人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇一

今天,，我進(jìn)行了《長(zhǎng)方體,、正方體表面積》的新授教學(xué)。這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，因?yàn)榍蟊砻娣e的問(wèn)題,，與生活聯(lián)系得特別緊密，要想正確解決這些問(wèn)題,，就需要學(xué)生有一定的空間想象能力和靈活解決問(wèn)題的能力,，即思維的靈活性,。而這些能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的切實(shí)掌握,、對(duì)面與棱關(guān)系的正確分析的基礎(chǔ)之上的,。其實(shí)要想讓學(xué)生記住長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算方法并不難,，難的是正確理解,。以前在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的正確率并不高,，有些學(xué)生甚至到期末的時(shí)候還會(huì)出錯(cuò),，究其原因就是他們并沒(méi)有正確理解表面積的意義，以及理解表面積計(jì)算方法的實(shí)質(zhì),。所以在上這節(jié)課之前,，我認(rèn)真?zhèn)湔n，既備知識(shí)點(diǎn),，更要備怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的方法,。

首先給學(xué)生留課前的思考題：長(zhǎng)方體有六個(gè)面，每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高有怎樣的關(guān)系？之所以把這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考,，是因?yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)問(wèn)題想通了,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，而且不同學(xué)生這方面的能力不同,，所需要的時(shí)間不同,，有了充分的時(shí)間，才能更有利于今后的學(xué)習(xí),。如果我把這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上思考,，一是所需要思考的時(shí)間會(huì)多，而能想通這個(gè)問(wèn)題的人只占少數(shù),，剩下的學(xué)生聽(tīng)了別人的發(fā)言,，也不一定會(huì)真正地理解，一節(jié)課下來(lái),，能夠真正完成教學(xué)目標(biāo)的人僅占三分之一不到，這樣的教學(xué)不是我所想要的,，更不是成功的,。我的目標(biāo)是實(shí)實(shí)在在地上課，讓所有學(xué)生真正地學(xué)會(huì),。

在今天的課堂上,，我從匯報(bào)這個(gè)思考題入手,。我先讓學(xué)生們把昨天的思考題在小組內(nèi)交流一下，然后再進(jìn)行全班匯報(bào),。第一個(gè)回答的學(xué)生是左一男,，他是上個(gè)學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班的，剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)成績(jī)倒數(shù),，但他非常努力,，他的答案非常正確，我表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“他在家對(duì)老師的問(wèn)題做了充分地研究,，歸納得非常到位,。”“但是說(shuō)得太快,，可能有人沒(méi)聽(tīng)清楚,，誰(shuí)能先來(lái)告訴我上下兩個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高有怎樣的關(guān)系,？”一位同學(xué)回答：“上下兩個(gè)面的長(zhǎng)就是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬就是長(zhǎng)方體的寬,?！薄扒昂髢蓚€(gè)面呢？”“前后兩個(gè)面的長(zhǎng)是長(zhǎng)方體的長(zhǎng),，寬是長(zhǎng)方體的高,。”“左右兩個(gè)面呢,？”“左右兩個(gè)面的長(zhǎng)是長(zhǎng)方體的寬,，寬是長(zhǎng)方體的高?！薄罢l(shuí)能把這三句話連在一起說(shuō)一遍,？”金意林完整地說(shuō)了一遍后，我又讓同桌在一起說(shuō)一遍,。最后我問(wèn)誰(shuí)還不太懂,？只有鄭浩一個(gè)人不太明白，我安排了兩個(gè)同學(xué)課下再跟他研究一下,。

弄清了這個(gè)關(guān)系,，再讓學(xué)生研究一個(gè)計(jì)算表面積的方法。學(xué)生說(shuō)太簡(jiǎn)單了,，我說(shuō)簡(jiǎn)單就用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái),，寫(xiě)在你的練習(xí)本上。在巡視的過(guò)程中，有的學(xué)生寫(xiě)：上下面+左右面+前后面,，我提醒：上下面的面積怎么求呢,？他則改成了長(zhǎng)乘寬乘2+長(zhǎng)乘高乘2+寬乘高乘2；有的學(xué)生嫌寫(xiě)字麻煩,，直接用字母來(lái)表示……我看到絕大多數(shù)學(xué)生都找到了正確的方法,，全班匯報(bào)時(shí)，他們臉上顯現(xiàn)的笑容特別燦爛,！

走在學(xué)生熱烈的交流中,，我欣喜地感受到了，學(xué)生們不是套用公式,，而是真正地理解了表面積的計(jì)算方法,。更說(shuō)明本節(jié)我抓住關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)思考,，想通了這個(gè)問(wèn)題,，也就解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是我?guī)状谓虒W(xué)表面積這節(jié)課最成功的一次,。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇二

長(zhǎng)方體的表面積屬于空間與模型這個(gè)模塊,。在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基本特征，利用面與面之間的關(guān)系,，探索出其表面積的計(jì)算公式,。

在備課的時(shí)候，我認(rèn)為這課雖然是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一,，但學(xué)生在理解長(zhǎng)方體面的特征的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，應(yīng)該不是一件很困難的事,。

但從學(xué)生的課后作業(yè)上看,，還真是問(wèn)題多多。分析了一下原因,，主要有以下幾點(diǎn)：

雖然,，我還教了學(xué)生記憶的技巧，但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時(shí)候還是張冠李戴,，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)一個(gè)新知識(shí)的掌握還需要反復(fù),、重復(fù)加強(qiáng)。

有的學(xué)生馬虎大意,，對(duì)完成作業(yè)態(tài)度不夠,，草草了事。以致有的題目存在“陷進(jìn)”,，他并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)出來(lái),。比如,，房間貼墻紙，地面肯定是不用貼的,，有的學(xué)生就沒(méi)有想到。

長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算有些繁瑣,，這就要求學(xué)生計(jì)算細(xì)心,，可是從作業(yè)上看，還是有些學(xué)生算式是對(duì)的,，算錯(cuò)了,。很可惜的。計(jì)算基本功以后還是要多加訓(xùn)練,。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇三

在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí),，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(zhǎng)方體物件,，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué),，然后讓學(xué)生思考，想辦法,，動(dòng)手剪,，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念,。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的,，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài),。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利,。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè),，尋找生活中的不同材質(zhì),、不同大小的長(zhǎng)方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(zhǎng)方體,、正方體表面積計(jì)算的聯(lián)系,。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維,、實(shí)踐能力,。

在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察,、測(cè)量,、計(jì)算來(lái)體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,，還結(jié)合學(xué)具,，讓學(xué)生在長(zhǎng)方體,、正方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、寬,、高,，然后思考相對(duì)的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,。

由于表面積教學(xué)已不再死定計(jì)算公式,，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力所必須。因而在教學(xué)中,，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練,，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數(shù)據(jù)，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)草圖,，再由看數(shù)據(jù)想圖形,，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性,，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多少布,、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃,、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和,，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運(yùn)用知識(shí),。

1,、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái),。比如房屋的通風(fēng)管,，由于缺乏觀察生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計(jì)算使用鐵皮時(shí)計(jì)算了6個(gè)面的面積,。還有些同學(xué)缺乏空間想象力,，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題,，更是讓不少學(xué)生感到困難,。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析,，區(qū)別對(duì)待,，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多,。

2,、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表述的理解能力比較弱：例如橫截面,、占地面積、周圍所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解,，影響了解決問(wèn)題的效果,。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇四

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課自我感覺(jué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),、教學(xué)資源的運(yùn)用,、學(xué)生的自學(xué)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成等幾個(gè)方面表現(xiàn)還比較不錯(cuò)。學(xué)生也學(xué)到了預(yù)期想讓他們學(xué)的東西了,。這從課后的測(cè)驗(yàn)中可以看出來(lái)。

在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為方面,，我認(rèn)為比較好的是在小組自學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能夠主動(dòng)的幫助學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生,。而且他們與老師之間形成了默契，既使不是小組學(xué)習(xí)只要老師的一個(gè)手勢(shì),，他們就能明白應(yīng)該去幫助哪位同學(xué),。

本節(jié)課我認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上是課堂的教學(xué)程序。而且本節(jié)課在授課時(shí)是按照自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步的進(jìn)行,，只是根據(jù)設(shè)計(jì)在課將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生有一個(gè)測(cè)驗(yàn),，而這個(gè)測(cè)驗(yàn)沒(méi)能在課堂中完成，我把這次測(cè)驗(yàn)改為學(xué)生的家庭作業(yè),，同樣起到了檢測(cè)的作用,。

本節(jié)課只所以能夠達(dá)到預(yù)期的目的，得益于本節(jié)課的各種教學(xué)行為包括活動(dòng)按排,、學(xué)生分組的合理性,、教學(xué)資源運(yùn)用的合理。在課堂上學(xué)生的活動(dòng)主要按排在學(xué)生每完成一組練習(xí)后的小組活動(dòng),，在小組中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,，這樣就發(fā)揮了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的作用，他們就會(huì)把自己好的學(xué)習(xí)方法介紹給其余的人,。而教學(xué)資源主要利益于課前全組老師共同研討形成的練習(xí)題,。這些題一組一組，一層一層有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握了各種類型的解題方法,。

如果現(xiàn)在再讓我來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)在以下幾方面進(jìn)行調(diào)整,。

首先,，會(huì)把第一環(huán)節(jié)調(diào)整到課前布置給學(xué)生去完成，而在本節(jié)課上只是進(jìn)行檢查,，這樣又可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生自己支配,。

第二,，在總結(jié)時(shí)，會(huì)把求長(zhǎng)方體的表面積的幾種不同情況（五個(gè)面,、四個(gè)面）的公式給學(xué)生總結(jié)出來(lái),。

第三，會(huì)補(bǔ)充一組關(guān)于正方體的幾種不同情況（五個(gè)面,、四個(gè)面）的表面積題目,。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇五

一、利用舊知識(shí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、通過(guò)實(shí)際操作,，解決生活中的'實(shí)際問(wèn)題,。

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積之前，首先要求學(xué)生拿出自己制作好的長(zhǎng)方體實(shí)物,，然后教師也拿同樣的長(zhǎng)方體教具進(jìn)行教學(xué),。在沒(méi)有展開(kāi)長(zhǎng)方體的表面之前，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用手點(diǎn)出長(zhǎng)方體的上,、下,、前、后,、左,、右這六個(gè)面，并說(shuō)出這六個(gè)面各自的長(zhǎng)和寬,，然后啟發(fā)學(xué)生想：要求它的表面積,，這六個(gè)面可以分為幾組，每組有幾個(gè)面,？各組的長(zhǎng)和寬又是長(zhǎng)方體相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng),、寬、高的哪個(gè)長(zhǎng)度,？接著讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論,，并要求每個(gè)小組派一人匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果,，從而歸納出：可分為三組：分別是上、前,、左,，每組有2個(gè)面,，各自的長(zhǎng)和寬分別是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬,、長(zhǎng)和高,、寬和高,，要求長(zhǎng)方體的表面積就是把上面加前面再加左面的和乘以2,，用長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高表示就是：（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2,，這時(shí),，要強(qiáng)化學(xué)生記住，長(zhǎng)×高,、長(zhǎng)×寬,、寬×高各是長(zhǎng)方體的哪個(gè)面，有利于下面教學(xué)求長(zhǎng)方體的四個(gè)面或五個(gè)面的面積,。在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體的表面積的公式以后,，教師就舉出實(shí)際生活中的一些長(zhǎng)方體實(shí)物，給出長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積,。

三,、根據(jù)實(shí)際，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用公式,。

在學(xué)生掌握了求六個(gè)面的長(zhǎng)方體的表面積時(shí),，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決實(shí)際生活中碰到實(shí)物,，如粉刷一截明水渠,、教室,、煙囪等。要求它們的表面積,，又怎樣求呢,？這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“一截明水渠的立體圖”，指導(dǎo)學(xué)生觀察教室和煙囪,，它們要粉刷的是哪幾個(gè)面,？要求這些立體圖形的表面積就是求幾個(gè)面的面積，要求這幾個(gè)面的面積與上面所學(xué)的求六個(gè)面的面積的公式有哪些變化,？然后又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,，找出求長(zhǎng)方體三、四,、五個(gè)面的表面積的公式,。

我記得新課程標(biāo)準(zhǔn)里面有這樣的一句話：教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我在教學(xué)中就注意到了這一點(diǎn),，做到引導(dǎo)讓學(xué)生自主探討,、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,，從而又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇六

一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間,，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造。如問(wèn)題：“用8個(gè)1立方厘米的小正方體憑借想象表示出一個(gè)表面積最大的長(zhǎng)方體,、一個(gè)表面積最小的長(zhǎng)方體”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維,。常常我們教師為了急于獲得知識(shí)的結(jié)果,，用簡(jiǎn)單的方式，或似是引導(dǎo)實(shí)為灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”通道到達(dá)知識(shí)的彼岸,，用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來(lái)獲取所謂的教學(xué)效率。想,，如果這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生自己想出來(lái)的,，而是教師給于“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”,，學(xué)生知道了：“噢,！原來(lái)是這樣?！边€談得上學(xué)生的思維得到了什么發(fā)展嗎,？學(xué)生思維的發(fā)展，就是在想的.過(guò)程中,，就是在從“想不出”到“想出來(lái)”的過(guò)程中獲得發(fā)展的,。

當(dāng)我把問(wèn)題：“用8個(gè)1立方厘米的小正方體憑借想象表示出一個(gè)表面積最大的長(zhǎng)方體、一個(gè)表面積最小的長(zhǎng)方體”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),，發(fā)現(xiàn)并不如我所預(yù)料的學(xué)生無(wú)法解決,。有的學(xué)生說(shuō)出了：長(zhǎng)8厘米、寬1厘米,、高1厘米,，長(zhǎng)4厘米,、寬2厘米,、高1厘米,，長(zhǎng)2厘米、寬2厘米,、高2厘米,，還有的學(xué)生畫(huà)出草圖。讓我深深體會(huì)到學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力,。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間,，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇七

推薦長(zhǎng)方體和正方體的表面積這部分內(nèi)容,，是一個(gè)重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，學(xué)生往往因不能根據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高,，想象出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少，以至在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。在教學(xué)中我給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸等來(lái)認(rèn)識(shí)概念,理解概念,，感受頗深。

讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,，把紙盒沿著棱剪開(kāi)(紙盒粘接處多余的部分要剪掉),，再展開(kāi)，讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(zhǎng)方體的每個(gè)面,，在展開(kāi)后是哪個(gè)面,。為了便于對(duì)照，讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上,，分別用“上”,、“下”、“前”,、“后”,、“左”“右”標(biāo)明他們分別是原來(lái)長(zhǎng)方體的哪個(gè)面。然后,，提問(wèn):長(zhǎng)方體有幾個(gè)面,？哪些面的面積是相等的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方體的特征回答,。這里關(guān)鍵是根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高,正確的判斷每個(gè)面的長(zhǎng)和寬應(yīng)該是多少,。讓學(xué)生按照上,、下,、前、后,、左,、右的順序，依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的,。

“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上,，過(guò)渡到初步的立體圖形上學(xué)習(xí)的。在學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí)得出三種計(jì)算方法：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加,；二個(gè)面二個(gè)面的一對(duì)對(duì)相加,；先求出三個(gè)面的面積再乘以，通過(guò)對(duì)正方體表面積比較歸納,，學(xué)生和我一起總結(jié)出了文字公式,，并簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書(shū)寫(xiě),。在掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算,，體現(xiàn)“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想,，并通過(guò)平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇八

長(zhǎng)方體和正方體的表面積這部分在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算,，并對(duì)和方體與正方體的特征有了初步認(rèn)識(shí)的進(jìn)行教學(xué)的,，即學(xué)生已經(jīng)明確了長(zhǎng)方體與正方體都有6個(gè)面，而且長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積相等,，正方體6個(gè)面的面積都相等的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。計(jì)算長(zhǎng)方體和正主體的表面積在生活中有廣泛的應(yīng)用，通過(guò)這部分學(xué)習(xí),，還可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的理解,，發(fā)展他們的空間觀念。

為了更好地建立表面積的概念和計(jì)算方法,，我學(xué)生動(dòng)手操作和直觀演示,，按照“引入情境——自主探究——掌握規(guī)律”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測(cè)、交流,、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過(guò)程,，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。開(kāi)課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的用料這一情境,，引出了表面積的概念,，學(xué)生通過(guò)思考與交流，認(rèn)識(shí)到“要想知道長(zhǎng)方體的六個(gè)面到底有多大,，必須六個(gè)面的面積總和”,，這樣設(shè)計(jì)既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，又能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,，使學(xué)生在自主思考中理解了表面積的意義，為探索長(zhǎng)方體表面計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ),。

在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法時(shí),，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，,，以長(zhǎng)方體學(xué)齡為依據(jù),，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，通過(guò)比較更為深刻地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征,，抓住了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的關(guān)鍵,，然后讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、算一算等方法,，共同探索出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法,。在這里鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,。

在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體表面積極計(jì)算方法后,，利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。使學(xué)生在愉快的氣氛中,，在師生共同參與和評(píng)價(jià)中完成練習(xí)訓(xùn)練,，達(dá)到由淺入深、推了出新的效果,，并中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

本節(jié)課還存在有不足，如果能先行復(fù)習(xí)一下長(zhǎng)方形和正方形的面積以及長(zhǎng)方體的特征再進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),，學(xué)生會(huì)學(xué)得更輕松,。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇九

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

1,、理解表面積的定義上,，出示一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,，要包裝禮盒，需要多大面積的紙片,，求什么,，把一個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是要去求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積,，讓孩子們指一指表面積在哪里,。這個(gè)時(shí)候不急著去計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場(chǎng)景中哪些地方需要計(jì)算表面積的,，孩子們舉例了給教室貼瓷磚,、做紙箱、做魚(yú)缸,、給教室的們刷漆,，等等，這個(gè)時(shí)候我會(huì)追問(wèn)你的場(chǎng)景中的表面積在哪里,，像魚(yú)缸是會(huì)少一個(gè)面的,。這樣為學(xué)生建立了空間想象的表象認(rèn)識(shí)，學(xué)生在后面完成解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)在腦海里有立體圖形的浮現(xiàn),。

2,、在探索具體計(jì)算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn)，第一,，先想計(jì)算策略,，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)打算怎么計(jì)算，那孩子們都會(huì)說(shuō),，把六個(gè)面加起來(lái),，有的孩子說(shuō)了不必每一個(gè)面都求，對(duì)面相等,，只要求出三組面,。第二，讓孩子們說(shuō)清楚計(jì)算的過(guò)程,，有條不紊的闡述自己的計(jì)算過(guò)程,，我就追問(wèn)為什么要乘以2這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。第三,，引導(dǎo)孩子去概括總結(jié)計(jì)算的公式,，最后大家一起總結(jié)得到一個(gè)公式，用長(zhǎng)寬高來(lái)表示這個(gè)公式,。同時(shí)出示長(zhǎng)和寬都相等的長(zhǎng)方體,，讓學(xué)生體會(huì)，按公式計(jì)算不會(huì)重復(fù)或遺漏，這樣的計(jì)算表面積更加是準(zhǔn)確,。第四,、在出示長(zhǎng)方體與正方體表面積公式之后，著手讓孩子們?nèi)ケ容^長(zhǎng)方體與正方體表面積計(jì)算有什么相同與不同之處,，我覺(jué)得這里的相同之處十分重要,，讓孩子們明白求一個(gè)完整的長(zhǎng)方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和，無(wú)論孩子們的計(jì)算過(guò)程如何,，公式又是如何,，本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和。

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長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇十

長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難,，只要把六個(gè)面的面積相加就行。然而在實(shí)際應(yīng)用中,，特別是遇到特殊情況,，比如魚(yú)缸、粉刷教室用材,、通風(fēng)管道等,，有很多學(xué)生往往不能分清哪些面不需要計(jì)算，或是應(yīng)該怎樣計(jì)算,？教材中計(jì)算表面積時(shí)是讓學(xué)生先想象出展開(kāi)圖,，再根據(jù)展開(kāi)圖各個(gè)圖形的面積來(lái)選擇計(jì)算出所求面積。

面對(duì)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的較高的錯(cuò)誤率,，我在教學(xué)時(shí)便采用了讓學(xué)生“鉆”進(jìn)長(zhǎng)方體里求表面積的方法,。

我首先讓學(xué)生環(huán)顧四周，把我們的教室看做一個(gè)長(zhǎng)方體,，而我們就生活在這個(gè)長(zhǎng)方體的世界里,，而后我讓學(xué)生分別指出這個(gè)長(zhǎng)方體――教室的的頂點(diǎn)、相交于同一頂點(diǎn)的三條棱各叫什么,？屋頂?shù)拿嬖趺辞?？前后的面怎么求？在?jìng)賽的氛圍中同學(xué)們都能很快地說(shuō)出每個(gè)面的面積的求法,。接著我要求學(xué)生換方向,，與原來(lái)方向成90度，接著提問(wèn)：“現(xiàn)在前面的面積怎么求,？左面呢,？上面呢？”從而使學(xué)生明白,，長(zhǎng)方體擺放的位置不同，求每個(gè)面的面積所用的條件也有所不同,，要根據(jù)具體的長(zhǎng)方體擺放的位置，來(lái)決定求每個(gè)面的面積應(yīng)該用哪些條件,。經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練,，學(xué)生不但能理解每個(gè)面的長(zhǎng)與寬和原來(lái)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高的關(guān)系,，而且還能根據(jù)我所給出的數(shù)據(jù)說(shuō)出每個(gè)面的面積，再算出長(zhǎng)方體的表面積,。在遇到計(jì)算特殊物體的表面積,，如魚(yú)缸、通風(fēng)管,、游泳池等,，我啟發(fā)學(xué)生先鉆進(jìn)“盒子”里，再想象應(yīng)該計(jì)算哪些面的面積,，哪些面的面積不用算,，這大大地提高了解答的正確率。

一般的教學(xué)是讓學(xué)生想象展開(kāi)圖再進(jìn)行計(jì)算,，由于這個(gè)圖是虛擬的,，對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高。而“鉆”進(jìn)長(zhǎng)方體,，長(zhǎng)方體的各個(gè)面就圍繞在學(xué)生的四周,，使學(xué)生感覺(jué)實(shí)在，從而利用直觀的看就知道了哪個(gè)面不求,，還可以用手比劃一下,，想清楚這個(gè)面的長(zhǎng)與寬各是多少，再求出面積,。這樣的做法,，對(duì)于空間觀念比較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，多了一根思維的“拐棍”,。因此,，在解決長(zhǎng)方體的表面積實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)?？梢钥吹接行┩瑢W(xué)不時(shí)的抬起頭或轉(zhuǎn)過(guò)頭看墻壁,，有的還用手指偷偷比劃著。我知道,，他們此時(shí),，正“鉆”進(jìn)長(zhǎng)方體里,。

當(dāng)然教學(xué)中仍存在著一些不足，如沒(méi)有強(qiáng)調(diào)計(jì)算必須在單位統(tǒng)一的前提下才可以進(jìn)行,，造成一道練習(xí)題的錯(cuò)誤率很高,。這也是從一個(gè)側(cè)面教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的。

長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇十一

《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是本單元的重要內(nèi)容,。

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形計(jì)算的開(kāi)始，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計(jì)算方法,，我通過(guò)演示課件,，加強(qiáng)動(dòng)手操作和實(shí)物演示，按照“創(chuàng)設(shè)情境——?jiǎng)邮植僮鳌灾魈骄俊偨Y(jié)規(guī)律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“想一想”做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒至少需要多少紙板這一情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考,，要求“需要多少紙板”就必須知道長(zhǎng)方體紙盒的什么,，讓學(xué)生通過(guò)思考和交流，認(rèn)識(shí)到“必須分別計(jì)算出六個(gè)面的總面積”,。這時(shí)及時(shí)我指出：“長(zhǎng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”,，這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),，使學(xué)生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ),。

（二）動(dòng)手操作,，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法時(shí),，先讓學(xué)生動(dòng)手量一量這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng),、寬、高,，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考如何求這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的表面積,，最后以小組為單位交流想法并把方法與結(jié)果記錄下來(lái)，共同探索出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法,。

（三）巧編練習(xí)題,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思維和歸納能力。

在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法后,，我沒(méi)有單獨(dú)安排時(shí)間推導(dǎo)正方體表面積的計(jì)算方法,，而是設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題（求長(zhǎng)、寬,、高都是3厘米的長(zhǎng)方體的表面積的最優(yōu)方法）,。學(xué)生在探討算法的過(guò)程中很自然地發(fā)現(xiàn)了正方體表面積的計(jì)算方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,，促進(jìn)課堂效益的提高,，在學(xué)生探究和交流的過(guò)程中，達(dá)到優(yōu)化思維,，推陳出新的效果,，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）聯(lián)系實(shí)際,，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,。

我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看到許多實(shí)際生活中的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決的，學(xué)生深刻地感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的,。為此,，我出示了在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的火柴盒，讓學(xué)生分別求一求火柴盒的內(nèi)盒和外盒的表面積,，從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng),、正方體的表面積也會(huì)遇到許多特殊情況，我們?cè)谇蟊砻娣e是不能死套公式,，要根據(jù)實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析,。

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長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思篇十二

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

1,、理解表面積的定義上，出示一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,，要包裝禮盒,，需要多大面積的紙片，求什么,，把一個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,，也就是要去求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在哪里,。這個(gè)時(shí)候不急著去計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積,，而是讓孩子們想一想在我們的生活場(chǎng)景中哪些地方需要計(jì)算表面積的，孩子們舉例了給教室貼瓷磚,、做紙箱,、做魚(yú)缸、給教室的們刷漆,，等等,，這個(gè)時(shí)候我會(huì)追問(wèn)你的場(chǎng)景中的表面積在哪里，像魚(yú)缸是會(huì)少一個(gè)面的,。這樣為學(xué)生建立了空間想象的表象認(rèn)識(shí),，學(xué)生在后面完成解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)在腦海里有立體圖形的浮現(xiàn),。

2、在探索具體計(jì)算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn),，第一,，先想計(jì)算策略，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)打算怎么計(jì)算,，那孩子們都會(huì)說(shuō),，把六個(gè)面加起來(lái)，有的孩子說(shuō)了不必每一個(gè)面都求,，對(duì)面相等,，只要求出三組面。第二,，讓孩子們說(shuō)清楚計(jì)算的過(guò)程,，有條不紊的闡述自己的計(jì)算過(guò)程，我就追問(wèn)為什么要乘以2這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題,。第三,，引導(dǎo)孩子去概括總結(jié)計(jì)算的公式，最后大家一起總結(jié)得到一個(gè)公式,，用長(zhǎng)寬高來(lái)表示這個(gè)公式,。同時(shí)出示長(zhǎng)和寬都相等的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生體會(huì),，按公式計(jì)算不會(huì)重復(fù)或遺漏,，這樣的計(jì)算表面積更加是準(zhǔn)確。第四,、在出示長(zhǎng)方體與正方體表面積公式之后,，著手讓孩子們?nèi)ケ容^長(zhǎng)方體與正方體表面積計(jì)算有什么相同與不同之處,，我覺(jué)得這里的相同之處十分重要,，讓孩子們明白求一個(gè)完整的長(zhǎng)方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和，無(wú)論孩子們的計(jì)算過(guò)程如何,，公式又是如何,，本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和。