在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

智慧課堂小學語文教學設計案例篇一

我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度，通過對相關(guān)課例的研究和解讀,，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計,。

二、教學設計的基礎(chǔ)1個原則：以學定教,。

2個分析：教材分析,，學情分析。

教材分析：課程特點,、文本特點,、教學目標、重難點,、以前的相關(guān)教學經(jīng)驗反思等,。

教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸,，沒有對文字的反復咀嚼,，長此以往,，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以,，文本細讀對于教師來說,，具有很重要的意義。

1/3,。

文本細讀,，可以通過對話作者，了解作者的人生經(jīng)歷,、創(chuàng)作心理,，以便更充分地解讀文本；對話編者,，了解其將文章選入小學語文教材的用意,，發(fā)掘文本的語文教育價值；對話文本,，關(guān)注文本的文體特點,，以及文本從語言、情節(jié),、形象到意蘊,、情感的表達，即寫了什么,，怎樣寫的：對話讀者（兒童）,，探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感,。

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的,，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為,，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率,。那么，教師在做教學設計的時候,，應該怎樣做呢,？從三個方面進行說明。

（一）目標定準,。

2,、有針對性3、明確具體,。

學生學習時間有限,，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中,，所以,，應抓住本質(zhì)去粗取精,，精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容，精選與課程目標,，文章主題相契合的內(nèi)容,，重點品讀與教學目標、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行教學,。

例如,，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實,。

2/3,。

楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文,，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律,，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用足教材,、用活教材、活用教材,，創(chuàng)造性地使用教材,。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子,。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關(guān)鍵,。

怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點,，統(tǒng)籌考慮,，然后細化過程，加強引導,，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”,。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點,、難點,、發(fā)散點。

例如,，在《去年的樹》一課中,，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析,，我們把“在空白處引導學生想象,，深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點,，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程,，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中,，所以，這里可以引導學生發(fā)散思維,，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋,。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點,，引發(fā)學生想象,。

兩線是什么？教線和悟線,。例如,，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”,，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著,，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情,。

3/3,。

智慧課堂小學語文教學設計案例篇二

教材分析：

這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話之外的相關(guān)知識,。內(nèi)容的安排,，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，搜集資料,，進一步全面了解安徒生,，認識安徒生。

知識與技能目標：

1.認識本課9個生字,，會正確書寫10個生字,。

2.能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

過程與方法目標：

1.繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力,，同時提高學生的閱讀能力,。

2.通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過學習,，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。

策略與方法：

合作交流,，讀中感悟,。

教學準備：

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：,、生字卡片,。

教學過程：

一、激發(fā)興趣導入新課,。

請同學們打開書第30課,。

二、初讀課文,，自學生字,。

1.學生自由讀文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決,。

2.出示文中的生詞,，指明讀，開火車讀,。

3.用各種形式理解文中詞語,。

如：“白樺”、“毛茸茸”,、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解,。

如：“疏疏落落”、“幻想”,、“描繪”,、“請悠”、等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解,。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4.檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文,。

三,、品讀文本，感悟文本,。

1.教師引導學生再讀課文,，邊讀邊想，讀完課文后,，你知道了什么?

2.引導學生交流讀后的感受,、印象或看法。

3.引導學生抓住文中的語言文字來理解課文,。

a：你認為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?

(引導學生用美的感情讀出來),。

b：小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語句去找，你從中體會到了什么?小組交流指導學生進行感情朗讀,。

c：讀完文本的最后一段談談你的感想?學生交流,。

4.整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感,。

四,、拓展延伸,。

同學們通過這一課的學習，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識,，有關(guān)這位大師的資料很多,，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導學生根據(jù)每幅剪紙畫面,，進行童話想象或命題,。最后談談寫一寫《我心中的安徒生》。

回家以后給父母講一講安徒生的故事,。

五,、記憶字形，指導書寫,。

1.認讀本課生字卡片,，組詞，并說句子,。

2.小組討論如何記憶字型,，如何把字寫好看。

3.指導重點字的書寫,。

4.學生獨立描紅書寫,。

板書設計：

安徒生公園：古老美麗。

清悠的小河,、紅葉的丹楓,、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳,、

潔白的天鵝,，馬頭魚身的銅雕，

構(gòu)成童話世界,、豎立一座安徒生銅像,。

智慧課堂小學語文教學設計案例篇三

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）。

（通過第一自然段的學習,，學生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情,。）。

師：就在我很著急的時候,，突然看到了什么,？

生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥,。

師：請小朋友們看圖,，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥會說：媽媽,，你快跑,！這個小孩要來抓你了！

生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽,，媽媽,，你快來救救我呀！

生：籠子里的小鳥在說：媽媽,，媽媽,，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了,。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽,，媽媽，我好想你啊,。我還以為永遠見不到你了,。

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢,？

生：窗外的那只鳥會說：孩子,，你怎么會在這兒呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子,，我找了你好久好久了,。你怎么在這兒呀？

生：窗外的那只鳥還會說：孩子,，媽媽找你找了好多地方,。原來，你被人抓住了,。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎,？你就是的聽話！

師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢,？

生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情,。

（學生練讀,，指名讀，師生評議）,。

師：于是,，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段,。

（學生齊讀第三自然段）,。

師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子,，到了什么地方,？

生：這時，小鳥離開了籠子,，飛上了藍天,，飛向了它的媽媽。

師：那么,，小鳥會對我說些什么話呢,？

生：小鳥會對我說：謝謝你！

生：小鳥會對我說：小朋友,，謝謝你放了我,。

師：這時，小朋友高興不高興呢,？

生：（齊答）高興,！

師：那么，我會對小鳥說些什么話呢,？

生：我會說小鳥,，我不留你了，你要和媽媽好好地生活,。

生：我會說：小鳥,，你要多多保重啊,！

生：我會說：小鳥,，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話,。

師：我放飛了小鳥,，小鳥高興，我也高興,，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段,。

生：（齊讀第三自然段）。

師：小朋友們,，課文中的我非常喜歡小鳥,，為什么還把小鳥放了？

生：因為小朋友是一個好人,，所以他把小鳥放了,。

生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的,，所以小朋友把小鳥放了,。

生：因為小鳥離不開媽媽,，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了,。

師：小朋友這樣做對嗎,？為什么？

生：對,。因為不放小鳥,，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的,。

生：對,。因為小鳥是我們的好朋友。

生：對,。因為小鳥要吃害蟲,，我們要保護鳥類。

師：是啊,，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們應該去保護它們，愛護它們,，不應該把它們關(guān)起來,。

【評析】。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣,。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例,，充分反映了師生之間的平等,、民主、和諧的氛圍,。學生學習積極,，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見,，暢所欲言,。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火,，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣,，提高課堂教學質(zhì)量，活躍課堂教學氣氛,。

古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把,。兒童的想象力是最活躍,，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛,。教師讓學生當翻譯家,，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,，給予他們思維與說話的機會,，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢,。上述教例,，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中,，思維將與語言得到同步地發(fā)展,，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來,。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情,，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時,，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興,，說明我們不能只想著自己,，也要想想別人。對于學生來說,，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們應該保護鳥類；對于教師來說,，思想教育水到渠成,，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育,。

智慧課堂小學語文教學設計案例篇四

教學本課前,，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環(huán)節(jié)導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流,，拓寬知識面,，激發(fā)學生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解,、揭示寓言的基礎(chǔ)和前提,，因此,，在第二個環(huán)節(jié)初讀課文時，我讓學生充分地,、自由地閱讀課文,，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學此環(huán)節(jié)時,，我將學生質(zhì)疑的問題進行歸納小結(jié),，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的？為什么能混過一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢,？后來他為什么要偷偷地逃走呢,？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據(jù)學習要求,，再讓學生充分,、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎(chǔ)上到小組中進行交流,，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文,。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫,，捂著竽眼兒,，裝腔作勢，混在隊伍里充數(shù),?！?/p>

為了讓學生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會裝會的丑態(tài)，我用老師的朗讀給學生創(chuàng)設了一個想象的空間,，讓學生充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象,，把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來，然后讀出來,，這樣將文本語言轉(zhuǎn)化為形象畫面,，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時,，我讓學生聯(lián)系上下文,，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解,，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法,，讓學生具有學習的能力，并且注意訓練學生用概括,、簡練的語言敘述和回答問題,，不要復述課文，體現(xiàn)了教學的文本性和工具性,，也充分體現(xiàn)了“授人魚,，不如授人漁也,。”

智慧課堂小學語文教學設計案例篇五

[課堂實錄]：

（投影出本課生字）,。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀,。

師：下面檢查一下同學們的預習情況,，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀,，全班跟讀正確讀音）,。

生：開火車認讀、搶讀,。

師：（投影本課詞語）,。

傾聽聚集閃耀璀璨。

陽光和煦碧波蕩漾,。

嬉水跳躍鱗次櫛比,。

琳瑯滿目人流如潮。

這些詞語能讀好嗎,？

生：做小老師領(lǐng)讀詞語,。

師：（出示長句）。

每逢節(jié)假日,，人們結(jié)伴來到這里,，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風,，傾聽著浪濤拍岸的聲響,，真是舒服極了。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮。

生：分別讀長句,。

[效果與分析]：

課上到這里,，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞,、再到句,，都是由教師認為好、認為難而出示的,，學生在老師的引導下,，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一,，學生感到比較乏味,，提不起興趣來,，處于被動接受，學習效果不佳,。整堂課給人以沉悶,、枯燥之感。

之所以造成這樣的教學效果,，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難,，教師要求學生相同劃一地進行朗讀,，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難,，個體認為難的句子卻沒能得到練習,，學生的積極性調(diào)動不起來的狀況。

第二種教學設計,。

[教學實錄]：

（投影出本課生字）,。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀,。

師：同學們一定都預習過課文了,，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評,。

生：同桌相互認讀生字,，檢查糾正。

*效果：全班參與,，同學們積極性很高,，讀得認真，評得仔細,。

師：這一課有很多很好的詞語,，同學們你們想怎么學習它們？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨,。

陽光和煦碧波蕩漾,。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮,。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍,、鱗次櫛比；

生：我想教一教第一行,，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀,。

璀璨（全班跟讀）。

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思,。（其他學生認真傾聽,，結(jié)合圖畫加深理解）。

生：我想問一問人流如潮是什么意思,？哪位同學來幫幫我,？

（眾生舉手）。

生：請黃文華幫幫我,。

黃文華：人流如潮的意思是指街上,、商店里，人像潮水一樣多,。你明白了嗎？

生：明白了,，謝謝你,！

黃文華：不用謝！

＊效果：學生學習熱情高漲,，爾后還有部分學生認讀詞語,，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思,，展示自己的預習成果,，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決,。

師：把這些好詞帶到文章當中,，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子,。

生：自由讀課文,，畫出難句。

師：把你認為難讀的句子在小組里提出來,，大家一起讀一讀,，練一練。

生：共同練讀難句,。

師：在小組練習后,，你還感覺哪句比較難的？提出來,，大家練一練,！

生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影,、當即畫出）,。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮,。

生：齊讀,，再練練。

＊效果：通過小組合作的形式,，同學們在積極,、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人,，又鞏固了朗讀,。

[案例分析]：

將學習的自主權(quán)下放給學生，孩子們一下就活起來了,。這堂課就是最好的證明,！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲,、自由選擇學法,、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣,；同時,，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教,。在學習詞語時,，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語,；對于字音掌握較好的學生,，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固,；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解,。而對于善于質(zhì)疑,，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會,。大家根據(jù)自己不同的需要,，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異,，又活躍了學習氣氛,，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語,，學習效果非常不錯,。

可見，同一個教學內(nèi)容，采取不同的教學方式,，其效果是截然不同的,，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學,，這樣才會受到學生們的歡迎,，達到良好的教學效果。

智慧課堂小學語文教學設計案例篇六

教學目標：

1,、學習和嘗試染紙的技術(shù)和方法,；

2、在完成染紙的過程中體會形式美,，以感性的形式進一步了解色彩的原色知識,；

3、喜歡染紙的過程,，并能用染紙作品裝飾美化生活,。

教學重、難點：

教學重點：知道學生學習和嘗試染紙的技術(shù)和方法,。

教學難點：指導學生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關(guān)聯(lián)。

教具學具：

扎染背心,、扎染方巾,、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品,、電腦課件,、染紙的工具材料。

教學設計思路：

本課的基本脈絡：激發(fā)興趣,、導入新課――欣賞感受,、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐,、感受色彩魅力――美化裝飾,、培養(yǎng)設計應用意識――展示評價、拓展延伸,。

教學過程：

一,、激趣導入，欣賞感受,。

1,、教師展示扎染背心和方巾，引導欣賞,。

（1）教師簡單介紹扎染的特點和方法,。

（2）學生交流發(fā)表自己的欣賞感受。

（3）板書課題――美麗的染紙。

2,、欣賞扎染,、蠟染、染紙作品,，開闊視野,、激發(fā)探究欲望。（1）教師演示課件,，簡單介紹,，引導欣賞。

（2）學生討論交流欣賞感受,。

（3）激發(fā)學習欲望,。

二、觀察探究,，了解技法,。

1、觀看制作方法視頻,。

（1）教師播放制作方法視頻課件,。

（3）學生觀看視頻。

（4）討論,、發(fā)言,。

（5）教師小結(jié)。

2,、探究發(fā)現(xiàn)折疊方法,。

（1）教師出示染紙作品展板，提,。

示紙張的基本折疊方法和形狀變化,。（2）分組探究折疊方法。

（3）學生代表到前面演示發(fā)現(xiàn)的多種折疊方法,。

3,、嘗試染紙過程。

4,、欣賞撕染,、剪染作品，啟發(fā)創(chuàng)新,。

（1）欣賞課本里的撕染作品,，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（2）學生談自己的設計打算,。

三,、制作實踐,、感受色彩魅力。

1,、學生染紙實踐,，教師提醒注意事項。

（播放音樂《春江花月夜》《高山流水》）,。

2,、教師指導學生設計制作。

四,、美化裝飾,，設計應用。

1,、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品,，引導欣賞，啟發(fā)思維,。

2,、學生討論發(fā)言。

五,、展示評價,，拓展延伸。

1,、學生展示自己的染紙作品,。

2、相互交流評價,。

3．啟發(fā)學生制作出獨具特色的作品，并裝飾美化自己的生活,。4,、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣,。

六,、作業(yè)要求：

1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法,。

2.點染時膽子要大,，心要細，每染完一張,，要總結(jié)經(jīng)驗,，取長補短，不斷改進,。

3.折紙,、剪紙可以自己設計花樣,。

七、板書設計：

美術(shù)的染紙,。

制作過程：折,、夾、擠,、染,、展開。

種染法：浸染,、點染,、沖染、濃破淡,。

2.優(yōu)秀案例教學設計模板,。

8.《一夜的工作》優(yōu)秀教學設計案例欣賞。

8.doc,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印。

智慧課堂小學語文教學設計案例篇七

上課之前,，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片,，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。

2003年3月20日上午,，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲,。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路,、橋梁,、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母,，失去了家,。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人,，有1,。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們,，看了這組照片之后,，你想說些什么？

是的,，戰(zhàn)爭是殘酷的,，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上,，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物,，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲,。（齊讀課題）,。

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過多遍,，不過你真的用心去讀了么,？現(xiàn)在，請同學們進入到課文當中,，把自己當成這位炮手,，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,。

同學們,，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）,。

三,、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子,。畫下來,。

誰來告訴我，是哪幾個詞,？（蒼白,、煞白、慘白）板書,。

3,、當你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣,？我們試著把這種痛苦讀出來,。我們男女合作讀。

4,、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候,，你心里想的是什么,？我們讀9,、10段。是的,，這一炮下去,，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長,，陪我歡樂的家,?！段覑畚壹摇贰?/p>

讓愛天天住你家,。

讓愛天天住我家,。

充滿快樂擁有平安。

讓愛永遠住我們的家,。

同學們,，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人,，沒有了家,，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶,。如果現(xiàn)在讓你瞄準自己唯一的家,。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準,，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家,？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷?。,。ò鍟簹埧幔?/p>

可,！炮手卻做出了什么決定呢,？——誰有話想說？（板書：舍小家,，為大家）的奉獻精神,！

5、現(xiàn)在,，再讓我們看看炮手的最后一句話,，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情,？我們先練一練,，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀,。

6,、全篇通讀（分角色）。

看來同學們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解,，下面我們就分角色朗讀,，進一步走進將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭中,，炮手為了國家的利益,，為了消滅侵略者,，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻了。其實,，還有很多和炮手一樣的英雄,。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事,。

現(xiàn)在,，你想對炮手，對將軍,，對這些英雄,，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢,？是的,。希望世界永遠和平,。希望奉獻精神能永留人間,。

《炮手》教學反思,。

課程改革的春風給原本機械,、沉悶的課堂帶來了生機和活力,。在新課程倡導的新的學習方式下,，學生作為一個個活生生的人,，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性,。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本,，以學定教",。新課標明確指出：語文課程應關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。不同的學習個體,，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考,，促進學生個性發(fā)展的有效途徑,。因此，讓互動走進我們的課堂,，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神,。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點,。

一,、創(chuàng)設互動情境，讓學生學生走進課堂,。

"興趣"是求知欲的源泉,，是學生學習自覺性和積極性的核心因素,。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣,。"可見，興趣是學生互動的起點,，教者應想方設法,，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中,，都躍躍欲試,，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中,，我主要用語言來渲染,。飽含感情地讀，感情地說,。這樣以情感打動情感,，學生動之以情，曉之以理,。很快把握住了文章的脈絡,。

二、以讀為本,，體會感情,。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后,，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀,，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神,。但在教學中由于操作上的欠缺,，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高,。

總之,，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容,，用不同形式的教學來感染學生,，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長,。

智慧課堂小學語文教學設計案例篇八

新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭,。懷著對新課程教學的學習、探索,、思考,，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告,，以求得發(fā)展,，求得進步。

第一次反思,。

一,、自我評價。

1,、課堂氣氛不活,，沒調(diào)動起大多數(shù)學生的積極性。

2,、課文朗讀不夠,，不到位。

3,、課文復述時,，沒能緊扣課文，學生發(fā)散的東西多而散,，以致不能順利領(lǐng)會寓意,。

4、學生評價粗淺,，老師沒有進行引導,。

5、教案設計面面俱到,，教學目標不夠明確,，重難點不很突出。

6,、課堂教學時間安排前松后緊,，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

二,、自我反思,。

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述,。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣,，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮,，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛,。后面出示了五幅圖畫,，原意是要求學生圖文結(jié)合復述課文,，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方,，夸張一些的說,，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學生明顯興趣不大,，復述時隨意且無內(nèi)容，說者激昂,，聽者淡然,。少部分學生甚至開起了小差，見此情景,，老師也沒了激qing,。

2、在教案的設計過程中,，沒能充分把握教材,，總想面面俱到。結(jié)果是在教學中指東指西,，盲目教學,。盡管老師全場奔命，極力煽情,，忙得不亦樂乎,，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟,，自是巋然不動,。就別談完成和落實朗讀、復述課文,，領(lǐng)悟寓意的教學目標了,。

3、拔高要求,，總喜歡要學生進行評價,。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥,。大多數(shù)時候,，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打,，乘勝追擊,。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么,，只要你能說就行,。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

4,、對學生情況估計不足,。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖,，原意是想通過學生自行補充的內(nèi)容,，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學目標,。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動,，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題,。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料,。好幾個孩子都說他的親人,、鄰居、朋友都會鼓勵他,，他一定可以等到更肥更大的野兔,，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意,，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練,，學生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓練。我姑且把它叫作學習過程中"導定向"的訓練吧,！學生回答問題的質(zhì)量,，既是平時訓練的體現(xiàn)，又是訓練效果的檢驗,，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂,、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個"綱",，七個"性",。一個"綱"就是指要全面提高學生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強的孩子,，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒,、耕耘的。"在孩子心靈的土地上,，播上思想的種子,，就會有行為的收獲；播上行為的種子,，就會有習慣的收獲,；播上習慣的種子,，就會有品德的收獲"。這樣做的好處,，受益的絕不僅僅只是學生,。

呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法,。牢牢抓住朗讀,，扣住重點朗讀，讀好,、讀懂,，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學,，學生也不會總是在大門外徘徊,，舉足不前,；老師可以勝似閑庭信步,，學生也能遇事迎刃而解。

三,、仍存在的困惑,。

第二次反思。

一,、自我評價,。

《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位,；第二次倒是訓練了學生,，但目標又不夠明確；到第三次時,，我將教案重新做了較大的調(diào)整,，思路變得更清晰，重難點更突出,，目標更明確了,。我將本課教學目標定為了三個：

1、學會生字和詞語,。

2,、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文,，領(lǐng)悟寓意,。

3、拓展想象,，訓練口語交際,。

教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學,，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,、生字教學自然,、靈活，學生完成了從積累到運用的過程,。

第二,、以訓練為主，訓練學生讀書,，說話,。老師所設置的每一次的練習，都結(jié)合課文朗讀進行,。

第三,、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了,，避免了盲目性,，因而能較自然地帶出寓意。

第四,、問題的設置帶有層次性,，關(guān)注到每一個學生。

第五,、老師注重學生的個性體驗,，在課堂上，給學生更多的自主性,，尊重學生,，讓學生自己體驗，自己感悟,。

二,、自我反思。

2,、在梳理問題進行點撥時,，老師的語言要拿捏到位，明白如話,。如果把拓展想象中"他的親人,、鄰居、朋友紛紛勸他說"這個問話設置為："假如你就是他的親人,、鄰居,、朋友，你會怎樣勸他,？"這樣更直接,，更有針對性,。

3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答,。對一些很明白的問題,，應該當時解決，涉及到課外知識的問題,，可以告訴學生通過課外查有關(guān)資料獲得,，而對牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學目標的有關(guān)問題,，則放在學課文當中去解決,。

4、當學生在表達不清楚時,，老師該怎么辦,？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎么辦,？"放大學生優(yōu)點,，不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵,，才能引發(fā)學習動機,。

天不往老師心中的答案上靠,，又因為怕完不成教學任務,，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白,，忙不迭地追問學生："他們應該怎樣說,？"似有你今天說不出來，就休想下課的架勢,。學生早被嚇回去了,，那里還會有言語？欲速則不達,，破壞了整個教學過程的流暢性,。新課標提出要尊重學生，倡導自主性,，加強實踐性,，作為新時代的老師，應該努力往這方面靠近,。"自由程度愈高的學習,，身心投入的程度就愈高。",。

6,、在教學中對每一個環(huán)節(jié)的時間應該充分把握,，有備無患，老師也不會自亂陣腳,。

三,、解答困惑。

1,、"突出學生主體"應該圍繞教學問題來進行,。"引而不發(fā)，助人自助",，教師無論是"帶"還是"跟",，都應該視情況而定。目標中說"要注重情感體驗,、發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界"，教會學生"怎樣學",，比讓學生"學會什么"重要,。學的過程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們："知其然,，亦要知其所以然。"在過程中學會了,、掌握了方式方法,，結(jié)果自會水到渠成。

2,、要強化問題意識,。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者,，任何單一的答案都應該得到否定,。但教師所起的作用就是"導引"。教師要引導學生圍繞教學目標提問題,，不能漫無邊際,。這也就是要對學生進行"導定向"的系統(tǒng)訓練。

3,、有關(guān)語文學科性質(zhì)的定位問題,。情感濃烈的課文要引導學生以"讀"和"悟"為主，故事性強的課文要突出"演"和"想",。

4,、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標服務,。教學目標的確立要簡潔,、突出重點,，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,，要做到有的放矢,。點、線,、面都想顧及,，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行,，又使得教學效果不突出,。

5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,，具體到教學中來,，就是要能使學生興奮，老師興奮,，體現(xiàn)出一堂課中最精彩,、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,，在很大程度上取決于編劇的精心策劃,，導演的精彩拍攝，適度引導,，演員的出色表演,。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,，導演是老師,，演員是學生,。這部作品的好與壞,，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員,，是一群沒有接受過專業(yè)化訓練的演員,，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導,。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里,。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮,，課中時需要高潮,，課尾時仍然需要高潮。講故事,、游戲,、表演,、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學生的積極性,，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂,。換句話說,，就是老師要給學生永遠的"新鮮感"，而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的,，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師,。

兩課之后的感想：

任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統(tǒng)教學的老師無疑是一個很大的沖擊,。面對沖擊,，我們應該有怎樣的態(tài)度？是退縮,？是無畏,？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛,？通過"兩課兩反思",，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂,，終于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)了,，終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時,，總想面面俱到,，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了,，卻沒一樣落實了,，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節(jié)課的失敗,。第二次上課前,，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學,，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進的大方向,，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,，我改進,，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓,。如果進行第三次,、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美,。

由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的,。差距會帶來困惑，更會帶來沖突,，但困惑使人奮進,，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后,。