？

學生大聲喊道：想,！

反思：畫角是在學生學習了角的度量之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法,，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣,。在課堂開始，通過回憶前面所學知識,，激勵學生量角器不光能量出角的度數(shù),，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎,？”自然過渡到今天所學的知識點,。

（小組交流、生匯報）,。

1：我們可以先畫一條邊,，然后畫另外一條邊。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢,？

3：我們可以拿量角器量出來,。

針對學生們的爭論，我開始總結(jié)畫法,。

根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：

小小角,，真簡單，

一個頂點兩條邊,。

畫角時,，要牢記，

先畫頂點后畫邊,。

反思：

教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑,，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索,、研究,，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系,。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu),。

在組織學生掌握“畫角“這個知識點時,，先讓學生小組交流,，使每一位學生都參與進來，在互動中對整堂課的知識點進行梳理,，使學生的大腦中零散的知識形成一個整體,，形成牢固的印象。以“學生是發(fā)展中的人”為理念,，利用學生的差異,，放手讓學生小組爭論、互補,，在相互糾偏,、自我梳理中得出結(jié)論。

最后,，讓知識得到了升華,。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解,。

畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的,。學生已經(jīng)掌握了量角的方法，學生很自然地又想到了怎樣畫角,。本節(jié)課在探究新知時,，我采取讓學生以嘗試體驗、自主探索,、合作交流為主要的學習方式,。先讓學生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度數(shù)的角，再小組合作用三角板拼一拼,，畫一畫,，歸納出一副三角板可以畫出哪些度數(shù)的角。

然后讓學生回憶角的度量方法,，接著想辦法畫一個65°的角,。學生試著畫角，然后小組交流,，談談自己畫65°角的方法,。哪一個同學畫得好，還有哪一個同學不會畫,，讓組員幫助他,，小組總結(jié)并寫出畫角的步驟。

接著,，在初步掌握畫角的方法之后,，我要求每小組畫學過的五種不同的角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊糾正評價,，力爭讓所有同學都能熟練的畫角,。

最后，請畫得較好的小組演示畫角,，并說一說畫角的方法。引導學生得出總結(jié)了畫角的方法：一畫射線,，二重合,，三找點，四連線,，標出角度,，再檢驗。強調(diào)在檢驗中先判斷是哪種角,，再測量角,。讓學生體驗畫角時要靈活選擇適當?shù)姆椒ǎ擞昧拷瞧?，有的可直接使用三角板?/p>

《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的,。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚,。

課前預計到學生的動手操作能力比較薄弱,，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主,，沒有放手讓學生去自主探索畫法,。把更多的時間放在了學生動手練習上。從課堂的效果來看,，還是比較好的,，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思,，可能是以下幾方面造成的：

1、學習畫法時,，以教師講解為主,，放手不夠，學生是被動的接受知識,，沒有經(jīng)歷知識的形成過程,，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻,，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化,，掌握得并不牢固，所以導致回家作業(yè)效果不好,。

2,、學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的基礎(chǔ)還是沒打好,，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準數(shù)。特別是不是整十度時,，錯得更多,，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時,，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

4、有的學生使用的量角器不好,。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾,。

5,、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的,，如75度,，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置,。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了,。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點。

基于以上的分析,，我想有必要對自己的教學進行如下改進：

1,、在學畫法之前,，可以給學生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學習體驗,，經(jīng)歷學習的過程后,，他們對知識的理解和掌握會更深刻。

2,、學生購買量角器時,，最好統(tǒng)一告訴他們買哪種，這樣會更有利于學習,，也避免了浪費,。

3、在認識量角器時,，有必要讓學生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù),，這一點在教學時確實有所疏忽。

4,、畫角之前,，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗,。

畫角教學反思篇五

學利用量角器畫角時,，本節(jié)課學生學的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：

教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角,，下面是畫角的步驟,，看了教材以后，我想畫角是否讓學生自學教材,，然后讓他們動手畫角,。但是，就在上課的一剎那,，我改變了預設(shè)的方案,，我讓學生先獨立嘗試畫角，因為學生有一定量角的基礎(chǔ),，可能他們會自己摸索出畫角的方法,，如果不會，再采取方案一,，自學教材,，基于對學生的信任，于是問:“你們會畫60°的角嗎,？先想一想,，自己準備怎么畫，再動手,?！保]有選擇教材的65°,，而選擇了60°，我想學生可能會現(xiàn)不同的畫法,，比如用三角尺畫,。）。

聽說能畫角,，學生比較興奮,，想了一會兒，個個摩拳擦掌,，興致勃勃地動手畫了起來,，果然不出我的所料，匯報時學生出現(xiàn)了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫的,?！卑阉淖髌贩答佋趯嵨锿队吧希_實是60°,，但是角的頂點這兒畫的不太理想,。陸雨婷：“我是用量角器畫的，先在本子上畫一條射線,，再用量角器的中心點對著射線的端點,，0刻度線對著射線，再在量角器的60°的地方畫一個點,，最后從射線的端點出發(fā),，通過這個點再畫一條射線?！标懹赕玫恼f法多好?。?/p>

當然也感到無比的幸福,。學生看書以后,，一個學生舉手了，“老師,，我還有補充，畫好以后還應該檢驗,，用量角器測量一下自己畫的角是否正確,。多好的的孩子啊,！我從心里感嘆著,。

另外：當出現(xiàn)要求畫的角，如：75度,、155度……有5度的角時,，會出現(xiàn)問題,。主要出現(xiàn)在，學生利用內(nèi)圈刻度畫角,，有5度的,，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置,。于是教會學生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內(nèi)圈70度對應外圈110度的位置,，內(nèi)圈80度對應外圈100度的位置,，內(nèi)圈75度就對應外圈105度的位置。

畫角教學反思篇六

生：我能畫銳角,、……,。

讓學生到黑板畫。

師：你能畫一個60°的角嗎,？利用你手中的工具可以怎樣畫,？

生：我能用量角器畫。

師：可以的,，等會試一試,。

生：我還能用三角板畫，這樣更簡便,。

師：你真會想辦法,，既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫,，等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲,。

評析：由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松，沒有學習的負擔,，教師接著提出畫60°的角,，把問題逐步引向深入，既激發(fā)學生的求知欲望,，又挑起了思維的火花,。教師沒講幾句話，只是以問題作引導,，始終站在學生學習的角度,，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念,。當學生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后,，教師還是沒有講，而是在全體學生都急于表現(xiàn)自己時，順應學生的表現(xiàn)欲,，讓大家在紙上畫,。讓全體同學的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己,，而大多數(shù)學生被動觀望,，真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前,，教師的提示語用得好,，你會畫了，可要把你的好辦法介紹給大家,，這句話就起到進一步啟發(fā)學生邊畫角邊思考的作用,。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,，給學生提供了鍛煉的機會,。

師：把你的方法介紹介紹。

生：我用三角板畫,，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫,。

生：我還能用量角器畫，先畫一條射線,。然后用量角器時,，把量角器的中心點和射線的端點重合；把0度刻度線與射線重合,，在60°的刻度處點一點,，然后把點與射線的端點連接。

師：你們有什么想法嗎,？可以補充或糾正,。

生：我認為最后還要畫上角的標記，標上度數(shù),。

師：想得真周到,，這樣就比較全面了。

師：是60°的角,，可以這樣畫,。如果是讓你畫一個78°的角呢？你有辦法嗎,？

片刻沉默后,，小手膽怯地舉了起來。

生：可以用量角器畫,，不能用三角板來畫（學生練習畫78°的角）。

師：看來這個問題難不倒大家，現(xiàn)在老師再讓你們畫一個75°的角,。

學生用量角器很快畫完了75°的角,。

師：誰還能用別的辦法畫這個角嗎？

學生被這個問題吸引了起來,。

生：我有辦法,，可以用三角板畫。

師：你們同意嗎,？

許多同學表示懷疑,，說：不行的，三角板上沒有75°的角,。

師：老師告訴你們是可以用三角板畫的,，就看你肯不肯動腦筋了。

學生中三三兩兩想到了辦法,，紛紛舉起小手,。

師：你們可真會動腦筋，老師一點撥就想到辦法,。能向大家介紹你的方法嗎,？

師：這樣吧！先向你的同桌介紹好嗎,？會的學生用三角板操作起來給同學看,。突然，有個學生大聲說：老師,，我還能用三角板畫15°的角,。有的說能畫135°的、120°的,。教師一一肯定了學生的探索精神,。

師：最好能用你的語言向別人介紹清楚，讓別人信服,。

評析：這段教學,，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替,，急于講述操作辦法,，而是讓學生去操作、去探索,、去發(fā)現(xiàn),，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學生的“主人”地位,。同樣,，問題的逐層推進,，具體的肯定、激勵,，大大激活了學生的思維,，學生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，數(shù)學的魅力得到了展現(xiàn),，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來,，這一教學過程中沒有作秀和花哨，有的是實實在在的精心預設(shè)的問題,，達到了不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展的目標,。從中不難看出教師深厚的教學功底和匠心獨運的教育藝術(shù),。

畫角教學反思篇七

經(jīng)過學生的自我嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫,，行動才能說明一切嘛,。

細節(jié)1,。

1,、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點,。

2,、將向下平移，畫出角的一條邊,。

3,、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置,。

4,、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊,。

（因為教具是不透明的,，生1畫的第一條邊太短，找輔助點時,，量角器都把邊擋住了,，看不出是否和0對齊，只好又將第一條邊延長,。）,。

看了生1的示范，學生有話想說,。

生1：畫頂點不用尺的,，直接點。

生2：量角器老是移來移去,，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢,？

學生紛紛發(fā)表意見,，最后我們歸納為：定頂點、畫邊,、找點,、連邊。

細節(jié)二：畫角方法的內(nèi)化,。

教材中安排的練習是：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°,、70°和135°的角,。

為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象,，我將題目改為：

以下面的射線為角的一條邊,，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度,，把前兩個角,，一個畫成40°，一個畫成了140°,。一個是銳角,，一個是鈍角，相差那么大,。不用我多講,，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心,。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度,，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清,。

畫角教學反思篇八

課前我仔細思考過這個知識點的教學,，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得這樣教學有一定的難度,，學生一下掌握那么多的知識點,，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會,，所以我決定分兩課時教學,，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”,。

課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大,，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫,，而是用直尺畫一個近視的直角,。所以課上我就從畫直角入手,，讓學生說說：“在你認識的角中，那些角最好畫,？”學生很快提出平角,、周角、直角,，然后我就讓學生去試畫這些角,，并讓學生到實物投影上展示自己畫的過程，學生很新鮮,，畫得認真,，看得認真，畫后讓學生評一評,，議一議,，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足,，并集體進行更正,。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學,，評議直角的畫法時,，我讓學生說一說：“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比,，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范,，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程,，學生很快就能思考出兩種方法,。最后我讓學生畫60度的角，學生仍選擇兩種方法去畫,，評議后我引導學生總結(jié)用量角器畫角的方法,，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛,？”學生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣,，最后再讓學生嘗試用量角器畫一些角，組織學生評議,，這樣學生對用量角器畫角的方法都掌握了,。這節(jié)課的教學效果好，課后我反思,，這與糾正學生過去畫角的錯誤做法關(guān)系很大,，學生自己在糾錯的`過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的,。

畫角教學反思篇九

《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的,。學生已經(jīng)知道了量角的方法,，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。

在我所所教的班級中,，學生的動手能力比較差,，對圖形的空間理解能力不是很強，所以在上這節(jié)課,，我是這樣處理的：

2,、培養(yǎng)了學生的作圖習慣。學生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫,，還有的畫圖后不檢查,，在本節(jié)課中，我特意強調(diào)了不能僅用目測,，更要用到三角板、量角器這些作圖工具,，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗,，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ),。

這節(jié)課還有些地方需要主要的地方：

1,、關(guān)于學生看內(nèi)外刻度方面，學生看得不是很好,，其實當學生畫65°的角時,，這時適當?shù)匾龑W生說出這個是什么角，銳角還是鈍角,？并用手勢比出角,，學生在這種情況下再找出正確的度數(shù)，對學生理解內(nèi)外刻度就會好很多,，也避免了把65°的角化成135°的角了,。

2、有的學生使用的量角器不好,。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學生的學習造成了干擾。

畫角教學反思篇十

經(jīng)過學生的自我嘗試后,，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角,。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛,。生1畫角的順序是：

1,、在量的中心位置（凹槽處）點個點,，做角的頂點。

2,、將向下平移,，畫出角的一條邊。

3,、根據(jù)度數(shù),，確定輔助點的位置。

4,、連接角的頂點和輔助點,，畫出另一條邊。

看了生1的示范,，學生有話想說,。

生1：畫頂點不用尺的，直接點,。

生2：量角器老是移來移去,，挺麻煩的。

生3：我們畫第一條邊要幾步呢,？學生紛紛發(fā)表意見,，最后我們歸納為：定頂點、畫邊,、找點,、連邊。教材中安排的練習是：

以下面的射線為角的一條邊,，用量角器分別畫出40°,、70°和135°的`角。為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法,，糾正學生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象,，我將題目改為：以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角,。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度,，把前兩個角，一個畫成40°,，一個畫成了140°,。一個是銳角，一個是鈍角,，相差那么大,。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心,。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度,，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清,。

畫角教學反思篇十一

“畫角”是在學生直觀認識銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角以及掌握角的度量的基礎(chǔ)上教學的。讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區(qū)域,，其知識遷移點是量角器的使用--量角,、畫角的共同點，即“兩重合一對準”,。教材的例題出示了畫角的三個步驟,，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫，是為了初步培養(yǎng)學生的作圖能力,，并讓學生體驗運用遷移學習新知識的方法,，同時也為后續(xù)學習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎(chǔ)。

教材是這樣安排的：出示了畫角的三個步驟,，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫。1,、畫一條射線,，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合,。2,、在量角器65度線的地方點一個點。3,、以畫出的射線和端點為端點,，通過剛畫的點，再畫一條射線,。這里,，我結(jié)合前后知識，在畫角前給學生加了一步：估計,。先想你要畫的角有多大,，是什么角，比如要畫65度的角,，用手比劃一下大約多大,，畫完后再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會讓學生在畫完角后自己檢查出錯誤,。例如：里外圈的混淆,，把65度畫成115度,，本來自己估計的是小于90度的銳角，而畫成了鈍角,，那肯定是畫錯了,，自己檢查出錯誤并改正。另外,，在畫完后,，我也加了一步：檢查。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數(shù),，然后標上弧度和度數(shù),。這樣，才完成畫角,。

通過這樣的教學,，不僅提高了畫角的正確率,，在此過程中也培養(yǎng)了學生的空間觀念和檢驗的好習慣。本課教學也收到了很好的效果,。

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畫角教學反思篇十二

畫角這一教學過程,，學生掌握起來還是有一定的難度，特別是學生對畫角的步驟掌握是教學的難點,。學生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。所以,，本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入,、逐步分散教學難點。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處,，都是使用量角器，都是用量角器中心對準角的頂點,，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時看另一邊指的刻度,，就是角的度數(shù)，而畫角首先要心中有角,，先在要畫角的地方點一個點，再和原來畫出的射線的頂點連接就畫出了一個角,。所以，在具體的設(shè)計時,，我先進行量角的復習，說量角的方法這樣就進入學生的最近發(fā)展區(qū),。由于采用由易到難、層層深入的方法,，學生在不知不覺中體驗了畫角的過程，并通過自學質(zhì)疑,，可以進一步體會畫角的步驟。這樣處理以后,，學生在自然而然之中學會了知識和方法，體現(xiàn)了新課不新的特點,，調(diào)動了學生的積極性和主動性,。

畫角教學反思篇十三

課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學,，但是我覺得對于我班學情，這樣教學有一定的難度,，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣,，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”,，然后教學“畫角”。

教學角的分類時,，我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角,，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角,，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手,，讓學生說說：“在你認識的角中,，那些角最好畫,？”學生很快提出平角,、周角、直角,，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程,，畫后讓學生評一評，議一議,，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足,，并集體進行訂正。在畫直角時,，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演。然后讓學生議一議,，“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范,？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比,，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范,，更不用說憑感覺的了；接著讓學生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢,？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法,。學生嘗試后，老師示范畫直角,，直角畫法就此規(guī)范。

然后我讓學生畫60°的角,，學生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學生畫65度的角,，學生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出,。最后我引導學生總結(jié)用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角,，那種方法應用更廣泛？”學生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣,，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查,，掌握好的當師傅,，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第,，學生熱情很高,。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了,。