人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇一

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)于本節(jié)課我將以教什么,，怎么教，為什么這樣教為思路,，從教材分析,，學(xué)情分析，教學(xué)方法,，教學(xué)過程幾個(gè)方面加以說明,，首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解。

一,、說教材,。

本節(jié)課選自人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它是學(xué)好找因數(shù),、求公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，對(duì)以后學(xué)習(xí)約分,、通分知識(shí)做了一個(gè)很好的鋪墊,，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察能力及自主探究能力的提升有很大作用。因此,，掌握2,、5的倍數(shù)的特征，對(duì)于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義,。

二,、說學(xué)情。

教材是上好一節(jié)課的前提,，但教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生,，因此，除了對(duì)教材理解外還要對(duì)所教授的學(xué)生很了解,。我所教授的五年級(jí)學(xué)生正處于生長發(fā)育階段,，思維還在發(fā)展中，好表現(xiàn),，愛思考,，對(duì)于新的知識(shí)感興趣，但他們自制力差,，注意力集中時(shí)間段,，要在短時(shí)間內(nèi)讓他們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握有難度,，所以老師應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。

三,、教學(xué)目標(biāo),。

基于以上對(duì)學(xué)情和教材的分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),。

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生掌握2,、5的倍數(shù)的特征并能夠掌握判斷方法。

過程與方法目標(biāo)：通過自主探究,，討論等方法,，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù),。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，逐步養(yǎng)成類推能力及主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為：

四,、教學(xué)重難點(diǎn),。

重點(diǎn)：掌握2、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù),、偶數(shù)的概念,。

教學(xué)：掌握既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征,。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我將采用的教學(xué)方法有：

五,、教學(xué)方法。

講授法,，自主探究法,，小組討論法。

六,、教學(xué)過程,。

新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者,，組織者,，下面我將從四個(gè)方面談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過程。

1.新課導(dǎo)入,。

我會(huì)在多媒體上呈現(xiàn)一些數(shù)字,，4,6,8,10,15,16,20,25......,緊接著讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的倍數(shù)概念，找出2,、5的倍數(shù),。在學(xué)生找出來后，我會(huì)讓他們以小組為單位,，觀察這些數(shù)字,，并看看有什么特點(diǎn)?從而，導(dǎo)入今天的新課,。這樣設(shè)計(jì)不但可以幫助學(xué)生鞏固以前的舊知識(shí),，還可以幫助他們培養(yǎng)思維能力。

2.新課教學(xué),。

待他們討論結(jié)束后,，我會(huì)出示百數(shù)表，以提問的方式請(qǐng)不同的同學(xué)說出2的倍數(shù)有哪些特征,，5的倍數(shù)有哪些特征,，并對(duì)他們的回答加以引導(dǎo)完善，從而總結(jié)出2,、5的倍數(shù)特征：

緊接著引導(dǎo)同學(xué)觀察自然數(shù)及其2的倍數(shù)，通過觀察，2的倍數(shù)全是雙數(shù),，從而引出偶數(shù)和奇數(shù)的概念,。

這樣設(shè)計(jì)不但可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還可以鍛煉他們的自主探究學(xué)習(xí)能力,，而且突出了本節(jié)課的重點(diǎn),。

3.鞏固提升。

我會(huì)在多媒體上呈現(xiàn)一些數(shù)字,，讓同學(xué)們判斷哪些是2的倍數(shù),，那些事5的倍數(shù)。之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)槟軌蜃寣W(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加以理解掌握,，同時(shí)突破難點(diǎn),。

4.小結(jié)作業(yè)。

我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)說說本節(jié)課的收獲,，同時(shí)給他們留一個(gè)小任務(wù),，課后探究3的倍數(shù)特征。這樣不但能提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力還能拓展他們的思維,。

七,、說板書。

我的板書注重突出重點(diǎn),，簡單明了,，便于學(xué)生理解本節(jié)課知識(shí),。

2.奇數(shù)和偶數(shù)。

八,、教學(xué)反思,。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇二

4、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,、合理,，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，各部分銜接自然,、流暢,，時(shí)間長短適當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)突出,，合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點(diǎn),、難點(diǎn),。

5、從課堂的隨機(jī)生成反思,，對(duì)后進(jìn)生解題的生成優(yōu)待學(xué)習(xí)改進(jìn),。

整節(jié)課實(shí)際就是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——操作——討論——驗(yàn)證得出結(jié)論——解決問題”的探究過程，實(shí)現(xiàn)課程,、師生,、知識(shí)等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)力求把知識(shí)的傳授,、思維的訓(xùn)練,、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)融為一體,，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：讓學(xué)生寫電話號(hào)碼,，列舉生活中的數(shù)等,，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué),。反思本節(jié)課的教學(xué),，我也發(fā)現(xiàn)有許多環(huán)節(jié)處理極不得當(dāng)，有待進(jìn)一步改進(jìn)。如學(xué)生提出最小的偶數(shù)是什么,？其實(shí)我們沒有必要在這個(gè)問題上花很多的時(shí)間,，因?yàn)樾W(xué)階段我們只在0除外的自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)。所以我們現(xiàn)在只能在這個(gè)范圍內(nèi)說最小的偶數(shù)是2,。其他也不適于多說,，以免讓學(xué)生混亂。

我們知道,，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個(gè)，如果隨機(jī)給你一個(gè)數(shù),，有沒有更好的方法來判斷是不是2,、5的倍數(shù)呢？有,，如果這節(jié)課認(rèn)真聽,，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題,，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望,。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活,。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活,，生活即是數(shù)學(xué),。我安排了“請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手”、“請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手”的練習(xí),，以及判斷自己的學(xué)號(hào)“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí),，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解,。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加靈活了,，學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)源于生活,，生活即數(shù)學(xué)”,。

不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時(shí)，我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維,，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ),，需要因勢(shì)利導(dǎo)。在開展探索規(guī)律時(shí),，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么,？由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍,，甚至有的學(xué)生在“亂猜”,。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問題,。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇三

在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征,。但是3的倍數(shù)的特征與錢不同,，2、5的倍數(shù)的特征是看個(gè)數(shù)上的數(shù)字,，而3的倍數(shù)的特征不再是看個(gè)位上的數(shù)字,，而是看各位上的數(shù)字之和。在學(xué)習(xí)了2,、5的倍數(shù)的特征的.前提下來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征很容易會(huì)跟2,、5的一樣。根據(jù)這一初步的認(rèn)識(shí)沖突,，在課堂上我采取了以下教學(xué)措施,。

與教學(xué)“2、5的倍數(shù)特征”類似,，我要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作：在附頁的方格紙上寫出1-100的數(shù),，找出3的倍數(shù)并涂上顏色，并觀察發(fā)現(xiàn)有什么特征,，如下：

復(fù)習(xí)引入,，設(shè)置懸念。

出示：用3,5,6數(shù)字卡片擺成符合要求的三位數(shù)依次出示：

擺成2的倍數(shù)（學(xué)生回答356536并說原因）,。

擺成5的倍數(shù)（學(xué)生回答365635并說原因）,。

【設(shè)計(jì)意圖：回顧2,5的倍數(shù)的特征】。

擺成3的倍數(shù)（學(xué)生回答563,，653,，356，536并說原因：個(gè)位上是3,、6,；有學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突）,。

問：個(gè)位上是3,6或9的數(shù)是不是3的倍數(shù),？

學(xué)生驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)數(shù)都不是3的倍數(shù),。

問：3的倍數(shù)是不是看各位上的數(shù)呢它到底有什么特征,？

合作探究。

在100以內(nèi)的數(shù)中，任意選取幾個(gè)3的倍數(shù)的數(shù),，小組合作完成表格：

3的倍數(shù)有,。

各數(shù)位上，數(shù)的和,。

和是不是3的倍數(shù),。

12。

1+2=3,。

是

匯報(bào)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)各數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù),。例如：54,，因?yàn)?+4=9，9是3的倍數(shù),，所以54是3的倍數(shù)。

1,，基礎(chǔ)練習(xí)：

（1）判斷下列數(shù)是不是3的倍數(shù)（4213426878）,。

學(xué)生回答：例。

42是3的倍數(shù),，134不是3的倍數(shù),，

因?yàn)?+2=6,6是3的倍數(shù)，因?yàn)?+3+4=8,8-不是3的倍數(shù),。

所以42是3的倍數(shù),。所以134不是3的倍數(shù)。

（2）師生互動(dòng)猜數(shù)游戲：老師說一個(gè)數(shù),，學(xué)生判斷是否為3的倍數(shù),；學(xué)生說一個(gè)數(shù)，老師判斷,；同桌判斷,，男女生判斷。

（3）在下面的方框里填上一個(gè)數(shù)字,，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù),。

2，有關(guān)于2,5,3的倍數(shù)的特征的比較,，綜合練習(xí),。

本節(jié)課能從認(rèn)識(shí)沖突上找到突破點(diǎn)，再小組合作通過填寫表格引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征,，學(xué)生能夠清晰的區(qū)分和判別3的倍數(shù),，并與2、5的倍數(shù)作比較，真正理解和辨別這幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征,，學(xué)生的掌握情況還是不錯(cuò)的,。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇四

本節(jié)課的教學(xué)整體來說感覺良好。學(xué)生的主體作用在這節(jié)課中得到了充分的發(fā)揮,積極的思維,、熱烈的氣氛等均給人以很大的感染,仔細(xì)分析,我認(rèn)為這節(jié)課課的成功得益于以下幾方面：

1,、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上,，我圍繞“2、5倍數(shù)的特征”這一教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽,，準(zhǔn)確而迅速地判斷一個(gè)數(shù)是2或5的倍數(shù),，其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望,，創(chuàng)設(shè)觀察,、操作、合作交流的機(jī)會(huì),；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，比如：讓學(xué)生寫電話號(hào)碼，列舉生活中的數(shù)等,，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程,。

3、通過平等對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng),。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友,，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我在本節(jié)課的教學(xué)程中,，通過師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，努力讓課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程,，從而實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)共享,、情感交流、心靈溝通,。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng),，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終感到課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大家庭,，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,，讓學(xué)生自覺地參與到解決問題的行列中。

4,、精心選題,，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭在突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)趣味性,、基礎(chǔ)性,、層次性、靈活性,、生活性。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的練習(xí)題有鞏固練習(xí)的基本題和利用2,、5倍數(shù)的特征靈活解決問題的習(xí)題,。充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

反思本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課,，但作為教師,，總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識(shí)，所以在個(gè)別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走,。

本節(jié)課在制定目標(biāo)的時(shí)候,，從數(shù)學(xué)研究方法這個(gè)方面著手，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程,。一堂課的知識(shí)目標(biāo)是很容易達(dá)成的，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法,，往往會(huì)給我們一線教師帶來很多困難,。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)行研究,，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果,，并進(jìn)行應(yīng)用,。

1、滲透“范圍”意識(shí),。

當(dāng)我們說要研究2,、5的倍數(shù)的特征時(shí),，學(xué)生想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為只要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地研究就可以了,。如果讓他們實(shí)際操作，他們很可能會(huì)寫了幾個(gè)數(shù)后,，就下結(jié)論,，當(dāng)然這時(shí)候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下,，就會(huì)肯定學(xué)生的結(jié)論,，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。

但是教師并沒有滿足于此,，而是抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,。僅僅幾個(gè)數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的,，一項(xiàng)結(jié)論的得出不是這樣草率的,。如果教師如此這般教學(xué)，一次兩次不要緊,，長久以來,，學(xué)生也會(huì)形成草率的態(tài)度，以偏概全,，缺乏一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),，這是很可怕的。

所以我們看到,，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識(shí),，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍,，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征,，得到在1-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個(gè)位上的數(shù)字是5或0,。這時(shí)候教師沒有滿足于此,，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢,？還需要研究,。所以接下來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍,，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0,。只有進(jìn)行了研究,，才能得到正確的結(jié)論，最后在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行應(yīng)用,。

2,、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。

在教學(xué)2,、5的倍數(shù)的特征之前,，教師找了幾個(gè)學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài),，當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的,。對(duì)于2、5的倍數(shù)的特征,，應(yīng)該說比較簡單,，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0,，只有個(gè)別學(xué)困生一無所知,。同時(shí)有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個(gè)結(jié)論的同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)結(jié)論非常正確,，以后就能用這個(gè)結(jié)論來進(jìn)行判斷,，不需要進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程,，沒有經(jīng)歷“探究”過程,。如果長此以往，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者,，而不是知識(shí)的探究者,，以后將只習(xí)慣于被動(dòng)接受，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn),。

有了這樣的猜想,，最后通過舉例的方法驗(yàn)證后,，學(xué)生沒有找到反例,，這時(shí)教師才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話,，不同的時(shí)候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗(yàn)證前,，只是猜想,；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論,。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后,，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度,，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說的話負(fù)責(zé)，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論,，當(dāng)然我們教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,。并用適當(dāng)?shù)姆椒▉眚?yàn)證自己的猜想，從而得到正確的結(jié)論,。

隨著新課改的不斷深入,，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo),，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo),，只有從小培養(yǎng)，從小滲透,，那么我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻,，也才會(huì)在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

一,、互動(dòng),、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,。

好的開始等于成功了一半,。課伊始，我便說：“老師不用計(jì)算,，就能很快判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù),，你們相信嗎？”學(xué)生自然不相信,，爭先恐后地來考老師,，結(jié)果不得而知。幾輪過后,，看到他們還是不服氣的樣子,，我故作神秘說：“其實(shí)，是老師知道一個(gè)秘訣,。你們想知道是什么嗎,？”由此引出課題。這樣大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)了其探究的欲望,。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證的過程,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿了觀察、實(shí)驗(yàn),、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),。由于5的倍數(shù)的特征比較容易發(fā)現(xiàn),，我便把它調(diào)到2的倍數(shù)的特征前面來進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫出100以內(nèi)5的倍數(shù),，獨(dú)立觀察,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“個(gè)位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù),?！倍@只是猜測(cè)，結(jié)論還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證,。我們不能滿足于學(xué)生能夠得到結(jié)論就夠了,，而應(yīng)該抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1—100這個(gè)小范圍,。是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都適用呢,？還需要研究。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍,，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0。在這一過程中,，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手,，得到一定的猜想,，然后逐漸擴(kuò)范圍大，最后得出科學(xué)的結(jié)論,。這樣,，當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜想,，并有方法來驗(yàn)證自己的猜想了,。

三、小組合作,，發(fā)揮團(tuán)體的作用,。

動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。與5的倍數(shù)特征相比較,，2的倍數(shù)特征稍顯困難,，所以我組織學(xué)生利用小組合作的方式,，根據(jù)探究5的倍數(shù)的特征的思路，小組合作探究2的倍數(shù)的特征,。經(jīng)過這樣的合作討論,，大多數(shù)小組能夠得到正確或接近正確的答案,。突出了學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)诔浞值奶剿骰顒?dòng)中充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、舉例驗(yàn)證,、總結(jié)歸納。

四|,、通過平等對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主體因素,。教師是學(xué)生的知心朋友,，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。我在本節(jié)課的教學(xué)程中,，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，努力讓課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,，而且是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)共享,、情感交流,、心靈溝通。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng),，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生始終感到課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,，讓學(xué)生自覺地參與到解決問題的行列中,。

五、精心選題,，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性,。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)趣味性、基礎(chǔ)性,、層次性,、靈活性、生活性,。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的練習(xí)題有鞏固練習(xí)的基本題和利用2,、5倍數(shù)的特征靈活解決問題的習(xí)題。充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇五

在教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時(shí),，我追問學(xué)生，“是不是在所有的自然數(shù)中,，5的倍數(shù)都有這個(gè)特征呢,？”學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。我告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征,，我們沒有研究過，只是我們的猜想,。還需要我們進(jìn)一步去驗(yàn)證,。大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。沒有經(jīng)過研究,，怎么能知道是呢,？有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗(yàn)證后,，學(xué)生沒有找到反例,，這時(shí)我才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話,，不同的時(shí)候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗(yàn)證前,，只是猜想,；只有驗(yàn)證后，猜想才可能變成結(jié)論,。相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后,，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說的話負(fù)責(zé),，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論,。

這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后,，我引導(dǎo)學(xué)生來回憶,。我們是怎樣來研究5的倍數(shù)的特征的？讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷“找數(shù)——觀察——猜想——百數(shù)表中驗(yàn)證——更大數(shù)驗(yàn)證——結(jié)論”這一研究過程,，然后讓學(xué)生獨(dú)立去研究2的倍數(shù)的特征,，再次體驗(yàn)2的倍數(shù)的特征研究過程，我想學(xué)生就有了更完整的體驗(yàn),。

整節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了“觀察,，動(dòng)手,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,、得出結(jié)論，運(yùn)用規(guī)律”的過程,。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻,，也最容易掌握其中的`內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系,。”離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)生的發(fā)展將是空中樓閣,。通過活動(dòng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用自己的思維方式去探究,，自己去體驗(yàn),，能有效促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感悟“觀察,，動(dòng)手實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,、得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程比學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更有價(jià)值,。如果教學(xué)中能長期堅(jiān)持運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生一旦形成自己自主的學(xué)習(xí)方式,，那將是非?？少F的。

1.2和5倍數(shù)的特征,，都在個(gè)位數(shù),，學(xué)生極易理解和掌握，奇數(shù),、偶數(shù)的概念,，學(xué)生掌握也并不困難，所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境，使學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作,、歸納、類比,、猜想,、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。出現(xiàn)疑難問題或意見不一時(shí),，通過小組或集體討論解決，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用,，消除學(xué)生的疑惑,；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使不同層次的學(xué)生在練習(xí)中獲得不同的發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅,。

2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常必要,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)研究的方法就在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,，并不神秘,，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇六

教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境;,。

生：哪些數(shù)寶寶,，應(yīng)該從2的倍數(shù)入口進(jìn)?

師;“2的倍數(shù)”，指什么?

師：那么,，怎樣才能知道一個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù),？

生：用它除以2，只要是整數(shù)就可以了,！

師：你們同意嗎,？數(shù)學(xué)王國有那么多數(shù)，我們一個(gè)一個(gè)的算行嗎,？

生：不行,，太麻煩。如果我們知道2的倍數(shù)什么樣就行了,。

（二）探究新知,。

師：怎樣得到2的倍數(shù)。

生：2×1=2......

師：你能用列舉法,，有序的找出2的倍數(shù),，真不錯(cuò)，我給大家足夠的時(shí)間,，你能把它們都說完嗎,？（說不完）說不完說明2的倍數(shù)是無限的，四年級(jí)的知識(shí)掌握很牢固,，你能找到100及100以內(nèi)2的倍數(shù)嗎,？（能）那我們就先在1-100這一百個(gè)數(shù)中進(jìn)行研究,，看看2的倍數(shù)究竟有怎樣的特征？認(rèn)真聽：（1）用列舉法找出100及100以內(nèi)2的倍數(shù),。（2）在百數(shù)表中標(biāo)出100及100以內(nèi)2的倍數(shù)并涂上顏色,。任選一種，看哪組找的又對(duì)又快,！

學(xué)生展示交流,。

師：你用的哪種方法？

生：第二種,。

師：為什么,？

生：這種方法簡單,。

師：仔細(xì)觀察,，100及100以內(nèi)2的倍數(shù)，仔細(xì)分析它的個(gè)位,，再看看十位,，有什么特征！

師：你的意思是十位上的數(shù)是什么都行,，不固定是嗎,？

生;是，不一定,。

師：既然十位上的數(shù)是什么都可以,，那還用看十位嗎？

生：不用,。

師：既然不用看十位,，那看那一位？

生：個(gè)位,。

師：你們同意嗎,？

生：同意?！臼箤W(xué)生初步體會(huì)2的倍數(shù)為什么只看個(gè)位,，不看十位?！?。

師：100及100以內(nèi)2的倍數(shù)，它的個(gè)位,，有什么特征,！

生：個(gè)位上都是0,、2、4、6、8的數(shù),。

師：你能說完整嗎？

生:個(gè)位上都是0、2,、4、6,、8的數(shù),是2的倍數(shù),。

師；誰能完整的說一遍,。

生:個(gè)位上都是0,、2、4,、6,、8的數(shù),是2的倍數(shù)。

師：這只是我們的猜測(cè),，那我們能否舉例驗(yàn)證一下,？

生：（舉例）5124（集體驗(yàn)證）5124÷2=2562。

師：每個(gè)同學(xué)分別寫一個(gè)大于100的數(shù),，同位交換驗(yàn)證,。（找2名學(xué)生展示）。

你們舉的例子一樣嗎,？（不一樣）說明什么,？

生：2的倍數(shù)的特征：個(gè)位是0、2,、4,、6、8的數(shù),。

練習(xí)：下列數(shù)中,，哪些是2的倍數(shù)?

師：口55是2的倍數(shù)？

生：是,。

師：還差一個(gè)數(shù)呢,，你怎么看出來的？

生：只看個(gè)位,，個(gè)位是5,，所以不管百位是幾，都不是2的倍數(shù),。

師：你們有不同意見嗎,？

生：13口呢？

生：可能是2的倍數(shù),，也可能不是,。

師：為什么用上“可能”?

師：現(xiàn)在數(shù)字爺爺知道誰應(yīng)該在雙數(shù)路口也就是2的倍數(shù)入口進(jìn)入，非常感謝大家,。誰能在這里進(jìn)入,？(出示課件)。

生：12,、2,、26、8,、58......

2,、2的倍數(shù)為什么只看個(gè)位，認(rèn)識(shí)奇數(shù)偶數(shù),。

師：課件2643：為什么不讓我進(jìn)入,？

生：個(gè)位不是2、4,、6,、8,、0,，所以不能進(jìn)入。

學(xué)生討論交流,。

師：誰來說一說,，為什么不看十位呢？（學(xué)生不明白）,。

師出事課件??千位??百位?十位???個(gè)位,。

2?????6?????4??????3。

師：十位的4表示什么,？

生1：十位的4表示4個(gè)十,。

生2：十位的4表示40。

師：40是不是2的倍數(shù),？

生：40是2的倍數(shù),。

師：十位如果是1呢，是不是2的倍數(shù),？

生：十位的1表示10,。也是2的倍數(shù)。

師：十位是2呢,？

生：十位的2表示20,。也是2的倍數(shù)。

師：十位是3呢,？（是）4呢,，（是）5呢6,、7、8,、9呢,？

生：不管十位是幾都是2的倍數(shù)。

師：所以......

三的倍數(shù)的特征說課稿篇七

1,、理解和掌握3的倍數(shù)的特征,，并且能熟練地去判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。

2．通過觀察,、猜測(cè),、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程,。

3．通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，并從中獲得積極的情感體驗(yàn),。

根據(jù)以上的目標(biāo)，我確定了本課的,。

使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征,，并能熟練地去判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。

教法和學(xué)法,。

根據(jù)對(duì)教材的理解,，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，我從三個(gè)方面考慮教法和學(xué)法：

1,、復(fù)習(xí),，激趣導(dǎo)入。

2,、尊重學(xué)生,，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過,、觀察,、猜測(cè)、驗(yàn)證,，動(dòng)手操作,、自主探究、合作交流,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。

3,、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法,。

3的倍數(shù)的特征,，有規(guī)律可循，容易上成機(jī)械刻板,，枯燥無味的課,，學(xué)生能死套規(guī)律判斷，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng),，智力得不到開發(fā),。本課的設(shè)計(jì)旨在揚(yáng)棄“滿堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法,，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想,，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，使全體學(xué)生積極參與,，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

為了能把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到溫故而知新的目的,，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題,。

下面的數(shù)，哪些是2的倍數(shù),？哪些是5的倍數(shù),。

1218202548607290,。

讓學(xué)生回答并說出判斷依據(jù),，從而進(jìn)行小結(jié)：我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)數(shù)是否是2、5的倍數(shù),，都是從一個(gè)數(shù)的個(gè)位上的情況來判定,。知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么你想知道3的倍數(shù)有什么特征嗎,？從而引出課題,。（板書：3的倍數(shù)的.特征）。

（1）大膽猜想,。

為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),，我便充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)《猜一猜》的游戲情境：讓學(xué)生出題，隨意說一個(gè)數(shù),，老師迅速地作出該數(shù)是不是3的倍數(shù)的判斷,，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（2）猜想驗(yàn)證，體驗(yàn)新知,。

由于學(xué)生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情,，我便讓學(xué)生去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征？”,，讓學(xué)生充分表達(dá)各種各樣的猜想,，也許有些學(xué)生會(huì)不假思索地說出他的猜想：“個(gè)位上是3、6,、9的數(shù),，都是3的倍數(shù)”。我便引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證,，并在驗(yàn)證中推翻了剛才的猜想,，由此，使學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個(gè)位上的情況）來判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù),，而應(yīng)該換個(gè)角度去思考,。

出示百數(shù)表。

提問：你能在這些數(shù)中找出3的倍數(shù)嗎,？

仔細(xì)觀察這些數(shù),，并和同桌討論3的倍數(shù)有什么特征？

通過觀察發(fā)現(xiàn),，個(gè)位數(shù)字和十位數(shù)字都沒有什么規(guī)律,，但是將各數(shù)位上的數(shù)字加起來，它們的和都是3的倍數(shù),。如：12,，十位上的1和個(gè)位上的2加起來是3，正好是3的倍數(shù),。再如：27,，十位上的2和個(gè)位上的7加起來的和是9，正好是3的倍數(shù),。

驗(yàn)證：用數(shù)小棒的方法和除法進(jìn)行驗(yàn)證,。

（3）歸納總結(jié)。

在學(xué)習(xí)操作驗(yàn)證完成后,，我用充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié),。最后達(dá)成共識(shí)：一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就3的倍數(shù)（板書）,。這樣便巧妙地突出本課的重點(diǎn),，突破了本課的難點(diǎn)。

2、判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)的方法,。

主要是為了讓學(xué)生將學(xué)到的只是系統(tǒng)化,，條理化。

三,、鞏固提高,。

（1）至（3）題是對(duì)新知識(shí)的鞏固。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過判斷,、填空等題目,，使學(xué)生在判斷中明事理，提高找規(guī)律的能力,，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,。）。

在自我評(píng)價(jià),，總結(jié)提高部分,，我鼓勵(lì)學(xué)生說說本節(jié)課你有什么收獲，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)的能力,。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我注重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，注意了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí),，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng),。努力為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇八

興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力源泉,。為了使學(xué)生產(chǎn)生探究的意識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),，我充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的游戲情境：讓學(xué)生出題，隨意說一個(gè)數(shù),，老師迅速地說出該數(shù)是不是3的倍數(shù),，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

本設(shè)計(jì)在教學(xué)3的倍數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的2和5的倍數(shù)的特征的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移,，對(duì)3的倍數(shù)的特征進(jìn)行初步的猜想,。再由猜想與驗(yàn)證的不一致，激起學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,。接著根據(jù)學(xué)生提出的探究3的倍數(shù)的特征的方法,，讓學(xué)生以小組合作的形式,，探究3的倍數(shù)的特征。通過這樣一個(gè)過程,，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

教師準(zhǔn)備 ppt課件 計(jì)數(shù)器 記錄表

學(xué)生準(zhǔn)備 百數(shù)表 計(jì)數(shù)器教學(xué)過程

師：用5,，6，7組成一個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù),，使這個(gè)數(shù)是2的倍數(shù),。說說什么樣的數(shù)是2的'倍數(shù)。

師：能組成既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)嗎,？為什么,？

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道要判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù),，只需觀察這個(gè)數(shù)的個(gè)位即可,。那么你們能通過觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征嗎？今天我們就一起來探究3的倍數(shù)的特征,。(板書課題：3的倍數(shù)的特征)

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境,，既可以鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到3的倍數(shù)的特征的教學(xué)過程中來,，有利于學(xué)生輕松,、愉快地學(xué)習(xí)新知。

(學(xué)生可能會(huì)說個(gè)位上是3,，6,，9的數(shù)是3的倍數(shù))

師：大家同意他的猜想嗎？他的猜想到底對(duì)不對(duì)呢,？我們一起來探究一下,。

課件出示百數(shù)表。

師：在百數(shù)表中找出3的倍數(shù),。用自己喜歡的方法圈一圈,。

(1)引導(dǎo)學(xué)生先橫著看,，再豎著看，學(xué)生找不到3的倍數(shù)的特征,。

(2)引導(dǎo)學(xué)生斜著看,，先看第一斜行的3，12,，21,。

學(xué)生分組討論這3個(gè)數(shù)有什么特征。

匯報(bào)交流：第一斜行3的倍數(shù)各位上的數(shù)相加,，和是3,。

(3)第二斜行是否也有這一特征呢？第三斜行呢,？第四斜行呢,？

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生從第一斜行開始思考3的倍數(shù)的特征，能使教學(xué)難點(diǎn)化整為零,，易于逐個(gè)突破,。

(1)在計(jì)數(shù)器上分別撥出幾個(gè)3的倍數(shù)：12，42,，45,，75，87,，看看各用了幾顆珠子,。

學(xué)生以小組為單位，用計(jì)數(shù)器撥出3的倍數(shù),，并填寫記錄表,。

：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù),。 (2)思考：觀察這些3的倍數(shù),，它們十位與個(gè)位上的數(shù)的和與3有著怎樣的關(guān)系？學(xué)生分組討論后得出結(jié)論,。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇九

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)6—7頁的內(nèi)容,。

2,、能夠運(yùn)用2,、3、5的倍數(shù)的特征，遷移類推出其他相關(guān)倍數(shù)問題的解決方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1。

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2,。

教學(xué)過程；

教師活動(dòng),。

學(xué)生活動(dòng),。

活動(dòng)一：復(fù)習(xí)鞏固,。

1,、前面我們研究了2和5的倍數(shù)的特征，能用你的話說一說他們的特征么？

2,、請(qǐng)你舉例說明,。

3、說說能同時(shí)被2和5整除的數(shù)有什么特征,？

1,、在書上第6頁的表中，找出3的倍數(shù),，并做上記號(hào),。

教師參與到討論學(xué)習(xí)中。

3,、你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對(duì)三位數(shù)成立嗎,？找?guī)讉€(gè)數(shù)來檢驗(yàn)一下,。

活動(dòng)三：試一試。

在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù),。

284553873665,。

4、活動(dòng)四：練一練,。

361754714548,。

2、選出兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)兩位數(shù),，分別滿足下面的條件,。

（2同時(shí)是2和3的倍數(shù)。

（3同時(shí)是3和5的倍數(shù),。

（4同時(shí)是2,，3和5的倍數(shù)。

活動(dòng)四：實(shí)踐活動(dòng),。

在下表中找出9的倍數(shù),，并涂上顏色。

指名說,。

請(qǐng)學(xué)生說,，教師把學(xué)生的舉例板書在黑板上。

觀察特征,。用自己的話說一說,。

1、先獨(dú)立完成,，看誰找的快,？

2、先獨(dú)立思考,，想出自己的想法,，然后與四人小組的同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn)。

生一：3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)有0,、1,、2、3,、4,、5、6,、7,、8、9沒什么規(guī)律。

生二：十位上的數(shù)也沒有什么規(guī)律,。

生三：將每個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)字加起來試試看,，

3、自己先找?guī)讉€(gè)數(shù)試一試,，然后在小組內(nèi)說說你驗(yàn)證的結(jié)論,。

4、先自己圈,，然后說說你是怎樣判斷的,？

1、自己獨(dú)立完成,，在小組內(nèi)說說自己的想法,。

2、獨(dú)立完成,，說說你的竅門和方法。

可以在自主實(shí)踐以后再交流,。

課后反思：3的倍數(shù)的方法,，有的學(xué)生在奧數(shù)班已經(jīng)學(xué)過。因此在探索問題上可以采取已知結(jié)論,，然后再驗(yàn)證的方法進(jìn)行練習(xí),。學(xué)生在交流時(shí)還說出了類似棄9法的判斷方法，也可以用到判斷3的倍數(shù)上,。這樣學(xué)生的判斷方法就很多樣了,，學(xué)生對(duì)后面的這種方法接受很快，也很樂意運(yùn)用,。但在實(shí)際作業(yè)中,，我感到學(xué)生對(duì)3的特征的運(yùn)用不是很主動(dòng)，不象2和5的特征來得快,，似乎有些想不到,。因此，要加強(qiáng)練習(xí),。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十

這一周我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《2,、5的倍數(shù)的特征》這一課，教學(xué)時(shí)通過游戲的情境很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲,，探究新知的熱情,，學(xué)生借助“百數(shù)表”分別直觀地找出2和5的倍數(shù)，通過合作和獨(dú)立思考的方式概括出2和5的倍數(shù)特征,，再舉例比100大的'數(shù)加以驗(yàn)證,，以“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合2的倍數(shù)特征,，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí),、理解奇數(shù)和偶數(shù)含義,，再通過游戲獲得‘既是2又是5的倍數(shù)特征’讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)簡單的生活問題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，體驗(yàn)了探索的成功樂趣，也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣,。對(duì)學(xué)習(xí)3的倍數(shù)打下了基礎(chǔ),。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課，但我總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識(shí),，所以在個(gè)別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走,。總結(jié)性的語言也顯得有些不夠,。在以后的教學(xué)中應(yīng)力爭避免此種情況的發(fā)生也有一部分學(xué)生容易混淆倍數(shù)的特征,。這還有需要我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鞏固中改變。我相信只要有信心,，有方法,，什么困難我們都能克服的。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十一

這節(jié)課新授知識(shí)較為簡單,，很適合讓學(xué)生預(yù)習(xí),。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1,、觀察5的倍數(shù),，想想這些數(shù)有什么特征？2,、觀察2的倍數(shù),，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個(gè)問題,，同學(xué)們興致高漲,，足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的。通過這樣的教學(xué),，節(jié)省了很多時(shí)間,，課堂作業(yè)可以當(dāng)堂完成。從作業(yè)情況來看,，大部分同學(xué)做得還不錯(cuò),。一小部分同學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力欠佳，比如：寫出5個(gè)奇數(shù)是這樣寫的：5,、15,、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯(cuò),，但是這些學(xué)生可能對(duì)5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆,。

在0、1,、5,、8，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片,，按要求組成兩位數(shù),。

1、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（）,。

2,、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（）。

3,、組成的數(shù)既是2的倍數(shù),、又是5的倍數(shù)的有（）。

這道題部分同學(xué)答案不全,，想想還是正常的,，其實(shí)這道題對(duì)于中等以下的學(xué)生來說確實(shí)有難度的。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十二

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力,。

1通過觀察、探究,、交流等活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征的過程。

2,、在理解的基礎(chǔ)上,，掌握3的倍數(shù)的特征，并能利用特征進(jìn)行判斷,。

教學(xué)重點(diǎn):理解3的倍數(shù)的特征,。

教學(xué)難點(diǎn):探索活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并歸納出3的倍數(shù)的特征教具準(zhǔn)備,。

實(shí)物投影儀、數(shù)字卡片等,。學(xué)具準(zhǔn)備,。

一、談話導(dǎo)入,，揭示課題,。

我們能不能通過觀察個(gè)位上的數(shù)來確定是不是3的倍數(shù)，那么3的倍數(shù)到底有什么特征呢？今天我們共同來研究,。

二,、探索交流、獲取新知,。

1,、前面我們研究了2和5的倍數(shù)的特征，能用你的話說一說他們的特征呢,？

2,、請(qǐng)你舉例說明。（請(qǐng)學(xué)生說,，教師把學(xué)生的舉例板書在黑板上,。）。

3,、說說能同時(shí)被2和5整除的數(shù)有什,。

（一）活動(dòng)一：復(fù)習(xí)鞏固。么特征,？（觀察特征,。用自己的話說一說。）,。

（二）活動(dòng)二：探索研究3的倍數(shù)的特征,。

1、在書上第6頁的表中,，找出3的倍數(shù),，并做上記號(hào)。（先獨(dú)立完成,，看誰找的快,？）。

教師參與到討論學(xué)習(xí)中,。先獨(dú)立思考,，想出自己的想法。然后與四人小組的同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn),。

生1：3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)有0,、1、2,、3,、4、5,、6,、7,、8、9沒什么規(guī)律,。

生2：十位上的數(shù)也沒有什么規(guī)律,。生3：將每個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)字加起來試試看。

3,、你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對(duì)三位數(shù)成立嗎,？找?guī)讉€(gè)數(shù)來檢驗(yàn)一下。（1）自己先找?guī)讉€(gè)數(shù)試一試,。（2）然后在小組內(nèi)說說你驗(yàn)證的結(jié)論,。

（三）活動(dòng)三：試一試在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù)。

65（先自己圈,，然后說說你是怎樣判斷的,？）。

（四）活動(dòng)四：練一練,。

1,、請(qǐng)將編號(hào)是3的倍數(shù)的氣球涂上顏色。36,。

5471,。

48（自己獨(dú)立完成，在小組內(nèi)說說自己的想法,。）,。

2、選出兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)兩位數(shù),，分別滿足下面的條件,。

30。

5（1）是3的倍數(shù),。

（2）同時(shí)是2和3的倍數(shù)。（3）同時(shí)是3和5的倍數(shù),。（4）同時(shí)是2,，3和5的倍數(shù)。（獨(dú)立完成,，說說你的竅門和方法,。）。

（五）活動(dòng)五：實(shí)踐活動(dòng),。

在下表中找出9的倍數(shù)，并涂上顏色,。（可以在自主實(shí)踐以后再交流,。）。

三,、總結(jié),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲板書設(shè)計(jì)：

課題：探索活動(dòng),。

1,、在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù)。

55,。

387,。

2、選出兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)兩位數(shù),，分別滿足下面的條件,。3。

5（1）是3的倍數(shù),。

（2）同時(shí)是2和3的倍數(shù),。（3）同時(shí)是3和5的倍數(shù)。（4）同時(shí)是2,，3和5的倍數(shù),。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十三

一、教材分析：

這部分內(nèi)容是它是學(xué)好找因數(shù),、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識(shí),。因此,，知道2、5,、3的倍數(shù)的特征,，對(duì)于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

這部分內(nèi)容主要涉及了集合思想,，掌握集合思想可使數(shù)學(xué)問題更容易理解和記憶,，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，而且對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效果,，都具有十分重要的意義,。

本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主完成百數(shù)表的勾畫,，通過數(shù)據(jù)的分析對(duì)比,，找出特征,，最后加以驗(yàn)證得出結(jié)論。并將這一過程在整堂課中多次應(yīng)用,，充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析,、總結(jié)的能力。

二,、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數(shù)與倍數(shù)的概念,，有一定的單雙數(shù)的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)有興趣而且困難較少,。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，可以掌握2、5,、3的倍數(shù)的特征,。另一方面，有助于發(fā)展他們的抽象思維,，提高學(xué)生自主獲得新知識(shí)的自豪感,。

五年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生的身心成長,、個(gè)性特點(diǎn)都對(duì)教學(xué)效果有很深的影響,。通過分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,，但注意力不集中,；討論興趣濃，但不善于合作,；求知欲望強(qiáng),，但目的性較差。于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的鮮活材料來作為吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向,，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)合作。

根據(jù)學(xué)生分析,，本節(jié)課我主要采用“自主探究,，合作交流，匯報(bào)驗(yàn)證”等教學(xué)方法,。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn),，在探究中交流，在合作中歸納解決問題,。

讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標(biāo),、合作探討,、制定方案、分析判斷,、驗(yàn)證思考,、總結(jié)歸納這一系列的過程。培養(yǎng)探索精神和合作意識(shí)體會(huì)分類的數(shù)學(xué)思想,。

三,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

本節(jié)內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容?！墩n標(biāo)》在此領(lǐng)域的具體目標(biāo)中明確提出了“知道2,，3，5的倍數(shù)的特征”,。根據(jù)課標(biāo)要求,，以教師用書為參考我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過自主探索掌握2,、5的倍數(shù)的特征,。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、分析,、抽象、概括的過程,，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力,。

3、通過自主探索與合作交流體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的快樂,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生自主探究2,、5的倍數(shù)特征的過程。

四,、教學(xué)活動(dòng)：

依據(jù)課標(biāo)要求,，針對(duì)我對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn),，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。

我們知道,，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個(gè),，如果隨機(jī)給你一個(gè)數(shù)，有沒有更好的方法來判斷是不是2,、5的倍數(shù)呢,？有，如果這節(jié)課認(rèn)真聽,，你肯定能掌握其中的奧秘,。由此引出課題,，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,，激起了學(xué)生探索的欲望,。好的開始等于成功了一半。

第二環(huán)節(jié)：自主探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),。我在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時(shí),，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

第一步、圈找倍數(shù)先讓學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)圈找出2的倍數(shù),。

第二步,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生觀察思考2的倍數(shù)有什么特征，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法,。引導(dǎo)學(xué)生歸納出2的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0,、2、4,、6,、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

第三步,、舉例驗(yàn)證老師提問：剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否能用于所有的自然數(shù),，學(xué)生的回答可能會(huì)各不相同。教師引導(dǎo)：適不適用只是我們的猜測(cè),，證明猜測(cè)對(duì)不對(duì),，我們要舉例驗(yàn)證。怎么驗(yàn)證呢,，舉例末尾是0,、2、4,、6,、8的數(shù)，也找一些末尾不是0,、2,、4、6、8的數(shù),，計(jì)算它們能不能被2整除，能被2整除,，就是2的倍數(shù),。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

第四步,、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，得出結(jié)論。個(gè)位是0,、2,、4、6,、8的數(shù)是2的倍數(shù)。同時(shí)，教師給定研究范圍：我們只在自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù),。

第五步,、通過學(xué)生總結(jié)出的2的倍數(shù)的特征，進(jìn)一步總結(jié)出整數(shù)中,，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（0也是偶數(shù)）,，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。

這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力,，初步建立猜想—驗(yàn)證———得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思想,，提高了自我反思意識(shí)。

教學(xué)5的倍數(shù)特征,，讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數(shù)特征的方法來找5的倍數(shù)特征,，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對(duì)比觀察,，讓學(xué)生觀察百數(shù)表,，找出2、5的倍數(shù)有什么共同點(diǎn),，通過學(xué)生觀察可以得出個(gè)位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù),。

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，認(rèn)知提高,。

課后練習(xí)第1題,、2題。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié),。

“通過這節(jié)課你知道了什么,？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個(gè)小環(huán)節(jié)，總結(jié)跟反思這節(jié)課，為下面的內(nèi)容打下伏筆,。

自然數(shù)偶數(shù)奇數(shù),。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十四

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程,，而學(xué)生的自主建構(gòu)離不開教師的有效引領(lǐng),。教師能否適時(shí)采用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生探索,，決定學(xué)生自主構(gòu)建的效果,。因此，教師不僅要為學(xué)生提供自主建構(gòu)的機(jī)會(huì),，也要認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生建構(gòu)的促進(jìn)意義,，并采用行之有效的方法及時(shí)給學(xué)生提供積極的引導(dǎo)。作為知識(shí)載體的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提,，材料的選擇、加工和使用,，在學(xué)生自主建構(gòu)新知過程中有著重要意義,，更是教師開展有效引領(lǐng)的關(guān)鍵點(diǎn)。有時(shí)，呈現(xiàn)材料方式的調(diào)整和變化會(huì)成為有效引領(lǐng)的“金鑰匙”,，幫助學(xué)生走出認(rèn)知的困頓和迷途，實(shí)現(xiàn)新知的自主建構(gòu),。

如“3的倍數(shù)的特征”，學(xué)生自主建構(gòu)的難度較大,。其原因，一是容易產(chǎn)生定勢(shì),。受先前,。

2、5倍數(shù)的特征復(fù)雜,、需要關(guān)注的范圍更廣,。研究3的倍數(shù)特征，不僅要看每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)以及各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和,，還要分析和與3之間的關(guān)系,。三是沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可用。由個(gè)位數(shù)的特點(diǎn)確定倍數(shù)的特征,，學(xué)生有這方面的經(jīng)驗(yàn),，但是從各位數(shù)的和上把握倍數(shù)特征的經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以學(xué)生自主探索,，發(fā)現(xiàn)特征的可能性較小。

2,、5倍數(shù)的特征猜想3的倍數(shù)的特征,，并通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生舉例否定猜想，排除只看個(gè)位數(shù)的判定辦法,。但是就后兩個(gè)問題則很難找到有效的引領(lǐng)對(duì)策。

【教學(xué)片斷一】,。

（隨即交換各個(gè)數(shù)位上數(shù)的位置,，寫下1,。

32,、213,、2。

31、312,、321等數(shù),，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)判斷,。）,。

師：奇怪了,，這些數(shù)怎么都是3的倍數(shù)呢,？觀察這些數(shù),，你發(fā)現(xiàn)了什么,？生：都是由,。

1,、2,、3這3個(gè)數(shù)組成的。生：??,。

師：為了便于我們觀察和發(fā)現(xiàn)，咱們請(qǐng)計(jì)數(shù)器幫忙,，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。師：在計(jì)數(shù)器上撥出上面各數(shù),，會(huì)不會(huì),？各需要用幾顆珠子,？（依次出數(shù),，逐個(gè)鑒定珠子總數(shù)）師：數(shù)撥完了,，你有沒有什么發(fā)現(xiàn),？生：用到的珠子總數(shù)相同,，都是6顆。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)所需的珠子總顆數(shù)是6時(shí),，是3的倍數(shù)。那么,，珠子總數(shù)還可以是幾呢,？想一個(gè)珠子總數(shù)，任意組一個(gè)數(shù),，并判斷它是不是3的倍數(shù)。（學(xué)生自主活動(dòng)）,。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：珠子總數(shù)是3的倍數(shù),，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù),。生：各位數(shù)的和是3的倍數(shù),，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。從以上教學(xué)過程看,，采用撥珠的辦法對(duì)發(fā)現(xiàn)特征有一定的作用,。學(xué)生通過觀察珠子總數(shù)不僅聯(lián)想到了各位數(shù)的和,，還能根據(jù)和形成各位數(shù)的和是3的倍數(shù)的猜想,。但是仔細(xì)分析后，很容易發(fā)現(xiàn)這種引導(dǎo)方式的存在很大的缺陷,。學(xué)生對(duì)各位數(shù)和的替代物——珠子總數(shù)的關(guān)注并不是自發(fā)的，而是教師直接告知的,，這就極大地削弱了學(xué)生建構(gòu)的成分,。換句話說,，這樣的教學(xué)方式只是從表面上解決了自主建構(gòu)的問題,，卻并沒有觸及本質(zhì)，因而不是真正意義上的自主建構(gòu),。

那么,，除了撥珠的方法還有沒有其他的引導(dǎo)方式呢？眾所周知,，采用對(duì)百數(shù)表中各個(gè)3的倍數(shù)特征的觀察,、分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)共同特征的策略,，雖然符合研究特征的一般規(guī)律,，但由于各個(gè)對(duì)象過于分散，而且各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和不盡相同,，不利于學(xué)生聚焦,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)各數(shù)的共同的本質(zhì)特點(diǎn)。因此,，常常會(huì)把百數(shù)表的研究作為感知材料,，而不作深入探究。然而,，如果對(duì)百數(shù)表內(nèi)各數(shù)作進(jìn)一步觀察,、思考和梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同的和可以將3的倍數(shù)分成具有相同特質(zhì)的幾組：

3,、12,、21、30,；

感知組合律表明,，空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物,，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。如果改變這些學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式,，使之符合組合律提出的空間和時(shí)間的要求,，那么就能實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)。在教學(xué)時(shí),，我設(shè)計(jì)了如下的呈現(xiàn)方式,。

【教學(xué)片斷二】。

師：3的倍數(shù)究竟有怎樣的特征呢,？你們說該怎么研究？生：找一些3的倍數(shù)觀察。

師：3的倍數(shù)有很多，我們就列舉40以內(nèi)的數(shù)吧,。生：

912。

1821,。

2730。

39師：發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)第一列各位上數(shù)的和都是3，第二列是6,，第三列是9,，第4列是12,。生：各位上數(shù)的和是3的倍數(shù),。

生：一個(gè)數(shù)是3的倍數(shù),，它各位上數(shù)的和是3的倍數(shù),。

以上案例中,，在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)時(shí)做了三個(gè)方面調(diào)整和變化。首先,，只出示3的倍數(shù),，不出示非3的倍數(shù),，使學(xué)生排除非3倍數(shù)特征的干擾，集中注意力研究3的倍數(shù)特征,。其次,，去掉百數(shù)表的外框，使各數(shù)重新組合成為可能,。再次,，改變從左往右的順序，將數(shù)按固定的結(jié)構(gòu)分組,，并依次按從上至下的順序排列,，使得各位數(shù)和具有相同特點(diǎn)的自然上下對(duì)應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)縱向觀察的整體,。同樣的學(xué)習(xí)材料,，不一樣的呈現(xiàn)方式，帶來了不一樣的引領(lǐng)作用,。沒有改動(dòng)之前的學(xué)習(xí)材料不能為學(xué)生提供任何的探究和發(fā)現(xiàn)特征的線索,，而改動(dòng)后的學(xué)習(xí)材料有著明確的導(dǎo)向，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)與各位數(shù)的和的特征有關(guān),，從而主動(dòng)建構(gòu)倍數(shù)特征,。

以上教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)3的倍數(shù)的特征并,，關(guān)鍵是要進(jìn)行有效的引領(lǐng),。要實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)，途徑有很多,，其中學(xué)習(xí)材料的選用不容忽視,。根據(jù)心理學(xué)研究成果，深度挖掘?qū)W習(xí)材料的價(jià)值,，打破原有的思維定勢(shì),，適當(dāng)改變材料的呈現(xiàn)形式是提高引導(dǎo)針對(duì)性和有效性的有力舉措,，能為學(xué)生自主探索新知掃除障礙，使學(xué)生走出建構(gòu)受阻的困境,，進(jìn)而推動(dòng)新知的自主建構(gòu)進(jìn)程,。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十五

3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的和”去研究,，本課注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,。上課開始先讓學(xué)生回顧舊知，2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有什么特征,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)就行了,，于是很順地設(shè)下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢,？猜測(cè)是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法,，讓學(xué)生猜測(cè)3的倍數(shù)有什么特征，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響,，有學(xué)生很自然猜測(cè)到：“個(gè)位上是0，3,，6,，9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”，還有學(xué)生猜測(cè)：“各位上的數(shù)字加起來是3,，6,，9一定是3的倍數(shù)”，能想到這點(diǎn)應(yīng)該說是了不起的,。本課到這里都很順利,，因?yàn)橥耆谖业念A(yù)設(shè)之中。

下面進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié),，先學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是不是3的倍數(shù),，再在這些學(xué)號(hào)中挑出個(gè)位上是0，3,，6,，9的數(shù)，通過交流這些數(shù)不一定都是3的倍數(shù),。學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同,，不表現(xiàn)在數(shù)的個(gè)位上，那3的倍數(shù)究竟與什么有關(guān)系呢,。于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié),，在此基礎(chǔ)上，利用計(jì)數(shù)器轉(zhuǎn)移探索的方向,，讓學(xué)生用3顆算珠在計(jì)數(shù)器上任意擺數(shù),，得出結(jié)果：擺出的數(shù)都是3的倍數(shù),，到這里有幾個(gè)學(xué)生顯得很興奮。隨后用5顆算珠實(shí)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù),，到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論，他們都有了發(fā)現(xiàn),。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇,，我將自主權(quán)交給了學(xué)生們，自己選擇算珠的顆數(shù)進(jìn)行了第三次實(shí)驗(yàn),，然后板書出每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從結(jié)果的數(shù)據(jù)中,，學(xué)生們都很興奮地發(fā)現(xiàn)了所用算珠的顆數(shù)是3顆,，6顆，9顆,，撥出的數(shù)都是3的倍數(shù),，每個(gè)數(shù)所用算珠的顆數(shù)，也是每個(gè)數(shù)各位上數(shù)的和,。把算珠顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和,，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵。

“試一試”是教學(xué)的第三步,，如果一個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù),，那么這個(gè)數(shù)各位數(shù)的和不是3的倍數(shù)。利用反例進(jìn)一步證實(shí)3的倍數(shù)的特征,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。可惜在這一點(diǎn)上,，我很倉促地指著黑板上算珠顆數(shù)是4顆,，5顆，7顆,，8顆時(shí),，所擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù)，直接告訴了學(xué)生,，而沒有讓學(xué)生自己舉出反例,。隨后設(shè)計(jì)了一系列習(xí)題，使學(xué)生得到鞏固提高,。

整節(jié)課只能說順利地走了下來,，對(duì)于教者我來說從中發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的不足之處，在今后的教學(xué)中,，我將不斷學(xué)習(xí),，及時(shí)總結(jié),，虛心請(qǐng)教，以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。

3的身為一名到崗不久的老師,，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢,？以下是小編收集整理的3的......

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十六

生：不能。那樣的話永遠(yuǎn)也研究不了,，自然數(shù)太多了,，是無限的。

師：那怎么辦呢,？

（同桌討論）,。

生：我們可以先研究小范圍里面的數(shù)。再推廣,。

師：他的想法真棒,！那我們就先確定一個(gè)比較小的范圍1-100，看看這100個(gè)數(shù)里2和5的倍數(shù)有哪些特征,。

生：（凌亂地回答）是,！

（同桌討論）。

生：可以找一個(gè)數(shù)看一看,。

師：找怎樣的數(shù)呢,？怎么看一看呢？誰能說得更明白呢,？

生：就是找一個(gè)末尾是0或者5的數(shù),，然后除以5看看，能不能除得盡,。

師：哦,，如果找不到這樣的數(shù)，那說明——在大范圍里面也適合,。

如果找得到這樣的數(shù),，那就是有了反例，說明——在大范圍里面不適合,。

（學(xué)生在本子上舉例）,。

……。

師：我們舉了大量的例子,，沒有找到反例,。那現(xiàn)在我們可以得出怎樣的結(jié)論了呢？

生：所有5的倍數(shù)，個(gè)位上的數(shù)字都是5或0,。

師：誰能完整地說一說呢,？在怎樣的范圍內(nèi)呢？

生：在自然數(shù)中,，個(gè)位上的數(shù)字是5或0,，那這個(gè)數(shù)一定是5的倍數(shù)。

師：當(dāng)然,，我們研究的是不是0的自然數(shù),。

……（練習(xí)）。

（同桌討論,，教師巡視并啟發(fā)）,。

生1：我們先確定了一個(gè)范圍。

師：為什么呢,？

生1：因?yàn)椴淮_定范圍的話,，數(shù)太多了，不可能研究得完,。

生2：我們找到了這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)特征后,，就把范圍擴(kuò)大到所有不是0的自然數(shù),，進(jìn)行了猜想,。

生3：猜想后，我們又進(jìn)行了驗(yàn)證,。

師：我們是用怎樣的方法進(jìn)行驗(yàn)證的呢,？

生4：舉例?？纯从袥]有反例,。

師：說得真好，最后我們才得出了結(jié)論——在所有不是0的自然數(shù)中,，5的倍數(shù)的特征是個(gè)位上5或0,。然后運(yùn)用這些結(jié)論能快速判斷。

師：誰能完整地把這個(gè)研究過程說一說呢,？（同桌說——全班說）,。

……。

師：那2個(gè)倍數(shù)特征我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>

生：也是先確定范圍,，尋找一定范圍內(nèi)的2的倍數(shù)特征,。然后擴(kuò)大范圍，舉例,，尋找反例,，最后得出結(jié)論。

師：那我們就用這樣的研究方法,，四人一小組開始研究2的倍數(shù)的特征,。

……,。

從以上的教學(xué)過程中，可以看到掌握2,、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo),，在制定目標(biāo)的時(shí)候，還從數(shù)學(xué)研究方法這個(gè)方面著手,，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。

我們知道,，一堂課的知識(shí)目標(biāo)是很容易達(dá)成的,，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會(huì)給我們一線教師帶來很多困難,。在這節(jié)課中,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果,，并進(jìn)行應(yīng)用,。

1、滲透“范圍”意識(shí),。

當(dāng)我們說要研究2,、5的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為只要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地研究就可以了,。如果讓他們實(shí)際操作,，他們很可能會(huì)寫了幾個(gè)數(shù)后，就下結(jié)論,，當(dāng)然這時(shí)候他們下的結(jié)論也很可能是正確的,。大部分老師在這樣的情況下，就會(huì)肯定學(xué)生的結(jié)論,，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固,。

但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,。僅僅幾個(gè)數(shù)就能得出結(jié)論了嗎,？答案顯然是否定的，一項(xiàng)結(jié)論的得出不是這樣草率的,。如果教師如此這般教學(xué),，一次兩次不要緊，長久以來,，學(xué)生也會(huì)形成草率的態(tài)度,，以偏概全，缺乏一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，這是很可怕的,。

所以我們看到,，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候,，我們可以先確定一個(gè)范圍,，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征,，個(gè)位上的數(shù)字是5或0,。這時(shí)候教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍,，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢,？還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍,，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0。只有進(jìn)行了研究,，才能得到正確的結(jié)論,，最后在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行應(yīng)用。

在這一過程中,，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,，同時(shí)有了一定的“范圍”意識(shí)，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過程中,，可以從小范圍入手,，得到一定的猜想,，然后逐漸擴(kuò)范圍大,，最后得出科學(xué)的結(jié)論。相信長此以往,，學(xué)生會(huì)逐漸明確范圍意識(shí),，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的。

2,、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同,。

在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前,，教師找了幾個(gè)學(xué)生訪談,，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的,。對(duì)于2,、5的倍數(shù)的特征，應(yīng)該說比較簡單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù),，5的倍數(shù)末尾是5或0,，只有個(gè)別學(xué)困生一無所知。同時(shí)有個(gè)奇怪的現(xiàn)象,，所有知道這個(gè)結(jié)論的同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)結(jié)論非常正確,，以后就能用這個(gè)結(jié)論來進(jìn)行判斷，不需要進(jìn)行驗(yàn)證,，當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程,，沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果長此以往,，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者,，而不是知識(shí)的探究者，以后將只習(xí)慣于被動(dòng)接受,，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn),。

有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗(yàn)證后,，學(xué)生沒有找到反例,，這時(shí)教師才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話,，不同的時(shí)候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗(yàn)證前,，只是猜想,；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論,。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后,，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說的話負(fù)責(zé),，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論,，當(dāng)然我們教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。

從這節(jié)課中,，我們看到,，當(dāng)學(xué)生擴(kuò)大范圍，研究比100大的5的倍數(shù)的特征時(shí),，教師就引導(dǎo)可以用舉例的方法來研究,，尋找有沒有不符合這一特征的例子，如果有,，說明一開始的猜想是錯(cuò)誤的,；全班舉了無數(shù)個(gè)例子,，如果沒有，那么在小學(xué)階段,，可以認(rèn)為是正確的,。這樣,，當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時(shí),，學(xué)生就會(huì)大膽猜想，并有方法來驗(yàn)證自己的猜想了,。

隨著時(shí)代的發(fā)展,，隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo),，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)，只有從小培養(yǎng),，從小滲透,，那么我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，也才會(huì)在數(shù)學(xué)上有更大的造詣,。

三的倍數(shù)的特征說課稿篇十七

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),，還有利于學(xué)習(xí)約分,、通分知識(shí)。因此,，知道2.5,、3的倍數(shù)的特征，對(duì)于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義,。

這部分內(nèi)容主要涉及了集合思想,，掌握集合思想可使數(shù)學(xué)問題更容易理解和記憶，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì),，而且對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),，提高課堂教學(xué)的效果，都具有十分重要的意義,。

本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自主完成百數(shù)表的勾畫，通過數(shù)據(jù)的分析對(duì)比,，找出特征,，最后加以驗(yàn)證得出結(jié)論,。并將這一過程在整堂課中多次應(yīng)用，充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析,、總結(jié)的能力,。

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數(shù)與倍數(shù)的概念，有一定的單雙數(shù)的生活體驗(yàn),，所以學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)有興趣而且困難較少,。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握2.5,、3的倍數(shù)的特征,。另一方面，有助于發(fā)展他們的抽象思維,，提高學(xué)生自主獲得新知識(shí)的自豪感,。

五年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生的身心成長,、個(gè)性特點(diǎn)都對(duì)教學(xué)效果有很深的影響,。通過分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,，但注意力不集中,；討論興趣濃，但不善于合作,；求知欲望強(qiáng),，但目的性較差。于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的鮮活材料來作為吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向,，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)合作。

根據(jù)學(xué)生分析,，本節(jié)課我主要采用“自主探究,，合作交流，匯報(bào)驗(yàn)證”等教學(xué)方法,。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景,，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn),，在探究中交流,，在合作中歸納解決問題。

讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標(biāo),、合作探討,、制定方案、分析判斷,、驗(yàn)證思考,、總結(jié)歸納這一系列的過程,。培養(yǎng)探索精神和合作意識(shí)體會(huì)分類的數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容,?！墩n標(biāo)》在此領(lǐng)域的具體目標(biāo)中明確提出了“知道2，3,，5的倍數(shù)的特征”,。根據(jù)課標(biāo)要求，以教師用書為參考我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生通過自主探索掌握2.5的倍數(shù)的特征,。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、分析,、抽象、概括的過程,，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力,。

3、通過自主探索與合作交流體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的快樂,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生自主探究2.5的倍數(shù)特征的過程,。

依據(jù)課標(biāo)要求,，針對(duì)我對(duì)教材的分析,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

我們知道，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個(gè),，如果隨機(jī)給你一個(gè)數(shù),，有沒有更好的方法來判斷是不是2.5的倍數(shù)呢？有,，如果這節(jié)課認(rèn)真聽,，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題,，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望,。好的開始等于成功了一半,。

第二環(huán)節(jié)：自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),。我在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

第一步,、圈找倍數(shù)先讓學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)圈找出2的倍數(shù),。

第二步、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生觀察思考2的倍數(shù)有什么特征,，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法,。引導(dǎo)學(xué)生歸納出2的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0、2,、4,、6、8的數(shù)是2的倍數(shù),。

第三步,、舉例驗(yàn)證老師提問：剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否能用于所有的自然數(shù)，學(xué)生的回答可能會(huì)各不相同,。教師引導(dǎo)：適不適用只是我們的猜測(cè),，證明猜測(cè)對(duì)不對(duì)，我們要舉例驗(yàn)證,。怎么驗(yàn)證呢,，舉例末尾是0、2,、4,、6、8的數(shù),，也找一些末尾不是0,、2、4,、6,、8的數(shù)，計(jì)算它們能不能被2整除,，能被2整除,，就是2的倍數(shù)。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,。

第四步,、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，得出結(jié)論,。個(gè)位是0,、2,、4、6,、8的數(shù)是2的倍數(shù),。同時(shí)，教師給定研究范圍：我們只在自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù),。

第五步,、通過學(xué)生總結(jié)出的2的倍數(shù)的特征，進(jìn)一步總結(jié)出整數(shù)中,，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（0也是偶數(shù)）,，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。

這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力,，初步建立猜想—驗(yàn)證———得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思想,，提高了自我反思意識(shí)。

教學(xué)5的倍數(shù)特征,，讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數(shù)特征的方法來找5的倍數(shù)特征,，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對(duì)比觀察,，讓學(xué)生觀察百數(shù)表,，找出2.5的倍數(shù)有什么共同點(diǎn)，通過學(xué)生觀察可以得出個(gè)位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù),。

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí),，認(rèn)知提高。

課后練習(xí)第1題,、2題,。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

“通過這節(jié)課你知道了什么？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個(gè)小環(huán)節(jié),，總結(jié)跟反思這節(jié)課,，為下面的內(nèi)容打下伏筆。

總之,，本節(jié)課設(shè)計(jì)以教師為導(dǎo)線,，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索,、個(gè)性化表達(dá)貫穿始終,，教學(xué)目標(biāo)明確，充分尊重了學(xué)生的主體地位,，創(chuàng)設(shè)了以生為本的課堂,，不足之處，望各位專家批評(píng)指正，謝謝大家,。