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三的倍數(shù)的特征說課稿篇一
根據(jù)新課程標準,，對于本節(jié)課我將以教什么,，怎么教，為什么這樣教為思路,，從教材分析,，學(xué)情分析，教學(xué)方法,，教學(xué)過程幾個方面加以說明,，首先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
一、說教材,。
本節(jié)課選自人教版小學(xué)五年級下冊內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù),、求公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),，對以后學(xué)習(xí)約分、通分知識做了一個很好的鋪墊,，同時對學(xué)生的觀察能力及自主探究能力的提升有很大作用,。因此，掌握2,、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義,。
二,、說學(xué)情。
教材是上好一節(jié)課的前提,，但教學(xué)活動的主體是學(xué)生,，因此，除了對教材理解外還要對所教授的學(xué)生很了解,。我所教授的五年級學(xué)生正處于生長發(fā)育階段,，思維還在發(fā)展中，好表現(xiàn),，愛思考,，對于新的知識感興趣，但他們自制力差,，注意力集中時間段,，要在短時間內(nèi)讓他們對本節(jié)課的知識掌握有難度，所以老師應(yīng)該加以正確的引導(dǎo),。
三,、教學(xué)目標。
基于以上對學(xué)情和教材的分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點,。
知識與技能目標：學(xué)生掌握2,、5的倍數(shù)的特征并能夠掌握判斷方法。
過程與方法目標：通過自主探究,，討論等方法,，會判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù),。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過學(xué)習(xí),，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，逐步養(yǎng)成類推能力及主動獲取知識的能力,。
結(jié)合教學(xué)目標，我確定本節(jié)課的重難點為：
四,、教學(xué)重難點,。
重點：掌握2、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù),、偶數(shù)的概念,。
教學(xué)：掌握既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征,。
為了突出重點,，突破難點，順利達成教學(xué)目標,，我將采用的教學(xué)方法有：
五,、教學(xué)方法。
講授法,，自主探究法,，小組討論法。
六,、教學(xué)過程,。
新課標要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者,，組織者,，下面我將從四個方面談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過程。
1.新課導(dǎo)入,。
我會在多媒體上呈現(xiàn)一些數(shù)字,，4,6,8,10,15,16,20,25......,緊接著讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的倍數(shù)概念，找出2,、5的倍數(shù),。在學(xué)生找出來后,，我會讓他們以小組為單位，觀察這些數(shù)字,，并看看有什么特點?從而,，導(dǎo)入今天的新課。這樣設(shè)計不但可以幫助學(xué)生鞏固以前的舊知識,，還可以幫助他們培養(yǎng)思維能力,。
2.新課教學(xué)。
待他們討論結(jié)束后,，我會出示百數(shù)表,，以提問的方式請不同的同學(xué)說出2的倍數(shù)有哪些特征，5的倍數(shù)有哪些特征,，并對他們的回答加以引導(dǎo)完善,，從而總結(jié)出2、5的倍數(shù)特征：
緊接著引導(dǎo)同學(xué)觀察自然數(shù)及其2的倍數(shù),，通過觀察,，2的倍數(shù)全是雙數(shù)，從而引出偶數(shù)和奇數(shù)的概念,。
這樣設(shè)計不但可以鍛煉學(xué)生的觀察能力,，同時還可以鍛煉他們的自主探究學(xué)習(xí)能力，而且突出了本節(jié)課的重點,。
3.鞏固提升,。
我會在多媒體上呈現(xiàn)一些數(shù)字，讓同學(xué)們判斷哪些是2的倍數(shù),，那些事5的倍數(shù),。之所以這樣設(shè)計是因為能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的知識加以理解掌握，同時突破難點,。
4.小結(jié)作業(yè)。
我會請一位同學(xué)說說本節(jié)課的收獲,，同時給他們留一個小任務(wù),，課后探究3的倍數(shù)特征。這樣不但能提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力還能拓展他們的思維,。
七,、說板書。
我的板書注重突出重點,，簡單明了,，便于學(xué)生理解本節(jié)課知識。
2.奇數(shù)和偶數(shù),。
八,、教學(xué)反思,。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇二
4、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,、合理,，合理地安排教學(xué)活動，各部分銜接自然,、流暢,，時間長短適當(dāng)，教學(xué)重點,、難點突出,，合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點,、難點,。
5、從課堂的隨機生成反思,，對后進生解題的生成優(yōu)待學(xué)習(xí)改進,。
整節(jié)課實際就是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——操作——討論——驗證得出結(jié)論——解決問題”的探究過程，實現(xiàn)課程,、師生,、知識等多層次的互動。整個教學(xué)力求把知識的傳授,、思維的訓(xùn)練,、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機融為一體,，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如：讓學(xué)生寫電話號碼,，列舉生活中的數(shù)等,，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué),。反思本節(jié)課的教學(xué),，我也發(fā)現(xiàn)有許多環(huán)節(jié)處理極不得當(dāng)，有待進一步改進,。如學(xué)生提出最小的偶數(shù)是什么,？其實我們沒有必要在這個問題上花很多的時間，因為小學(xué)階段我們只在0除外的自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù),。所以我們現(xiàn)在只能在這個范圍內(nèi)說最小的偶數(shù)是2,。其他也不適于多說,，以免讓學(xué)生混亂。
我們知道,，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個,，如果隨機給你一個數(shù)，有沒有更好的方法來判斷是不是2,、5的倍數(shù)呢,？有，如果這節(jié)課認真聽,，你肯定能掌握其中的奧秘,。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,，激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活,。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué),。我安排了“請學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手”,、“請學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手”的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí),，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動了,。這即鞏固了學(xué)生對奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對規(guī)律的運用更加靈活了,，學(xué)生非常喜歡這樣的形式,。真正也讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)”,。
不足之處是：在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時,，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ),，需要因勢利導(dǎo),。在開展探索規(guī)律時，我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么,？由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù)，因此,，他們的思維不夠活躍,，甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間,，也是教師在組織教學(xué)時需要考慮的問題,。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇三
在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征,。但是3的倍數(shù)的特征與錢不同,，2、5的倍數(shù)的特征是看個數(shù)上的數(shù)字,，而3的倍數(shù)的特征不再是看個位上的數(shù)字,，而是看各位上的數(shù)字之和。在學(xué)習(xí)了2,、5的倍數(shù)的特征的.前提下來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征很容易會跟2,、5的一樣。根據(jù)這一初步的認識沖突,，在課堂上我采取了以下教學(xué)措施,。
與教學(xué)“2、5的倍數(shù)特征”類似,，我要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作：在附頁的方格紙上寫出1-100的數(shù),，找出3的倍數(shù)并涂上顏色，并觀察發(fā)現(xiàn)有什么特征,，如下：
復(fù)習(xí)引入,，設(shè)置懸念。
出示：用3,5,6數(shù)字卡片擺成符合要求的三位數(shù)依次出示：
擺成2的倍數(shù)（學(xué)生回答356536并說原因）,。
擺成5的倍數(shù)（學(xué)生回答365635并說原因）,。
【設(shè)計意圖：回顧2,5的倍數(shù)的特征】。
擺成3的倍數(shù)（學(xué)生回答563,，653,，356，536并說原因：個位上是3,、6,；有學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突）,。
問：個位上是3,6或9的數(shù)是不是3的倍數(shù),？
學(xué)生驗證，發(fā)現(xiàn)這四個數(shù)都不是3的倍數(shù),。
問：3的倍數(shù)是不是看各位上的數(shù)呢它到底有什么特征,？
合作探究。
在100以內(nèi)的數(shù)中,，任意選取幾個3的倍數(shù)的數(shù),，小組合作完成表格：
3的倍數(shù)有。
各數(shù)位上,，數(shù)的和,。
和是不是3的倍數(shù),。
12。
1+2=3,。
是
匯報交流：你發(fā)現(xiàn)了什么,？
得出結(jié)論：一個數(shù)各數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù),。例如：54,，因為5+4=9，9是3的倍數(shù),，所以54是3的倍數(shù),。
1，基礎(chǔ)練習(xí)：
（1）判斷下列數(shù)是不是3的倍數(shù)（4213426878）,。
學(xué)生回答：例,。
42是3的倍數(shù)，134不是3的倍數(shù),，
因為4+2=6,6是3的倍數(shù),，因為1+3+4=8,8-不是3的倍數(shù)。
所以42是3的倍數(shù),。所以134不是3的倍數(shù),。
（2）師生互動猜數(shù)游戲：老師說一個數(shù)，學(xué)生判斷是否為3的倍數(shù),；學(xué)生說一個數(shù),，老師判斷,；同桌判斷，男女生判斷。
（3）在下面的方框里填上一個數(shù)字,，使這個數(shù)是3的倍數(shù),。
2,，有關(guān)于2,5,3的倍數(shù)的特征的比較,，綜合練習(xí)。
本節(jié)課能從認識沖突上找到突破點,，再小組合作通過填寫表格引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征,，學(xué)生能夠清晰的區(qū)分和判別3的倍數(shù)，并與2,、5的倍數(shù)作比較,，真正理解和辨別這幾個數(shù)的倍數(shù)的特征，學(xué)生的掌握情況還是不錯的,。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇四
本節(jié)課的教學(xué)整體來說感覺良好,。學(xué)生的主體作用在這節(jié)課中得到了充分的發(fā)揮,積極的思維、熱烈的氣氛等均給人以很大的感染,仔細分析,我認為這節(jié)課課的成功得益于以下幾方面：
1、聯(lián)系生活,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上,，我圍繞“2,、5倍數(shù)的特征”這一教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的認識規(guī)律,，創(chuàng)設(shè)“老師和一名學(xué)生進行比賽，準確而迅速地判斷一個數(shù)是2或5的倍數(shù),，其中有什么奧妙”的問題情境,。從而引起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng)設(shè)觀察,、操作,、合作交流的機會；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，比如：讓學(xué)生寫電話號碼,，列舉生活中的數(shù)等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，生活中處處有數(shù)學(xué),。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程,。
3,、通過平等對話實現(xiàn)師生互動、生生互動,。
教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素,。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。我在本節(jié)課的教學(xué)程中，通過師生互動,、生生互動,，努力讓課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程,，從而實現(xiàn)師生知識共享,、情感交流、心靈溝通。整個課堂教學(xué)活動,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生始終感到課堂是一個學(xué)習(xí)知識的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,，讓學(xué)生自覺地參與到解決問題的行列中,。
4、精心選題,，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性,。
習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點、突破難點,、遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)趣味性、基礎(chǔ)性,、層次性,、靈活性、生活性,。本節(jié)課我設(shè)計的練習(xí)題有鞏固練習(xí)的基本題和利用2,、5倍數(shù)的特征靈活解決問題的習(xí)題。充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。
反思本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的課,，但作為教師，總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識,，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走,。
本節(jié)課在制定目標的時候，從數(shù)學(xué)研究方法這個方面著手,，在學(xué)生掌握知識的同時,，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成的,，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法,，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究,，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進行應(yīng)用,。
1,、滲透“范圍”意識。
當(dāng)我們說要研究2,、5的倍數(shù)的特征時,，學(xué)生想當(dāng)然地會認為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數(shù)后,，就下結(jié)論,，當(dāng)然這時候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下,，就會肯定學(xué)生的結(jié)論,，然后進行練習(xí)鞏固。
但是教師并沒有滿足于此,，而是抱著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎,？答案顯然是否定的,，一項結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學(xué),，一次兩次不要緊,，長久以來，學(xué)生也會形成草率的態(tài)度,，以偏概全,，缺乏一種科學(xué)的嚴謹，這是很可怕的,。
所以我們看到,，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候,，我們可以先確定一個范圍,，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征,，個位上的數(shù)字是5或0,。這時候教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍,，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢,？還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍,，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。只有進行了研究,，才能得到正確的結(jié)論,，最后在學(xué)習(xí)和生活中進行應(yīng)用。
2,、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同,。
在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個學(xué)生訪談,，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài),，當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對于2,、5的倍數(shù)的特征,，應(yīng)該說比較簡單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù),，5的倍數(shù)末尾是5或0,，只有個別學(xué)困生一無所知。同時有個奇怪的現(xiàn)象,，所有知道這個結(jié)論的同學(xué)都認為這個結(jié)論非常正確,，以后就能用這個結(jié)論來進行判斷，不需要進行驗證,，當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程,，沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果長此以往,，學(xué)生僅僅是知識的接受者,，而不是知識的探究者，以后將只習(xí)慣于被動接受,，而不會主動發(fā)現(xiàn),。
有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后,，學(xué)生沒有找到反例,，這時教師才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話,，不同的時候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗證前,，只是猜想,；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論,。
相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后,，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度，才會學(xué)會對自己所說的話負責(zé),，才不會貿(mào)然下結(jié)論,，當(dāng)然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想。并用適當(dāng)?shù)姆椒▉眚炞C自己的猜想,，從而得到正確的結(jié)論,。
隨著新課改的不斷深入,，我們教師在制定教學(xué)目標時，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識目標,，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標,，只有從小培養(yǎng)，從小滲透,，那么我們學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識才會更深刻,，也才會在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。
一,、互動,、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,。
好的開始等于成功了一半,。課伊始，我便說：“老師不用計算,，就能很快判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，你們相信嗎,？”學(xué)生自然不相信,，爭先恐后地來考老師，結(jié)果不得而知,。幾輪過后,，看到他們還是不服氣的樣子，我故作神秘說：“其實,，是老師知道一個秘訣,。你們想知道是什么嗎？”由此引出課題,。這樣大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)了其探究的欲望。
二,、鼓勵學(xué)生獨立思考,，經(jīng)歷猜測驗證的過程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿了觀察,、實驗,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。由于5的倍數(shù)的特征比較容易發(fā)現(xiàn),，我便把它調(diào)到2的倍數(shù)的特征前面來進行教學(xué),。首先讓學(xué)生獨立寫出100以內(nèi)5的倍數(shù)，獨立觀察,，看看你有什么發(fā)現(xiàn),？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“個位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù),。”而這只是猜測,，結(jié)論還需要進一步的驗證,。我們不能滿足于學(xué)生能夠得到結(jié)論就夠了，而應(yīng)該抱著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度,，引導(dǎo)學(xué)生認識到這個結(jié)論僅僅適用于1—100這個小范圍,。是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都適用呢？還需要研究,。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0,。在這一過程中,，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，知道了在進行一項數(shù)目巨大的研究過程中,，可以從小范圍入手,，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大,，最后得出科學(xué)的結(jié)論,。這樣，當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時,，學(xué)生就會大膽猜想,，并有方法來驗證自己的猜想了。
三,、小組合作,，發(fā)揮團體的作用。
動手實踐,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。與5的倍數(shù)特征相比較，2的倍數(shù)特征稍顯困難,，所以我組織學(xué)生利用小組合作的方式,，根據(jù)探究5的倍數(shù)的特征的思路，小組合作探究2的倍數(shù)的特征,。經(jīng)過這樣的合作討論,，大多數(shù)小組能夠得到正確或接近正確的答案。突出了學(xué)生的主體地位,，讓他們在充分的探索活動中充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、舉例驗證、總結(jié)歸納,。
四|,、通過平等對話實現(xiàn)師生互動,、生生互動。
教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素,。教師是學(xué)生的知心朋友,，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。我在本節(jié)課的教學(xué)程中,，通過師生互動、生生互動,，努力讓課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程，從而實現(xiàn)師生知識共享,、情感交流,、心靈溝通。整個課堂教學(xué)活動,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生始終感到課堂是一個學(xué)習(xí)知識的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,，讓學(xué)生自覺地參與到解決問題的行列中,。
五、精心選題,，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性,。
習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點,、突破難點,、遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)趣味性,、基礎(chǔ)性,、層次性、靈活性,、生活性,。本節(jié)課我設(shè)計的練習(xí)題有鞏固練習(xí)的基本題和利用2、5倍數(shù)的特征靈活解決問題的習(xí)題,。充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇五
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時,，我追問學(xué)生,，“是不是在所有的自然數(shù)中，5的倍數(shù)都有這個特征呢,？”學(xué)生異口同聲地都認為是,。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。我告訴學(xué)生是不是有這個特征，我們沒有研究過,，只是我們的猜想,。還需要我們進一步去驗證。大部分學(xué)生還是比較認可的,。沒有經(jīng)過研究,，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想,，最后通過舉例的方法驗證后,，學(xué)生沒有找到反例，這時我才告訴學(xué)生,，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定,，沒有經(jīng)過驗證前,，只是猜想；只有驗證后,，猜想才可能變成結(jié)論,。相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度,，才會學(xué)會對自己所說的話負責(zé),，才不會貿(mào)然下結(jié)論。
這節(jié)課中,，當(dāng)學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后,，我引導(dǎo)學(xué)生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數(shù)的特征的,？讓學(xué)生體驗經(jīng)歷“找數(shù)——觀察——猜想——百數(shù)表中驗證——更大數(shù)驗證——結(jié)論”這一研究過程,，然后讓學(xué)生獨立去研究2的倍數(shù)的特征，再次體驗2的倍數(shù)的特征研究過程,，我想學(xué)生就有了更完整的體驗,。
整節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了“觀察，動手,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、驗證規(guī)律、得出結(jié)論,，運用規(guī)律”的過程,。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn),，理解最深刻,，也最容易掌握其中的`內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系,。”離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，學(xué)生的發(fā)展將是空中樓閣,。通過活動落實教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用自己的思維方式去探究,，自己去體驗,，能有效促進學(xué)生主體的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感悟“觀察,，動手實踐,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律,、得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程比學(xué)到的數(shù)學(xué)知識更有價值,。如果教學(xué)中能長期堅持運用這些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生一旦形成自己自主的學(xué)習(xí)方式,，那將是非?？少F的。
1.2和5倍數(shù)的特征,，都在個位數(shù),，學(xué)生極易理解和掌握，奇數(shù),、偶數(shù)的概念,，學(xué)生掌握也并不困難，所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境，使學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作,、歸納,、類比,、猜想、交流,、反思等數(shù)學(xué)活動,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。出現(xiàn)疑難問題或意見不一時,，通過小組或集體討論解決,，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用,，消除學(xué)生的疑惑；關(guān)注學(xué)生的個體差異,使不同層次的學(xué)生在練習(xí)中獲得不同的發(fā)展,，體驗成功的喜悅,。
2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常必要，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科,，數(shù)學(xué)研究的方法就在平時的學(xué)習(xí)中,，并不神秘，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ),。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇六
教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境;,。
生：哪些數(shù)寶寶，應(yīng)該從2的倍數(shù)入口進?
師;“2的倍數(shù)”,，指什么?
師：那么,，怎樣才能知道一個數(shù)是不是2的倍數(shù)？
生：用它除以2,，只要是整數(shù)就可以了,！
師：你們同意嗎？數(shù)學(xué)王國有那么多數(shù),，我們一個一個的算行嗎,？
生：不行，太麻煩,。如果我們知道2的倍數(shù)什么樣就行了,。
（二）探究新知。
師：怎樣得到2的倍數(shù),。
生：2×1=2......
師：你能用列舉法,，有序的找出2的倍數(shù)，真不錯,，我給大家足夠的時間,，你能把它們都說完嗎？（說不完）說不完說明2的倍數(shù)是無限的,，四年級的知識掌握很牢固,，你能找到100及100以內(nèi)2的倍數(shù)嗎？（能）那我們就先在1-100這一百個數(shù)中進行研究,，看看2的倍數(shù)究竟有怎樣的特征,？認真聽：（1）用列舉法找出100及100以內(nèi)2的倍數(shù)。（2）在百數(shù)表中標出100及100以內(nèi)2的倍數(shù)并涂上顏色,。任選一種,，看哪組找的又對又快！
學(xué)生展示交流。
師：你用的哪種方法,？
生：第二種,。
師：為什么？
生：這種方法簡單,。
師：仔細觀察,，100及100以內(nèi)2的倍數(shù)，仔細分析它的個位,，再看看十位,，有什么特征！
師：你的意思是十位上的數(shù)是什么都行,，不固定是嗎,？
生;是，不一定,。
師：既然十位上的數(shù)是什么都可以,，那還用看十位嗎？
生：不用,。
師：既然不用看十位,，那看那一位？
生：個位,。
師：你們同意嗎,？
生：同意?！臼箤W(xué)生初步體會2的倍數(shù)為什么只看個位,，不看十位?！?。
師：100及100以內(nèi)2的倍數(shù)，它的個位,，有什么特征,！
生：個位上都是0、2,、4,、6、8的數(shù),。
師：你能說完整嗎,？
生:個位上都是0,、2,、4、6、8的數(shù),是2的倍數(shù),。
師,；誰能完整的說一遍。
生:個位上都是0,、2,、4、6,、8的數(shù),是2的倍數(shù),。
師：這只是我們的猜測，那我們能否舉例驗證一下,？
生：（舉例）5124（集體驗證）5124÷2=2562,。
師：每個同學(xué)分別寫一個大于100的數(shù)，同位交換驗證,。（找2名學(xué)生展示）,。
你們舉的例子一樣嗎？（不一樣）說明什么,？
生：2的倍數(shù)的特征：個位是0,、2、4,、6,、8的數(shù)。
練習(xí)：下列數(shù)中,，哪些是2的倍數(shù)?
師：口55是2的倍數(shù),？
生：是。
師：還差一個數(shù)呢,，你怎么看出來的,？
生：只看個位，個位是5,，所以不管百位是幾,，都不是2的倍數(shù)。
師：你們有不同意見嗎,？
生：13口呢,？
生：可能是2的倍數(shù)，也可能不是,。
師：為什么用上“可能”?
師：現(xiàn)在數(shù)字爺爺知道誰應(yīng)該在雙數(shù)路口也就是2的倍數(shù)入口進入,，非常感謝大家。誰能在這里進入,？(出示課件),。
生：12,、2、26,、8,、58......
2、2的倍數(shù)為什么只看個位,，認識奇數(shù)偶數(shù),。
師：課件2643：為什么不讓我進入？
生：個位不是2,、4,、6、8,、0,，所以不能進入。
學(xué)生討論交流,。
師：誰來說一說,，為什么不看十位呢？（學(xué)生不明白）,。
師出事課件??千位??百位?十位???個位,。
2?????6?????4??????3。
師：十位的4表示什么,？
生1：十位的4表示4個十,。
生2：十位的4表示40。
師：40是不是2的倍數(shù),？
生：40是2的倍數(shù),。
師：十位如果是1呢，是不是2的倍數(shù),？
生：十位的1表示10,。也是2的倍數(shù)。
師：十位是2呢,？
生：十位的2表示20,。也是2的倍數(shù)。
師：十位是3呢,？（是）4呢,，（是）5呢6、7,、8,、9呢？
生：不管十位是幾都是2的倍數(shù),。
師：所以......
三的倍數(shù)的特征說課稿篇七
1,、理解和掌握3的倍數(shù)的特征,，并且能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。
2．通過觀察,、猜測,、驗證等活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程,。
3．通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，并從中獲得積極的情感體驗。
根據(jù)以上的目標,，我確定了本課的,。
使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征，并能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù),。
教法和學(xué)法,。
根據(jù)對教材的理解，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā),，我從三個方面考慮教法和學(xué)法：
1,、復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入,。
2,、尊重學(xué)生，相信學(xué)生,，讓學(xué)生通過,、觀察、猜測,、驗證,，動手操作、自主探究,、合作交流,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂,。
3,、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。
3的倍數(shù)的特征,，有規(guī)律可循,，容易上成機械刻板，枯燥無味的課,，學(xué)生能死套規(guī)律判斷,，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng),，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的教學(xué),，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法,，點撥學(xué)生大膽猜想，動手實踐,，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，使全體學(xué)生積極參與，積極思考,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
為了能把新舊知識有機地結(jié)合起來,，達到溫故而知新的目的,，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題。
下面的數(shù),，哪些是2的倍數(shù),？哪些是5的倍數(shù)。
1218202548607290,。
讓學(xué)生回答并說出判斷依據(jù),，從而進行小結(jié)：我們在判斷一個數(shù)是否是2、5的倍數(shù),，都是從一個數(shù)的個位上的情況來判定,。知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么你想知道3的倍數(shù)有什么特征嗎,？從而引出課題,。（板書：3的倍數(shù)的.特征）。
（1）大膽猜想,。
為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),，我便充分利用小學(xué)生好奇心強這一心理特點,，創(chuàng)設(shè)了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學(xué)生出題，隨意說一個數(shù),，老師迅速地作出該數(shù)是不是3的倍數(shù)的判斷,，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）猜想驗證,，體驗新知,。
由于學(xué)生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情，我便讓學(xué)生去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征,？”,，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想,，也許有些學(xué)生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3、6,、9的數(shù),，都是3的倍數(shù)”。我便引導(dǎo)學(xué)生去驗證,，并在驗證中推翻了剛才的猜想,，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個位上的情況）來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù),，而應(yīng)該換個角度去思考,。
出示百數(shù)表,。
提問：你能在這些數(shù)中找出3的倍數(shù)嗎,？
仔細觀察這些數(shù)，并和同桌討論3的倍數(shù)有什么特征,？
通過觀察發(fā)現(xiàn),，個位數(shù)字和十位數(shù)字都沒有什么規(guī)律，但是將各數(shù)位上的數(shù)字加起來,，它們的和都是3的倍數(shù),。如：12，十位上的1和個位上的2加起來是3,，正好是3的倍數(shù),。再如：27，十位上的2和個位上的7加起來的和是9,，正好是3的倍數(shù),。
驗證：用數(shù)小棒的方法和除法進行驗證。
（3）歸納總結(jié),。
在學(xué)習(xí)操作驗證完成后,，我用充足的時間引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。最后達成共識：一個數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),，這個數(shù)就3的倍數(shù)（板書）,。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點,。
2,、判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)的方法。
主要是為了讓學(xué)生將學(xué)到的只是系統(tǒng)化,，條理化,。
三、鞏固提高,。
（1）至（3）題是對新知識的鞏固,。這樣設(shè)計的目的是通過判斷,、填空等題目，使學(xué)生在判斷中明事理,，提高找規(guī)律的能力,，進一步發(fā)展數(shù)感。）,。
在自我評價,，總結(jié)提高部分，我鼓勵學(xué)生說說本節(jié)課你有什么收獲,，其實也是培養(yǎng)學(xué)生獨立總結(jié)的能力,。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我注重了學(xué)生的認知規(guī)律,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，注意了學(xué)生的個性張揚，讓學(xué)生獨立思考,，合作學(xué)習(xí),，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。努力為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇八
興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力源泉,。為了使學(xué)生產(chǎn)生探究的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),，我充分利用小學(xué)生好奇心強這一心理特點，創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的游戲情境：讓學(xué)生出題,，隨意說一個數(shù),，老師迅速地說出該數(shù)是不是3的倍數(shù)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
本設(shè)計在教學(xué)3的倍數(shù)時,，先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的2和5的倍數(shù)的特征的知識進行知識遷移，對3的倍數(shù)的特征進行初步的猜想,。再由猜想與驗證的不一致,，激起學(xué)生探究新知識的興趣。接著根據(jù)學(xué)生提出的探究3的倍數(shù)的特征的方法,，讓學(xué)生以小組合作的形式,，探究3的倍數(shù)的特征。通過這樣一個過程,，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
教師準備 ppt課件 計數(shù)器 記錄表
學(xué)生準備 百數(shù)表 計數(shù)器教學(xué)過程
師：用5，6,，7組成一個沒有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù),，使這個數(shù)是2的倍數(shù)。說說什么樣的數(shù)是2的'倍數(shù),。
師：能組成既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)嗎,？為什么？
師：同學(xué)們,，我們已經(jīng)知道要判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù),，只需觀察這個數(shù)的個位即可。那么你們能通過觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征嗎,？今天我們就一起來探究3的倍數(shù)的特征,。(板書課題：3的倍數(shù)的特征)
設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以鞏固已學(xué)知識,，又可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到3的倍數(shù)的特征的教學(xué)過程中來,，有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)新知,。
(學(xué)生可能會說個位上是3,，6,，9的數(shù)是3的倍數(shù))
師：大家同意他的猜想嗎,？他的猜想到底對不對呢？我們一起來探究一下,。
課件出示百數(shù)表,。
師：在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)。用自己喜歡的方法圈一圈,。
(1)引導(dǎo)學(xué)生先橫著看,，再豎著看，學(xué)生找不到3的倍數(shù)的特征,。
(2)引導(dǎo)學(xué)生斜著看,，先看第一斜行的3，12,，21,。
學(xué)生分組討論這3個數(shù)有什么特征。
匯報交流：第一斜行3的倍數(shù)各位上的數(shù)相加,，和是3,。
(3)第二斜行是否也有這一特征呢？第三斜行呢,？第四斜行呢,？
設(shè)計意圖：先讓學(xué)生從第一斜行開始思考3的倍數(shù)的特征，能使教學(xué)難點化整為零,，易于逐個突破,。
(1)在計數(shù)器上分別撥出幾個3的倍數(shù)：12,，42，45,，75,，87，看看各用了幾顆珠子,。
學(xué)生以小組為單位,，用計數(shù)器撥出3的倍數(shù)，并填寫記錄表,。
：一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。 (2)思考：觀察這些3的倍數(shù),，它們十位與個位上的數(shù)的和與3有著怎樣的關(guān)系,？學(xué)生分組討論后得出結(jié)論。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇九
教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊6—7頁的內(nèi)容,。
2,、能夠運用2、3,、5的倍數(shù)的特征,，遷移類推出其他相關(guān)倍數(shù)問題的解決方法。
教學(xué)重點：目標1,。
教學(xué)難點：目標2,。
教學(xué)過程；
教師活動,。
學(xué)生活動,。
活動一：復(fù)習(xí)鞏固。
1,、前面我們研究了2和5的倍數(shù)的特征,，能用你的話說一說他們的特征么？
2,、請你舉例說明,。
3、說說能同時被2和5整除的數(shù)有什么特征,？
1,、在書上第6頁的表中，找出3的倍數(shù),，并做上記號,。
教師參與到討論學(xué)習(xí)中。
3、你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對三位數(shù)成立嗎,？找?guī)讉€數(shù)來檢驗一下,。
活動三：試一試。
在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù),。
284553873665,。
4、活動四：練一練,。
361754714548,。
2、選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù),，分別滿足下面的條件,。
（2同時是2和3的倍數(shù)。
（3同時是3和5的倍數(shù),。
（4同時是2,，3和5的倍數(shù)。
活動四：實踐活動,。
在下表中找出9的倍數(shù),，并涂上顏色。
指名說,。
請學(xué)生說,，教師把學(xué)生的舉例板書在黑板上。
觀察特征,。用自己的話說一說,。
1、先獨立完成,，看誰找的快？
2,、先獨立思考,，想出自己的想法，然后與四人小組的同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn),。
生一：3的倍數(shù)個位上的數(shù)有0,、1、2,、3,、4、5,、6,、7、8、9沒什么規(guī)律,。
生二：十位上的數(shù)也沒有什么規(guī)律,。
生三：將每個數(shù)的各個數(shù)字加起來試試看，
3,、自己先找?guī)讉€數(shù)試一試,，然后在小組內(nèi)說說你驗證的結(jié)論。
4,、先自己圈,，然后說說你是怎樣判斷的？
1,、自己獨立完成,，在小組內(nèi)說說自己的想法。
2,、獨立完成,，說說你的竅門和方法。
可以在自主實踐以后再交流,。
課后反思：3的倍數(shù)的方法,，有的學(xué)生在奧數(shù)班已經(jīng)學(xué)過。因此在探索問題上可以采取已知結(jié)論,，然后再驗證的方法進行練習(xí),。學(xué)生在交流時還說出了類似棄9法的判斷方法，也可以用到判斷3的倍數(shù)上,。這樣學(xué)生的判斷方法就很多樣了,，學(xué)生對后面的這種方法接受很快，也很樂意運用,。但在實際作業(yè)中,，我感到學(xué)生對3的特征的運用不是很主動，不象2和5的特征來得快,，似乎有些想不到,。因此，要加強練習(xí),。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十
這一周我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《2,、5的倍數(shù)的特征》這一課，教學(xué)時通過游戲的情境很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲,，探究新知的熱情,，學(xué)生借助“百數(shù)表”分別直觀地找出2和5的倍數(shù)，通過合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數(shù)特征,，再舉例比100大的'數(shù)加以驗證,，以“猜想——驗證——結(jié)論”的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的認知特點,，結(jié)合2的倍數(shù)特征，進而讓學(xué)生認識,、理解奇數(shù)和偶數(shù)含義,，再通過游戲獲得‘既是2又是5的倍數(shù)特征’讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)簡單的生活問題，達到了教學(xué)目標,。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，體驗了探索的成功樂趣，也對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣,。對學(xué)習(xí)3的倍數(shù)打下了基礎(chǔ),。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的課，但我總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識,，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走,。總結(jié)性的語言也顯得有些不夠,。在以后的教學(xué)中應(yīng)力爭避免此種情況的發(fā)生也有一部分學(xué)生容易混淆倍數(shù)的特征,。這還有需要我們進一步的學(xué)習(xí)鞏固中改變。我相信只要有信心,，有方法,，什么困難我們都能克服的。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十一
這節(jié)課新授知識較為簡單,，很適合讓學(xué)生預(yù)習(xí),。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，并設(shè)計了兩個問題：1,、觀察5的倍數(shù),，想想這些數(shù)有什么特征？2,、觀察2的倍數(shù),，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題,，同學(xué)們興致高漲,，足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的。通過這樣的教學(xué),，節(jié)省了很多時間，課堂作業(yè)可以當(dāng)堂完成,。從作業(yè)情況來看,，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳,，比如：寫出5個奇數(shù)是這樣寫的：5,、15,、25、35,、45.雖然這樣寫不能算錯,，但是這些學(xué)生可能對5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆。
在0,、1,、5、8,，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片,，按要求組成兩位數(shù)。
1,、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（）,。
2、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（）,。
3,、組成的數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的有（）,。
這道題部分同學(xué)答案不全,，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學(xué)生來說確實有難度的,。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十二
教學(xué)目標：知識與能力,。
1通過觀察、探究,、交流等活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征的過程。
2,、在理解的基礎(chǔ)上,，掌握3的倍數(shù)的特征，并能利用特征進行判斷,。
教學(xué)重點:理解3的倍數(shù)的特征,。
教學(xué)難點:探索活動中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并歸納出3的倍數(shù)的特征教具準備,。
實物投影儀、數(shù)字卡片等,。學(xué)具準備,。
一、談話導(dǎo)入,，揭示課題,。
我們能不能通過觀察個位上的數(shù)來確定是不是3的倍數(shù),，那么3的倍數(shù)到底有什么特征呢？今天我們共同來研究,。
二,、探索交流、獲取新知,。
1,、前面我們研究了2和5的倍數(shù)的特征，能用你的話說一說他們的特征呢,？
2,、請你舉例說明。（請學(xué)生說,，教師把學(xué)生的舉例板書在黑板上,。）。
3,、說說能同時被2和5整除的數(shù)有什,。
（一）活動一：復(fù)習(xí)鞏固。么特征,？（觀察特征,。用自己的話說一說。）,。
（二）活動二：探索研究3的倍數(shù)的特征,。
1、在書上第6頁的表中,，找出3的倍數(shù),，并做上記號。（先獨立完成,，看誰找的快,？）。
教師參與到討論學(xué)習(xí)中,。先獨立思考,，想出自己的想法。然后與四人小組的同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn),。
生1：3的倍數(shù)個位上的數(shù)有0,、1、2,、3,、4、5,、6,、7、8,、9沒什么規(guī)律,。
生2：十位上的數(shù)也沒有什么規(guī)律。生3：將每個數(shù)的各個數(shù)字加起來試試看,。
3,、你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對三位數(shù)成立嗎？找?guī)讉€數(shù)來檢驗一下,。（1）自己先找?guī)讉€數(shù)試一試,。（2）然后在小組內(nèi)說說你驗證的結(jié)論。
（三）活動三：試一試在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù),。
65（先自己圈,，然后說說你是怎樣判斷的？）,。
（四）活動四：練一練,。
1、請將編號是3的倍數(shù)的氣球涂上顏色,。36,。
5471。
48（自己獨立完成,，在小組內(nèi)說說自己的想法,。）。
2,、選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù),，分別滿足下面的條件。
30,。
5（1）是3的倍數(shù),。
（2）同時是2和3的倍數(shù)。（3）同時是3和5的倍數(shù),。（4）同時是2,，3和5的倍數(shù)。（獨立完成,，說說你的竅門和方法,。）。
（五）活動五：實踐活動,。
在下表中找出9的倍數(shù),，并涂上顏色。（可以在自主實踐以后再交流,。）,。
三,、總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲板書設(shè)計：
課題：探索活動,。
1、在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù),。
55,。
387。
2,、選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù),，分別滿足下面的條件。3,。
5（1）是3的倍數(shù),。
（2）同時是2和3的倍數(shù)。（3）同時是3和5的倍數(shù),。（4）同時是2,，3和5的倍數(shù)。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十三
一,、教材分析：
這部分內(nèi)容是它是學(xué)好找因數(shù),、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分,、通分知識,。因此，知道2,、5,、3的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義,。
這部分內(nèi)容主要涉及了集合思想,，掌握集合思想可使數(shù)學(xué)問題更容易理解和記憶，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì),，而且對于開發(fā)學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),，提高課堂教學(xué)的效果,，都具有十分重要的意義。
本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自主完成百數(shù)表的勾畫,，通過數(shù)據(jù)的分析對比，找出特征，最后加以驗證得出結(jié)論,。并將這一過程在整堂課中多次應(yīng)用,，充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和分析、總結(jié)的能力,。
二,、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數(shù)與倍數(shù)的概念，有一定的單雙數(shù)的生活體驗,，所以學(xué)生對此部分知識有興趣而且困難較少。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，可以掌握2,、5、3的倍數(shù)的特征,。另一方面,，有助于發(fā)展他們的抽象思維，提高學(xué)生自主獲得新知識的自豪感,。
五年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點,，五年級學(xué)生的身心成長、個性特點都對教學(xué)效果有很深的影響,。通過分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但注意力不集中,；討論興趣濃,，但不善于合作；求知欲望強,，但目的性較差,。于是我在教學(xué)中設(shè)計貼近學(xué)生生活的鮮活材料來作為吸引學(xué)生的關(guān)注點，引導(dǎo)學(xué)生以目標為導(dǎo)向,，實現(xiàn)精準合作,。
根據(jù)學(xué)生分析，本節(jié)課我主要采用“自主探究,，合作交流,，匯報驗證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流,，在合作中歸納解決問題,。
讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標、合作探討、制定方案,、分析判斷,、驗證思考、總結(jié)歸納這一系列的過程,。培養(yǎng)探索精神和合作意識體會分類的數(shù)學(xué)思想,。
三,、學(xué)習(xí)目標：
本節(jié)內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標準》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容,。《課標》在此領(lǐng)域的具體目標中明確提出了“知道2,，3,，5的倍數(shù)的特征”,。根據(jù)課標要求，以教師用書為參考我制定以下教學(xué)目標：
1,、使學(xué)生通過自主探索掌握2,、5的倍數(shù)的特征。
2,、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、分析、抽象,、概括的過程,，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力。
3,、通過自主探索與合作交流體驗數(shù)學(xué)帶來的快樂,。
教學(xué)重點和難點：學(xué)生自主探究2、5的倍數(shù)特征的過程,。
四,、教學(xué)活動：
依據(jù)課標要求，針對我對教材的分析,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗,，圍繞著課堂教學(xué)目標我設(shè)計了以下教學(xué)活動：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,。
我們知道,，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個，如果隨機給你一個數(shù),，有沒有更好的方法來判斷是不是2,、5的倍數(shù)呢？有,，如果這節(jié)課認真聽,，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,，激起了學(xué)生探索的欲望。好的開始等于成功了一半,。
第二環(huán)節(jié)：自主探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手操作,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),。我在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時,，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
第一步、圈找倍數(shù)先讓學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)圈找出2的倍數(shù),。
第二步、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生觀察思考2的倍數(shù)有什么特征,，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法,。引導(dǎo)學(xué)生歸納出2的倍數(shù)的特征：個位上是0、2,、4,、6、8的數(shù)是2的倍數(shù),。
第三步,、舉例驗證老師提問：剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否能用于所有的自然數(shù)，學(xué)生的回答可能會各不相同,。教師引導(dǎo)：適不適用只是我們的猜測,，證明猜測對不對，我們要舉例驗證,。怎么驗證呢,，舉例末尾是0、2,、4,、6、8的數(shù),，也找一些末尾不是0,、2、4,、6,、8的數(shù)，計算它們能不能被2整除，能被2整除,，就是2的倍數(shù),。然后讓學(xué)生進行驗證。
第四步,、根據(jù)學(xué)生的匯報,，得出結(jié)論。個位是0,、2,、4、6,、8的數(shù)是2的倍數(shù),。同時，教師給定研究范圍：我們只在自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù),。
第五步,、通過學(xué)生總結(jié)出的2的倍數(shù)的特征，進一步總結(jié)出整數(shù)中,，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（0也是偶數(shù)）,，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。
這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考與語言表達能力,，初步建立猜想—驗證———得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思想,，提高了自我反思意識。
教學(xué)5的倍數(shù)特征,，讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數(shù)特征的方法來找5的倍數(shù)特征,，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
對比觀察,，讓學(xué)生觀察百數(shù)表,，找出2、5的倍數(shù)有什么共同點,，通過學(xué)生觀察可以得出個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù),。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，認知提高,。
課后練習(xí)第1題,、2題。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié),。
“通過這節(jié)課你知道了什么,？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個小環(huán)節(jié)，總結(jié)跟反思這節(jié)課,，為下面的內(nèi)容打下伏筆,。
自然數(shù)偶數(shù)奇數(shù),。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十四
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程,，而學(xué)生的自主建構(gòu)離不開教師的有效引領(lǐng),。教師能否適時采用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生探索，決定學(xué)生自主構(gòu)建的效果,。因此,，教師不僅要為學(xué)生提供自主建構(gòu)的機會，也要認識到自身對學(xué)生建構(gòu)的促進意義,，并采用行之有效的方法及時給學(xué)生提供積極的引導(dǎo),。作為知識載體的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)和前提，材料的選擇,、加工和使用,，在學(xué)生自主建構(gòu)新知過程中有著重要意義，更是教師開展有效引領(lǐng)的關(guān)鍵點,。有時,，呈現(xiàn)材料方式的調(diào)整和變化會成為有效引領(lǐng)的“金鑰匙”，幫助學(xué)生走出認知的困頓和迷途,，實現(xiàn)新知的自主建構(gòu),。
如“3的倍數(shù)的特征”，學(xué)生自主建構(gòu)的難度較大,。其原因，一是容易產(chǎn)生定勢,。受先前,。
2、5倍數(shù)的特征復(fù)雜,、需要關(guān)注的范圍更廣,。研究3的倍數(shù)特征，不僅要看每一個數(shù)位上的數(shù)以及各個數(shù)位上數(shù)的和,，還要分析和與3之間的關(guān)系,。三是沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可用。由個位數(shù)的特點確定倍數(shù)的特征,，學(xué)生有這方面的經(jīng)驗,，但是從各位數(shù)的和上把握倍數(shù)特征的經(jīng)驗缺乏，所以學(xué)生自主探索,，發(fā)現(xiàn)特征的可能性較小,。
2、5倍數(shù)的特征猜想3的倍數(shù)的特征,，并通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生舉例否定猜想,，排除只看個位數(shù)的判定辦法,。但是就后兩個問題則很難找到有效的引領(lǐng)對策。
【教學(xué)片斷一】,。
（隨即交換各個數(shù)位上數(shù)的位置,，寫下1。
32,、213,、2。
31,、312,、321等數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逐個判斷,。）,。
師：奇怪了，這些數(shù)怎么都是3的倍數(shù)呢,？觀察這些數(shù),，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是由,。
1,、2、3這3個數(shù)組成的,。生：??,。
師：為了便于我們觀察和發(fā)現(xiàn)，咱們請計數(shù)器幫忙,，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn),。師：在計數(shù)器上撥出上面各數(shù)，會不會,？各需要用幾顆珠子,？（依次出數(shù)，逐個鑒定珠子總數(shù)）師：數(shù)撥完了,，你有沒有什么發(fā)現(xiàn),？生：用到的珠子總數(shù)相同，都是6顆,。
師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)所需的珠子總顆數(shù)是6時,，是3的倍數(shù)。那么,，珠子總數(shù)還可以是幾呢,？想一個珠子總數(shù)，任意組一個數(shù),，并判斷它是不是3的倍數(shù),。（學(xué)生自主活動）,。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：珠子總數(shù)是3的倍數(shù),，這個數(shù)就是3的倍數(shù),。生：各位數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù),。從以上教學(xué)過程看,，采用撥珠的辦法對發(fā)現(xiàn)特征有一定的作用。學(xué)生通過觀察珠子總數(shù)不僅聯(lián)想到了各位數(shù)的和,，還能根據(jù)和形成各位數(shù)的和是3的倍數(shù)的猜想,。但是仔細分析后，很容易發(fā)現(xiàn)這種引導(dǎo)方式的存在很大的缺陷,。學(xué)生對各位數(shù)和的替代物——珠子總數(shù)的關(guān)注并不是自發(fā)的,，而是教師直接告知的，這就極大地削弱了學(xué)生建構(gòu)的成分,。換句話說,，這樣的教學(xué)方式只是從表面上解決了自主建構(gòu)的問題，卻并沒有觸及本質(zhì),，因而不是真正意義上的自主建構(gòu),。
那么，除了撥珠的方法還有沒有其他的引導(dǎo)方式呢,？眾所周知,，采用對百數(shù)表中各個3的倍數(shù)特征的觀察、分析,，進而發(fā)現(xiàn)共同特征的策略,，雖然符合研究特征的一般規(guī)律，但由于各個對象過于分散,，而且各個數(shù)位上數(shù)的和不盡相同，不利于學(xué)生聚焦,，進而發(fā)現(xiàn)各數(shù)的共同的本質(zhì)特點,。因此，常常會把百數(shù)表的研究作為感知材料,，而不作深入探究,。然而，如果對百數(shù)表內(nèi)各數(shù)作進一步觀察,、思考和梳理,，就會發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同的和可以將3的倍數(shù)分成具有相同特質(zhì)的幾組：
3、12,、21,、30,；
感知組合律表明，空間上接近,、時間上連續(xù)的事物,，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。如果改變這些學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式,，使之符合組合律提出的空間和時間的要求,，那么就能實現(xiàn)有效引領(lǐng)。在教學(xué)時,，我設(shè)計了如下的呈現(xiàn)方式,。
【教學(xué)片斷二】。
師：3的倍數(shù)究竟有怎樣的特征呢,？你們說該怎么研究,？生：找一些3的倍數(shù)觀察。
師：3的倍數(shù)有很多,，我們就列舉40以內(nèi)的數(shù)吧,。生：
912。
1821,。
2730,。
39師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)第一列各位上數(shù)的和都是3,，第二列是6,，第三列是9，第4列是12,。生：各位上數(shù)的和是3的倍數(shù),。
生：一個數(shù)是3的倍數(shù)，它各位上數(shù)的和是3的倍數(shù),。
以上案例中,，在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)時做了三個方面調(diào)整和變化。首先,，只出示3的倍數(shù),，不出示非3的倍數(shù)，使學(xué)生排除非3倍數(shù)特征的干擾,，集中注意力研究3的倍數(shù)特征,。其次，去掉百數(shù)表的外框,，使各數(shù)重新組合成為可能,。再次，改變從左往右的順序,，將數(shù)按固定的結(jié)構(gòu)分組,，并依次按從上至下的順序排列,，使得各位數(shù)和具有相同特點的自然上下對應(yīng)，構(gòu)成一個縱向觀察的整體,。同樣的學(xué)習(xí)材料,，不一樣的呈現(xiàn)方式，帶來了不一樣的引領(lǐng)作用,。沒有改動之前的學(xué)習(xí)材料不能為學(xué)生提供任何的探究和發(fā)現(xiàn)特征的線索,，而改動后的學(xué)習(xí)材料有著明確的導(dǎo)向，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)與各位數(shù)的和的特征有關(guān),，從而主動建構(gòu)倍數(shù)特征,。
以上教學(xué)實踐表明，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)3的倍數(shù)的特征并,，關(guān)鍵是要進行有效的引領(lǐng),。要實現(xiàn)有效引領(lǐng)，途徑有很多,，其中學(xué)習(xí)材料的選用不容忽視,。根據(jù)心理學(xué)研究成果，深度挖掘?qū)W習(xí)材料的價值,，打破原有的思維定勢,，適當(dāng)改變材料的呈現(xiàn)形式是提高引導(dǎo)針對性和有效性的有力舉措，能為學(xué)生自主探索新知掃除障礙,，使學(xué)生走出建構(gòu)受阻的困境,，進而推動新知的自主建構(gòu)進程。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十五
3的倍數(shù)的特征比較隱蔽,，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的和”去研究,，本課注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。上課開始先讓學(xué)生回顧舊知,，2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有什么特征,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個數(shù)個位上的數(shù)就行了，于是很順地設(shè)下了陷阱：同學(xué)們,，那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢,？猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)有什么特征,，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響,，有學(xué)生很自然猜測到：“個位上是0,，3，6,，9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”,，還有學(xué)生猜測：“各位上的數(shù)字加起來是3,，6，9一定是3的倍數(shù)”,，能想到這點應(yīng)該說是了不起的,。本課到這里都很順利，因為完全在我的預(yù)設(shè)之中,。
下面進入驗證環(huán)節(jié),，先學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數(shù)，再在這些學(xué)號中挑出個位上是0,，3,，6，9的數(shù),，通過交流這些數(shù)不一定都是3的倍數(shù),。學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同，不表現(xiàn)在數(shù)的個位上,，那3的倍數(shù)究竟與什么有關(guān)系呢,。于是進入到動手操作環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上,，利用計數(shù)器轉(zhuǎn)移探索的方向,，讓學(xué)生用3顆算珠在計數(shù)器上任意擺數(shù)，得出結(jié)果：擺出的數(shù)都是3的倍數(shù),，到這里有幾個學(xué)生顯得很興奮,。隨后用5顆算珠實驗，發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù),，到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論,，他們都有了發(fā)現(xiàn)。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇,，我將自主權(quán)交給了學(xué)生們,，自己選擇算珠的顆數(shù)進行了第三次實驗，然后板書出每組的實驗結(jié)果,，從結(jié)果的數(shù)據(jù)中,，學(xué)生們都很興奮地發(fā)現(xiàn)了所用算珠的顆數(shù)是3顆，6顆,，9顆,，撥出的數(shù)都是3的倍數(shù)，每個數(shù)所用算珠的顆數(shù),，也是每個數(shù)各位上數(shù)的和,。把算珠顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵。
“試一試”是教學(xué)的第三步,，如果一個數(shù)不是3的倍數(shù),，那么這個數(shù)各位數(shù)的和不是3的倍數(shù)。利用反例進一步證實3的倍數(shù)的特征,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴謹性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。可惜在這一點上,，我很倉促地指著黑板上算珠顆數(shù)是4顆,，5顆，7顆,，8顆時,，所擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù)，直接告訴了學(xué)生,，而沒有讓學(xué)生自己舉出反例,。隨后設(shè)計了一系列習(xí)題，使學(xué)生得到鞏固提高,。
整節(jié)課只能說順利地走了下來,，對于教者我來說從中發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的不足之處，在今后的教學(xué)中,，我將不斷學(xué)習(xí),，及時總結(jié)，虛心請教,，以進一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。
3的身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一,，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的3的......
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十六
生：不能,。那樣的話永遠也研究不了,，自然數(shù)太多了，是無限的,。
師：那怎么辦呢,？
（同桌討論）。
生：我們可以先研究小范圍里面的數(shù),。再推廣,。
師：他的想法真棒！那我們就先確定一個比較小的范圍1-100,，看看這100個數(shù)里2和5的倍數(shù)有哪些特征,。
生：（凌亂地回答）是,！
（同桌討論）。
生：可以找一個數(shù)看一看,。
師：找怎樣的數(shù)呢？怎么看一看呢,？誰能說得更明白呢,？
生：就是找一個末尾是0或者5的數(shù)，然后除以5看看,，能不能除得盡,。
師：哦，如果找不到這樣的數(shù),，那說明——在大范圍里面也適合,。
如果找得到這樣的數(shù)，那就是有了反例,，說明——在大范圍里面不適合,。
（學(xué)生在本子上舉例）。
……,。
師：我們舉了大量的例子,，沒有找到反例。那現(xiàn)在我們可以得出怎樣的結(jié)論了呢,？
生：所有5的倍數(shù),，個位上的數(shù)字都是5或0。
師：誰能完整地說一說呢,？在怎樣的范圍內(nèi)呢,？
生：在自然數(shù)中，個位上的數(shù)字是5或0,，那這個數(shù)一定是5的倍數(shù),。
師：當(dāng)然，我們研究的是不是0的自然數(shù),。
……（練習(xí)）,。
（同桌討論，教師巡視并啟發(fā)）,。
生1：我們先確定了一個范圍,。
師：為什么呢？
生1：因為不確定范圍的話,，數(shù)太多了,，不可能研究得完。
生2：我們找到了這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)特征后,，就把范圍擴大到所有不是0的自然數(shù),，進行了猜想。
生3：猜想后，我們又進行了驗證,。
師：我們是用怎樣的方法進行驗證的呢,？
生4：舉例?？纯从袥]有反例,。
師：說得真好，最后我們才得出了結(jié)論——在所有不是0的自然數(shù)中,，5的倍數(shù)的特征是個位上5或0,。然后運用這些結(jié)論能快速判斷。
師：誰能完整地把這個研究過程說一說呢,？（同桌說——全班說）,。
……。
師：那2個倍數(shù)特征我們怎么研究呢,？
生：也是先確定范圍,，尋找一定范圍內(nèi)的2的倍數(shù)特征。然后擴大范圍,，舉例,，尋找反例，最后得出結(jié)論,。
師：那我們就用這樣的研究方法,，四人一小組開始研究2的倍數(shù)的特征。
……,。
從以上的教學(xué)過程中,，可以看到掌握2、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標,，在制定目標的時候,，還從數(shù)學(xué)研究方法這個方面著手，在學(xué)生掌握知識的同時,，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程,。
我們知道，一堂課的知識目標是很容易達成的,，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法,，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究,，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進行應(yīng)用,。
1,、滲透“范圍”意識,。
當(dāng)我們說要研究2、5的倍數(shù)的特征時,，學(xué)生想當(dāng)然地會認為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了,。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數(shù)后,，就下結(jié)論,，當(dāng)然這時候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下,，就會肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進行練習(xí)鞏固,。
但是教師并沒有滿足于此,，而是抱著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎,？答案顯然是否定的,，一項結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學(xué),，一次兩次不要緊,，長久以來，學(xué)生也會形成草率的態(tài)度,，以偏概全,，缺乏一種科學(xué)的嚴謹，這是很可怕的,。
所以我們看到,，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候,，我們可以先確定一個范圍,，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征,，個位上的數(shù)字是5或0,。這時候教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍,，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢,？還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍,，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。只有進行了研究,，才能得到正確的結(jié)論,，最后在學(xué)習(xí)和生活中進行應(yīng)用,。
在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度,，同時有了一定的“范圍”意識,，知道了在進行一項數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手,，得到一定的猜想,，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學(xué)的結(jié)論,。相信長此以往,，學(xué)生會逐漸明確范圍意識，建立科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度的,。
2,、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。
在教學(xué)2,、5的倍數(shù)的特征之前,，教師找了幾個學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài),，當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的,。對于2、5的倍數(shù)的特征,，應(yīng)該說比較簡單,，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0,，只有個別學(xué)困生一無所知,。同時有個奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個結(jié)論的同學(xué)都認為這個結(jié)論非常正確,，以后就能用這個結(jié)論來進行判斷,，不需要進行驗證，當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程,，沒有經(jīng)歷“探究”過程,。如果長此以往，學(xué)生僅僅是知識的接受者,，而不是知識的探究者,，以后將只習(xí)慣于被動接受，而不會主動發(fā)現(xiàn),。
有了這樣的猜想,，最后通過舉例的方法驗證后，學(xué)生沒有找到反例,，這時教師才告訴學(xué)生,，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定,，沒有經(jīng)過驗證前,，只是猜想；只有研究后,，猜想才可能變成結(jié)論,。
相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度,，才會學(xué)會對自己所說的話負責(zé),，才不會貿(mào)然下結(jié)論，當(dāng)然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想,。
從這節(jié)課中,，我們看到，當(dāng)學(xué)生擴大范圍,，研究比100大的5的倍數(shù)的特征時，教師就引導(dǎo)可以用舉例的方法來研究,，尋找有沒有不符合這一特征的例子,，如果有，說明一開始的猜想是錯誤的,；全班舉了無數(shù)個例子,，如果沒有，那么在小學(xué)階段,，可以認為是正確的,。這樣，當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時,，學(xué)生就會大膽猜想,，并有方法來驗證自己的猜想了。
隨著時代的發(fā)展,，隨著新課改的不斷深入,，我們教師在制定教學(xué)目標時，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識目標,，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標,，只有從小培養(yǎng)，從小滲透,，那么我們學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識才會更深刻,，也才會在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。
三的倍數(shù)的特征說課稿篇十七
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。它是學(xué)好找因數(shù),、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識,。因此,，知道2.5、3的倍數(shù)的特征,，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義,。
這部分內(nèi)容主要涉及了集合思想，掌握集合思想可使數(shù)學(xué)問題更容易理解和記憶,，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì),，而且對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),，提高課堂教學(xué)的效果，都具有十分重要的意義,。
本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自主完成百數(shù)表的勾畫，通過數(shù)據(jù)的分析對比,，找出特征,，最后加以驗證得出結(jié)論。并將這一過程在整堂課中多次應(yīng)用,，充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和分析,、總結(jié)的能力。
學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數(shù)與倍數(shù)的概念,，有一定的單雙數(shù)的生活體驗,，所以學(xué)生對此部分知識有興趣而且困難較少。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，可以掌握2.5,、3的倍數(shù)的特征。另一方面,，有助于發(fā)展他們的抽象思維,，提高學(xué)生自主獲得新知識的自豪感。
五年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點,，五年級學(xué)生的身心成長,、個性特點都對教學(xué)效果有很深的影響。通過分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,，但注意力不集中；討論興趣濃,，但不善于合作,；求知欲望強,，但目的性較差。于是我在教學(xué)中設(shè)計貼近學(xué)生生活的鮮活材料來作為吸引學(xué)生的關(guān)注點,，引導(dǎo)學(xué)生以目標為導(dǎo)向,，實現(xiàn)精準合作。
根據(jù)學(xué)生分析,，本節(jié)課我主要采用“自主探究,，合作交流，匯報驗證”等教學(xué)方法,。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景,，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn),，在探究中交流,，在合作中歸納解決問題。
讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標,、合作探討,、制定方案、分析判斷,、驗證思考,、總結(jié)歸納這一系列的過程。培養(yǎng)探索精神和合作意識體會分類的數(shù)學(xué)思想,。
本節(jié)內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標準》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容?！墩n標》在此領(lǐng)域的具體目標中明確提出了“知道2,，3，5的倍數(shù)的特征”,。根據(jù)課標要求,，以教師用書為參考我制定以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過自主探索掌握2.5的倍數(shù)的特征,。
2,、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析,、抽象,、概括的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力,。
3,、通過自主探索與合作交流體驗數(shù)學(xué)帶來的快樂。
教學(xué)重點和難點：學(xué)生自主探究2.5的倍數(shù)特征的過程,。
依據(jù)課標要求,，針對我對教材的分析,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗，圍繞著課堂教學(xué)目標我設(shè)計了以下教學(xué)活動：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
我們知道,，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個，如果隨機給你一個數(shù),，有沒有更好的方法來判斷是不是2.5的倍數(shù)呢,？有，如果這節(jié)課認真聽,，你肯定能掌握其中的奧秘,。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,，激起了學(xué)生探索的欲望。好的開始等于成功了一半,。
第二環(huán)節(jié)：自主探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手操作,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),。我在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時,，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
第一步、圈找倍數(shù)先讓學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)圈找出2的倍數(shù),。
第二步,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生觀察思考2的倍數(shù)有什么特征，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法,。引導(dǎo)學(xué)生歸納出2的倍數(shù)的特征：個位上是0,、2、4,、6,、8的數(shù)是2的倍數(shù)。
第三步,、舉例驗證老師提問：剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否能用于所有的自然數(shù),，學(xué)生的回答可能會各不相同。教師引導(dǎo)：適不適用只是我們的猜測,，證明猜測對不對,，我們要舉例驗證。怎么驗證呢，舉例末尾是0,、2,、4、6,、8的數(shù),，也找一些末尾不是0、2,、4,、6、8的數(shù),，計算它們能不能被2整除,，能被2整除，就是2的倍數(shù),。然后讓學(xué)生進行驗證,。
第四步、根據(jù)學(xué)生的匯報,，得出結(jié)論,。個位是0、2,、4,、6、8的數(shù)是2的倍數(shù),。同時,，教師給定研究范圍：我們只在自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)。
第五步,、通過學(xué)生總結(jié)出的2的倍數(shù)的特征,，進一步總結(jié)出整數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（0也是偶數(shù)）,，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù),。
這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考與語言表達能力,，初步建立猜想—驗證———得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思想,，提高了自我反思意識。
教學(xué)5的倍數(shù)特征,，讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數(shù)特征的方法來找5的倍數(shù)特征,，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
對比觀察,，讓學(xué)生觀察百數(shù)表,，找出2.5的倍數(shù)有什么共同點，通過學(xué)生觀察可以得出個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí),，認知提高,。
課后練習(xí)第1題、2題,。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
“通過這節(jié)課你知道了什么,？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個小環(huán)節(jié)，總結(jié)跟反思這節(jié)課,，為下面的內(nèi)容打下伏筆,。
總之，本節(jié)課設(shè)計以教師為導(dǎo)線,，學(xué)生的獨立思考,、自主探索、個性化表達貫穿始終,，教學(xué)目標明確,，充分尊重了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了以生為本的課堂,，不足之處,，望各位專家批評指正，謝謝大家,。
