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提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇一

論文摘要：傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)械基礎(chǔ)分為理論力學(xué)、材料力學(xué),、機(jī)械原理,、機(jī)械零件四類，但它們偏重理論且與機(jī)械基礎(chǔ)注重實踐以及高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷不符,。就新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了研究,。

作為高職機(jī)械類專業(yè)重要科目的機(jī)械基礎(chǔ)，以往的課程是分為四門來學(xué)習(xí)的,。即理論力學(xué),、材料力學(xué),、機(jī)械原理、機(jī)械零件,。這四門課程的理論性和抽象性過強(qiáng)，且涉及面廣,，需要的學(xué)時多,，其特點是偏重學(xué)術(shù)，卻對實際應(yīng)用方面指導(dǎo)不夠,，不能滿足高職對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,。針對這一現(xiàn)狀，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn),。

1學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比，在教學(xué)方式上倡導(dǎo)自主,、探究,、合作，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，像搜集和處理信息,、獲得新知、分析解決問題,、交流合作的能力等,。而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所欠缺的，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課改的`要求,。

2教學(xué)手段上的區(qū)別,。

傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，老師往往采取的是填鴨式,、灌輸式的教學(xué)手段,。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中了解知識的形成過程并掌握其規(guī)律。

3主觀能動性的區(qū)別,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個最顯著的特點就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí),，要做到探究式學(xué)習(xí)，就要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，以學(xué)生為中心,，這樣才能把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)以老師為中心,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的要求下被動接受的,，因此就不可能記得牢，經(jīng)常是到了下課,，學(xué)的東西又還給了老師,。

1傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的弊病催生新課程標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué),。

由于傳統(tǒng)課程下的機(jī)械基礎(chǔ)耗時多，且學(xué)術(shù)性,、理論性,、抽象性過強(qiáng)，不適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,，因此課程改革勢在必行,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，機(jī)械基礎(chǔ)成為機(jī)電設(shè)備維修與管理,、汽車運用技術(shù),、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù),、模具設(shè)計與制造等機(jī)電類專業(yè)的必修課,，并具有實踐指導(dǎo)意義。

2新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)與傳統(tǒng)課程下的機(jī)械基礎(chǔ)比較,。

新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)只針對有所關(guān)聯(lián)的專業(yè)進(jìn)行開設(shè),，且在課程的設(shè)置上堅持改革、發(fā)展和創(chuàng)新,，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)過程的課程體系建設(shè),，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)科研能力，突出的是課程內(nèi)容的實用性,、先進(jìn)性,。并以操作性為重點。而傳統(tǒng)課程下的機(jī)械基礎(chǔ)的受眾不明確,，老師也多照本宣科,，學(xué)生也缺乏實踐的機(jī)會，使得本來很實用的學(xué)科變成了紙上談兵,。

1實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,。

以前，機(jī)械基礎(chǔ)的課程設(shè)計之所以強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),，是為了適應(yīng)考試的需要,，學(xué)得好是一張卷子，學(xué)得不好也是一張卷子,。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)就是為了應(yīng)付考試,，學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。新課程讓機(jī)械基礎(chǔ)這個實踐性強(qiáng)且實用性佳的學(xué)科回歸了本位,，老師在教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與,，特別是動手能力的培養(yǎng)，繼而使得學(xué)生的理論知識也得到了鞏固,。

2擺脫對書本的依賴,，以實踐教學(xué)為主,。

之前的機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)容難、繁,、偏,、1日，老師教起來費神,，學(xué)生聽起來頭疼,。這還不說，由于師生都以書本為唯一的獲知來源,，使得書上的一些理論缺乏現(xiàn)實參考，有的學(xué)生,，老師已講得聲嘶力竭,，他還如丈二和尚摸不著頭腦。

3注重扮演角色性質(zhì)的變化,。

如果把機(jī)械基礎(chǔ)比作是一部電影劇本,，里面有很多臺詞，以往是老師作為演員,，按劇本里的臺詞把要說的話給念白出來,，學(xué)生只要當(dāng)觀眾，進(jìn)行附和就行了,。但是新課程則要求將老師和學(xué)生的角色換過來,，變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)演員，讓老師來當(dāng)觀眾,，同時還要對學(xué)生的演技進(jìn)行評判,。特別是在實驗課或是校外實踐時，更是要以學(xué)生為主角,，以他們真正掌握所學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn),。

四、新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)時設(shè)置及目的,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，不妨將以往涉及面廣的理論知識進(jìn)行模塊化分類，分為基礎(chǔ)知識,、機(jī)械傳動,、機(jī)械零部件三大模塊。對于基礎(chǔ)部分以理論講述為主,，課時不宜過多,。而其他部分則分為兩種情況，既有理論,，又有實踐的,，則課時均分,；以實踐為主的，適當(dāng)增加實驗課,。這樣一來,，主題就得到了突出，老師實現(xiàn)了教學(xué)目的,，學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目的,。

新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是輕理論、重實踐,，輕說教,、重自學(xué)。因此,，在教學(xué)方式和手段上要適應(yīng)課改的要求,，在教學(xué)內(nèi)容上務(wù)實且要學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將多媒體教學(xué)等形式引入課堂,，并在實踐教學(xué)中逐步形成教學(xué)體系,，這樣才能使得機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)不斷推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅塞提,，高職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)新法研究[m],，高等職業(yè)技術(shù)出版社。-07.

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇二

自2006年9月始,，我們實施高中新課程改革,。

進(jìn)入新課改后，我們學(xué)校的語文教師理論學(xué)習(xí),、聽課研討,、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學(xué)結(jié)成一個課改聯(lián)合體,，三校的高一教師幾次在一起研討交流,。從平日聽課、案例分析,、三校研討活動中,，我感到教師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn),，但是,，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑,，和我對這些困惑的思考,。

一,、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開學(xué)前的以高中新課改為主題的校本研訓(xùn)中,，我們組織語文教師觀摩省教育研訓(xùn)院提供的教學(xué)錄像,，看完后，有的老師說：?這就是新課改的課嗎,？似乎沒有多少新的東西,，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時,，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文,，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文,，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題,，教師再歸納學(xué)生的問題，然后用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流,，學(xué)生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，取得很好的教學(xué)效果。但在評課時,，這位老師同樣說：?我的這堂課是課改課嗎,？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動中,，不斷聽到類似的說法,。看來,，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語文教學(xué),，認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

那么,，新課程改革的語文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的語文教學(xué)截然不同嗎,？

性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。?（《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》）由此而觀,，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課,。

新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學(xué),。我們在長期的教學(xué)實踐中不斷改革教學(xué)方法,，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式,、點拔式,、討論式等,。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展,。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的?六步教學(xué)法?,，和錢夢龍的?自習(xí)式??教讀式??練習(xí)式??復(fù)讀式?的?四式教學(xué)法?，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗,。

那么,，我們的語文教學(xué)應(yīng)該改革的是什么？是過去那種無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學(xué)方式,。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變?滿堂灌??教師問學(xué)生答?的簡單模式為倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，轉(zhuǎn)變教師?獨霸?講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學(xué)習(xí),。?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識,，根據(jù)各自的特點和需要,，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,。?（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）,。

二、新課程改革的語文教學(xué)是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實嗎,？

新課標(biāo)的實施使教師在課堂教學(xué)中有意識地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探討,、討論發(fā)言的機(jī)會,，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來,，好像老師感覺好像什么都沒有教到,，學(xué)生好像什么也沒有學(xué)到，以前所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識卻沒有得到充分的重視,，似乎成了課堂?被遺忘的角落?,；學(xué)生的作文上錯別字、用詞不當(dāng),、病句,、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了,，卻忽視了語文‘雙基’的落實,，長此以往，將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)忽視了?雙基?,。對這個問題,，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識。

首先,，我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?要有正確的認(rèn)識,。

生的語文應(yīng)用能力、探究能力,、審美能力,，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展,，從?教師教為課堂主宰者?轉(zhuǎn)向?學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?,，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從?一言堂?的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式,，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話,。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。

不過,，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?,，更不能讓無效的學(xué)生活動沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》,，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語，再是簡單地解釋字詞,，然后進(jìn)入重頭戲?課本劇?演出,，讓學(xué)生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學(xué)生評議誰演得好,，整堂課氣氛活躍,，學(xué)生都?動?起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。演課本劇本無可厚非,，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非,，使之庸俗化,，類似?戲說?之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非,？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑,？這種片面追求?熱鬧?課堂教學(xué)貌視?充分重視學(xué)生的主體性?，其實,，徒有形式,，而無實效,，違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。

重視學(xué)情的實際,，追求學(xué)習(xí)的實效,，對此我們應(yīng)持之以恒。

其次,，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系,，重新認(rèn)識語文教學(xué)的功能。

?雙基?是指基礎(chǔ)知識,、基本技能,，?加強(qiáng)雙基?是在20世紀(jì)60年代提出的，在70～80年代又強(qiáng)調(diào)?加強(qiáng)雙基,，培養(yǎng)能力?,。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到?雙基?，而是突出強(qiáng)調(diào)?高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力,、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。?（《通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時了,。其實,，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展,，使之更科學(xué),，更具人文化。

從理論上,，?語文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展,。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學(xué)設(shè)立語文課程的目的,。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)依然重視識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累,、思想情感,、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合,。?語文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內(nèi)涵更豐富,，外延更廣闊,，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強(qiáng)的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力,。

從教材設(shè)置上,，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力,，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力,，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如人教版的高一教材?必修1?的內(nèi)容分為?閱讀鑒賞?,、?表達(dá)交流?,、?梳理探究??名著導(dǎo)讀?，它們從文學(xué)作品閱讀理解和品味鑒賞,，和寫作口語交際,，和自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，不僅提高思考能力，而且全面提高學(xué)生的語言運用能力,。

沒有基礎(chǔ),，就不可能有萬丈高樓，因此,，我們語文教師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積累知識,，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力,。但在新的時代形勢下，我們語文教師應(yīng)該應(yīng)走出以往?應(yīng)試?的局限,，從?為了學(xué)生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內(nèi)涵和在教學(xué)過程中如何落實?雙基?,，不能簡單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力,。

三,、新編語文教材的使用是在?增負(fù)?嗎？

若按如此算法,，舊版教材就比新教材的?負(fù)擔(dān)?更大,，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此,，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是?減負(fù)?還是?增負(fù)?,。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇三

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個性化的行為,，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力”,。閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解與評價,，提高學(xué)生主體的參與度,。批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語,、留標(biāo)記,，對文本文字進(jìn)行解釋、品評,。批注式閱讀教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維,，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，重塑學(xué)生獨特的閱讀感受,。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué),；閱讀理念；批注式閱讀,。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講,?！边@些閱讀教學(xué)的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟,、理解,，學(xué)會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，塑造并發(fā)展閱讀個性,。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學(xué)的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生自主能動進(jìn)行語文閱讀的理念落到實處,。

一,、批注式閱讀的含義。

批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋,、寫評語,、留標(biāo)記,，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度,，實現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的有效的自主式閱讀,。

二、批注式閱讀教學(xué)的實施,。

（一）常用的批注方法,。

1.符號批注。對文本內(nèi)容中有所感,、有所惑,、有所疑處，進(jìn)行圈點勾畫,。

2.文字批注,。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感,、所惑和所疑,。

（二）批注式閱讀教學(xué)流程。

1.課前預(yù)習(xí),，自由批注,。

學(xué)生初次接觸文章內(nèi)容時可通過讀、標(biāo),、劃,、查、圈,、疑等方式,。在這個過程中，學(xué)生可以大量閱讀資料,，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣,。

2.課堂閱讀，再次批注,。

課堂上,，學(xué)生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心,，切切實實地讀書,，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考,、疑惑與收獲等,?！皩憽笔棺约旱南敕ǜ逦?、完善,，更深刻、科學(xué),；“寫”能克服只是口說的那種隨意性,；“寫”往往更好地梳理了學(xué)生想表達(dá)的東西。

3.討論交流,，展示成果,。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，學(xué)生需要有一個交流信息,、合作探究文本的機(jī)會,。

4.評價，拓展延伸,。

總結(jié)性評價既是對原有批注的補(bǔ)充,、修正、鞏固和提高,，又是檢驗閱讀效果,，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容,、詞句的理解提升到文本主題,、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外層次的過程,。

三,、批注式閱讀需要方法的引領(lǐng)。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀的習(xí)慣,，教師必須對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀方法指導(dǎo),。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：

（一）零星式批注,。

抓住一個詞語,、一個句子，從小處著手,，從簡單處落筆,，這是學(xué)生讀書做批注的基礎(chǔ)性方法。

（二）綜合式批注,。

綜合式批注的內(nèi)容是學(xué)生全面,、深刻細(xì)細(xì)揣摩文章內(nèi)容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小,。

（三）感悟式批注,。

感悟式批注要求學(xué)生要能細(xì)讀文本、品味人物及文章思想感情,，與文本產(chǎn)生共鳴,，對文中人物等有個性化解讀,，這是更高層次的批注。

四,、批注式閱讀教學(xué)深入發(fā)展的思考,。

（一）明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

批注式閱讀教學(xué)的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生的每次閱讀,、批注都有明確的目的,。比如，對不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑批注,；對重要的地方,，進(jìn)行多種層面理解的批注；對精彩的地方,，進(jìn)行推敲式的批注,。

（二）在批讀中悟?qū)憣W(xué)寫。

在批注式閱讀教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧,，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能,。

（三）引發(fā)學(xué)生思考,、質(zhì)疑。

在“批注式閱讀教學(xué)”中教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容,，包括材料,、觀點、語言,、寫法等的真實性,、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有價值的思考,、質(zhì)疑,。

（四）研究各類文體的批注方法。

針對語文教材中不同的文體,，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的年段閱讀目標(biāo),，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質(zhì)量與效率,。

綜上所述,，批注式閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力,，提高了學(xué)生對文學(xué)的感受和品味的能力,。如何使批注式閱讀教學(xué)的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式,，真正將課堂還給學(xué)生,，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實踐研究的內(nèi)容,。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位鄭州市第二十二中學(xué)）。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受,、記憶、模仿和練習(xí),還應(yīng)倡導(dǎo)閱讀自學(xué),、自主探索,、動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式,為形成積極,、主動,、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利條件,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索,、自己構(gòu)建知識的習(xí)慣和積極主動的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)他們的`學(xué)習(xí)能力,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.

作者：作者單位：刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年,，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇五

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力,，為廣大教師提供了學(xué)習(xí),、改革和發(fā)展的機(jī)會。課堂教學(xué)依然是實施新課程的主渠道,，對于廣大教師來說,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最迫切和重要的是數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。

一,、教學(xué)方式要活潑生動，

與生活貼近,。

人們解決世上所有的問題,，是用大腦，而不是用書本,。

――愛因斯坦,。

如何讓學(xué)生在依據(jù)課本的同時，開動大腦思考,，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣,，從而主動進(jìn)取，是作為數(shù)學(xué)老師最大的樂事,。具體來說,，在《有理數(shù)》（《數(shù)學(xué)（七年級）（上）》，華東師范大學(xué)出版社）這部分教學(xué)中,，筆者就有這樣的認(rèn)識,，初中數(shù)學(xué)中，關(guān)于“數(shù)”的教學(xué)主要由兩部分構(gòu)成,，一是有理數(shù)的教學(xué),，二是實數(shù)的教學(xué),。有理數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而實數(shù)是有理數(shù)的擴(kuò)展,。有理數(shù)的教學(xué)安排在初中一年級第一冊的第二章,，它是小學(xué)數(shù)學(xué)向中學(xué)數(shù)學(xué)的過渡。教材首先從實例出發(fā),，為了表示相反意義的量,，引入了負(fù)數(shù)，接著建立了一套有理數(shù)的概念,，并運用數(shù)形結(jié)合的觀點,，用數(shù)軸表示有理數(shù)及有理數(shù)的絕對值，并介紹了比較有理數(shù)大小的方法,。

師：0表示什么,？

生：0表示沒有。

師：收聽過天氣預(yù)報嗎,？

生：聽過,。

師：如果說今天最高溫度是0℃，那么也表示沒有溫度嗎,？

生：……,。

師：顯然，“0”可以表示沒有的意思,，但“0”還可以表示更多的意義：

在十進(jìn)制中,，表示某個數(shù)位上的數(shù)缺位。例如105表示出十位上一個單位都沒有,，即十位上缺位,。

“0”是一個整數(shù)，也是一個偶數(shù),。零與正整數(shù),、負(fù)整數(shù)組成整數(shù)集合。

“0”可以表示一個確定的量,。例如,，0℃不是表示沒有溫度，而是像零上3℃一樣,，有著一個確定的溫度,。又如，在海拔高度上,，某地的高度是0米不是表示沒有高度,，而是表示與海平面一樣的高度。

比如我國的珠穆朗瑪峰，海拔是8848．13米,，是世界最高峰,，它表示的是高于海平面8848．13米。而據(jù)科學(xué)探測,，在海平面以下,，最深處達(dá)10000多米，相當(dāng)于珠穆朗瑪峰加上富士山的高度,。

這樣形象地解釋,，學(xué)生自然印象深刻。

[1][2][3],。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇六

在新課程實施中，面對全新的實驗教材,，如何去把握教材,，設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)活動？怎樣才能達(dá)到新課程下培養(yǎng)學(xué)生能力的要求,？怎樣用好用活教材,，真正實現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變等，是當(dāng)前新課改下教師必須面對的問題,。

一,、學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論,。

在新實驗教材中,，內(nèi)容豐富，圖文并茂,，資料多,，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內(nèi)容完成處理好呢,？這些都要求教師深入鉆研教材,，認(rèn)真去分析每個知識點和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點的教學(xué),；另外新教材是分模塊進(jìn)行編排的,，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必修先吃透教材,。理解鉆研教材,，必須要以新課標(biāo)的四條基本理念加以落實，要深入領(lǐng)會每個模塊的設(shè)計思路,，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識體系的理解程度,，這些都要求教師不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍,，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識及其他學(xué)科的有關(guān)知識,，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二,、將科學(xué)探究深入到課堂,。

新課程極力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí),。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo),，結(jié)合認(rèn)知的具體狀況及知識本身的屬性設(shè)計課堂活動。在教學(xué)活動中,，應(yīng)體現(xiàn)知識的屬性,，適合于探究式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法,；不適合用探究方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識,，也要多設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在探究體驗中學(xué)習(xí)知識,，不斷強(qiáng)化科學(xué)思維方式的.訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，獲得技能和情感,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生能主動參與、樂于探究,、勤于動手,、逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力,，讓學(xué)生體驗科學(xué)過程和科學(xué)方法,，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價值觀,，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力,，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三,、因材施教,。

新課程提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教學(xué)中要因材施教,，以便適應(yīng)不同智力水平,、性格、興趣,、思維方式學(xué)生的需要,。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個學(xué)生的個性和特長，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個受教育者的個體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來,，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,。實施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué),，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力,。依照不同對象的具體情況，充分考慮,、采取不同的方法,，探究和掌握學(xué)生心理的個別差異，從學(xué)生實際出發(fā),，區(qū)別對待,，通過分層備課、分層要求,、分層練習(xí),、分層矯正等手段,使不同類型的學(xué)生都能學(xué)有所得，各得其所,，使每個學(xué)生都能生動活潑,、主動健康地發(fā)展,。

四,、開展互動式教學(xué)。

隨著新課改的深入,，許多學(xué)校要求教學(xué)中增強(qiáng)互動式的教學(xué),，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間教學(xué)中的溝通，這種互動式的教學(xué)是把教學(xué)過程看成是師生之間的交往溝通,，把教學(xué)看作是一個動態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過程,。這種教學(xué)方式的好處是教師可以了解學(xué)生所想和所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用,，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,。這種互動式的教學(xué)模式也同樣適用于高中生物課程的教學(xué)，例如,，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時,，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學(xué)生,，而是先讓學(xué)生組成小組根據(jù)要教授的內(nèi)容先到網(wǎng)上,、圖書館查閱相關(guān)資料，老師在課堂教學(xué)時先對總體內(nèi)容作一個簡單概述,，然后讓每組學(xué)生代表分別把查到的知識講給大家聽,，老師對其提問，最后再由老師進(jìn)行知識匯總，把由“老師講,，學(xué)生聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講,，老師問”的模式，加強(qiáng)了師生的互動,。

總之,，在今天的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇性地進(jìn)行富含個性化的教學(xué),，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，注意多種教學(xué)方法的綜合運用，特別是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，把豐富多彩的,、充滿活力的生命科學(xué)滿腔熱情地、充滿靈氣地,、活潑生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，實現(xiàn)“讓課堂活起來”的理想境界。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇七

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識,，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生,，把“創(chuàng)”的機(jī)會留給學(xué)生,。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。教學(xué)要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo),，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試,、操作,、探索、歸納等,，努力做到:凡是學(xué)生能自己學(xué)會的,，教師不教;凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代;凡是學(xué)生自己能講的,，教師不暗示等等,。

2.利用導(dǎo)言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，一個好的開端是成功的一半,。就一節(jié)生物課而言,，也是如此。教師要上好一節(jié)生物課,，應(yīng)在開頭就下工夫,，因為新課的導(dǎo)入相當(dāng)于整個課堂教學(xué)的“鳳頭”,。如果我們把一節(jié)課比作樂曲，導(dǎo)言就猶如樂曲中的“引子”,；如果把一節(jié)課比作戲劇,，那導(dǎo)言就是“序幕”。所以恰當(dāng)合理地使用導(dǎo)言,，往往能形成一個良好的開頭,。

在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體,，學(xué)生怎樣真正實現(xiàn)主體參與,，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生,，還在于教師如何去成功引導(dǎo),。導(dǎo)言的使用能喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力,。但切記要精煉,，不要羅嗦，突出一個“導(dǎo)”字,。而且無論使用何種方法導(dǎo)入新課,，都不宜喧賓奪主，沖淡教學(xué)內(nèi)容,。導(dǎo)入得當(dāng),，可以更好的提高課堂效率，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運用,。

3.更新課堂教學(xué)觀念,，滲透創(chuàng)新意識定了基礎(chǔ),。

課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿,，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性,、引導(dǎo)性,、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合,。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識,，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求,，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)地結(jié)合的典范,。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識,，享受創(chuàng)造成功的快樂,。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式,、討論式教學(xué),。

4.充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式,，追求花樣,，應(yīng)從“實效”的角度出發(fā),。即結(jié)合生物學(xué)科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化，將板書內(nèi)容進(jìn)行直觀化和簡單化等,，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發(fā)出的啼哭聲會馬上吸引學(xué)生的注意力,，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發(fā)學(xué)生的思考,。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學(xué)們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官,，由學(xué)生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化,，使簡單的知識充實化,。

5、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實際

生物科學(xué)是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學(xué),，生物教師在課堂上絕不能照本宣科,，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學(xué)生的生活實際,，這必能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。事實說明,，教師在課堂上注重聯(lián)系實際,，就能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際,、解決實際問題的能力,，使學(xué)生的手與腦都“活”起來,，也讓課堂“活”起來,。

6.構(gòu)建自主、探索,、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

動手實驗—活動性學(xué)習(xí),。動手實驗，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識,，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法,、思維方法,、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行,，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料,、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程式探究,。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍,、提供動手實驗的機(jī)會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣,、培養(yǎng)動手實驗的能力,，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動進(jìn)行實驗,、觀察,、猜測、驗證,、推理等實踐活動,，凸現(xiàn)活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng),。例如《調(diào)查足弓發(fā)育情況的活動》的實施,。 自主探索—探究性學(xué)習(xí),。生物學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究,、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題,、完成認(rèn)知構(gòu)建,、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的'學(xué)習(xí)方式:在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性,、應(yīng)用性和發(fā)展性;過程要突出自主性,、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性;結(jié)論要體現(xiàn)多元性,、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放,、寬容的態(tài)度,，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去,。突出探究性學(xué)習(xí),，教師要深人了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源,，使探究性學(xué)習(xí)成為可能,、變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng),。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問題的設(shè)計,。例如:《探究鼠婦分布的環(huán)境因素》和《探究螞蟻的行為》等實驗的探究設(shè)計。

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驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新,，在思想的交流中揚棄,，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪,，使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱,。在生物教學(xué)中可以利用生物實驗有意識地加強(qiáng)師生互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設(shè)—學(xué)生設(shè)計方案—學(xué)生分組探討”的教學(xué)方法,。如探討《酸雨的危害》的實驗,。

歸納檢測—反思性學(xué)習(xí)。因為初中學(xué)生年齡的特點,，對知識的探究有深有淺,，常常·不能有一個清晰的整體認(rèn)識,，有時還需要教師將知識簡單歸納總結(jié),，使學(xué)生對知識有一個整理與社會化的過程。另外為了檢測學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，教師通常通過檢測手段對學(xué)生掌握所講授的知識情況進(jìn)行了解,。初中生物教學(xué)中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)，因為生物學(xué)科相比其它自然學(xué)科而言,，知識零散性較強(qiáng),，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，因此學(xué)習(xí)完每章節(jié)或單元后,，教師通過對知識進(jìn)行歸納和試卷進(jìn)行檢測是對知識的落實和鞏固的重要環(huán)節(jié),，因為通過歸納和檢測,，可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行再次反思和更深層次的了解和掌握。

總之,，提高生物課堂效率是整個生物新課程改革的關(guān)鍵,，是實施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。努力提高生物課堂效率,，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要,，是每一位生物教師不懈的追求目標(biāo)。教學(xué)有法,，教無定法,。只要我們能夠順應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)新課程的理念,，就一定能實現(xiàn)這一目標(biāo),。

課堂教學(xué)是落實初中生物課程目標(biāo)的主陣地，同時課堂教學(xué)也是一門精彩紛呈,、變幻莫測的藝術(shù),。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育界的話題和焦點，下面結(jié)合自己的教學(xué)體會,，談?wù)勑抡n程理念下提高初中生物課堂教學(xué)有效性的幾點認(rèn)識,。

一．提高生物課堂教學(xué)的有效性要以有效情景導(dǎo)入-----情景導(dǎo)入

俗話說，良好的開端是成功的一半,。生物課堂教學(xué)是一個整體,，新課的導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要問題,，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，從而提高課堂效率。

通過講述達(dá)爾文的故事導(dǎo)入《生命的起源與進(jìn)化》,；以“大樹底下好乘涼”導(dǎo)入《蒸騰作用》,；以“樹怕傷皮，不怕空心”導(dǎo)入《運輸作用》,；以“種豆得豆,，種瓜得瓜”、“一豬生九仔,，連母十個樣”導(dǎo)入《生物的遺傳和變異》,；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行給人類帶來的危害導(dǎo)入《預(yù)防傳染病》,；也可通過“望梅止渴”,、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導(dǎo)入《條件反射與非條件反射》,；以“螳螂捕蟬,，黃雀在后”導(dǎo)入《食物鏈與食物網(wǎng)》；以“有心栽花花不發(fā),，無心插柳柳成蔭”導(dǎo)入《植物的營養(yǎng)生殖》,。

精彩的有效情景導(dǎo)入在每節(jié)課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要,，引起學(xué)生的注意和興趣,，抓住學(xué)生的心弦，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。有效情景導(dǎo)入要有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目的,，明確學(xué)習(xí)本節(jié)知識的目的及對后續(xù)所起作用；有效情景導(dǎo)入要能夠起到銜接作用,，把前后知識聯(lián)系起來,；有效情景導(dǎo)入要能夠引起學(xué)生的注意，對學(xué)生提供刺激,，使得刺激情景能夠被學(xué)生知覺到,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),；有效情景導(dǎo)入要做到引人入勝,，具有一定的風(fēng)趣，但又要注意思想性,、科學(xué)性,，雅而不俗。

二．提高生物課堂教學(xué)的有效性要以突出問題為中心-----問題驅(qū)動

以問題為本的學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⒒A(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)綜合起來,，而且學(xué)生所習(xí)得的知識也可以和真實生活情境聯(lián)系起來,。作為教師應(yīng)帶著問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要有問題意識,，問題對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),、意義的建構(gòu)，知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有特殊的作用,，教學(xué)中要把以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的問題形式,，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，集中注意力積極主動地投入學(xué)習(xí),，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，提高學(xué)習(xí)效率。

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如在講授《植物的光合作用》時,，可以讓學(xué)生閱讀海爾蒙特的柳苗生長之迷，普利斯特利的小鼠實驗,，提出“什么物質(zhì)使柳苗的重量增加,？”，“小鼠和綠色植物為什么能共同生活在密閉的玻璃罩里,？而小鼠和蠟燭卻不能呢,？”等等激勵學(xué)生思考，并確立光合作用的過程,。如在講授《細(xì)胞的吸水和失水》之前,，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜，或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀,，觀察它們前后有什么變化,。學(xué)生對此類事實比較感興趣，卻無法解釋其中的道理,，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要,。

三．提高生物課堂教學(xué)的有效性要以有效的活動探究為基礎(chǔ)

新課程理念下倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),。倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)的方式,，在活動中落實三維課程目標(biāo)。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗,；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生動而有意義的學(xué)習(xí)情景,。所謂探究式學(xué)習(xí)就是指“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題,、調(diào)查研究,、動手研究、表達(dá)與交流等探究性活動,，獲取知識技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”,。學(xué)生用類似科學(xué)家探究科學(xué)問題的方式，以獲取科學(xué)知識與技能,、領(lǐng)悟科學(xué)思想與觀念,、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法為目的而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動（包括實驗探究、知識整理,、上網(wǎng)尋找資料等）,，它是學(xué)習(xí)方式的變革,。要真正實施探究式學(xué)習(xí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，以學(xué)生為中心,，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練,。

在初中生物的探究活動方案中,，《探究光照對鼠婦生活的影響》,、《探究溫度對霉菌生活的影響》,、《探究光照或葉綠素對光合作用的影響》、《探究種子萌發(fā)的外部條件》,、《探究唾液對淀粉的消化作用》等等,，這些都是比較經(jīng)典的探究活動方案，也是學(xué)生感興趣而又易于操作的實驗,。

四．提高生物課堂教學(xué)的有效性要提高演示實驗有效性

生物實驗是生物學(xué)科的生命線,，通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣,、啟迪思維,、培育品德等功能。生物實驗不但可以幫助學(xué)生形成生物概念,、理解和鞏固生物知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實驗原理,、實驗方法,、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,，掌握基本方法和技能,，同時學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也得到發(fā)展。生物實驗包括演示實驗,、學(xué)生的分組實驗以及學(xué)生課外實驗,。演示實驗是在課堂教學(xué)中教師步步演示，教師提醒,，全體同學(xué)觀察,，展示物質(zhì)的性質(zhì)。

比如《呼吸作用》中種子呼吸現(xiàn)象的演示,，《蒸騰作用》中的植物蒸騰失水現(xiàn)象的演示,，《觀察血液的組成》中不同血液成分的觀察等。有效的演示實驗?zāi)芪w學(xué)生的眼球,，把全體學(xué)生思維引到所要研究的物質(zhì)上來,，使全體學(xué)生用心聽,，仔細(xì)思考，無疑提高了初中生物課堂教學(xué)的有效性,。因此,，有效性的課堂教學(xué)設(shè)計要以有效演示實驗為前提。

五．提高生物課堂教學(xué)的有效性要合理使用多媒體輔助教學(xué)

多媒體課件進(jìn)入生物課堂,，把師生帶入一個更廣闊的天地,，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，它能從宏觀和微觀雙方面更全面的說明問題,，在生物課堂教學(xué)中具有非常尋常的作用。若多媒體課件與教學(xué)設(shè)計完美的整合,，有效的多媒體教學(xué)輔助能夠較大地提高課堂教學(xué)的有效性,。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要處理好多媒體課件的地位,，要以有效多媒體教學(xué)為輔助,，不能代替教師，決不能將教學(xué)內(nèi)容幾乎都做在課件上,，限制了課堂發(fā)揮,、教師的思維和學(xué)生的思維。

比如在講授《血液循環(huán)》時,，可以通過flash展示血液循環(huán)的具體過程,；利用多媒體中豐富的影像圖片資料進(jìn)行合理膳食、青春期衛(wèi)生教育,。還有在《呼吸運動的過程》,、《尿液的形成》、《眼與視覺》,、《激素的調(diào)節(jié)》中也可通過多媒體手段使之形象化,、具體化，學(xué)生更容易理解,。

使用多媒體要注意以下幾點：一是不能喧賓奪主,，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動交流,；二是不能代替教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗,；三是不能濫用視聽手段；四是合理選擇課件內(nèi)容,，提高針對性和實效性,。總之多媒體課件的作用,，盡在“輔助”二字,，必要的講解,、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制,，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),，計算機(jī)是無能為力的。因此,，它只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個輔助,。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷完善，完全可以做到多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)彼此兼容,，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化,。

總之，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在各個方面,，比如教學(xué)設(shè)計的有效性,，生物探究方案設(shè)計及組織的有效性,，課堂組織和學(xué)生參與的有效性,，課堂民主氛圍創(chuàng)建的有效性，課堂導(dǎo)入和提問的有效性,，課堂語言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性,，教學(xué)時間安排的有效性和教學(xué)評價的有效性，當(dāng)然也包括教學(xué)方法的有效性等等,。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇八

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的內(nèi)容講解,，希望同學(xué)們很好的掌握下面的內(nèi)容。

寫作,。

1．寫作時考慮不同的目的和對象,。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗,。

3．多角度地觀察生活,，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá),。

4．根據(jù)表達(dá)的中心,，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的.先后和詳略,，條理清楚地表達(dá)自己的意思,。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容,。

5．寫記敘文,，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文,，做到明白清楚,；寫簡單的議論文,，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要,，寫日常應(yīng)用文,。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫,；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫,；能變換文章的文體或表達(dá)方式等,，進(jìn)行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識,，注重寫作過程中搜集素材,、構(gòu)思立意、列綱起草,、修改加工等環(huán)節(jié),。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識,，做到文從字順,。能與他人交流寫作心得，互相評改作文,，以分享感受,，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點符號,。

10．作文每學(xué)年一般不少于14次,，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作,。

上面對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的知識學(xué)習(xí),，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好的哦,。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇九

長期以來,，中學(xué)語文教學(xué)倍受非議?！吧俾钯M”是語文教學(xué)狀況的形象描述,，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學(xué)有失公允,，但捫心自問,，作為中學(xué)語文教師的我們又教給學(xué)生什么了？無非是應(yīng)試技巧,，無非是架空分析,，諸如此類,，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激,?？陀^地說，應(yīng)試教育的指揮棒,，喋喋不休地大討論,，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論,，都影響和制約著中學(xué)語文教學(xué)的效果,。

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給中學(xué)語文教學(xué)帶來了拂面春風(fēng)。它切中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的肯綮,，更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值三維目標(biāo),。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神,、情感的體驗等,，打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)語文的綜合性,，重視了語文和生活的聯(lián)系?？梢哉f,，高中語文新課標(biāo)為走好提高中學(xué)語文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學(xué)大綱,，新課標(biāo)這雙新鞋新在何處呢,？這是我們必須弄清楚的。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)的定位上更為科學(xué)和全面,。課程標(biāo)從新的視角出發(fā),，將知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法這三方面有機(jī)結(jié)合起來,，將之列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了學(xué)生主體性,，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一,、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。這是符合語文教學(xué)規(guī)律的,。注重語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”,，是課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的,，也是極富創(chuàng)意的。現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為,，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框,，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法的和諧統(tǒng)一,。這也正是語文新課標(biāo)力求達(dá)到的目標(biāo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多元性,，為語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的前景,。變單。

一,、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索,、合作交流和操作實踐等多種學(xué)習(xí)方式，是高中語文新課標(biāo)的又一亮點,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,，提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,。“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此,，新課標(biāo)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的前瞻性,。

新課標(biāo)提出了課程內(nèi)容開放性的主張,，打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性,、跨學(xué)科,、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語文和生活的聯(lián)系,，這是新課標(biāo)又一新處,。這一觀點的提出，大大拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”的同時,，還提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”的主張,，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域,。這一主張的提出,，進(jìn)一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間，為改變長期以來分科教學(xué)形成的知識隔斷局面,，強(qiáng)化語文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎(chǔ),。

新課標(biāo)給我們提供了全新的中學(xué)語文教學(xué)理念,，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學(xué)之路,。新課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性,、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單,、內(nèi)容僵化,，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式,。這種注入式的教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系,，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),。新課程的實施，使語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生活化,、多樣化的局面,，這必將導(dǎo)致教學(xué)方法的多樣性和豐富性。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化,、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求,。

新課程的綜合性,、實踐性和開放性等特點，決定了教學(xué)方法的雙邊性,。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系，即教學(xué)不是教師講學(xué)生聽,，也不是教師導(dǎo)學(xué)生演,，更不是教師尊學(xué)生卑,，教學(xué)過程是師生互學(xué)、互動的過程,，教師和學(xué)生是合作,、平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者,，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,，學(xué)生不再是知識接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體,。

新課程下的語文教學(xué)方法應(yīng)突出教法和學(xué)法,。教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法,，并要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出地位?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號,。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”,，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”,，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”,，成為“學(xué)習(xí)的主人”,，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

新課標(biāo)下應(yīng)努力尋找最優(yōu)化的語文教學(xué)方法,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等,，這使得語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化,。但是僅有課程的趨優(yōu)化,，沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性,，要做到既能節(jié)省時間和精力，又能全面提高教學(xué)質(zhì)量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段；對學(xué)生來說，要在學(xué)習(xí)中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查,。一句話,，要在教學(xué)過程中,，重視引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，重視發(fā)展學(xué)生的智能,，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法,，重視學(xué)生的負(fù)擔(dān)合理施加,。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路,。新的語文教學(xué)之路在哪里呢,？筆者以為,，應(yīng)該是工具性與人文性相結(jié)合的“中庸之道”,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,，工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的其本特點?！笨梢娮摺爸杏怪馈笔切抡n標(biāo)為我們指明的金光大道,。

語文與語言文字是密不可分的。因此,，語文學(xué)科的工具性是由語言的工具性決定的,，語言是表達(dá)和交流思想的工具，是思維內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式,。語文學(xué)習(xí)的過程,，也可以說是學(xué)習(xí)使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學(xué)科與基礎(chǔ)教育階段的其他學(xué)科的關(guān)系來看,，語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要工具，從這一角度出發(fā),，語文學(xué)科亦具有工具性的特點,。“工欲善其事,，必先利其器”,，基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展必須重視語文學(xué)科的工具性。語文教學(xué)必須尊重語文學(xué)科的工具性,，為學(xué)生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ),。

教學(xué)以學(xué)生為本，教師關(guān)愛每一個學(xué)生是語文人文性的外在表現(xiàn),。教學(xué)過程中,，要提倡創(chuàng)新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法,，注意培養(yǎng)學(xué)生解決目前問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生對未來可能產(chǎn)生的問題的判斷能力,，以及解決這些問題的探索能力，體現(xiàn)學(xué)生的自主精神,。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,。語文的“人文性”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關(guān)懷,，就是對人類自己的關(guān)懷,。要引導(dǎo)學(xué)生為了人類的長遠(yuǎn)利益和更好地享用自然，享受生活,，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境習(xí)慣。突出以學(xué)生為本,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,、關(guān)注自然是中學(xué)語文人文性教學(xué)可以做到也必須做到的。

總之,，語文課程是語文教學(xué)的基礎(chǔ)要素,，集中而又具體地體現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。語文課程目標(biāo)的發(fā)展變化直接影響著語文教學(xué)方法的改革,，直接關(guān)照著語文教學(xué)的任務(wù),。可以說“新鞋”,、“新法”,、“新路”三者之間是密切相關(guān)相輔相成的。為此,，探索語文教學(xué)的新方法,，探求語文教學(xué)的新思路，是新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的根本任務(wù),。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇十

在新課程教學(xué)環(huán)境下,，開展和加強(qiáng)情感教育，適應(yīng)各方面發(fā)展的要求,，是化學(xué)課堂教學(xué)的一項重要課題,。情感教育與知識傳授是相輔相成的，所以在初三化學(xué)教學(xué)中重在教師引導(dǎo)學(xué)生在情感之中理解化學(xué),，使用情感教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育教學(xué)的熱潮,。

―、初三化學(xué)教學(xué)必須實施情感教育,。

1.化學(xué)學(xué)科為情感教育提供有利條件,。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在學(xué)生心目中如同魔術(shù),，教師如同魔術(shù)師,，給學(xué)生以好奇,、沖動、崇拜直至嘗試,，實驗裝置,、實驗現(xiàn)象的變化是一種美的體現(xiàn)和享受，每一個實驗從準(zhǔn)備到操作再到完畢整理,，就是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣,，樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度,，尊重客觀規(guī)律,，實事求是的過程。教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,，有感情地給學(xué)生介紹這方面的資料,，將這些化學(xué)知識與人類的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造活動聯(lián)系起來,，使學(xué)生對這些知識產(chǎn)生親切感,，讓學(xué)生久久不能忘懷，達(dá)到理想的目的,。

2.情感教育是化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求,。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目的,，培養(yǎng)合理,、正當(dāng)?shù)男枰岳谛纬勺约旱母呱星椴?。在化學(xué)教學(xué)中,，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實驗的實際,，提出一些學(xué)生熟悉的,，卻又難以解釋或解決的問題來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

3.情感教育是學(xué)生身心發(fā)展的需要,。

以人為本,，才能發(fā)揮人的潛能，開啟人的心智,，最大限度地調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性,，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新精神。初三學(xué)生,，正處在人生觀和價值觀的形成過程中,，很關(guān)注他人對他們的欣賞和肯定。作為化學(xué)教師，不應(yīng)該對學(xué)生暫時的錯誤一味批評打罵,，傷害學(xué)生的自尊心,。所以當(dāng)學(xué)生不愿與父母溝通，心理失去了平衡,，迫切需要在學(xué)校獲得情感的補(bǔ)償時,，我們應(yīng)該及時開導(dǎo)，為他們掃除障礙,。為此,，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個情感交流的平臺，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,，尊重學(xué)生的人格,、人性。課堂上不能過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,，要讓學(xué)生自我教育和發(fā)展,，喚醒他們的主體意識，為學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境,。從而讓學(xué)生信任教師，問題得到及時解決,。所以,，我可以大膽地說：“情感是化學(xué)教學(xué)中的潤滑劑?！?/p>

二,、初三化學(xué)教學(xué)中實施情感教育的策略。

1.充分研究教材中蘊(yùn)涵的情感因素和知識與情感相結(jié)合的教學(xué)方法,。

化學(xué)教材具有系統(tǒng)性,、邏輯性和精煉性的特點。在講授化學(xué)知識的同時,，可將相關(guān)的情感因素有機(jī)融入,，以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，特別是有關(guān)化學(xué)史的教學(xué),。凱庫勒曾說過：“化學(xué)史就是化學(xué)家的歷史,。”一個人的情感往往受他的人生觀和價值觀的影響與支配,。教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一些榜樣的教育,，讓他們了解化學(xué)家對科學(xué)事業(yè)孜孜以求，不計較個人得失,，持久不衰的熱情和忘我的獻(xiàn)身精神,，可以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。如,，在教學(xué)“元素”一課時,，可在介紹元素發(fā)現(xiàn)的歷史知識中，讓學(xué)生了解科學(xué)家不折不撓,、執(zhí)著奉獻(xiàn)的精神,，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與情感。結(jié)合“燃料及其利用”一單元的教學(xué)內(nèi)容,，可培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

心理學(xué)研究表明,，人們的情感總是伴隨著認(rèn)知的.發(fā)展而變化,，教學(xué)中的情感教育需要知識與技能為基礎(chǔ)。知識與技能的水平越高,，人的感受能力就越強(qiáng),，同時需要的情感水平也越高。學(xué)生只有認(rèn)識了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,、物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系,，了解了化學(xué)變化的基礎(chǔ)特征，才能初步建立科學(xué)的世界觀,，增進(jìn)對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認(rèn)識,。因此，“知識與技能”和“情感,、態(tài)度與價值觀”是相互作用,、互為前提，共處于教學(xué)之中的,。

“過程”是情感產(chǎn)生的基地,，“方法”是情感生長的肥料。傳統(tǒng)教育注重知識結(jié)論,，情感教育就被忽視,，而不可能引起學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗，更談不上真正落實情感目標(biāo),。新課程改革中就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主體參與,，其中一個重要的目的就是要使學(xué)生在過程中獲得親自感受,，體悟良好方法，進(jìn)而把這種感受,、體悟上升到情感價值判斷,，形成與之相適應(yīng)的價值觀。比如，學(xué)生進(jìn)行探究活動和交流討論,，在過程中學(xué)習(xí)觀察,、實驗、比較,、分類,、歸納、概括等獲取或加工信息的方法,，就可以發(fā)展善于合作,、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實,、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神,。

化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的首要外部因素，要使學(xué)生喜歡化學(xué),、學(xué)好化學(xué)就必須重視和加強(qiáng)化學(xué)實驗,。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識,，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象,、提出問題、分析問題和解決問題的能力,，幫助學(xué)生掌握一些常用的化學(xué)學(xué)實驗的基本技能,，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,。

因此，化學(xué)實驗部分必須尊重客觀規(guī)律,，堅持實事求是,，認(rèn)真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo),。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往,、溝通、探索的欲望,，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會,。例如,，在化學(xué)實驗教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實驗的機(jī)會,，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。只有這樣，才能真正發(fā)揮實驗教學(xué)的作用,，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果,。

3.融洽師生關(guān)系，注意情感遷移,。

心理學(xué)調(diào)查表明,，積極的師生關(guān)系能促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。在課堂上,，教師要以富有情感,、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。古人云：“親其師而信其道,?！睅熒g以人的情感紐帶，建立起的真誠融洽的師生關(guān)系,，使教學(xué)在和諧的氣氛中進(jìn)行,，可使教學(xué)變得富有成效，也利于學(xué)生良好情感的培養(yǎng),。因此,，在教學(xué)過程中應(yīng)正確樹立學(xué)生觀和教學(xué)觀。

（作者單位江蘇省如皋市城南初級中學(xué)）,。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇十一

[摘要]本文主要從課前準(zhǔn)備,、課堂學(xué)生表現(xiàn)、教師角色等方面對靈動課堂作了詮釋,。靈動課堂即有智慧有靈氣,、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課堂。語文教學(xué)中學(xué)生自主研讀,、互相探討,，獲得理解感悟。教師適時引導(dǎo),、鼓勵,，以激起智慧碰撞，從而最大限度獲得教學(xué)效果,。

[關(guān)鍵字]靈動智慧互動有效課堂,。

在素質(zhì)教育的大潮流中，在新課改的大環(huán)境下,，如何打造有效教學(xué)課堂成為了重中之重,?！皢栴}——探究——反饋”是我校課堂教學(xué)理念，打造“靈動”課堂則成為這種教學(xué)理念的升華,。

一,、潛心鉆研教材，預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié),。

“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”，課前鉆研教材,、讀透教材,、精心準(zhǔn)備是上好一堂課的前題。為了讓學(xué)生在課堂上能有效地自主學(xué)習(xí),，課前教師應(yīng)鉆研教材,，弄清本課的“三點”，即重點,、難點以及教學(xué)環(huán)節(jié),，但關(guān)鍵是預(yù)想課堂上可能出現(xiàn)的情況，并初步想好應(yīng)對的方法,，并根據(jù)課文選用最合適的方法,。

如鑒賞《再別康橋》前明確，詩歌最重要的是熟讀成誦,，在此過程中體會作者的情感以及通過意象所營造出來的意境,；難點即把握詩歌的“三美”，即繪畫美,、音樂美,、建筑美；用心篩選信息,，選取典型材料,，準(zhǔn)備好具有啟發(fā)性的問題。如在鑒賞《再別康橋》時設(shè)置了以下兩題,，要求學(xué)生討論。

b,、詩歌如詩如畫,，這首詩每一節(jié)詩都是一幅圖，請歸納這七幅美景圖,。

二,、全面調(diào)動學(xué)生，提高課堂效率,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

1,、營造和諧,、輕松的課堂氣氛美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,?！闭n堂上師生應(yīng)地位平等，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”,，而是啟發(fā),、鼓勵學(xué)生多發(fā)言，及時抓住學(xué)生回答中的“合理”成分,，加以表揚,，讓學(xué)生敢說、多說,、愿說甚至想說,，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。這樣學(xué)生不再“提心吊膽”地“揣摩”教師的思想,，拋開“怕出錯”的思想包袱,，暢所欲言，遇喜則喜,，憂其所憂,，完全沉浸于課堂氛圍和文章的情境中。

2,、學(xué)生討論——感悟——歸納——表達(dá)——創(chuàng)新,。

精心設(shè)計導(dǎo)入，吸引學(xué)生步入文本學(xué)習(xí)中,，然后讓學(xué)生討論預(yù)設(shè)問題,。如討論《再別康橋》中預(yù)設(shè)的a、b兩題,。討論前說清要求,，如，每小組人數(shù)（4人）,，時間限制（8分鐘）,，討論內(nèi)容（a、b）兩題,，討論方法（誦讀法,、查找相關(guān)資料），成果展示（每組選出一名代表）,，小組之間進(jìn)行比賽,，讓學(xué)生自主研讀、討論,、思考,、感悟,。

學(xué)生討論時，教師注意傾聽,，讓學(xué)生自由表達(dá),，在其表達(dá)不到位時，也不打斷其思路,，用眼神,、手勢、微笑等鼓勵其完全表達(dá)思想,。學(xué)生的回答常常會出現(xiàn)一些備課時未預(yù)料的細(xì)節(jié),，而這些恰恰是學(xué)生思維的閃光點，及時抓住這些課堂契機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力,，這會給靈動課堂增色不少。

如鑒賞《赤壁賦》第三自然段,，分組討論“客為何而悲”時,，要求學(xué)生緊扣文本作答，限時5分鐘,。學(xué)生展示討論結(jié)果時,，有一位學(xué)生指出有“一悲”是悲理想難以實現(xiàn)，一處體現(xiàn)在追憶曹操成就偉業(yè),，而自己也與曹操一樣,，有雄才有抱負(fù)，卻被貶黃州,，壯志難酬,；二處體現(xiàn)在希望能夠與明月長存卻難以實現(xiàn)。我于是抓住這個契機(jī),，適時為其總結(jié),，首先肯定學(xué)生思維活躍、考慮全面,；其次對其回答進(jìn)行概括總結(jié),，第一處為現(xiàn)實生活中的理想難以實現(xiàn)，第二處即為人類“渴望長生不老”這千百年來的共同理想難以實現(xiàn),，因此客人悲嘆,。學(xué)生聽完后恍然大悟、會心微笑,。這種讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，展示“勞動所得”的方法遠(yuǎn)勝于教師的“總結(jié)”與“代言”,。這樣也獲得意想不到的效果,，生成新的理解,，有益于創(chuàng)新。

3,、充當(dāng)好“教師角色”,，激發(fā)智慧碰撞。

一是在學(xué)生自行闡述時,，教師應(yīng)適時引導(dǎo),。首先在時間上要恰到好處，抓住契機(jī),，使你的引導(dǎo)成為“久旱后的甘霖”,。引導(dǎo)時，巧于追問,，要授之以“漁”,，而非“魚”，拓展,、開發(fā)學(xué)生的思維,。德國教育家第斯多惠就曾說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理,?！?/p>

先肯定學(xué)生學(xué)會了辨證地思考問題的方法，但及時地進(jìn)行引導(dǎo)：“那是不是說世間萬物是變化的,，我們就消極等待呢,？”學(xué)生會異口同聲地回答：“當(dāng)然不是”。于是教師及時順?biāo)浦?，指出“我們一方面?yīng)該讓心境變得豁達(dá),，不去為眼前的事悶悶不樂，另一方面,，我們應(yīng)積極地想辦法,，改變現(xiàn)狀，要有‘積極入世’的心態(tài),?！?/p>

二是對學(xué)生的回答給予及時、恰當(dāng),、中肯,、有激勵性的評價。這樣既能讓學(xué)生對自己的回答有正確的認(rèn)識,，又讓學(xué)生勤于思考,、精于思索，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,。

三是授課時不拘泥于預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)和既成課件接部就班,，而是應(yīng)在對課堂有整體把握的前提下,，盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)揮,，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智慧,、彰顯學(xué)生的個性。

三,、宏觀掌控課堂,，生成有效教學(xué)。

課堂上運用多種教學(xué)方法,，如誦讀法,、合作探究法、拓展法,，鼓勵學(xué)生勤于思考,，樂于表達(dá)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用競爭來調(diào)動學(xué)生積極性,，如在讓學(xué)生概括出《再別康橋》中七幅圖時,，以小組為單位，讓小組之間形成競爭,，比比哪組概括得又快又好,。

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的目的，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展,，設(shè)置問題時把握所學(xué)課文之精髓,，并聯(lián)系學(xué)生實際生活。鑒賞完《赤壁賦》,，設(shè)置拓展題為“蘇軾豁達(dá)情懷對我們高中生的啟示”,。學(xué)生對此均能侃侃而談，皆言之有物,，言之有理,，如“我們要像蘇軾一樣，看淡名利,，用心做好眼前的事,。”“我們要學(xué)習(xí)蘇軾辯證思考問題的方法,，明白萬物皆‘變與不變’道理,。”“我們不應(yīng)拘泥于個人的得失”等等,，諸如此類,，表明學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、相互探討,、融情入文、全身心投入文本,，完成情感體驗，已經(jīng)較好地把握了文章內(nèi)核,，因而能夠娓娓道來。

在整個教學(xué)過程中,，教師責(zé)任在于宏觀掌控課堂,，適時引導(dǎo)，用各種手段激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,、探究釋疑,、解決問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的主動意識,、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的苦學(xué)到靈動課堂的樂學(xué),、會學(xué),，真正享受學(xué)習(xí)這一培養(yǎng)能力、塑造個性的過程,。

“靈動課堂”是學(xué)生自主的課堂,、是靈感四溢的課堂、是充滿愛心的課堂,、是師生配合默契的課堂,。“靈動課堂”關(guān)注的不僅是對一堂課知識的吸收與理解,，更關(guān)注的是學(xué)生所獲取的能力對其終身發(fā)展的意義與影響,。打造“靈動課堂”其路漫漫，需要我們在實際教學(xué)中不斷感悟,、不斷更新教學(xué)手段,、不斷豐富教學(xué)方法，以期有新的突破,。

提升教學(xué)效果的初中語文新課程教學(xué)方法篇十二

下面是對語文識字與寫字知識的課程標(biāo)準(zhǔn)講解,，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。

識字與寫字,。

1．能熟練地使用字典,、詞典獨立識字，會用多種檢字方法,。累計認(rèn)識常用漢字3500個,，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范,、通行的行楷字,，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法,，體會書法的審美價值,。

通過上面對識字與寫字知識的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對上面的知識都能很好的掌握,，相信同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好,。