總結(jié)是對(duì)過去的回憶和對(duì)未來的規(guī)劃,，它幫助我們更加明晰自己的人生軌跡。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目的,，突出重點(diǎn),，避免冗長(zhǎng)廢話,。通過學(xué)習(xí)這些總結(jié)范文,，我們可以豐富自己的寫作技巧和表達(dá)能力,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇一

摘要：改革開放以來伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,，給人們帶來了生活水平提高的同時(shí),，也為人們帶來了一些新形勢(shì)下的心理問題，在大學(xué)生群體中這些問題尤為突出,。大學(xué)生往往面臨著學(xué)習(xí)壓力,、就業(yè)壓力,、人際交往困難等多種問題，造成了他們的心理健康水平不容樂觀的現(xiàn)狀,。而公共藝術(shù)教育正好可以通過審美與藝術(shù)的途徑,，將大學(xué)生的種種壓力合理疏導(dǎo)，陶冶他們的審美情操,，為他們提供情感宣泄，促進(jìn)人際交往能力,，真正使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格,，促進(jìn)了他們的心理健康。

公共藝術(shù)教育是一種面向大眾,，通過藝術(shù)的形式培養(yǎng)審美能力,、提升公民修養(yǎng)的重要教育手段,。在上世紀(jì)80年代末，我國高校教育開始引入公共藝術(shù)教育,。我國高校的公共藝術(shù)教育經(jīng)過了多年的發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生美育的主陣地,，并為完善大學(xué)生人格、促進(jìn)他們的心理健康起到了積極的作用,。本文就對(duì)公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要探究,。

一、高校公共藝術(shù)教育概況,。

我國高校公共藝術(shù)教育以“樹立正確的審美觀念,，培養(yǎng)高雅的審美情操,，提升人文素養(yǎng)；發(fā)展形象思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得感受美,、創(chuàng)造美、欣賞美的能力和健康的審美情趣,，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展”作為教育目標(biāo)。經(jīng)過了多年的發(fā)展,，人們對(duì)高校公共藝術(shù)教育重視程度不斷提升，公共藝術(shù)教育選修課體系趨于完善,，公共藝術(shù)教育已經(jīng)成為了高校素質(zhì)教育的主要途徑之一,。雖然我國的高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步,，但是與發(fā)達(dá)國家相比還是存在著一定差距,。比如課程設(shè)置時(shí)間不足,、教學(xué)方法過于單一,、課程的專業(yè)性不足等問題,，在一定程度上制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展,。尤其是目前的高校公共藝術(shù)教育,，沒有很好的與促進(jìn)大學(xué)生心理健康的工作相結(jié)合，所以這正是我們需要努力的方向,。

大學(xué)階段是學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們的精神飽滿,、愛好豐富,、思維活躍，充滿了想象力與創(chuàng)造力,。學(xué)生們渴望在大學(xué)之中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，渴望交到更多朋友,，渴望得到老師和同學(xué)的尊重,，這些都是他們的自我意識(shí)逐漸成型的標(biāo)志。但是在當(dāng)今高校的大學(xué)生群體中,，他們的心理健康狀況確不容樂觀?？傮w來說，很多大學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想,，沒有完善的學(xué)習(xí)目標(biāo),。他們的人際交往能力較弱，同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾,。部分學(xué)生還存在生活能力不足、情感脆弱等問題,。根據(jù)年級(jí)來說,，低年級(jí)的大學(xué)生剛剛擺脫了高考的壓力,，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就放松了對(duì)自己的要求,，不認(rèn)真學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象普遍存在,。高年級(jí)學(xué)生由于面臨學(xué)習(xí)難度提高、就業(yè)難度增大雙重壓力,，往往不能合理疏導(dǎo),，影響了他們的心理健康,。

1、陶冶審美情操,。

目前的大學(xué)生群體由于受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，審美格調(diào)日益低俗化,。而通過公共藝術(shù)教育，正好可以抵制網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的不良影響,，陶冶他們的審美情操。在學(xué)生參與到藝術(shù)作品欣賞的過程中,，不僅會(huì)得到身心的愉快，更是一種審美享受,，經(jīng)過了大量高雅藝術(shù)作品的熏陶，他們的審美標(biāo)準(zhǔn)得到不斷提升,，自然就會(huì)摒棄低俗文化,。例如學(xué)生們?cè)谛蕾p肖邦的《幻想即興曲》過程中，他們的思維隨著曲目的變化而得到了放飛,，體會(huì)到了音樂中作者想要表達(dá)的情感，使他們充分感受到了作品的美,，培養(yǎng)了高雅的審美情操。

2,、提供情感宣泄。

大學(xué)生處于青年階段,，生理上精力充沛,、體力旺盛，但他們?cè)谛睦砩洗_還沒有完全成熟,，在生活中遇到矛盾往往會(huì)使他們產(chǎn)生不良情緒,，長(zhǎng)時(shí)間積累會(huì)影響心理健康。公共藝術(shù)教育為學(xué)生提供了情感宣泄的途徑,，引導(dǎo)學(xué)生合理的將過剩的體力和不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，保證了學(xué)生的心理健康,。例如在音樂表演課程中，學(xué)生們對(duì)于在教師和同學(xué)面前演唱自己喜愛音樂充滿了積極性,，他們有的演唱流行音樂，有的演唱重金屬音樂,，有的演唱民歌，都充滿了個(gè)性,。在演唱過程中他們不僅在教師和同學(xué)面前展示了自己的才能，也合理宣泄了自己的情感,。

3、促進(jìn)人際交往,。

擁有良好的人際交往能力是心理健康的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生在大學(xué)生活和畢業(yè)后社會(huì)生活需要掌握的重要能力之一,。在公共藝術(shù)教育中很多教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生通過合作才能完成，學(xué)生可以通過藝術(shù)教育課程學(xué)會(huì)相互尊重,、相互幫助、相互理解,，所以說公共藝術(shù)教育能夠有效促進(jìn)大學(xué)生的人際交往能力發(fā)展。例如學(xué)生在進(jìn)行書法課程的學(xué)習(xí)中,，個(gè)體差異很大。有幾名學(xué)生擁有書法基礎(chǔ),，所以寫得很好，而大部分學(xué)生書法能力較差。教師就鼓勵(lì)寫得好的同學(xué)去幫助其他同學(xué)共同練習(xí)，不僅班級(jí)整體的書法水平得到了提高,，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情?？傊?，公共藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康有著十分重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)它引起足夠重視,，充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行開展,，為學(xué)生培養(yǎng)出高雅審美情操、健康的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇二

大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的主力軍，繽紛復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界極大豐富了大學(xué)生的校園生活,，但同時(shí)也誘導(dǎo)著大學(xué)生心理健康問題的頻發(fā)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了高校心理健康教育的形式,，也對(duì)心理健康教育工作開展提出了新要求。大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地幫助大學(xué)生預(yù)防和緩解心理問題,。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、人際交往,、交友戀愛、求職擇業(yè)等方面的困惑,，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展,。[1]教育部近日印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，大力促進(jìn)心理育人,，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師,，每校至少配備2名專業(yè)教師?？梢娢覈鴮?duì)心理健康教育給予著高度關(guān)注,，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,，大學(xué)生的心理受到了極大的影響,，也相應(yīng)的給針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體的心理健康教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn),。

(一)情感影響。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性為大學(xué)生提供了更廣闊的平臺(tái),，使大學(xué)生有更大的平臺(tái)暢所欲言。他們無需顧忌別人的眼光,，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)釋放心理的壓力,，表達(dá)內(nèi)心無法與現(xiàn)實(shí)中同學(xué)師長(zhǎng)訴說的想法。

(二)認(rèn)知能力受到影響,。

學(xué)生有時(shí)只需“百度”一下便可以得到所要的答案，但對(duì)所提供的信息卻不加以辨別,，或者說是沒有能力辨別,。需要承認(rèn)的是,，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了當(dāng)代大學(xué)生的視野，提供了認(rèn)識(shí)世界的新途徑,。學(xué)生只需要每天通過瀏覽網(wǎng)頁便可知曉“天下事”。滿足了學(xué)生內(nèi)心的求知欲與好奇心,。

大學(xué)生每天面對(duì)著海量未經(jīng)過濾的信息，反映西方意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容大量存在,。一方面我國網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督立法尚不完善,，另一方面大學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)以及辨別能力不足。綜合這兩方面因素,，大學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上大肆鼓吹的拜金主義、利己主義無法進(jìn)行辨別,，意志力薄弱的學(xué)生無法抵制誘惑，導(dǎo)致其世界觀,、價(jià)值觀,、道德觀偏離正確的軌道,。

(三)人際關(guān)系受到影響,。

由于互聯(lián)網(wǎng)人際關(guān)系的便利性、匿名性和逃避性的特點(diǎn),，即使在現(xiàn)實(shí)中不善言辭、羞于表達(dá)的學(xué)生,，也能在網(wǎng)絡(luò)中找到志趣相投的朋友或群體。網(wǎng)絡(luò)打破了空間的限制,，成為聯(lián)系遠(yuǎn)在千里之外的家人與朋友的利器。同時(shí),，網(wǎng)絡(luò)營造了私密的具有安全感的私人天地，大學(xué)生在此可以暢所欲言,，但也隔絕了與現(xiàn)實(shí)同學(xué)師長(zhǎng)真正意義上的人際交往。

(四)自我意識(shí)形成受到影響,。

從心理學(xué)上講,，人格是個(gè)體的文化心理結(jié)構(gòu),，是個(gè)體賴以立身處世的一套心理、行為方式,。[3]在網(wǎng)絡(luò)里中,，不分尊卑貴賤,、不受時(shí)間空間的限制。每個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)中享有平等的地位，可以自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法,。在某種程度上，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自我意識(shí)得到大大強(qiáng)化,。

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得滿足感與被尊重的需要,，但同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生自我意識(shí)的膨脹以及集體意識(shí)的淡薄。網(wǎng)絡(luò)游戲中角色的扮演,，使學(xué)生分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬的界限,，容易導(dǎo)致大學(xué)生人格的分裂和異化。網(wǎng)絡(luò)行為大多時(shí)候是單向的,，落腳點(diǎn)多放在自身情緒體驗(yàn)上,，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為不受監(jiān)管表現(xiàn)出極大的隨心所欲,，這極大可能的導(dǎo)致了大學(xué)生情緒的失控,，甚至出現(xiàn)雙重人格或多重人格的障礙。

網(wǎng)絡(luò)化教育的自身特點(diǎn)更容易被學(xué)生接受,，更有利于幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活等方面遇到的各種心理問題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,，高校心理健康教育面臨著重要的機(jī)遇,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性以及匿名性，避免了面對(duì)面交流會(huì)產(chǎn)生的尷尬與緊張,。網(wǎng)絡(luò)為一些顧及自身隱私以及羞于表達(dá)自身心理問題的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái),，學(xué)生只需通?^手機(jī)和電腦便可以向老師傾訴內(nèi)心的想法,。由于心理健康教育者工作量較大并且高校配備的專職教育者有限，教育者不可能及時(shí)的為每一個(gè)學(xué)生提供心理咨詢,。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育工作者的“一對(duì)多”,，但對(duì)咨詢者來說又是“一對(duì)一”,。教育工作者同時(shí)可以對(duì)多位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，更加及時(shí)有效的幫助學(xué)生解決問題,。

(二)網(wǎng)絡(luò)整合了教育資源。

在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及之前,，心理教育方面的信息主要來源書籍以及長(zhǎng)期心理健康教育工作累積的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言,，心理健康知識(shí)主要來源于教師的口頭傳授。顯然這樣的教育方式已經(jīng)不能滿足廣大大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需求,。網(wǎng)絡(luò)將全球范圍內(nèi)心理健康教育方面現(xiàn)有的成果整合在一起,。高校師生可以通過各種渠道獲取自己想要了解的有關(guān)信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)將文字,、圖片、視頻等結(jié)合起來,，使得教育過程變得更加生動(dòng),。

(三)網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)空的限制,。

傳統(tǒng)的心理健康教育局限于某個(gè)特定的時(shí)間空間之中,，往往是通過大學(xué)課堂、心理咨詢講座或在心理咨詢室等方式進(jìn)行,。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)打破了這一限制,，學(xué)生只需拿起手中的手機(jī)電腦等便可向心理健康教育工作者咨詢，接受在線心理測(cè)試或輔導(dǎo),。

心理健康教育工作者也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，更好的向?qū)W生傳播知識(shí),，遠(yuǎn)距離接受學(xué)生的在線咨詢，更加快捷及時(shí)的幫助學(xué)生解決問題,。對(duì)于現(xiàn)如今更加關(guān)注個(gè)人隱私秘密的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性更加突出,。

網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國高校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分,，高校心理健康教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),，結(jié)合當(dāng)下我國大學(xué)生自身的特點(diǎn)，探尋大學(xué)生心理健康教育工作的新思路新方法,，更好的引領(lǐng)學(xué)生樹立社會(huì)主義新風(fēng)范,。

網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案是高等院校開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要依據(jù)。它的建立有利于高校教育工作者更清晰全面把握學(xué)生心理變化軌跡;有利于心里咨詢中心與學(xué)工處進(jìn)行及時(shí)的信息溝通與反饋;有利于學(xué)生正確,、客觀,、全面的認(rèn)識(shí)自我,，起到預(yù)防心理問題的作用。

心理檔案建立應(yīng)該由專門人員進(jìn)行,，不得隨意變更更改心理檔案中的內(nèi)容,，客觀真實(shí)記錄學(xué)生的心理健康狀況。檔案內(nèi)容不僅要記錄學(xué)生的基本信息,，更要深入了解到學(xué)生的家庭背景以及既往病史。心理檔案便于學(xué)校咨詢管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間建立高效快速的心理信息溝通與反饋機(jī)制,，對(duì)于一些有潛在問題的學(xué)生給予及時(shí)關(guān)注,，記錄不同時(shí)期學(xué)生心理測(cè)試數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育的固有模式,，使教師學(xué)生之間的地位更加趨于平等,。高校心理教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一地位的轉(zhuǎn)換，暫時(shí)放下教師的權(quán)威地位更加有助于師生間精神層面深層次的交流,，心理健康教育也會(huì)得到更加顯著的成果。

心理健康教育工作者不僅需要專業(yè)的理論知識(shí),，更要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加教學(xué)效果?，F(xiàn)如今,，大學(xué)生大多會(huì)在微信微博等社交平臺(tái)上發(fā)表“狀態(tài)”,，這也為高校心理健康教育提供了新思路,，教育工作者可以通過大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的言論，了解他們得精神面貌,，把握他們基本的思想狀況。高校心理健康教育隊(duì)伍之中,，最有開發(fā)潛力、最有工作便利優(yōu)越性的是學(xué)生輔導(dǎo)員,。他們往往能及時(shí)掌握大學(xué)生在校的基本狀態(tài)。要建立一支專兼結(jié)合的心理健康教育工作隊(duì)伍,，必須要將高校輔導(dǎo)員納入心理健康教育工作隊(duì)伍之中,。

自我教育是提高高校心理健康水平的重要切入點(diǎn)，大多數(shù)大學(xué)生的心理問題是由自己“制造”出來的,，只有通過自我協(xié)調(diào)以及在專業(yè)心理健康工作者的幫助下才能達(dá)到理想效果。自我教育的根本目的是為了更好地提升自我,、完善自身、最終超越自己,、實(shí)現(xiàn)自我,。它本身就是一個(gè)積極的、主動(dòng)的,、能動(dòng)的教育過程。提高自我教育能力,，就是提高自身對(duì)心理疾病的預(yù)防和抵抗能力，從而加強(qiáng)心理免疫力,，最終達(dá)到心理健康。

五.結(jié)語,。

大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)背景下，情緒,、心理,、人格等發(fā)生了多重變化，對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn),。因此加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)下大學(xué)生心理健康教育的研究力度是十分必要的。當(dāng)前,，高校心理健康工作應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)既具較高理論水平和綜合素質(zhì)，又具有?^高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能的新型心理健康教育隊(duì)伍,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇三

由于處于社會(huì)逐步轉(zhuǎn)型、競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的新時(shí)期,，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)適應(yīng)諸方面面臨越來越多的挑戰(zhàn)，心理問題現(xiàn)象頻繁發(fā)生,，心理障礙人數(shù)不斷增長(zhǎng)，給大學(xué)生心理健康教育帶來了新的難題,，引起了高校以及相關(guān)部門的高度重視。因此,，加強(qiáng)有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的研究，探索大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新顯得尤為重要,。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)思想，采用符合大學(xué)生心理健康教育模式規(guī)律的原則,，探尋大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的有效路徑，不僅具有推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的理論指導(dǎo)價(jià)值,，而且具有促進(jìn)高校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義,。

1.實(shí)施高校心理教育是高等教育的必然要求。

兼顧知識(shí),、能力、人格三者的和諧發(fā)展,，是當(dāng)代社會(huì)提倡的全面成才觀,，也是當(dāng)代高等教育的教育理念。根據(jù)這一理念,，幫助大學(xué)生構(gòu)筑起以物質(zhì)支撐、精神支撐,、社會(huì)支撐作為重要支柱的人生大廈，將會(huì)成為當(dāng)代高校的歷史使命,。強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育,，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，既適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展,，又展現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的特色,。因此，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育,，既是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容，也是對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要舉措,。思想作為行動(dòng)的先導(dǎo)而存在，大學(xué)生的所有活動(dòng)均建立在心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,。假如大學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì),，沒能接受心理健康教育,，就會(huì)影響到掌握科學(xué)文化知識(shí)。大學(xué)生思想問題常常與心理因素相互交織地反映出來,，比如，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,、產(chǎn)生人際矛盾、稍遇挫折立即退卻,、情緒容易失控等通常與承受力、控制力,、協(xié)調(diào)力不強(qiáng)等心理因素直接相關(guān)。對(duì)于此類心理問題最好采用心理方法進(jìn)行處理“心病還需心藥醫(yī)”說的就是這個(gè)道理,。因此,，大學(xué)生心理健康教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,，是高校素質(zhì)教育不可或缺的,。

2.實(shí)施高校心理教育是和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

在個(gè)體社會(huì)化的過程中,，大學(xué)生心理的和諧發(fā)展是其整體素質(zhì)的核心部分,。大學(xué)生只有心理健康，才可能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況,，擁有良好的人際關(guān)系,，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折，勇于克服困難,。大學(xué)生心理健康是良好品德形成的基礎(chǔ),，關(guān)系到智力活動(dòng)的效率，有助于身體健康與美育發(fā)展,。通過心理健康教育,，形成大學(xué)生和諧發(fā)展的人格，是高校心理健康教育的主要任務(wù)之一,。當(dāng)代大學(xué)生具有當(dāng)今時(shí)代的獨(dú)特印跡,。崇尚科學(xué)精神、追求獨(dú)立意志,、思想推陳出新,、個(gè)性比較張揚(yáng)，是大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在,；同時(shí),，容易偏激、逆反心理較重,，也是大學(xué)生必須正視的不足所在,。大學(xué)生心理健康教育正是為了幫助大學(xué)生和諧發(fā)展而實(shí)施的。大學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)他人的包容之心,，學(xué)會(huì)接納他人,，理解他人，使彼此融洽相處,。大學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)的能力,，積極接觸社會(huì)，主動(dòng)關(guān)注社會(huì),，與社會(huì)相適應(yīng),。大學(xué)生應(yīng)該與自然和諧相處，在遵循自然規(guī)律的同時(shí),，科學(xué)合理地利用自然，努力做到“天人合一”,。大學(xué)生應(yīng)該做到自我認(rèn)知，只有完全了解自我,，才可能正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我和接納自我,。高校以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為己任,，理應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育,，使每位大學(xué)生都接受心理健康的教育與訓(xùn)練,，以培養(yǎng)健康的心理個(gè)性和較好的心理能力,，促進(jìn)人才的全面和諧發(fā)展,。

3.實(shí)施高校心理教育是開發(fā)潛能的必要途徑。

人的潛能開發(fā)主要基于兩個(gè)方面的積淀：一方面是億萬年來人類生命演化的遺傳素質(zhì),，另一方面是千百萬年來人類社會(huì)實(shí)踐的精神財(cái)富。遺傳素質(zhì)是先天產(chǎn)生,，生而具有的,；而精神財(cái)富是后天學(xué)習(xí)才可能擁有的。教育使得后人能夠站在前人的肩膀上,，站得更高,，看得更遠(yuǎn),，從而推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育具備自身的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法,，無法簡(jiǎn)而化之地內(nèi)含于普通教學(xué)之中,。根據(jù)當(dāng)代智力觀點(diǎn),，人的智力由多種智力因素組合而成,，每個(gè)人的智力之所以不同是多種智力因素組合方式不同所造成的,。人與人之間重要的不是誰比誰更聰明而是每個(gè)人如何聰明以及何處聰明,。大學(xué)生的潛能都有待進(jìn)一步開發(fā),，關(guān)鍵在于高校心理健康教育應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)方式，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的智力結(jié)構(gòu)和掌握對(duì)應(yīng)的開發(fā)手段2。

1.人本主義心理學(xué)思想,。

20世紀(jì)五六十年代,，人本主義心理學(xué)興起于美國,，隨后迅速發(fā)展,，影響國際心理學(xué)界,。人本主義心理學(xué)實(shí)現(xiàn)了西方心理學(xué)史上的重大突破，無論對(duì)心理健康教育的理論研究還是對(duì)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)都做出了獨(dú)特的歷史性貢獻(xiàn),。反對(duì)自然主義主張的生物醫(yī)學(xué)模式和機(jī)械決定論堅(jiān)持的行為主義模式,，提倡心理學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從物化到人化的革新,，將人性放在第一位，關(guān)注人性的樂觀闡釋和人的潛能與價(jià)值開發(fā),，是人本主義心理學(xué)一貫所堅(jiān)持的。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新,，應(yīng)該突顯大學(xué)生的主體地位,，主張以大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為其出發(fā)點(diǎn),，創(chuàng)建立足于來訪者的關(guān)系，提供給來訪者積極關(guān)注,、真誠相待的心理環(huán)境與氛圍,。

2.后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想,。

20世紀(jì)90年代,，在后現(xiàn)代主義時(shí)代精神的影響下,，西方興起了后現(xiàn)代主義心理學(xué)思潮。從某種程度上來講,，后現(xiàn)代主義心理學(xué)反映了在科技飛速發(fā)展的信息社會(huì)下,，從產(chǎn)業(yè)商品向消費(fèi)商品過渡時(shí)期人們的社會(huì)心理和思維方式,。后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想的興起豐富了創(chuàng)新大學(xué)生心理教育模式的精神資源,。后現(xiàn)代主義心理學(xué)不重視唯一性與普適性,，而關(guān)注具體性與歷史性，主張差異性與多元性,，認(rèn)為心理學(xué)研究應(yīng)該將確定的二元對(duì)立理性思維轉(zhuǎn)化為不確定的多元共存非理性思維,。具體而言,，教育理念提倡基于個(gè)體之間的差異性來創(chuàng)建多元開放的體系,；教育目標(biāo)秉承異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，主張塑造創(chuàng)新能力與批判能力,；教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)開放性,、多元性,、批判性和不確定性；關(guān)于師生關(guān)系,，后現(xiàn)代主義心理學(xué)提倡師生之間的平等,，認(rèn)為教師應(yīng)該充分地尊重學(xué)生,。

3.積極心理學(xué)思想,。

20世紀(jì)末,，西方心理學(xué)界興起了研究積極心理學(xué)的思潮。一改百余年來傳統(tǒng)心理學(xué)偏向于心理障礙的研究模式，積極心理學(xué)提倡從消極心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)換,。自產(chǎn)生之日起,，積極心理學(xué)就以全人類的發(fā)展和幸福為其關(guān)注點(diǎn),，以全人類的積極品質(zhì)和力量為心理學(xué)研究的重心。積極心理學(xué)致力于將傳統(tǒng)只關(guān)注生命問題的修復(fù)轉(zhuǎn)向?yàn)橥瑫r(shí)建立美好的生命品質(zhì),，充分開發(fā)人類潛在的幸福能力?；诜e極心理學(xué)思想的大學(xué)生心理健康教育強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生健康積極的性格、氣質(zhì)與能力進(jìn)行培養(yǎng),，不斷提升大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力與承受挫折的能力,，充分開發(fā)大學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)新能力?；诜e極心理學(xué)思想視野創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式,，當(dāng)然應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性功能，關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的積極性意義,。大學(xué)生心理健康教育的核心在于促進(jìn)大學(xué)生盡可能地發(fā)展自己,，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展。

堅(jiān)持一定的原則而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新,，才可能收到較為良好的效果。大體而言,，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式,，應(yīng)該遵循全方位的系統(tǒng)原則、理論結(jié)合實(shí)踐原則,、以學(xué)生為中心原則、可持續(xù)發(fā)展原則,。

1.全方位的系統(tǒng)原則。

為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展,，高校心理健康教育應(yīng)該從多個(gè)層次,、多個(gè)側(cè)面出發(fā)，全方位創(chuàng)新與本校實(shí)際情況相適合的,、與自身要求相符合的模式,。一方面,，大學(xué)生心理健康教育需要緊密協(xié)同自身系統(tǒng)的諸要素,，發(fā)揮其不可或缺的獨(dú)特功能,；另一方面，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該緊密協(xié)同高校其他教育系統(tǒng)以及相關(guān)社會(huì)支持系統(tǒng),，形成彼此合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系,。也就是說，高校心理健康教育應(yīng)該與高校管理,、專業(yè)教學(xué),、院系工作等諸方面相互協(xié)同，同時(shí)還需要相關(guān)社會(huì)支持系統(tǒng)的協(xié)同作用,。

2.理論結(jié)合實(shí)踐原則。

總結(jié),。

心理輔導(dǎo)的過程,，運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)問題,，不斷分析問題,，勇于解決問題,，通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)相關(guān)的理論,，并進(jìn)一步完善指導(dǎo)理論5。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是推進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要措施,，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段,，是建設(shè)高校和諧校園的重要途徑。高校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地,，大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)其學(xué)習(xí)能力提高,、思想政治素質(zhì)的提升以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都具有至關(guān)重要的作用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式,，應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中,，盡可能地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性,，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用,。高校教師應(yīng)該尊重大學(xué)生的想法，理解大學(xué)生的理念,，維護(hù)大學(xué)生對(duì)教學(xué)的自由發(fā)言權(quán),，放下高高在上的姿態(tài)，主動(dòng)關(guān)心大學(xué)生,，同大學(xué)生平等對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)彼此的交流與溝通,。

4.可持續(xù)發(fā)展原則,。

大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新應(yīng)該堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則,，不僅是大學(xué)生心理健康教育最終目標(biāo)的要求，大學(xué)生心理健康教育以促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展為最終目標(biāo),，而且是大學(xué)生心理健康教育基本理念的規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育基本理念的規(guī)定是以大學(xué)生為中心,，采取發(fā)展的眼光看待大學(xué)生,，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律運(yùn)用科學(xué)合理的教育措施,。為了促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展,，大學(xué)生心理健康教育需要統(tǒng)籌兼顧大學(xué)生不同方面的心理發(fā)展。因此,，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知能力,、提升大學(xué)生的情感品質(zhì),、完善大學(xué)生的個(gè)體性和社會(huì)性諸方面為其基本內(nèi)容,。

1.轉(zhuǎn)變高校心理教育理念。

大學(xué)生心理健康教育理念是指高校教育者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的根本認(rèn)識(shí)以及基本態(tài)度,，是發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的一種理想性和穩(wěn)定性的范型，通常具備導(dǎo)向性與前瞻性的特性,。高校教育者秉持何種心理健康教育理念,，直接決定其教育價(jià)值取向與追求,，影響其選擇教育理論和教育實(shí)踐的探索,，并制約其心理健康教育的成效。因此,，轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育理念頗為重要,。以往的大學(xué)生心理健康教育注重心理咨詢，卻忽略健康教育,，而心理咨詢又多為障礙性咨詢,，至于發(fā)展性咨詢則較為少見。一般認(rèn)為,，只有存在心理障礙的大學(xué)生才有必要成為心理咨詢對(duì)象,，至于因?qū)W業(yè)、就業(yè)等而面臨困惑的大學(xué)生則與心理咨詢無關(guān),。誠然,，治療性咨詢是大學(xué)生心理健康教育必不可少的一部分,，但提高大學(xué)生心理健康水平，注重大學(xué)生心理健康的預(yù)防性和發(fā)展性同樣不容忽視,，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看尤為重要,。因此,，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該將重心從治療性向預(yù)防性轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大大學(xué)生心理健康教育的接受對(duì)象,，使大學(xué)生心理健康教育的全面性和有效性充分體現(xiàn)出來,。

按照系統(tǒng)論的思想,，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該納入高校整體人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，高校心理教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該納入高校師資建設(shè)與師德建設(shè)當(dāng)中,。教育部和衛(wèi)生部曾聯(lián)合發(fā)文指出，高校應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍,。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),，吸收相關(guān)文件精神，結(jié)合高校自身實(shí)際,，高校應(yīng)該建設(shè)由高校、大學(xué)生心理咨詢中心,、學(xué)院,、學(xué)生組成的“四位一體”的高校心理教育隊(duì)伍，既可以實(shí)現(xiàn)自上而下的聯(lián)系和互動(dòng),，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)院相互之間以及學(xué)生彼此之間的聯(lián)系和互動(dòng),，從而消除以往隊(duì)伍建設(shè)模式單一的不足。由“四位一體”的高校心理教育隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容具體而言,，就是成立高校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的督導(dǎo)組從事督導(dǎo)工作,，聘請(qǐng)相關(guān)專家提供心理咨詢與培訓(xùn),，設(shè)立以院系輔導(dǎo)員為主的專員負(fù)責(zé)具體工作的落實(shí)，從大學(xué)生當(dāng)中遴選心理素質(zhì)佳的“心靈使者”發(fā)揮朋輩互助作用&],。

大學(xué)生宿舍區(qū)不斷豐富和定期更新板報(bào)或報(bào)欄內(nèi)容,，使大學(xué)生受到潛移默化地影響,，不僅有益于大學(xué)生理解心理健康的內(nèi)涵,，而且有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康異常的大學(xué)生,，以便及時(shí)治療,。通過圖片或文字的形式介紹克服心理障礙的。

心得體會(huì),。

鼓勵(lì)心理健康出現(xiàn)問題的大學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)主動(dòng)配合治療從而增強(qiáng)大學(xué)生心理健康的責(zé)任感,。大學(xué)生心理咨詢中心、院系輔導(dǎo)員應(yīng)該積極采取多種途徑宣傳大學(xué)生心理健康教育比如通過校園廣播或校報(bào)進(jìn)行專訪,；通過發(fā)放心理健康教育手冊(cè)進(jìn)行引導(dǎo),；通過校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)專欄評(píng)論、討論互動(dòng)等,。大學(xué)生心理健康社團(tuán)或大學(xué)生心理咨詢中心可以有計(jì)劃地定期開展不同主題的心理健康教育活動(dòng),。

4.營造高校心理教育環(huán)境,。

人的行為通常是由自身的心理因素與其所處的環(huán)境因素共同作用的結(jié)果,。高校心理教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)影響巨大,。以往的大學(xué)生心理健康教育，習(xí)慣于著眼大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，較少甚至從不考慮大學(xué)生的生活空間。當(dāng)前的高校心理健康教育應(yīng)該力爭(zhēng)營造全方位的心理教育環(huán)境,。在大學(xué)生活動(dòng)的任何領(lǐng)域，大學(xué)生心理健康教育都要涉足,，力爭(zhēng)掃除心理健康教育工作盲區(qū)，使大學(xué)生可以隨時(shí)隨地感受來自心靈的關(guān)愛,，獲得有益的咨詢與援助,。

總而言之，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式乃形勢(shì)所需,。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng)新,，應(yīng)該積極吸收和借鑒心理學(xué)思想成果，遵循相應(yīng)的基本原則,，采取有效的路徑,，從而使大學(xué)生心理健康教育工作上升到一個(gè)新的高度,，保障大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇四

互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向,，即以任課教師為主導(dǎo),，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與,，并且突出學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通,、交流,、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,。

互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性,，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講,、學(xué)生聽,，“滿堂灌”式的教學(xué)模式,，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位,，對(duì)話與合作,；二是合作性,，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討,，通過頭腦風(fēng)暴,，交流討論，集思廣益,。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力,，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高,；三是趣味性,，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問搶答,、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情,。

筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課,，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí),。

進(jìn)入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸,，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降,，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證,。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后,，決定在20xx級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革,。

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃,，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn),。

（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì),。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”,，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作,，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容,；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn),，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室,，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。

（2）教學(xué)實(shí)施開展情況,。首先，上課之初,，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組,，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng),。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長(zhǎng),，同時(shí)活躍了課堂氛圍,；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué),，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn),、難點(diǎn),，進(jìn)而在接下來的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程,，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想,，自己找答案,。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料,，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言,。

（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評(píng)估,。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲,、案例分析、交流討論與自由發(fā)言,，學(xué)生認(rèn)真投入,，積極性與主動(dòng)性強(qiáng),、課堂氛圍活躍,，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分,，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考,。

2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升,。

盡管課前做了大量的準(zhǔn)備,，從教學(xué)程序,、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì),，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法,。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬,。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解,。此外,，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動(dòng),，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握,，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想,、年齡、性格特點(diǎn),、知識(shí)水平,、行為習(xí)慣有深入的了解,。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上,，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力,。

2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控,。

兩節(jié)課的教學(xué)過程,，課堂氛圍熱烈,，學(xué)生積極性高漲,，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位,，則難以有效把控。在教學(xué)中,，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，讓問題切中要害,，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力,，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力,，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去,。

3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn),，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí),，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,?；?dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說,，學(xué)生聽”,，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，教師創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生充分參與,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過多情境,、多內(nèi)容,、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí),、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的,。互動(dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn),，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流,，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性,，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感,，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益,。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵,。

筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果,。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；?dòng)式教學(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng),，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù),。與此同時(shí)還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念,，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些,，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果,。

3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為接受主體的教育過程,?；?dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力,，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量,，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果,。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究,；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣,；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù),。教師通過通過有效傾聽鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言,，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生,，用專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生,，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來,，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性,。

參考文獻(xiàn)。

[1]劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[j].天津市教科院學(xué)報(bào),，20xx（3）.[2]許倩.課堂互動(dòng)教學(xué)的分析與認(rèn)識(shí)[j].課程教育研究，20xx（1）：123-124.[3]馮萍.談互動(dòng)式教學(xué)中的教師角色定位[j].大學(xué)教育,，20xx，（5）：88-90.

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇五

摘要：文章通過綜合有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果與掃描大學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),宏觀透視了當(dāng)代大學(xué)生心理健康的狀況,分析了心理問題的表現(xiàn)并探討了加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康的教育取向,反映了當(dāng)代大學(xué)生心理健康的嚴(yán)峻性與加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的迫切性,。

大學(xué)生是我國青年隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體,。從總體上看,大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的。但是,由于主客觀原因的影響,在大學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分人也存在著嚴(yán)重的心理障礙,大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂,。隨著社會(huì)的發(fā)展,心理疾病已成為大學(xué)生休學(xué),、退學(xué),、死亡的主要原因。據(jù)北京16所大學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明,近年來,因心理疾病休學(xué),、退學(xué)的人數(shù)分別占因病休學(xué)人數(shù)的37.9%,因心理疾病退學(xué)的人數(shù)占病退學(xué)總?cè)藬?shù)的64.4%,并且因心理疾病休學(xué),、退學(xué)人數(shù)的比例有逐年上升的趨勢(shì)。福建師范大學(xué)以846名大學(xué)生為被試進(jìn)行心理健康測(cè)查,心理問題的檢出率為19.26%,其中,學(xué)業(yè)一般的學(xué)生有心理問題者占26.21%,學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生有心理問題者占10.99%,。研究表明,大學(xué)生這個(gè)群體總體上約有20~30%左右的人存在著不同程度的心理問題。其中,存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生占總體的10%左右,。從年級(jí)層次看,一般來說,大學(xué)二,、三年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況最差,一年級(jí)學(xué)生次之,四,、五年級(jí)有心理問題者最少;從性別差異看,女大學(xué)生的心理健康問題比男大學(xué)生嚴(yán)重;從專業(yè)特點(diǎn)看,似乎是所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力越大,發(fā)生心理障礙的人數(shù)越多。

從各個(gè)高校學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)看,當(dāng)代大學(xué)生的心理承受力較弱,心理素質(zhì)較差,反映出的心理問題較多,。由于心理衛(wèi)生知識(shí)的缺乏和對(duì)心理咨詢的不正確認(rèn)識(shí),其中僅有極少部分的大學(xué)生接受了心理咨詢方面的專業(yè)性幫助。筆者的研究發(fā)現(xiàn),在存在心理問題的學(xué)生中僅有1/3的人能意識(shí)到自己有問題,有1/4的人能主動(dòng)求助于心理咨詢,其中一些學(xué)生往往是由于自身的心理問題達(dá)到了一定程度,才被迫求助心理咨詢的。這種狀況嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的身心發(fā)展,影響了他們正常的學(xué)習(xí)與生活,。

1.環(huán)境應(yīng)激引發(fā)的心理不適應(yīng),。

適應(yīng)是人的本質(zhì)特征之一,是心理健康發(fā)展的重要機(jī)制。大學(xué)生出現(xiàn)的許多心理問題都是由于對(duì)環(huán)境變化的不適應(yīng)引起的,。這種不適應(yīng)帶來的心理問題突出地表現(xiàn)在新生身上,。第一,對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)。學(xué)校環(huán)境對(duì)新生有重要的影響,。大學(xué)新生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),過上了獨(dú)立的集體生活,。由于獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立生活能力較差,給大學(xué)新生帶來了不同程度的環(huán)境應(yīng)激。這些應(yīng)激一旦超過限度,便容易出現(xiàn)失眠,、食欲不振,、注意分散,、環(huán)境適應(yīng)困難,以及煩躁,、焦慮,、頭痛,甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱等癥狀。第二,心理角色的不適應(yīng),。許多大學(xué)生在考入大學(xué)之前是學(xué)校中的學(xué)習(xí)“尖子”,有強(qiáng)烈的優(yōu)越感。進(jìn)入大學(xué)后,人才薈萃,其優(yōu)勢(shì)地位發(fā)生了變化,他們可能不再是校園中的“寵兒”或超群的佼佼者,角色的突變使他們的理想大廈開始傾斜,。他們會(huì)重新審視自身的價(jià)值,自信心下降,情緒一落千丈,從此消沉,、苦悶、一蹶不振,甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理和攻擊行為,。第三,學(xué)習(xí)方法不適應(yīng),。中學(xué)應(yīng)試中的“連年征戰(zhàn)”所形成的一套學(xué)習(xí)模式和方法,使剛?cè)氪髮W(xué)的新生對(duì)于新的學(xué)科、新的內(nèi)容,、新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不適應(yīng),他們?nèi)匝赜靡巡贿m應(yīng)的思維定勢(shì)與學(xué)習(xí)模式,結(jié)果造成了學(xué)習(xí)成績(jī)及效率的不理想但又忽視學(xué)習(xí)方法的探討,使之在學(xué)習(xí)問題上疲于被動(dòng)應(yīng)付,心理上承受較大的壓力,出現(xiàn)焦慮,、緊張等不良情緒反應(yīng)和學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象。第四,生活習(xí)慣的不適應(yīng),。大學(xué)新生在入學(xué)前對(duì)大學(xué)環(huán)境和生活的向往與憧憬及自我設(shè)計(jì)的理想與現(xiàn)實(shí)單調(diào)的“三點(diǎn)一線”式的生活差異,南、北方學(xué)生的倒位就學(xué),飲食,、語言、生活方式的差別等造成了學(xué)生對(duì)生活習(xí)慣的不適應(yīng),。對(duì)這些環(huán)境的應(yīng)激會(huì)影響大學(xué)生的身心健康,導(dǎo)致各種心理問題,。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重引起的緊張焦慮,。

大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程多,涉及范圍廣,內(nèi)容難度大,、要求高,與中學(xué)相比,學(xué)習(xí)環(huán)境與方法差別大,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)重,時(shí)間緊迫感強(qiáng),。據(jù)北京海淀區(qū)16所大學(xué)的調(diào)查表明,每天學(xué)習(xí)時(shí)間在9~11小時(shí)的學(xué)生占30%,。這種“高,、強(qiáng),、長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)壓力使大部分學(xué)生深感睡眠不足,從而造成學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效率降低,。緊張焦慮的累積導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞和神經(jīng)官能癥等癥狀,。

3.人際關(guān)系復(fù)雜誘發(fā)的心理困惑。

大學(xué)階段,大學(xué)生以相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體步入了準(zhǔn)社會(huì)群體的交際圈,積極嘗試進(jìn)行人際交往,并試圖發(fā)展交往能力,為將來步入社會(huì)做準(zhǔn)備,。大學(xué)階段面臨著師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,、異性關(guān)系等較復(fù)雜,、多維的人際關(guān)系,由于大學(xué)生社會(huì)知識(shí)的缺乏和閱歷的淺薄及人格的缺陷,又往往缺乏處理各種人際關(guān)系的技巧,致使部分學(xué)生在人際關(guān)系上遭受挫折,或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮,或企圖對(duì)抗而陷入困境,由此產(chǎn)生心理問題,。

4.人格缺陷引起的心理違常,。

部分大學(xué)生存在不同程度的人格缺陷,。例如:猜疑,、嫉妒、偏激,、冷漠孤僻,、喜怒無常等。這些個(gè)性的缺陷嚴(yán)重地影響大學(xué)生的學(xué)習(xí),、人際交往及自身的發(fā)展與完善,由此產(chǎn)生心理問題,。當(dāng)他們意識(shí)到自身不良的個(gè)性品質(zhì)時(shí),在無力改變的情況下,表現(xiàn)出消極的防御反應(yīng)及自我否定傾向,引發(fā)更嚴(yán)重的心理疾病,。

以上分析表明,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康形勢(shì)嚴(yán)峻,加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)代學(xué)校教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。

三、

面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況,筆者認(rèn)為,當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的取向有以下幾個(gè)方面:,。

1.樹立“完滿康強(qiáng)”觀和全面發(fā)展教育的新觀念,提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí),。隨著社會(huì)的發(fā)展,健康概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化,。根據(jù)世界衛(wèi)生組織(who)的界定,健康不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài),而是一種生理,、心理和社會(huì)適應(yīng),、道德品質(zhì)都趨于完滿的狀態(tài),。健康概念的發(fā)展使現(xiàn)代人追求一種人生最積極,、更高層次的適應(yīng)和更完善的自我實(shí)現(xiàn),從而形成了健康的“完滿康強(qiáng)”觀,?！巴隄M康強(qiáng)”觀是全人類的理想,是每個(gè)大學(xué)生的追求,也是當(dāng)代學(xué)校教育的工作方向,。隨著健康觀的改變,全面發(fā)展教育的內(nèi)涵也在發(fā)展,全面發(fā)展教育不僅包括德,、智,、體,、美,、勞等教育,還包括心理教育,并且隨著社會(huì)的發(fā)展,心理教育愈來愈顯示出它的重要地位,。它不僅是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分,也是社會(huì)發(fā)展的需要和未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,。因而,高校應(yīng)把大學(xué)生的心理教育工作當(dāng)作一項(xiàng)重要工作開展,。

2.培訓(xùn)教育工作者和管理人員,加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè),。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,首先要培訓(xùn)教育工作者與管理者,使他們具有一定的心理健康教育方面的知識(shí)與技能,形成一支強(qiáng)有力的心理健康教育隊(duì)伍,。一方面使他們自覺地維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展;另一方面使他們有意識(shí)地培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì),通過自身健康的人格去影響和教育學(xué)生?，F(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為,教育者的人格和心理健康狀況,比起他們的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育方法更能影響學(xué)生的發(fā)展,。

3.普及心理衛(wèi)生知識(shí),充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理的調(diào)適作用,。許多大學(xué)生的心理問題是由于缺乏心理衛(wèi)生方面的知識(shí)而導(dǎo)致的,。他們迫切需要了解自身發(fā)展中的心理問題,需要心理衛(wèi)生方面知識(shí)的指導(dǎo)與幫助,。鑒于此,高校應(yīng)充分利用校園中的墻報(bào),、黑板報(bào),、?？?、廣播,、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳渠道或開展“心理衛(wèi)生活動(dòng)月”等活動(dòng),向大學(xué)生普及心理衛(wèi)生與健康方面的知識(shí),使他們能正確地認(rèn)識(shí)自身發(fā)展中的一些心理現(xiàn)象,喚起大學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)優(yōu)化的自覺要求,掌握心理調(diào)控的基本技能,能對(duì)自身的心理問題進(jìn)行“自助”,并在此基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展自身心理品質(zhì)。

4.成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu),有針對(duì)性地排解學(xué)生的心理困擾。專門的心理咨詢是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要途徑,。近年來,鑒于大學(xué)生心理問題的不斷增多,我國許多大專院校都設(shè)立了名稱不同的心理咨詢機(jī)構(gòu),有的學(xué)校還安置了專門的或,。通過專門的受過訓(xùn)練的工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量,、心理咨詢及心理治療工作,排解大學(xué)生的心理困攏,緩解或矯治大學(xué)生的心理疾病,為大學(xué)生的心理健康做了大量有益的工作。

5.開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力,。豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)或途徑,。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女,從小在優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)。教育的“溫室效應(yīng)”,使得他們經(jīng)歷貧乏,、角色單一,獨(dú)立能力,、適應(yīng)能力較差,心理承受能力較弱,形成的心理問題較多。因而,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓大學(xué)生置身于社會(huì)實(shí)踐中,了解社會(huì),接觸現(xiàn)實(shí)生活,體味多彩的人生,進(jìn)行耐挫折教育,、角色訓(xùn)練和個(gè)性塑造,從而培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)行為和堅(jiān)強(qiáng)的自我。

6.建立大學(xué)生心理檔案,實(shí)現(xiàn)心理健康教育的綜合化,。建立大學(xué)生心理檔案是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的新思路,。通過對(duì)學(xué)生生活史,、發(fā)展史,、成長(zhǎng)史等的系統(tǒng)考查,智能、人格,、心理健康狀況的心理測(cè)查與行為分析,咨詢記錄等手段建立學(xué)生心理檔案,可以在短時(shí)間內(nèi)深入了解學(xué)生的心理狀態(tài);有利于對(duì)學(xué)生心理異常行為進(jìn)行早期的預(yù)測(cè),、預(yù)防及矯治;有助于對(duì)大學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的心理輔導(dǎo),。許多院校實(shí)踐表明,建立大學(xué)生心理檔案有多方面的益處,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的綜合模式,。

總之,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況是嚴(yán)峻的,當(dāng)代大學(xué)生表現(xiàn)出的心理健康問題是多樣的,在此基礎(chǔ)上,改善當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況的取向也是多方面的,這些取向必將在改善大學(xué)生心理健康狀況、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)方面起到不可估量的作用,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇六

當(dāng)前,，我國高等院校教育改革已進(jìn)入全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這重要轉(zhuǎn)型時(shí)期,，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，深入分析大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因,，并據(jù)此采取積極有效的措施和策略,，實(shí)施心理健康教育，能夠顯著地提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力,，能夠有助于大學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)立足于當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育,，還需積極地引入人文關(guān)懷的概念,，要讓學(xué)生切實(shí)明白“做人為何”“生又為何”的人文教育真諦,，要積極引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)人文教育的內(nèi)涵，鼓勵(lì)并吸引學(xué)生積極參與創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境,，切實(shí)提高當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)，這對(duì)我國當(dāng)前的教育改革的深化以及大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施都有著重要的意義,。

據(jù)最新的調(diào)查研究表明,，雖然我國目前大學(xué)生的心理健康是主流,，但一些突出的心理問題依然存在,。當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況不佳或有問題者呈上升趨勢(shì)，在大學(xué)生群體中,，有大半都有過心理問題,，或多或少地出現(xiàn)過心理偏執(zhí)現(xiàn)象，同時(shí)心理健康問題也是造成大學(xué)生輟學(xué),、自殺等這些不良現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因,。在大學(xué)生群體中,，獨(dú)生子女出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的概率更為嚴(yán)重［1］,。據(jù)此，我們可以看出,，盡管當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的主流是好的,，但大學(xué)生心理健康狀況的前景是不容樂觀的,，造成當(dāng)前大學(xué)生心理出現(xiàn)問題的主要原因有以下幾個(gè)方面:,。

1.家庭影響,。

家長(zhǎng)是每一個(gè)學(xué)生的啟蒙教師，為此,，學(xué)生家長(zhǎng)品質(zhì)的優(yōu)劣,、文化水平層次的高低、教育方法是否得當(dāng)以及家庭環(huán)境等眾多因素?zé)o不對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有著重要的影響,。然而,，縱觀我國當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)自身的條件對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)不利,，很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式極為粗暴,，動(dòng)輒打罵孩子，使得孩子從小就對(duì)父母望而生畏,，和父母自然也交流甚少,，缺乏必要的情感溝通和交流,。孩子在家庭成長(zhǎng)過程中,，往往遭遇到困難得不到有效的家庭幫助，在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折也難以得到家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì),，致使這部分學(xué)生往往容易遭受更多的“壓抑感”和“委屈感”。

2.學(xué)校教育不當(dāng),。

受制于整體的教育環(huán)境，我國的高校教育在某些方面存在著一定的不足之處和弊端,，片面重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我國長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育體制的弊端在一定范圍內(nèi)還將長(zhǎng)期存在,，高校教育雖不像中學(xué)教育那樣片面追求升學(xué)率，但這種應(yīng)試教育的弊端依然存在,，很多高校片面注重學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)教育，將學(xué)生專業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),，這勢(shì)必會(huì)造成大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，使得很多學(xué)生不得不面臨嚴(yán)重的升學(xué)和就業(yè)壓力,，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成眾多學(xué)生存在持續(xù)的心理壓力和一定的心理問題,。

3.社會(huì)不良影響的存在隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和發(fā)展,，西方資本主義國家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當(dāng)前的大學(xué)生群體，而大學(xué)生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩(wěn)定,，其人生觀,、世界觀和價(jià)值觀還處在形成和穩(wěn)定時(shí)期,，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)社會(huì)上各種現(xiàn)象和是非缺乏清晰的辨認(rèn),，尤其是西方的一些色情暴力影視等內(nèi)容的傳入，對(duì)大學(xué)生思想造成了巨大的沖擊,，有的學(xué)生對(duì)這些甚至倍加推崇和模仿,，這些來自社會(huì)上的負(fù)面影響，造成了當(dāng)前大學(xué)生的一些非正常心理,，是影響學(xué)生心理健康的重要因素,。

所謂的“人文”包括出現(xiàn)在人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，因此,，人文素質(zhì)從某種意義上也可以說成是文化素質(zhì),，即指為人處世的基本素養(yǎng),。一般而言,，一個(gè)人的人文素質(zhì)大致可以分為三個(gè)層次，即人文知識(shí),、人文態(tài)度和人文精神,，在這其中尤以人文精神最為重要，人文精神是整個(gè)人文素質(zhì)的最高形態(tài)［2］,。人文教育對(duì)學(xué)生內(nèi)在品格的形成有著重要的作用,。人文教育即是通過積極有效地傳播人類文化，將這些優(yōu)秀的文化內(nèi)化成人的穩(wěn)定的基本品格,。這些品格包括我們的人格,、品質(zhì)和修養(yǎng)。通過這種品格的內(nèi)化,，人文教育可以使學(xué)生的言行更加符合社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn),。由此可見，人文教育的主要目的就是要使學(xué)生積極地學(xué)會(huì)如何做人,、如何學(xué)習(xí),、如何生活和如何生存。人文教育的必要性還體現(xiàn)在它是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分,。人文教育并非簡(jiǎn)單意義上的追求完美的人性,，而是要通過人文教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的文明人。在人文教育的過程中,，需要進(jìn)一步凸顯出人與自然之間,、人與社會(huì)之間、人與人之間以及人自身內(nèi)在的理性,、情感和意志的和諧性,，積極領(lǐng)悟其中的真諦所在,，并用以幫助大學(xué)生解決在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙矛盾，要積極鼓勵(lì)大學(xué)生更多地了解社會(huì),、參與社會(huì),，并據(jù)此有效探索個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的契合點(diǎn)，進(jìn)一步明確并追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),，用以滿足自身自尊和成功的需要,，進(jìn)一步協(xié)調(diào)好內(nèi)心的和諧和均衡發(fā)展。

近年來,，關(guān)于學(xué)生的心理健康教育已引起了各高等院校和相關(guān)教育部門的關(guān)注和重視,，各院校及相關(guān)教育部門也采取了積極的措施有效地開展了眾多的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，取得了積極的成果,，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),，然而，就當(dāng)前我國的學(xué)生心理健康教育的實(shí)施現(xiàn)狀來看,，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的開展存在著嚴(yán)重的失衡性［3］,。如有的高校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，不明白心理健康教育在學(xué)生教育中的重要地位和作用,，沒有產(chǎn)生對(duì)心理健康教育應(yīng)有的重視并預(yù)以加強(qiáng),，更有甚者，片面地認(rèn)為,，大學(xué)生已經(jīng)成年,，其個(gè)人的心理品質(zhì)業(yè)已定性。要想切實(shí)優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育,，就必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)知,，要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持事實(shí)求是的工作態(tài)度和工作作風(fēng),，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性,，在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過程中，有效地融入相關(guān)的人文教育策略,，積極地消除心理健康教育存在的各種誤區(qū),，并據(jù)此有針對(duì)性地采取有效措施來加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和德育的均衡發(fā)展,。

2.建立學(xué)生心理檔案,，為學(xué)生提供心理咨詢。

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地,，是培養(yǎng)高層次人才的主要機(jī)構(gòu),，如果高校本身不能對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和其自身的心理特點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)和把握，那么在此基礎(chǔ)上實(shí)施的心理健康教育勢(shì)必收效甚微甚至毫無意義,。建立大學(xué)生的心理檔案能夠更好地體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷,。學(xué)生的心理檔案一定要依據(jù)科學(xué)規(guī)定的量表,，全面描述并反映學(xué)生的智力、個(gè)性及學(xué)習(xí)適應(yīng)性,，要對(duì)學(xué)生心理健康狀況及其未來的職業(yè)潛能有著準(zhǔn)確的描述和預(yù)測(cè),，能夠較為客觀全面地分析學(xué)生心理的各個(gè)側(cè)面，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要堅(jiān)持從內(nèi)到外的整體勾畫,。建立大學(xué)生心理檔案,，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者實(shí)施科學(xué)育人措施提供必要的依據(jù)，也能為高校有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育提供相關(guān)的心理依據(jù),。同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對(duì)自身的認(rèn)知,，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，幫助學(xué)生提高他們的心理適應(yīng)能力,，從而顯著地幫助他們預(yù)防和緩解種種心理問題,。

3.積極營造良好的群體心理。

大學(xué)生作為高素質(zhì)群體,，往往面臨著更大的心理壓力和沖突,。這些壓力和沖突來自多方面，如學(xué)業(yè)上的不順,，感情上的糾葛,，人際關(guān)系的緊張以及自我角色的模糊等,。這些常常使得大學(xué)生感到迷茫而無所適從,。為此，在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過程中,，要據(jù)此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供更多更好的人文關(guān)懷,，積極營造良好的群體心理，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體凝聚力和心理歸屬感,。群體心理的有效建立,，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)群體對(duì)學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的吸引力。正是因?yàn)槿后w具有共同的目標(biāo),，才能對(duì)群體活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用［4］,。學(xué)校的任何教育措施，必須要有學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能收到預(yù)期的效果,，通過營造良好的群體心理,，使得學(xué)生在群體之中建立更為融洽的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)彼此之間相互信任和尊重,，互助互愛,，對(duì)于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著積極的作用,。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況存在的突出問題,，在實(shí)施心理健康教育的同時(shí),，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和幫助，幫助學(xué)生積極地融入到健康,、有序的群體生活中去,，增強(qiáng)他們的群體凝聚力和群體歸屬感，對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育有著重要的積極作用,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇七

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,，高職院校的教育工作全面性不斷提高。心理健康教育,，是高職教育的重要組成部分,。利用心理健康教育，對(duì)高職學(xué)生的心理發(fā)展方向加以引導(dǎo),，幫助高職學(xué)生解決心理問題,，有利于校園環(huán)境的和諧化，更有利于高職學(xué)生的健康成長(zhǎng),。將團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于高職心理健康教學(xué)工作中,，會(huì)讓大學(xué)生的心理健康教育工作向創(chuàng)新方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康;課堂;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo);應(yīng)用,。

近些年來,，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜,，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大,。落實(shí)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新,，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措,。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問題的有效方法,，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn),，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。

利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育,，會(huì)針對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng),，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng),，具有活潑有趣的特點(diǎn),，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成,。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用,，給教師提供了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化,。

團(tuán)體輔導(dǎo),，讓心理健康教育活動(dòng)的參與者明顯增多,。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng),，豐富心理健康教育活動(dòng)的素材,，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo),，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì),，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法,，會(huì)讓課堂變得開放起來,，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問題的方法。

要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用,，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā),，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高,，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,。

(一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教育,。

讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探索,，對(duì)自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們勇敢地表達(dá)自己,，建立健康的個(gè)人形象,，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中,，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng),。教師可以利用“我是誰”的活動(dòng),，讓學(xué)生說出15個(gè)“我是……”的句子,，對(duì)自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中,，利用“價(jià)值拍賣”游戲,，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”,、“誠信”,、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競(jìng)拍,，從而對(duì)自己的人生追求進(jìn)行思考,，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成,。

(二)利用團(tuán)體輔導(dǎo),，促進(jìn)人際交往,。

人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義,，掌握正確的人際交往方法,，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過程中,，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念,，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲,，讓一人站在高處,，背對(duì)其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任,，用手一起接住他,。信任，是人際交流過程中必備的品質(zhì),，也是一項(xiàng)技巧,。用團(tuán)體活動(dòng)幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力,，形成健全的人格,。

(三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控,。

大學(xué)生的情緒調(diào)控能力,，對(duì)其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒,，才能成為情緒的主人,，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動(dòng),，像“番外篇”,。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法,。比如“自己被朋友誤會(huì),、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說話，并看了自己一眼,、大家出去聚會(huì)沒有叫我”等,，當(dāng)學(xué)生說出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來討論這種想法的正常性,。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí),，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動(dòng),，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化,，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。

(四)利用團(tuán)體輔導(dǎo),，調(diào)整戀愛心理,。

戀愛，對(duì)于高職學(xué)生來說是一項(xiàng)很正常的活動(dòng),。利用團(tuán)體心理健康教育活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力,，有利于校園氛圍的和諧化,。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動(dòng)，讓學(xué)生分享一下自己戀愛過程中產(chǎn)生的矛盾,，大家一起去思考解決的方法,。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛中的困惑，解開心結(jié),，有利于大學(xué)生更加自然地面對(duì)自己內(nèi)心的感情,，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛心理正常,，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件,。重視戀愛教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐,。

三,、結(jié)語。

綜上所述,，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去,，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展大學(xué)生解決心理問題的方法,。利用趣味性的課堂活動(dòng),，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化,，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱小艷，唐君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實(shí)證研究[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),，20xx，01:115-117.[2]李雪,，潘樂,，魏鑫，杜冰潔.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究[j].世紀(jì)橋,，20xx,，02:69-70.

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇八

摘要：“和諧”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,，它是社會(huì)主義現(xiàn)代化國家在社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域的價(jià)值訴求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定,、持續(xù)發(fā)展的重要保證,，本文將“和諧”一詞運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育中，以獨(dú)特的視角對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向,。

和諧是一種品質(zhì)和價(jià)值取向,。當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會(huì),、全面深化改革,、全面推進(jìn)依法治國的重要時(shí)期，國家建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生人才的需求,，在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化,。在這樣的時(shí)代，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展,，直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng),、成才。然而,，大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展,，必須在心理發(fā)展上實(shí)現(xiàn)和諧，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”,，提供了理論依據(jù),。

1、教育內(nèi)容的和諧———增加中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí),。

上下五千年,，悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者,，天下之本也；和也者,，天下之達(dá)道也,。致中和，天地位焉,，萬物育焉,。”《荀子》提出的“萬物各得其和以生,，各得其養(yǎng)以成,。”等。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實(shí)際的基礎(chǔ)上,，利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識(shí)，創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容,。在這一過程中,，教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識(shí)，并在實(shí)際教育過程中對(duì)他們的掌握情況進(jìn)行考評(píng),。但在注意,，考評(píng)的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的，重要的是讓大學(xué)生在查閱,、理解,、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價(jià)值取向,。

2,、教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計(jì)劃,，切忌無章法的教育,。

從概念上看，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),，有目的,、有計(jì)劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)他們的心理施加影響,，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動(dòng)。因此,，教育者在組織,、實(shí)施大學(xué)生心理教育時(shí)一定要有目的、有計(jì)劃,。關(guān)于這點(diǎn),，教育者要做到兩個(gè)要求:一是堅(jiān)持循序漸漸、由淺入深的教育,；二是堅(jiān)持有步驟,、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項(xiàng)短期內(nèi)可以完成的工作,，這是因?yàn)樗慕逃龑?duì)象———大學(xué)生存在著太多的差異性,。同時(shí)，教育環(huán)境,、教育內(nèi)容,、教育方法等隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步,，也有很大的易變性,。

3,、教育互動(dòng)的和諧———善于利用情感交流，增強(qiáng)教育工作的人文性,、親和性,。

大學(xué)生心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對(duì)話與碰撞。在這一過程中,，教育者若能持著真誠之心組織,、實(shí)施教育工作，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴,，讓他們了解到這項(xiàng)教育活動(dòng)是真真正正為他們的成長(zhǎng),、成才有利的。具體而言,，大學(xué)生心理健康教育互動(dòng)的和諧可以從：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此,，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活,，若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題，及時(shí)解決,，以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題,。

4、教育環(huán)境的和諧———構(gòu)建公正,、公平,、民主的校園文化環(huán)境。

人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中,，或是政治環(huán)境,，或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境，或是文化環(huán)境,。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言,，其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言,，他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是校園,，無論是生活、學(xué)習(xí),、娛樂還是進(jìn)行各種情感交流,，都離不開校園這個(gè)重要載體。因此,，構(gòu)建一個(gè)良好的校園文化環(huán)境,，對(duì)于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用,。具體而言，教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正,、公平,、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正,、公平,、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力,，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造,。

參考文獻(xiàn)：

[2]史立偉.大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐[j].北京教育(高教版)，20xx(8).

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇九

摘要：社會(huì)的進(jìn)步,，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，給人類帶來的改變是雙面的。一方面方便了人們的生活,，加快了生活的腳步,。但與此同時(shí)，社會(huì)節(jié)奏加快,，人們身心也受到了巨大的壓力,，難免產(chǎn)生心理健康方面的問題。大學(xué)生是時(shí)代驕子,，他們的身心素質(zhì)決定了國家的發(fā)展和走向,。因此，應(yīng)重視他們的心理健康教育和管理,。本文體育教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響,，提出體育教育融合心理教育的措施，以提高大學(xué)生的綜合能力,。

1.1體育教育能夠調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),，振奮精神。

大學(xué)生壓力比較大,，特別是在期末或是面臨一些重要抉擇的時(shí)候,，如何掌控自己的情緒，將一些不利的情緒變得積極,，就涉及到心理素質(zhì)問題,。積極參加體育教育，能夠使他們的身心得到放松,，在鍛煉過程中,，消極情緒會(huì)受到抑制，也會(huì)暫時(shí)告別煩惱的困擾,，而且能夠產(chǎn)生一些積極的想法,，對(duì)問題的解決很有幫助,。再者體育教育是一個(gè)宣泄的途徑，釋放出來之后,，更是會(huì)感覺到心里的輕松,。調(diào)節(jié)心態(tài)，最主要的途徑就是宣泄,，哭是很多女孩子選擇的途徑,，而體育教育同樣是行之有效的手段,。特別是隨著年齡的增長(zhǎng),，一些小的煩惱和困擾都可以嘗試通過運(yùn)動(dòng)鍛煉的方法發(fā)泄出來，緩解心理壓力,，改變心境,。

1.2體育教育能夠提升學(xué)生意志力，培養(yǎng)品質(zhì),。

很多用人單位在選拔人才時(shí),，非常重視應(yīng)聘者的意志力，因?yàn)槿狈@種精神就無法在工作崗位中取得成就,，很容易因?yàn)榇煺鄱鴨适判?，?dǎo)致效率下降。從用人單位的選拔條件中,，就能夠看出整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求和需求,，必須從教育層面給予重視。體育教育是一種對(duì)身體的磨礪,，與此同時(shí),，也是靠意志力來克服困難的過程。如今大學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境變好,，家庭條件優(yōu)越,，而相對(duì)之前來說吃苦比較少，加上父母的“溺愛”,，造成他們受挫折能力弱,，缺乏戰(zhàn)勝困難的毅力和勇氣，遇事會(huì)先選擇逃避,，而不是面對(duì),。體育教育恰恰能夠以最簡(jiǎn)單的方式，來豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn),，培養(yǎng)他們的意志力,，以身體本能作為基礎(chǔ)，去培養(yǎng)奮發(fā)精神,。體育教育本身所具有的競(jìng)爭(zhēng)性,，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)督,、自我激勵(lì)、自我戰(zhàn)勝等,，從而實(shí)現(xiàn)超越別人,、超越自我。同時(shí)學(xué)習(xí)一些較高難度的動(dòng)作,，或是重復(fù)一些基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí),，還能夠鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌與耐心、恒心,，去克服主觀和客觀的困難,，從主觀方面更加努力。也將這些品質(zhì)進(jìn)一步延伸到學(xué)習(xí)和生活等其他方面,，擴(kuò)大影響,。

1.3體育教育能夠提高交際能力，收獲友情,。

交際過程本身也是一個(gè)“發(fā)泄”的過程,，能夠傳播好的情緒，消散壞的情緒,，而且對(duì)于生活來講,，友情是幸福的，是快樂的,。體育教育往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程,，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的交流與玩鬧都能成為他們的點(diǎn)滴記憶,，和自己志同道合的人能夠在一起為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)而努力,，這本身就是一件幸福的事情。當(dāng)然在體育教育中也會(huì)出現(xiàn)各種沖突,，如時(shí)間沖突,、責(zé)任沖突等，如何協(xié)調(diào)這些更是學(xué)生“情商”的鍛煉過程,。通過這些有效的團(tuán)隊(duì)合作,，提高了學(xué)生的交際能力，成為健康心理的必備素質(zhì)之一,。

2高校實(shí)現(xiàn)體育教育融合心理教育的實(shí)際措施分析,。

2.1更新傳統(tǒng)高校體育教育理念。

當(dāng)代高校實(shí)現(xiàn)體育教育與心理教育的首要任務(wù),，就是加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度,，修整傳統(tǒng)體育教育工作中，存在的心理教育人事誤區(qū),，將心理健康教育放在體育教育工作重點(diǎn)發(fā)展的位置,。就目前高校心理健康教育而言,，由于缺乏關(guān)注和重視，僅能掛靠在學(xué)校德育部門進(jìn)行,，多由兼職教師負(fù)責(zé),，部分高校相對(duì)重視學(xué)生心理健康教育，設(shè)置了相應(yīng)的心理咨詢室,，但普遍處于起步發(fā)展階段,，實(shí)際效用仍有待進(jìn)一步提高。

大學(xué)學(xué)習(xí)生活是多數(shù)學(xué)生最后的學(xué)生生活,，大學(xué)可以看做是社會(huì)的簡(jiǎn)化縮影,，這一時(shí)期學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生環(huán)境與之間接受的存在巨大差異，學(xué)生逐漸成為生活的主人并開始嘗試主導(dǎo)個(gè)人生活走向,，學(xué)生個(gè)體的世界觀,、人生觀、價(jià)值觀步入最后的調(diào)整階段,。在這一過程中，學(xué)生需要面臨心理衛(wèi)生,、學(xué)業(yè),、就業(yè)、個(gè)人問題等多方面復(fù)雜的生活問題生活壓力劇增,，相關(guān)調(diào)查顯示,，當(dāng)代大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)于情感問題、人際關(guān)系問題,、焦慮問題,、性健康等方面內(nèi)容。針對(duì)復(fù)雜的學(xué)生心理問題,，高校在制定體育心理健康教育目標(biāo)時(shí),，應(yīng)組織進(jìn)行廣泛的學(xué)生心理調(diào)查，深入了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)及存在的主要問題,，從而有針對(duì)性的調(diào)整教育目標(biāo),，優(yōu)化教育效果。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同,，必須建立在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,，才能有效調(diào)整教育重點(diǎn)，結(jié)合高校體育教學(xué)分析,，高校心理健康教育目標(biāo)主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）幫助學(xué)生建立自信心,，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)識(shí)；f2]提供學(xué)生人際交往能力,，建立校園和諧關(guān)系,；（3）加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)教育,，強(qiáng)化學(xué)生心理適應(yīng)能力；（4）鍛煉提升學(xué)生的意志力及耐挫力,；（5）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué),、健康的心理調(diào)節(jié)習(xí)慣，提高學(xué)生自控力,；（6）挖掘?qū)W生終身體育潛能,，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

高校體育應(yīng)積極調(diào)整自身教育內(nèi)容組成,，適當(dāng)提高心理教育內(nèi)容在高校教育中占有的比重,，幫助學(xué)生建立正確的健康觀,，引導(dǎo)學(xué)生逐漸重視心理健康教育,，促使學(xué)生積極了解、掌握心理健康知識(shí),，從而加強(qiáng)體育教學(xué)與心理教育的聯(lián)系性,，使學(xué)生形成包含心理健康的體育運(yùn)動(dòng)觀念,，以滿足學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求。傳統(tǒng)高校體育教育側(cè)重于學(xué)生身體素質(zhì)的提升,，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技因素關(guān)注較多,，對(duì)于心理、情感,、態(tài)度等內(nèi)容關(guān)注較少,，因此豐富高校體育心理健康教育內(nèi)容具有重要意義。

2.4保持高校體育教育原有特點(diǎn),。

高校體育教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展,，具有自身獨(dú)特的教學(xué)體系和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與心理健康教學(xué)的融合,，應(yīng)注意保持體育教學(xué)原有特點(diǎn),。高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到體育教育與心理健康教育間的關(guān)系，并非從屬關(guān)系,，并不是要將體育課程改為心理健康課程,，而是要把握尺度，促進(jìn)2者的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體時(shí)代已經(jīng)來臨,，并對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域們的生活,、工作和學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響,，高等院校作為社會(huì)的重要組成部分，是接受新鮮事物的最前沿,，勢(shì)必要向新媒體網(wǎng)絡(luò)世界延伸,，尤其是隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)速度的漸快，催生了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式的產(chǎn)生,，而新媒體也就成為了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新型媒介,。同時(shí)，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地,，大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力,、思想政治素質(zhì)的提高以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等，有著至關(guān)重要的作用,?；诖耍绾纬浞掷眯旅襟w平臺(tái),，積極推進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為了21實(shí)際我國學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要課題,。本文即結(jié)合新媒體在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育中具體優(yōu)勢(shì)，將其與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,，并根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài),，有針對(duì)性地開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

1新媒體的概念和特征。

1.1新媒體的概念,。

所謂新媒體,，是相對(duì)于傳媒媒體而言的，是伴隨著數(shù)字技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),、無限通信技術(shù)以及相關(guān)智能終端設(shè)備的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型傳播媒介，是在傳統(tǒng)報(bào)紙,、雜志,、廣播和電視的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，當(dāng)前主要以微博,、微信媒體形態(tài)呈現(xiàn)出來,，其突破了傳統(tǒng)媒介中傳播者與受眾者之間的界限，實(shí)現(xiàn)的信息傳播結(jié)合交流的交互性,、及時(shí)性和共享性,，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的主流傳播形態(tài)。

1.2新媒體的主要特征。

近年來,，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展的多樣化發(fā)展,，新媒體越來越受到人們的關(guān)注，這與其自身特征是分不開的,，新媒體不僅消除了傳統(tǒng)媒介之間的邊界給媒體行業(yè)注入了新鮮的血液,，而且在表現(xiàn)和傳播形式上都表現(xiàn)出其自身的特征性，其具體特性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）受眾主體呈現(xiàn)個(gè)性化,。

新媒體與傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別在于受眾主體呈現(xiàn)多樣化,，可以面向更加細(xì)分的受眾主體,，團(tuán)體、個(gè)人均可,，社會(huì)群體可以根據(jù)自身需求定制新媒體形式的新聞,，更加具有針對(duì)性,，個(gè)性化突出，更有利于滿足于不同的主體需求,，從根本上促進(jìn)了其在多領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣,。

（2）信息表現(xiàn)形式的復(fù)合性。

新媒體的信息傳播方式突破了傳統(tǒng)媒體的單一性,，呈現(xiàn)多元化發(fā)展其集文字,、圖像、聲音,、視頻,、音頻等于一體，將傳統(tǒng)的報(bào)紙,、電視,、廣播電視等傳播形態(tài)充分融合，整合了多種信息資源,，突破了時(shí)間和地域的界限,，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的及時(shí)性、交互性和共享性,。

（3）傳播方式的實(shí)時(shí)性和廣泛性,。

新媒體的最大優(yōu)勢(shì)就是利用移動(dòng)通信技術(shù)并借助終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布,、接收和傳播的即時(shí)性和廣泛性,，消除了時(shí)間和空間的限制，使得隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的互動(dòng)表達(dá)和獲取成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也讓其越來越受到當(dāng)代大學(xué)生的喜愛,，并潛移默化的影響著其心理變化,，這對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮其在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用具有積極影響。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查,，目前我國大學(xué)校園用戶已逾3000萬,，平均年齡為20.84歲，青年學(xué)生群體已成為新媒體應(yīng)用與發(fā)展的主力軍,。而隨著新媒體的縱深發(fā)展,，其正在逐漸成為各高校加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新途徑，并凸顯其獨(dú)特的作用,。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng),、復(fù)雜的過程，需要結(jié)合多種方式,，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育效果,，而新媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)心理教育中的課堂模式，拓展了教育方式,，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀,、相關(guān)思想政治教育理論和思想以圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)新媒體形式展現(xiàn)出來，并進(jìn)行廣泛傳播,，以此使得大學(xué)生心理健康教育根植于學(xué)生的日常信息交流中,，以潛移默化的方式影響并塑造著學(xué)生的心理發(fā)展模式；同時(shí),，新媒體發(fā)展下,，學(xué)生即是信息的接受者也是發(fā)布者,，心理健康教育由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),，教師變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者和幫助者，而學(xué)生真正成為了教育主體,。

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)固定,、覆蓋面窄,、影響范圍和力度小的局限性，實(shí)現(xiàn)了信息交流和傳播的全方位性,，將傳統(tǒng)教育模式引向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),。當(dāng)前，許多高校也逐漸認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中的優(yōu)勢(shì),，并構(gòu)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),，借助于網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性，將傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)向在線遠(yuǎn)程教育，一方面促進(jìn)教育工作者能夠緊跟最前沿的教育理念和思想,，更全面,、細(xì)致的了解、分析學(xué)生的心理健康狀態(tài),，以便更有針對(duì)性的進(jìn)行矯正教育,；另一方面，通過新媒體教學(xué)平臺(tái)學(xué)生能夠拓寬自己的視野,，從不同角度理解和認(rèn)識(shí)生活,、學(xué)習(xí)中的困難和問題，從而不斷的完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力,，塑造和鍛煉心理素質(zhì),，以此適應(yīng)變幻莫測(cè)的社會(huì)環(huán)境，達(dá)到健康的心理狀態(tài),。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育效果的好壞直接關(guān)系著學(xué)生心理健康水平,，如何在最短的時(shí)間內(nèi)以最高的效率實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是一項(xiàng)重要的研究和實(shí)踐課題，新媒體的自身特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用,，其改變了傳統(tǒng)教育模式中單板,、枯燥和乏味，將大學(xué)生心理健康問題以一種生動(dòng),、形象,、具體的圖文并茂、聲情融匯的方式展現(xiàn)出來,，使學(xué)生形成深刻的內(nèi)心對(duì)比,，以此來明辨是非，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生接受心理教育的積極性和主動(dòng)性,，也實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的廣泛參與性和現(xiàn)實(shí)教育意義,，這都從根本上提高了其教學(xué)效率和效果。

新媒體的發(fā)展突破了信息流通和傳播的時(shí)間和空間限制,，在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中具有明顯的優(yōu)勢(shì),，為了達(dá)到良好的教育效果必然要緊跟新媒體時(shí)代的發(fā)展，并將兩者充分的融合,，彼此促進(jìn),，從而為構(gòu)建高校和諧校園和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

當(dāng)前,，網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展的大環(huán)境下,，復(fù)雜多元、良莠并存的社會(huì)思潮沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀,、世界觀和人生觀,，而許多大學(xué)生的心理水平還沒有完全成熟,，較容易受這些思想觀念的影響，甚至有可能出現(xiàn)心理疾病或是心理扭曲,，這勢(shì)必會(huì)使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為當(dāng)前各高校研究的熱點(diǎn)話題,。關(guān)于這一課題許多學(xué)者都進(jìn)行了研究，而新媒體的發(fā)展更是助推了傳統(tǒng)課堂向以網(wǎng)媒為主體的在線課堂轉(zhuǎn)化,，新媒體已經(jīng)深刻的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,，學(xué)生依賴于新媒體，更傾向于利用新媒體技術(shù)來獲取知識(shí),，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育者應(yīng)該以學(xué)生為主,，只有通過新媒體才能夠密切聯(lián)系學(xué)生，充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理變化規(guī)律,，從而實(shí)現(xiàn)有效的心理溝通和教育,。由此，大學(xué)生心理健康教育最為關(guān)鍵的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,，將新媒體技術(shù)融入其中,，以更好的適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)，也能更好的調(diào)到學(xué)生的主動(dòng)性,，增添教育的樂趣性,，讓學(xué)生在快樂的氛圍內(nèi)健康發(fā)展。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

2）構(gòu)建多元化的新媒體教育模式,。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理問題,，認(rèn)識(shí)和掌握心理變化規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)之目的,。在新媒體迅猛發(fā)展的今天,，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)該緊跟媒體發(fā)展前沿，將新媒體技術(shù)滲透其中,，在教育理念和教育實(shí)踐上深入的挖掘其優(yōu)勢(shì),，以凸顯其媒體的個(gè)性化、受眾主體的細(xì)致化,、傳播方式的多樣化信息傳遞的實(shí)時(shí)性等特性,，并充分的利用這些優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)新媒體教育模式,，并充分的與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合,，運(yùn)用新媒體技術(shù)來創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)心理健康教育模式，使得兩者互相補(bǔ)充,，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的不斷向前發(fā)展,。

4結(jié)語,。

新媒體時(shí)代的到來,，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究和推廣，深化對(duì)心理健康教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)具有積極的促進(jìn)作用,，尤其是在網(wǎng)絡(luò)迅速普及的今天,，大學(xué)生的心理健康問題日益凸顯，為了有效的改善這一現(xiàn)狀,，必需充分運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)來矯正學(xué)生的不良網(wǎng)絡(luò)心理,，正確引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展，以此來推動(dòng)高校和諧校園建設(shè),，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo),。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十一

山東省自20xx年起，在具備條件的高校中開展學(xué)分制管理試點(diǎn)工作,。20xx年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革的通知》（魯教高處函〔20xx〕24號(hào)）要求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革,。學(xué)分制改革是新形勢(shì)下高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，遵循了高等教育發(fā)展和人才成長(zhǎng)規(guī)律,，以學(xué)生為中心,，注重學(xué)生的個(gè)性塑造，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才,，但是學(xué)分制改革也對(duì)學(xué)校心理健康教育管理工作提出了一系列挑戰(zhàn),。

高校一般建立的是學(xué)校——二級(jí)學(xué)院——班級(jí)——宿舍四級(jí)教育和監(jiān)控體系,，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心——院系心理輔導(dǎo)員——班級(jí)心理委員——宿舍心理護(hù)航員,。在這其中，學(xué)院,、班級(jí)在心理健康教育及危機(jī)干預(yù)中發(fā)揮著重要作用,。在學(xué)分制背景下，學(xué)生自由度增強(qiáng),，行政班力量弱化,，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的了解相對(duì)減少，同班同學(xué)熟悉程度不夠,，班級(jí)文化較匱乏,，學(xué)院心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員在心理健康教育及危機(jī)監(jiān)控中的作用減弱。

1.學(xué)生從依賴到獨(dú)立的不適應(yīng),。

（1）自我角色的混亂按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論,，大學(xué)生正處于自我同一性對(duì)角色混亂時(shí)期，所以青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感,，即我是一個(gè)怎樣的人,，別人是如何看待我的，我適合做什么,。這一階段的危機(jī)是角色混亂,，即面對(duì)社會(huì)新的要求感到困惑和迷茫,，不知道自己該做什么。大學(xué)生本身在這一年齡階段面臨著這樣一個(gè)沖突,。在學(xué)分制下,，學(xué)生自由選擇性增強(qiáng)，可自主選擇專業(yè),、課程,。但是一些學(xué)生在之前的教育中較少接觸自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃,、人際交往,、環(huán)境適應(yīng)等內(nèi)容，因此對(duì)于未來,，對(duì)于專業(yè),，對(duì)于自身缺乏相應(yīng)的思考，較難建立同一性,，一入學(xué)面對(duì)突來的自主性,，會(huì)產(chǎn)生迷茫、不知所措,、焦慮情緒等,。

（2）情緒上的孤獨(dú)感加劇一些外地學(xué)子首次離家來到學(xué)校開始住校生活，從對(duì)家庭的依賴到開始獨(dú)立面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,，他們把對(duì)家庭的依賴,、親情的不舍轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上，期待在人際中獲得溫暖,、愛和歸屬,，但是由于學(xué)習(xí)安排、作息等方面的不一致,，學(xué)生大多獨(dú)立行動(dòng),，孤獨(dú)感比較強(qiáng)烈。

（3）班級(jí)概念淡化帶來的失落感學(xué)分制下學(xué)生自由度增加,，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不盡相同,。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育更多時(shí)候只能采取間接的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，不可能像之前深入了解每個(gè)學(xué)生的性格,、愛好,，一些學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生失落感，陷入彷徨和無助的境地,。

2.人際交往受到影響,。

（1）難以建立友好的人際關(guān)系大學(xué)時(shí)期是渴望建立親密關(guān)系、獲得歸屬感的時(shí)期,，由于正值青春期的大學(xué)生在心理發(fā)展上需要在人際中獲得尊重,、信任,、理解和認(rèn)同，尤其是對(duì)于大一新生而言,，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，他們期待在人際交往中獲得溫暖,、愛和歸屬的需要,，以排遣孤獨(dú)和寂寞。按照社會(huì)心理學(xué)理論,，接近性和熟悉性是影響人際關(guān)系的重要因素,。接近的人能常常見面，有較高的交往頻率,，人們交往的次數(shù)與距離的遠(yuǎn)近成正比關(guān)系,，兩人住得越近越容易成為朋友。心理學(xué)的屢見效應(yīng)告訴我們,，一個(gè)人曝光率越多,，此人越容易受歡迎。學(xué)分制規(guī)定下,，學(xué)生可自主選擇所學(xué)課程的上課時(shí)間和地點(diǎn),，同屬一個(gè)自然班的學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)變得非常分散，可能更多的交往集中于宿舍成員之間,，人際交往的機(jī)會(huì)相對(duì)減少,，行政班力量弱化，由“行政班”到“教學(xué)班”,，不利于學(xué)生間建立深厚友誼,，建立同班情誼的可能性降低。

（2）同伴支持減弱學(xué)分制下學(xué)生交往的機(jī)會(huì)相對(duì)減少,、人際交往密度降低,、人際關(guān)系疏散，學(xué)生遇到問題困惑缺乏傾訴表達(dá)對(duì)象,，朋輩咨詢機(jī)會(huì)相對(duì)減少,，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將問題積于心中，難以排解,，繼而導(dǎo)致其他一系列問題的出現(xiàn),。

（3）網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)分制下，學(xué)生在班級(jí)面對(duì)面直接交流機(jī)會(huì)的減少,，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)層面親密關(guān)系沒有得到建立,，并且在網(wǎng)絡(luò)和新媒體背景下，學(xué)生會(huì)更多地尋求網(wǎng)絡(luò)交友,。網(wǎng)絡(luò)交友實(shí)際是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的,，不是人與人的交流,，本質(zhì)上是一種人與機(jī)的交往。人機(jī)交往可能暫時(shí)會(huì)滿足學(xué)生交友的需要,，但是由于其虛擬性和隱藏性,，雖然一方面為大學(xué)生發(fā)泄不良情緒、尋求精神寄托和逃避現(xiàn)實(shí)生活提供了場(chǎng)所,，但虛擬的人際從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不能滿足學(xué)生人際關(guān)系的需求,，有可能引發(fā)一系列現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系問題。

3.教學(xué)模式改革帶來的壓力,。

學(xué)分制教學(xué)管理模式的變革會(huì)帶來一些矛盾和問題,，需要一段時(shí)間的完善，如課程體系不完善,、選修課比例偏低,、課源緊張等。學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)受到外界環(huán)境的影響,，因此在這種狀況下學(xué)生可能會(huì)遇到更多的問題,，增加學(xué)生的心理壓力。

鑒于學(xué)分制改革對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作及學(xué)生心理狀態(tài)及的沖擊和影響,，高校迫切需要改進(jìn)相關(guān)工作,，構(gòu)建心理健康教育體系。

高校探索學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍四級(jí)教育,、監(jiān)控體系外的教育模式，關(guān)鍵在于補(bǔ)充之前院系管理為主的教育模式,，充分發(fā)揮宿舍在心理健康教育及心理危機(jī)篩查中的基礎(chǔ)作用,。李菁、詹海提出的學(xué)院——書院心理健康教育模式值得借鑒和思考,。

2.加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,。

高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的領(lǐng)導(dǎo)、選聘和考核,，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案,、幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃等。學(xué)生在選擇專業(yè),、課程時(shí),，聽取導(dǎo)師的建議，導(dǎo)師多給予講解介紹,。改革是系統(tǒng)工程,，在中小學(xué)加大職業(yè)教育的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)分制下的選課和選專業(yè)是有益的。

3.加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí),、職業(yè)規(guī)劃教育,。

學(xué)分制改革下，學(xué)生的自主性更強(qiáng),，活力更大,，也會(huì)更加迷茫，因此大學(xué)專門開設(shè)課程尤其是以理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可選專業(yè)的了解,、體驗(yàn)，自我能力特點(diǎn)的了解,、認(rèn)識(shí)。自知者明,，學(xué)生了解自己的特點(diǎn),，可以結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí),，提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑,。在學(xué)分制背景下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的迷茫困惑,、人際問題,、壓力，因此通過心理健康教育課的授課,，針對(duì)學(xué)生所遇到的問題,，傳授心理調(diào)整技能技巧，有重要的意義和價(jià)值,。團(tuán)體輔導(dǎo),、講座、素質(zhì)拓展,、心理沙龍、讀書會(huì),、成長(zhǎng)小組等都可以用來提升學(xué)生的心理素質(zhì),，預(yù)防心理疾病的發(fā)生,。在學(xué)分制下,，學(xué)生可依據(jù)自身特點(diǎn)和樂趣選擇課程,，這有助于學(xué)生利用人際中的相似性建立良好的關(guān)系,。因此,，在上課過程中,，任課教師需要注意的是不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授,，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生情感,、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、善于交往、懂得情緒調(diào)節(jié),，建立健全人格,。

5.適當(dāng)開展班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)班集體建設(shè),。

學(xué)分制下行政班力量的弱化,，有可能會(huì)影響學(xué)生之間的人際交往，減少親密感,，但班集體仍是學(xué)生活動(dòng)的主要組織單位,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,、成長(zhǎng)中都發(fā)揮著重要教育作用,。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織有助于凝結(jié)班集體的活動(dòng),、有助于人際關(guān)系建立的活動(dòng)，通過心理團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng),，在較短時(shí)間幫助學(xué)生樹立班級(jí)意識(shí),、建立同學(xué)情誼。

6.豐富學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng),。

學(xué)生的品德是在活動(dòng)和交往中形成的,，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開同伴的影響，活動(dòng)的滲透,。學(xué)生社團(tuán)及社團(tuán)活動(dòng)是校園文化的重要組成部分,，有助于激發(fā)學(xué)生的青春活力和個(gè)性魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、團(tuán)體協(xié)作精神,。因此,，組織多樣的活動(dòng)，利用社團(tuán)將大學(xué)生活動(dòng)與興趣聯(lián)結(jié)起來,，可以給學(xué)生提供聯(lián)結(jié)的紐帶,，增加學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，使學(xué)生獲得歸屬與愛的需要,。

7.成立學(xué)生幫助中心,。

學(xué)分制背景下對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性要求加強(qiáng)，在學(xué)業(yè)上學(xué)生可能會(huì)有很多困惑迷茫,，缺乏幫助者,。學(xué)校可以成立學(xué)生幫助中心,，讓每門成績(jī)通過者自愿報(bào)名做志愿者,，有需要的同學(xué)可以來學(xué)生幫助中心進(jìn)行預(yù)約，請(qǐng)志愿者幫助解決學(xué)業(yè)問題,。學(xué)業(yè)幫助中心的建立可以幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題,，同時(shí)建立學(xué)生學(xué)業(yè)的支持系統(tǒng)。

[7]瞿啟發(fā).本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師教育管理模式探討[j].求知導(dǎo)刊,，2015。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十二

摘要:積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面,，致力于使生活更加富有意義,。在分析獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角,，提出心理健康教育的有效性對(duì)策,，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

獨(dú)立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn),，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量,。近年來，高校心理健康受到重視,，獨(dú)立院校也不例外,。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式,，把重點(diǎn)放在矯正心理問題上,，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能,，真正提高學(xué)生的心理健康水平,。

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面,，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中,。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制,，全面開展心理健康教育,。

一、積極心理學(xué)概述,。

20世紀(jì)末,，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段,，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮,。隨后，越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域,，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能,、動(dòng)機(jī)和能力等,，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn),、個(gè)性特征,、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面,，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂,，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一,，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究,，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義,，可以增加人的心理資源,，提升個(gè)人心理能力。

諸多研究表明,，相較于公辦院校,，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生,。他認(rèn)為,，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感,、焦慮,、抑郁等。同樣有研究表明,，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差,，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%,。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生,。據(jù)分析,，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙,、自我認(rèn)同感低,、擇業(yè)心理自卑等問題。

(1)單一性心理咨詢與治療模式,。

部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化,，主要針對(duì)學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求,，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練,，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性,，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及,，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。

(2)簡(jiǎn)單化德育教育模式,。

由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營模式,，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠,，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并,，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。

因此,，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式,，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),。

積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此,，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向,，為心理健康教育提供新途徑。

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo),，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合,，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo),。具體實(shí)踐中,，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式,。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度,，從學(xué)生入校開始,，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí),，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),，達(dá)到對(duì)心理問題積極預(yù)防的目標(biāo)。

對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來說,，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康,，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì),。所以,，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),，并深入宣傳,。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無病態(tài),，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富,，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系,，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平,。

努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程,、心理咨詢?nèi)?jí)教育體系中,。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳,，營造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境,，深入廣泛、切實(shí)有效地開展心理健康教育,。其次,，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容,，提供積極的課堂環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊,、自信等人格品質(zhì),，構(gòu)建積極的自我概念。第三,，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用,。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則,，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo),，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力,。

總之，當(dāng)前獨(dú)立院校心理健康教育要取得實(shí)效,，必須立足積極心理學(xué)范疇,，堅(jiān)持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度,。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨(dú)立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑,。

參考文獻(xiàn):,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十三

獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育的新生力氣，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源的特殊性,，決定了獨(dú)立學(xué)院展開心理健康教育的特殊性,。這篇文章從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀動(dòng)身，論述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)中存在的疑問,，最后提出了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的對(duì)策，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育實(shí)習(xí)起學(xué)習(xí)作用,。

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高等學(xué)校與社會(huì)力氣協(xié)作舉行,、運(yùn)用民營辦學(xué)機(jī)制和形式的本科層次高等教育組織?，F(xiàn)在，中國有303所獨(dú)立學(xué)院，承當(dāng)了30%以上本科生的培育使命。準(zhǔn)確而全部地把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，剖析獨(dú)立學(xué)院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問，是做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)的根底和關(guān)鍵,。

1.自決心缺少，自卑感較強(qiáng),。

獨(dú)立學(xué)院有些學(xué)生的自卑心理與其他本科院校學(xué)生有著顯著的不一樣,，既有來自于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)才能,、自個(gè)實(shí)力等，又呈現(xiàn)出一些特有的來歷,，如“同學(xué)之間的比照”,、“社會(huì)的情緒”和“家人的期望”等。

獨(dú)立學(xué)院的`有些學(xué)生因社會(huì)評(píng)價(jià),、本身評(píng)價(jià)等方面要素的影響,，在學(xué)習(xí)與生活中缺少自我認(rèn)同感,，發(fā)生了自卑感，自認(rèn)為學(xué)習(xí)才能,、學(xué)習(xí)成績(jī)不如普通本科學(xué)生,，看不清自個(gè)應(yīng)有的定位，對(duì)出路和將來缺少?zèng)Q心,，加之看到舊日的同學(xué)進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)或是知名學(xué)府,，便發(fā)生“低人一等”的主意，由此發(fā)生自卑心理,。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào),，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,，從小受爸爸媽媽的溺愛,，形成了以自我為基地的特性，缺少人際往來經(jīng)歷,。有些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生只管自個(gè)不關(guān)心別人,，沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精力。不愛參加團(tuán)體活動(dòng),，與同寢室的同學(xué)多有摩擦,；在各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)比過程中選用各種不正當(dāng)手法，缺少推讓精力,；在與別人的往來過程中多從自個(gè)的視點(diǎn)考慮,，總期望別人尊敬自個(gè)，缺少忍受別人缺陷的衡量,，對(duì)別人求全責(zé)備［１］,，一朝一夕，就會(huì)被周圍同學(xué)孤立,，然后發(fā)生人際關(guān)系敏感,、焦慮、自閉,、偏執(zhí)等心理疑問,，發(fā)生嚴(yán)峻的心理障礙。

獨(dú)立學(xué)院有些大學(xué)生自控才能差,，在豐厚的網(wǎng)上信息面前,，由樸實(shí)的上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)材料變?yōu)殚喿x頁面、談天,，甚至無節(jié)制地上網(wǎng)玩電腦游戲,、結(jié)交,，嚴(yán)峻影響了學(xué)業(yè)。過火沉迷網(wǎng)絡(luò),，影響大學(xué)生正常的認(rèn)知,、情感和心理定位，還會(huì)發(fā)生精力依賴性,，在平常生活和學(xué)習(xí)中舉動(dòng)異常,、神情恍惚、行為奇怪,。

3.方針缺失,，學(xué)習(xí)缺少意志。

獨(dú)立學(xué)院中的大有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況都比較好,，社會(huì)關(guān)系多，家長(zhǎng)明確表明孩子只需可以順暢結(jié)業(yè),，家里就能為其組織一個(gè)好作業(yè),。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅為“學(xué)習(xí)為了拿文憑，找作業(yè)”,，如此,，他們便缺失了學(xué)習(xí)的方針，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的知道,，平常學(xué)習(xí)松松垮垮,，考前臨時(shí)抱佛腳，這種冷漠的學(xué)習(xí)知道,，直接致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的恒心和意志,，遇到困難常常選用躲避和抱怨的情緒，然后失去了學(xué)習(xí)的決心,，發(fā)生無助和失望,、厭學(xué)等消極情緒。

一方面,，一些獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育組織多半是名不副實(shí)的,，搞形式化，名曰“三有”（有場(chǎng)所,、有經(jīng)費(fèi),、有人員編制），實(shí)為虛設(shè),，僅僅做做心理測(cè)量,，測(cè)驗(yàn)完把材料裝入檔案便完事了，忽略測(cè)驗(yàn)結(jié)果在具體教育,、教育作業(yè)中的應(yīng)用,。另一方面,，獨(dú)立學(xué)院許多心理健康教育作業(yè)者沒有通過專門訓(xùn)練和查核，由做思維政治作業(yè)的老師做心理咨詢,，所選用的方式辦法簡(jiǎn)略老套,，隨意操作，表面上讓人感受很重視,，實(shí)際上是流于形式,，走過場(chǎng)。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的本質(zhì),，不光沒有解決學(xué)生的心理疑問,，反而致使他們對(duì)心理健康教育發(fā)生反感和抵觸情緒。

大學(xué)生心理健康教育與德育作業(yè)既相聯(lián)系又相差異,，但在教育作業(yè)實(shí)習(xí)中,，有些獨(dú)立學(xué)院呈現(xiàn)了心理健康教育德育化景象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：榜首,，心理健康教育的師資基本上是德育老師或思維政治作業(yè)者,，大多數(shù)老師沒有接受過規(guī)范的、系統(tǒng)的心理學(xué)常識(shí)和技能的訓(xùn)練,。第二,，在心理教導(dǎo)與咨詢中，常把學(xué)生身心展開生長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出來的一些知道偏差,、情感失調(diào)歸結(jié)為思維疑問，忽略了心理健康教育的準(zhǔn)則與辦法,，呈現(xiàn)了心理健康的德育化傾向,。第三，把心理健康教育劃歸在德育管理組織,，并在作業(yè)展開中一向套用思維政治教育的辦法或手法,，使得心理健康教育顯得機(jī)械板滯,，收效甚微,。

心理健康教育應(yīng)是歸納運(yùn)用心理學(xué),、教育學(xué)、人類學(xué),、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基本原理,，選用多種辦法對(duì)學(xué)生的心理施加影響，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心正常展開,。其施行的路徑和辦法是多種多樣的,，但現(xiàn)在一些獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育僅限于開幾門選修課，開一些講座或舉行幾次現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng),。別的,，因?yàn)槔蠋熽?duì)伍的專業(yè)化水平約束，教育內(nèi)容僅限于通常的理論常識(shí)教授,，老師講,，學(xué)生記，從概念到概念,，從理論到理論,，教育形式上簡(jiǎn)略化，不能科學(xué)地剖析學(xué)生特性心理疑問,，忽略對(duì)學(xué)生的心理疑問進(jìn)行防治和引導(dǎo),。

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的作業(yè)，它對(duì)從業(yè)者的道德,、常識(shí)結(jié)構(gòu),、專業(yè)技能和作業(yè)經(jīng)歷都有非常嚴(yán)格的請(qǐng)求,。國外從事此項(xiàng)作業(yè)的人員都必須有咨詢心理學(xué),、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué),、社會(huì)作業(yè)博士以上學(xué)位,，還要有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。［2］相比之下,，國內(nèi)高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的從業(yè)人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意這種請(qǐng)求?，F(xiàn)在在獨(dú)立學(xué)院，心理健康教育作業(yè)基本上處于起步期間,，受人力,、物力、財(cái)力約束,，許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的作業(yè)者基本是由德育老師或教導(dǎo)員等非專業(yè)人員兼任,，一方面，他們中大有些沒有通過規(guī)范的心理學(xué)常識(shí)和技能的訓(xùn)練,，缺少心理學(xué)方面的常識(shí),，另一方面他們大有些沒有從事心理咨詢需具有專業(yè)資質(zhì)的工作資格證書。一起,，學(xué)生業(yè)務(wù)的冗雜也使教導(dǎo)員無暇對(duì)心理健康教育作業(yè)進(jìn)行深入細(xì)致的研討,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十四

摘要：獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育的新生力氣,，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源的特殊性，決定了獨(dú)立學(xué)院展開心理健康教育的特殊性,。這篇文章從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀動(dòng)身,，論述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)中存在的疑問，最后提出了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的對(duì)策,，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育實(shí)習(xí)起學(xué)習(xí)作用,。

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高等學(xué)校與社會(huì)力氣協(xié)作舉行、運(yùn)用民營辦學(xué)機(jī)制和形式的本科層次高等教育組織?，F(xiàn)在,，中國有303所獨(dú)立學(xué)院，承當(dāng)了30%以上本科生的培育使命,。準(zhǔn)確而全部地把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況,，剖析獨(dú)立學(xué)院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問，是做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)的根底和關(guān)鍵,。

1.自決心缺少,，自卑感較強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院有些學(xué)生的自卑心理與其他本科院校學(xué)生有著顯著的不一樣,，既有來自于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),、學(xué)習(xí)才能、自個(gè)實(shí)力等,，又呈現(xiàn)出一些特有的來歷,，如“同學(xué)之間的比照”、“社會(huì)的情緒”和“家人的期望”等,。

獨(dú)立學(xué)院的有些學(xué)生因社會(huì)評(píng)價(jià),、本身評(píng)價(jià)等方面要素的影響，在學(xué)習(xí)與生活中缺少自我認(rèn)同感,，發(fā)生了自卑感,，自認(rèn)為學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成績(jī)不如普通本科學(xué)生,，看不清自個(gè)應(yīng)有的定位,，對(duì)出路和將來缺少?zèng)Q心，加之看到舊日的同學(xué)進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)或是知名學(xué)府,，便發(fā)生“低人一等”的主意,，由此發(fā)生自卑心理。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào),，沉迷網(wǎng)絡(luò),。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受爸爸媽媽的溺愛，形成了以自我為基地的特性,，缺少人際往來經(jīng)歷,。有些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生只管自個(gè)不關(guān)心別人，沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精力,。不愛參加團(tuán)體活動(dòng),，與同寢室的同學(xué)多有摩擦；在各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)比過程中選用各種不正當(dāng)手法,，缺少推讓精力,；在與別人的往來過程中多從自個(gè)的視點(diǎn)考慮，總期望別人尊敬自個(gè),，缺少忍受別人缺陷的衡量,，對(duì)別人求全責(zé)備［１］，一朝一夕,，就會(huì)被周圍同學(xué)孤立,，然后發(fā)生人際關(guān)系敏感、焦慮,、自閉,、偏執(zhí)等心理疑問，發(fā)生嚴(yán)峻的心理障礙,。

獨(dú)立學(xué)院有些大學(xué)生自控才能差,，在豐厚的網(wǎng)上信息面前，由樸實(shí)的上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)材料變?yōu)殚喿x頁面,、談天,，甚至無節(jié)制地上網(wǎng)玩電腦游戲、結(jié)交,，嚴(yán)峻影響了學(xué)業(yè),。過火沉迷網(wǎng)絡(luò),，影響大學(xué)生正常的認(rèn)知,、情感和心理定位，還會(huì)發(fā)生精力依賴性,，在平常生活和學(xué)習(xí)中舉動(dòng)異常,、神情恍惚、行為奇怪,。

3.方針缺失,，學(xué)習(xí)缺少意志。

獨(dú)立學(xué)院中的大有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況都比較好,，社會(huì)關(guān)系多,，家長(zhǎng)明確表明孩子只需可以順暢結(jié)業(yè)，家里就能為其組織一個(gè)好作業(yè),。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅為“學(xué)習(xí)為了拿文憑,，找作業(yè)”,，如此，他們便缺失了學(xué)習(xí)的方針,，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的知道,，平常學(xué)習(xí)松松垮垮，考前臨時(shí)抱佛腳,，這種冷漠的學(xué)習(xí)知道,，直接致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的恒心和意志，遇到困難常常選用躲避和抱怨的情緒,，然后失去了學(xué)習(xí)的決心,，發(fā)生無助和失望、厭學(xué)等消極情緒,。

一方面,，一些獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育組織多半是名不副實(shí)的，搞形式化,，名曰“三有”（有場(chǎng)所,、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制）,，實(shí)為虛設(shè),，僅僅做做心理測(cè)量，測(cè)驗(yàn)完把材料裝入檔案便完事了,，忽略測(cè)驗(yàn)結(jié)果在具體教育,、教育作業(yè)中的應(yīng)用。另一方面,，獨(dú)立學(xué)院許多心理健康教育作業(yè)者沒有通過專門訓(xùn)練和查核,，由做思維政治作業(yè)的老師做心理咨詢，所選用的方式辦法簡(jiǎn)略老套,，隨意操作,，表面上讓人感受很重視，實(shí)際上是流于形式,，走過場(chǎng),。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的本質(zhì)，不光沒有解決學(xué)生的心理疑問,，反而致使他們對(duì)心理健康教育發(fā)生反感和抵觸情緒,。

大學(xué)生心理健康教育與德育作業(yè)既相聯(lián)系又相差異，但在教育作業(yè)實(shí)習(xí)中,，有些獨(dú)立學(xué)院呈現(xiàn)了心理健康教育德育化景象,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：榜首，心理健康教育的師資基本上是德育老師或思維政治作業(yè)者，大多數(shù)老師沒有接受過規(guī)范的,、系統(tǒng)的心理學(xué)常識(shí)和技能的訓(xùn)練,。第二，在心理教導(dǎo)與咨詢中,，常把學(xué)生身心展開生長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出來的一些知道偏差,、情感失調(diào)歸結(jié)為思維疑問，忽略了心理健康教育的準(zhǔn)則與辦法,，呈現(xiàn)了心理健康的德育化傾向,。第三，把心理健康教育劃歸在德育管理組織,，并在作業(yè)展開中一向套用思維政治教育的辦法或手法,，使得心理健康教育顯得機(jī)械板滯，收效甚微,。

心理健康教育應(yīng)是歸納運(yùn)用心理學(xué),、教育學(xué)、人類學(xué),、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基本原理,，選用多種辦法對(duì)學(xué)生的心理施加影響，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身心正常展開,。其施行的路徑和辦法是多種多樣的,，但現(xiàn)在一些獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育僅限于開幾門選修課，開一些講座或舉行幾次現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng),。別的,，因?yàn)槔蠋熽?duì)伍的專業(yè)化水平約束，教育內(nèi)容僅限于通常的理論常識(shí)教授,，老師講,，學(xué)生記，從概念到概念,，從理論到理論,，教育形式上簡(jiǎn)略化，不能科學(xué)地剖析學(xué)生特性心理疑問,，忽略對(duì)學(xué)生的心理疑問進(jìn)行防治和引導(dǎo),。

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的作業(yè),，它對(duì)從業(yè)者的道德,、常識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和作業(yè)經(jīng)歷都有非常嚴(yán)格的請(qǐng)求,。國外從事此項(xiàng)作業(yè)的人員都必須有咨詢心理學(xué),、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)作業(yè)博士以上學(xué)位,，還要有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)歷,。［2］相比之下，國內(nèi)高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的從業(yè)人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意這種請(qǐng)求?，F(xiàn)在在獨(dú)立學(xué)院,，心理健康教育作業(yè)基本上處于起步期間，受人力,、物力,、財(cái)力約束，許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的作業(yè)者基本是由德育老師或教導(dǎo)員等非專業(yè)人員兼任,，一方面,，他們中大有些沒有通過規(guī)范的心理學(xué)常識(shí)和技能的訓(xùn)練，缺少心理學(xué)方面的常識(shí),，另一方面他們大有些沒有從事心理咨詢需具有專業(yè)資質(zhì)的工作資格證書,。一起，學(xué)生業(yè)務(wù)的冗雜也使教導(dǎo)員無暇對(duì)心理健康教育作業(yè)進(jìn)行深入細(xì)致的研討,。

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十五

心理健康是指這樣一種狀態(tài),，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng),，也就是說,，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào),，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài),。衡量心理是否絕對(duì)健康是非常困難的,。健康是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的分界線,。一般判斷心理是否正常,，具有以下三項(xiàng)原則：

其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性,。正常的心理活動(dòng),，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。

其二,，心理與行為的統(tǒng)一性,。這是指?jìng)€(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程,。

其三,、人格的穩(wěn)定性,。人格是個(gè)體在長(zhǎng)期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)。

當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高,，更關(guān)系到人才的培養(yǎng)方向。當(dāng)代人普遍存在不能適應(yīng)社會(huì),，最欠缺的就是心理素質(zhì),，具體表現(xiàn)為缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力,，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí),。究其原因，與教育過程不重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān),。在大學(xué)生中,，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎從不參與一切社會(huì)活動(dòng),；因一些小小的失誤而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為,；玩世不恭萬念俱灰；逃避群體自我封閉,。等等都是心理問題的反映,。

大量調(diào)查表明，心理障礙,、精神疾病已成為大學(xué)生的主要心理疾病,。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮,、強(qiáng)迫,、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等,。常見的大學(xué)生心理問題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問題,、自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙,、情緒情感不穩(wěn),、感情適應(yīng)不良等。

所以,、當(dāng)代大學(xué)生心理問題不容忽視,。

現(xiàn)代社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的大學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜,。各種生理因素,、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起,，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài),。

1.生活環(huán)境發(fā)生了變化,。

新生入學(xué)首先面臨的就是生活環(huán)境的變化,。上大學(xué)前,，不少學(xué)生沒有遠(yuǎn)離家門，飲食起居由父母包辦,，形成了較強(qiáng)的依賴心理,。而進(jìn)入大學(xué)后，失去了往日家庭的特殊照顧,，有的學(xué)生因缺乏獨(dú)立生活能力而生活上不能自理,；有的學(xué)生因開支無計(jì)劃而出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”；有的學(xué)生因缺乏集體生活的習(xí)慣而希望得到他人的幫助,，不知道也不會(huì)關(guān)心他人,；加之水土和飲食方面的差異以及氣候，語言環(huán)境與作息時(shí)間的變化等,。大學(xué)新生在遇到這些問題時(shí),，常常束手無策，郁郁寡歡,，致使有的學(xué)生出現(xiàn)煩躁,，緊張不安等焦慮情緒和疲倦，失眠,，注意力不集中等神經(jīng)衰弱癥狀,。

2.對(duì)待社會(huì)工作的態(tài)度發(fā)生了變化。

中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導(dǎo)下開展,，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的,。大學(xué)強(qiáng)凋?qū)W生的自我管理，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習(xí)外,，還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)工作,，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種生活,，缺乏工作主動(dòng)性,，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大,。

3.擇業(yè)的難題,。

隨著高等教育分配制度改革的不斷變化，市場(chǎng)帶給大學(xué)生更多的擇業(yè)機(jī)遇和更大的自由度,，也增加了擇業(yè)難度,，加重了大學(xué)生的行為責(zé)任和心理壓力。而畢業(yè)生自身的素質(zhì),，性別,、專業(yè)以及社會(huì)關(guān)系等又制約著擇業(yè)的自主權(quán),，對(duì)于少數(shù)大學(xué)生來說，甚至畢業(yè)就意味著失業(yè),。這一變化受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,，適應(yīng)力弱的大學(xué)畢業(yè)生是難以解決的現(xiàn)實(shí)矛盾?？謶?、焦慮、煩躁打破了他們的心理平衡,，心緒抑郁,，使他們對(duì)生活缺乏信心，對(duì)前途失去希望,，對(duì)處境無能為力,。

人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練,，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用,。我校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多探索和嘗試，取得良好效果,，以下是行之有效的教育措施：

1.充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用,。

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分,。隨著時(shí)間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受,，越來越多的大學(xué)院校,，甚至中學(xué)開始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突,，排解心中憂難,，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,、把握自己,，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來,，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善,，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑,。

2.開展大一新生心理健康調(diào)查,，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。

開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài),，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案,。特別是要針對(duì)大一新生的心理特點(diǎn),，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的心理衛(wèi)生教育，通過講解,，參觀,，組織專題報(bào)告會(huì)，黨團(tuán)活動(dòng),，文藝演出等豐富多彩的活動(dòng),，培養(yǎng)他們愛黨,，愛國,，愛校，愛集體的心理品質(zhì)和情感,，樹立勤奮好學(xué),，艱苦奮斗，勇于奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀,，為大學(xué)學(xué)習(xí)生活打好良好的基礎(chǔ),，根據(jù)面談分析，區(qū)別不同的問題類型與程度,，采取不同的應(yīng)對(duì)措施,，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn),、及時(shí)干預(yù),，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

3.開設(shè)心理教育必修課,，增強(qiáng)自我教育能力,。

心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理,、衛(wèi)生,、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律,，掌握心理調(diào)節(jié)方法,，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性,，取決于學(xué)生自我教育能力的高低,。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力,。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè),，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境,，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍,。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力,、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通,、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征,。因此,，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),，形成健康向上的氛圍,、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí),，充分發(fā)展個(gè)性,，改善適應(yīng)能力。

我們應(yīng)該反思以往的教育工作,，人們往往偏重的是科技文化,、學(xué)識(shí)才能素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視心理素質(zhì)教育,，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了大量的心理問題,，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序,，影響了人才的整體素質(zhì),，阻礙了高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。因此,，保持健康的心態(tài),，不僅關(guān)系到廣大學(xué)生健康生理、心理的發(fā)展,，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造,，而且關(guān)系到人才素質(zhì)的整體提高、高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn),。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),，全面提高人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。

為此,，就要不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性,、承受力、調(diào)控力、意志力,、思維力,、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū),，更新觀念,，突破時(shí)空，超越自我,，唯有如此,，方能在搏擊中，翱翔自如,，走向成熟,，迎接更多的挑戰(zhàn)！

參考文獻(xiàn)：

[2]陶明達(dá).新時(shí)期高校心理健康教育的實(shí)踐和思考[m].北京：中國高等教育研究出版社,，20xx.

[3]陳國海.大學(xué)生心理與訓(xùn)練[m].廣東：中山大學(xué)出版社,，20xx.

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十六

與其他的發(fā)達(dá)國家相比較,，我國大學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力比較大，在這種環(huán)境下,，要想使得大學(xué)生的心理可以始終保持一個(gè)積極樂觀的狀態(tài)是極其困難的,，因此，教育部門以及各個(gè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須要高度的重視這一問題,。盡管近幾年來我國教育部門在大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建方面投入了大量的資金和精力,，但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念約束,，許多大學(xué)在這一方面取得的成就始終比較小,。

一、積極心理學(xué)內(nèi)涵,。

為了更好的在積極心理學(xué)視野下盡快的構(gòu)建我國大學(xué)生心理健康教育體系,，各個(gè)大學(xué)必須要首先準(zhǔn)確的了解并且掌握積極心理學(xué)的具體內(nèi)涵，并且可以很好的將積極心理學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的過程中,。對(duì)于積極心理學(xué)而言,，它主要研究的就是人類的積極的情緒、積極的一些認(rèn)知情況以及豐富的想象力和創(chuàng)造力等,，它研究的是人類的美德,。與其他的一些心理學(xué)相比較，積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)的概念,，它的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn),、研究并且不斷的發(fā)揚(yáng)人類所有的積極的力量和品質(zhì)，它旨在激發(fā)所有人們的內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)人們不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新,，利用自己的能力來提高自己的生活質(zhì)量和水平,。將這一心理學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育體系中可以更好的形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和睦的校園環(huán)境，提高學(xué)生的責(zé)任感,，將他們培養(yǎng)成全面的人才,。

在積極心理學(xué)視野下，盡快的構(gòu)建一個(gè)完善合理的大學(xué)生心理健康教育體系是至關(guān)重要的,，但是,，實(shí)際上我國許多大學(xué)目前已經(jīng)構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體制不夠完善，觀念比較落后,，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了我國大學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量水平,。在大學(xué)生心理健康教育開展的過程中，一個(gè)先進(jìn)的教育體制和教育理念對(duì)于整個(gè)大學(xué)的心理健康教育的開展具有至關(guān)重要的作用,，然而,，由于有傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，在現(xiàn)階段,，我國許多大學(xué)的管理人員以及教師始終無法正確的認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性,，同時(shí)，他們的教學(xué)理念更是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約,。

在開展大學(xué)生心理健康教育的過程中,，保持我國文化課程教育與大學(xué)生心理健康教育的平衡是確保我國大學(xué)生心理健康教育可以順利開展的前提條件之一，而目前影響我國各個(gè)大學(xué)的大學(xué)生心理健康教育無法正常開展的主要原因之一就是目前我國的文化課程教育與大學(xué)生心理健康教育不平衡,。例如,，對(duì)于許多大學(xué)而言，它們將文化課程作為教學(xué)的重點(diǎn),，在教學(xué)的過程中僅僅關(guān)注學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)情況,，而完全忽略了大學(xué)生心理健康的問題。對(duì)于文化課程教育的過度重視,，使得我國大學(xué)生心理健康教育越來越被人們所排擠,，許多大學(xué)甚至根本不愿意開展大學(xué)生心理健康教育，他們認(rèn)為開展大學(xué)生心理健康教育不僅浪費(fèi)學(xué)校的教育資源,，而且對(duì)于提高學(xué)生的工作能力沒有任何的幫助,。這也就使得我國許多大學(xué)到目前為止始終無法建立一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系。

（一）充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,。

在整個(gè)大學(xué)生心理健康教育的過程中,，大學(xué)生扮演了極其重要的角色，而在大學(xué)階段,，大學(xué)生的創(chuàng)造能力比較強(qiáng),，因此，各個(gè)學(xué)校必須要充分的利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)。例如,，在心理健康教育課堂上,，教師可以利用多媒體來播放一些具有代表性的與心理健康有關(guān)視頻，然后將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,，要求他們對(duì)于視頻內(nèi)人物的心理進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，最后，在他們?cè)u(píng)價(jià)結(jié)束之后,，教師對(duì)各個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，并且對(duì)于分析比較準(zhǔn)確到位的小組應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘?，教師也可以要求各個(gè)小組選擇一個(gè)小組，由小組內(nèi)部的成員來扮演視頻中的各個(gè)人物,，讓他們?cè)诒硌莸倪^程中更好的感受并且體會(huì)主人公的心理情況,，這樣可以使得他們更好的了解并且掌握與心理健康學(xué)有關(guān)的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)他們健康樂觀的心理狀態(tài)具有極其重要的意義,。

與其他發(fā)達(dá)的國家相比較,，我國許多大學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系存在著許多的問題，大學(xué)生心理健康教育的體系不夠完善,，并且比較落后,，許多體系已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求。而許多國外的發(fā)達(dá)國家在大學(xué)階段特別注重大學(xué)生的心理健康教育,，他們認(rèn)為在大學(xué)階段心理健康教育是學(xué)生學(xué)好文化課程，提高自己實(shí)際能力的首要基礎(chǔ)之一,。因此,，為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，提高我國大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量水平,，各個(gè)大學(xué)必須要積極的引進(jìn)并且學(xué)習(xí)其他國家先進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育體系,。例如，各個(gè)學(xué)?？梢远ㄆ诘呐汕膊糠纸逃藛T到國外其他學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該了解并且掌握他們先進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育方法和體系，并且盡快將這些方法和體系引進(jìn)來,。但是,，在將這些教育體系引進(jìn)來之后，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些教育體系進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，發(fā)現(xiàn)教育體系中的優(yōu)缺點(diǎn),，并且根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際需求對(duì)這些大學(xué)生心理健康教育體系進(jìn)行改革，最后將改革后的大學(xué)生心理健康教學(xué)體系盡快應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。同時(shí),，在應(yīng)用這些教育體系的時(shí)候,，必須要始終結(jié)合積極心理學(xué)的特點(diǎn)，將積極心理學(xué)很好的應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建過程中,，發(fā)揮它最終的作用,。

（三）融合教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系endprint。

融合所有教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系可以更好的幫助我們構(gòu)建一個(gè)合理有效的大學(xué)生心理健康教育體系,，因此,，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員以及教師必須要準(zhǔn)確的定位教育對(duì)象和教育者之間的所有關(guān)系。在課堂上,，教師應(yīng)該將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程中的主體,，明確自己在教學(xué)過程中的輔導(dǎo)作用。例如,，在心理健康教育課堂上,，教師應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，首先提出一些具有代表性的問題,，然后要求學(xué)生討論并且暢所欲言,，在學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師不能完全否定學(xué)生的觀點(diǎn),，而應(yīng)該合理的指出來學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處,。同時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的心理健康問題,，定期與學(xué)生在課后進(jìn)行交流,，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，然后盡快的針對(duì)這些問題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策,，使得學(xué)生可以盡快的解決他們的心理健康問題,，為以后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）開展形式多樣的心理健康課程活動(dòng),。

在構(gòu)建一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系的過程中,，我們必須要了解并且明確學(xué)生感興趣的點(diǎn)，然后從學(xué)生的角度出發(fā)去構(gòu)建教育體系,，尋找學(xué)生們所感興趣的教育方法,，這樣可以大大的提高整體大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量水平，而不定期的開展一些內(nèi)容豐富,，形式多樣的課程活動(dòng)可以更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，提高所有大學(xué)生的心理健康程度。例如,，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生開設(shè)專門的心理健康輔導(dǎo)室,，如果學(xué)生有任何的心理問題都可以隨時(shí)到心理健康輔導(dǎo)室尋求幫助，及時(shí)的將自己的心理健康問題告訴心理輔導(dǎo)教師,，積極的與心理輔導(dǎo)師進(jìn)行交流,，使得他們可以了解自己的心理問題并且盡快的幫助自己解決這些問題?；蛘邔W(xué)校也可以不定期的開展心理健康主題講座,，邀請(qǐng)學(xué)生所有的教師和學(xué)生參加這一主題活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中,，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間進(jìn)行自主交流和探討,，暢所欲言，提出自己的問題,。在活動(dòng)的過程中,，學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育專家進(jìn)行演講，演講結(jié)束之后,，可以通過組織一些小測(cè)試來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康方面所存在的問題,。

（五）整合學(xué)校的教育資源，建立起完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng),。

我們知道,，大學(xué)的教育資源比較豐富，而這些教育資源在整個(gè)大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的過程中具有至關(guān)重要的作用,，因此,，為了更好的在積極心理學(xué)視野下構(gòu)建一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系，各個(gè)學(xué)校必須要合理的利用并且整合目前學(xué)校的所有資源,。例如,，在進(jìn)行心理健康教育的過程中，必須要盡快的改變傳統(tǒng)的教育理念和教育方法,，在教學(xué)過程中不要一味的利用提問題來進(jìn)行教育,，而應(yīng)該時(shí)刻的了解并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校的所有一切都可以成為大學(xué)生心理健康教育的可利用資源。同時(shí),，還應(yīng)該盡快的收集并且整合社會(huì)、學(xué)校以及家庭等心理健康教育的所有要素,，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極樂觀的學(xué)校,、家庭以及社會(huì)環(huán)境。最后,，高等院校的教育工作者必須改變“學(xué)生心理健康教育工作只應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士來負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念,，要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育,，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍,。相信在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,，大學(xué)生心理健康教育一定會(huì)獲得又好又快的發(fā)展。

四,、結(jié)束語,。

總而言之，為了在積極心理學(xué)視野下盡快的構(gòu)建一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系,，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員以及教師必須要首先了解并且認(rèn)識(shí)到這一教育體系的重要性,，明確學(xué)生擁有一個(gè)積極健康心理的重要性。例如,，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的理念和方法,，現(xiàn)在學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的教育方法,。同時(shí),，各個(gè)學(xué)校也可以定期的到其他一些優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，積極的引進(jìn)并且應(yīng)用其他學(xué)校先進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育體系和教育方法,，確保大學(xué)生可以健康的成長(zhǎng),。

參考文獻(xiàn)。

[1]積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建,，宋鳳寧,，第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集，20xx年.[2]積極心理學(xué)視野下藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建,，張繼玉,，教育與職業(yè)，20xx年29期.[3]積極心理學(xué)視野下高職心理健康教育體系的整體構(gòu)建,，王立高,，中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx年13期.[4]積極心理學(xué)視野下“校院兩級(jí)”心理健康教育體系研究,，張志,，長(zhǎng)沙理工大學(xué)，博士論文,，20xx年12期.[5]吳佩杰,，宋鳳寧.積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[j].中國成人教育，20xx,，（23）：73-74.

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十七

“和諧”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,，它是社會(huì)主義現(xiàn)代化國家在社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域的價(jià)值訴求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定,、持續(xù)發(fā)展的重要保證,，本文將“和諧”一詞運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育中，以獨(dú)特的視角對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向,。

和諧是一種品質(zhì)和價(jià)值取向,。當(dāng)前,，我國正處在全面建成小康社會(huì)、全面深化改革,、全面推進(jìn)依法治國的重要時(shí)期,，國家建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生人才的需求，在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化,。在這樣的時(shí)代,，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng),、成才,。然而，大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展,，必須在心理發(fā)展上實(shí)現(xiàn)和諧,，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據(jù),。

上下五千年，悠悠中華史,。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者，天下之本也,；和也者,，天下之達(dá)道也。致中和,，天地位焉,，萬物育焉?！薄盾髯印诽岢龅摹叭f物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成,。”等,。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識(shí),，創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容,。在這一過程中,，教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識(shí),，并在實(shí)際教育過程中對(duì)他們的掌握情況進(jìn)行考評(píng)。但在注意,，考評(píng)的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的,，重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解,、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式,，使和諧成為他們的價(jià)值取向。

從概念上看,，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的,、有計(jì)劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段,，對(duì)他們的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動(dòng),。因此，教育者在組織,、實(shí)施大學(xué)生心理教育時(shí)一定要有目的,、有計(jì)劃。關(guān)于這點(diǎn),，教育者要做到兩個(gè)要求:一是堅(jiān)持循序漸漸,、由淺入深的教育；二是堅(jiān)持有步驟,、有輕重緩急的教育,。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項(xiàng)短期內(nèi)可以完成的工作，這是因?yàn)樗慕逃龑?duì)象———大學(xué)生存在著太多的差異性,。同時(shí),，教育環(huán)境、教育內(nèi)容,、教育方法等隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步,，也有很大的易變性。

大學(xué)生心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對(duì)話與碰撞,。在這一過程中,，教育者若能持著真誠之心組織、實(shí)施教育工作,，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴,，讓他們了解到這項(xiàng)教育活動(dòng)是真真正正為他們的成長(zhǎng),、成才有利的。具體而言,，大學(xué)生心理健康教育互動(dòng)的`和諧可以從：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此,，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活,，若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題，及時(shí)解決,，以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題,。

人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中，或是政治環(huán)境,，或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境,，或是文化環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言,，其最主要的就是校園文化環(huán)境,。就大學(xué)生而言，他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是校園,，無論是生活,、學(xué)習(xí)、娛樂還是進(jìn)行各種情感交流,，都離不開校園這個(gè)重要載體,。因此，構(gòu)建一個(gè)良好的校園文化環(huán)境,，對(duì)于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用,。具體而言,，教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正,、公平,、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正,、公平,、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力,，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造,。

[2]史立偉.大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐[j].北京教育(高教版)，20xx(8).

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十八

與其他的發(fā)達(dá)國家相比較,，我國大學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力比較大,，在這種環(huán)境下，要想使得大學(xué)生的心理可以始終保持一個(gè)積極樂觀的狀態(tài)是極其困難的，因此,，教育部門以及各個(gè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須要高度的重視這一問題,。盡管近幾年來我國教育部門在大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建方面投入了大量的資金和精力，但是,，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念約束，許多大學(xué)在這一方面取得的成就始終比較小,。

一,、積極心理學(xué)內(nèi)涵。

為了更好的在積極心理學(xué)視野下盡快的構(gòu)建我國大學(xué)生心理健康教育體系,，各個(gè)大學(xué)必須要首先準(zhǔn)確的了解并且掌握積極心理學(xué)的具體內(nèi)涵,，并且可以很好的將積極心理學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的過程中。對(duì)于積極心理學(xué)而言,，它主要研究的就是人類的積極的情緒,、積極的一些認(rèn)知情況以及豐富的想象力和創(chuàng)造力等，它研究的是人類的美德,。與其他的一些心理學(xué)相比較,，積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)的概念，它的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn),、研究并且不斷的發(fā)揚(yáng)人類所有的積極的力量和品質(zhì),，它旨在激發(fā)所有人們的內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)人們不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新,，利用自己的能力來提高自己的生活質(zhì)量和水平,。將這一心理學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育體系中可以更好的形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和睦的校園環(huán)境，提高學(xué)生的責(zé)任感,，將他們培養(yǎng)成全面的人才,。

在積極心理學(xué)視野下，盡快的構(gòu)建一個(gè)完善合理的大學(xué)生心理健康教育體系是至關(guān)重要的,，但是,，實(shí)際上我國許多大學(xué)目前已經(jīng)構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體制不夠完善，觀念比較落后,，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了我國大學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量水平,。在大學(xué)生心理健康教育開展的過程中，一個(gè)先進(jìn)的教育體制和教育理念對(duì)于整個(gè)大學(xué)的心理健康教育的開展具有至關(guān)重要的作用,，然而,，由于有傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，在現(xiàn)階段,，我國許多大學(xué)的管理人員以及教師始終無法正確的認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性,，同時(shí)，他們的教學(xué)理念更是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。

在開展大學(xué)生心理健康教育的過程中,，保持我國文化課程教育與大學(xué)生心理健康教育的平衡是確保我國大學(xué)生心理健康教育可以順利開展的前提條件之一,，而目前影響我國各個(gè)大學(xué)的大學(xué)生心理健康教育無法正常開展的主要原因之一就是目前我國的文化課程教育與大學(xué)生心理健康教育不平衡。例如,，對(duì)于許多大學(xué)而言,，它們將文化課程作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中僅僅關(guān)注學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)情況,，而完全忽略了大學(xué)生心理健康的問題,。對(duì)于文化課程教育的過度重視，使得我國大學(xué)生心理健康教育越來越被人們所排擠,，許多大學(xué)甚至根本不愿意開展大學(xué)生心理健康教育,，他們認(rèn)為開展大學(xué)生心理健康教育不僅浪費(fèi)學(xué)校的教育資源，而且對(duì)于提高學(xué)生的工作能力沒有任何的幫助,。這也就使得我國許多大學(xué)到目前為止始終無法建立一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系,。

（一）充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

在整個(gè)大學(xué)生心理健康教育的過程中,，大學(xué)生扮演了極其重要的角色,，而在大學(xué)階段，大學(xué)生的創(chuàng)造能力比較強(qiáng),，因此,，各個(gè)學(xué)校必須要充分的利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)。例如,，在心理健康教育課堂上,，教師可以利用多媒體來播放一些具有代表性的與心理健康有關(guān)視頻，然后將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,，要求他們對(duì)于視頻內(nèi)人物的心理進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，最后，在他們?cè)u(píng)價(jià)結(jié)束之后,，教師對(duì)各個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，并且對(duì)于分析比較準(zhǔn)確到位的小組應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘?，教師也可以要求各個(gè)小組選擇一個(gè)小組，由小組內(nèi)部的成員來扮演視頻中的各個(gè)人物,，讓他們?cè)诒硌莸倪^程中更好的感受并且體會(huì)主人公的心理情況,，這樣可以使得他們更好的了解并且掌握與心理健康學(xué)有關(guān)的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)他們健康樂觀的心理狀態(tài)具有極其重要的意義,。

與其他發(fā)達(dá)的國家相比較,，我國許多大學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系存在著許多的問題,，大學(xué)生心理健康教育的體系不夠完善，并且比較落后,，許多體系已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求,。而許多國外的發(fā)達(dá)國家在大學(xué)階段特別注重大學(xué)生的心理健康教育，他們認(rèn)為在大學(xué)階段心理健康教育是學(xué)生學(xué)好文化課程,，提高自己實(shí)際能力的首要基礎(chǔ)之一,。因此，為了盡快的改變這一現(xiàn)狀,，提高我國大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量水平,，各個(gè)大學(xué)必須要積極的引進(jìn)并且學(xué)習(xí)其他國家先進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育體系。例如,，各個(gè)學(xué)校可以定期的派遣部分教育人員到國外其他學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該了解并且掌握他們先進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育方法和體系,，并且盡快將這些方法和體系引進(jìn)來。但是,，在將這些教育體系引進(jìn)來之后,，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些教育體系進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教育體系中的優(yōu)缺點(diǎn),，并且根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際需求對(duì)這些大學(xué)生心理健康教育體系進(jìn)行改革,，最后將改革后的大學(xué)生心理健康教學(xué)體系盡快應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。同時(shí),，在應(yīng)用這些教育體系的時(shí)候,，必須要始終結(jié)合積極心理學(xué)的特點(diǎn)，將積極心理學(xué)很好的應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建過程中,，發(fā)揮它最終的作用,。

（三）融合教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系endprint。

融合所有教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系可以更好的幫助我們構(gòu)建一個(gè)合理有效的大學(xué)生心理健康教育體系,，因此,，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員以及教師必須要準(zhǔn)確的定位教育對(duì)象和教育者之間的所有關(guān)系。在課堂上,，教師應(yīng)該將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程中的主體,，明確自己在教學(xué)過程中的輔導(dǎo)作用。例如,，在心理健康教育課堂上,，教師應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，首先提出一些具有代表性的問題,，然后要求學(xué)生討論并且暢所欲言,，在學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后,，教師不能完全否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)該合理的指出來學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處,。同時(shí),，教師應(yīng)該時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，定期與學(xué)生在課后進(jìn)行交流,，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在,，然后盡快的針對(duì)這些問題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，使得學(xué)生可以盡快的解決他們的心理健康問題,，為以后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ),。

（四）開展形式多樣的心理健康課程活動(dòng)。

在構(gòu)建一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系的過程中,，我們必須要了解并且明確學(xué)生感興趣的點(diǎn),，然后從學(xué)生的角度出發(fā)去構(gòu)建教育體系，尋找學(xué)生們所感興趣的教育方法,，這樣可以大大的提高整體大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量水平,，而不定期的開展一些內(nèi)容豐富，形式多樣的課程活動(dòng)可以更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，提高所有大學(xué)生的心理健康程度,。例如，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生開設(shè)專門的心理健康輔導(dǎo)室,，如果學(xué)生有任何的心理問題都可以隨時(shí)到心理健康輔導(dǎo)室尋求幫助，及時(shí)的將自己的心理健康問題告訴心理輔導(dǎo)教師,，積極的與心理輔導(dǎo)師進(jìn)行交流,，使得他們可以了解自己的心理問題并且盡快的幫助自己解決這些問題?；蛘邔W(xué)校也可以不定期的開展心理健康主題講座,，邀請(qǐng)學(xué)生所有的教師和學(xué)生參加這一主題活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中,，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間進(jìn)行自主交流和探討,，暢所欲言，提出自己的問題,。在活動(dòng)的過程中,，學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育專家進(jìn)行演講，演講結(jié)束之后,，可以通過組織一些小測(cè)試來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康方面所存在的問題,。

（五）整合學(xué)校的教育資源，建立起完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng),。

我們知道,，大學(xué)的教育資源比較豐富,，而這些教育資源在整個(gè)大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的過程中具有至關(guān)重要的作用，因此,，為了更好的在積極心理學(xué)視野下構(gòu)建一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系,，各個(gè)學(xué)校必須要合理的利用并且整合目前學(xué)校的所有資源。例如,，在進(jìn)行心理健康教育的過程中,，必須要盡快的改變傳統(tǒng)的教育理念和教育方法，在教學(xué)過程中不要一味的利用提問題來進(jìn)行教育,，而應(yīng)該時(shí)刻的了解并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校的所有一切都可以成為大學(xué)生心理健康教育的可利用資源,。同時(shí)，還應(yīng)該盡快的收集并且整合社會(huì),、學(xué)校以及家庭等心理健康教育的所有要素，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極樂觀的學(xué)校,、家庭以及社會(huì)環(huán)境。最后,，高等院校的教育工作者必須改變“學(xué)生心理健康教育工作只應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士來負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念,，要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育,，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍,。相信在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,，大學(xué)生心理健康教育一定會(huì)獲得又好又快的發(fā)展,。

四、結(jié)束語,。

總而言之,，為了在積極心理學(xué)視野下盡快的構(gòu)建一個(gè)合理完善的大學(xué)生心理健康教育體系，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員以及教師必須要首先了解并且認(rèn)識(shí)到這一教育體系的重要性,，明確學(xué)生擁有一個(gè)積極健康心理的重要性,。例如，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的理念和方法,，現(xiàn)在學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的教育方法,。同時(shí),，各個(gè)學(xué)校也可以定期的到其他一些優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，積極的引進(jìn)并且應(yīng)用其他學(xué)校先進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育體系和教育方法,，確保大學(xué)生可以健康的成長(zhǎng),。

參考文獻(xiàn)。

[1]積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建,，宋鳳寧,，第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集，20xx年.

[2]積極心理學(xué)視野下藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建,，張繼玉,，教育與職業(yè)，20xx年29期.

[3]積極心理學(xué)視野下高職心理健康教育體系的整體構(gòu)建,，王立高,，中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx年13期.

[4]積極心理學(xué)視野下“校院兩級(jí)”心理健康教育體系研究,，張志,，長(zhǎng)沙理工大學(xué),，博士論文，20xx年12期.

大學(xué)生心理健康教育論文寫作指南篇十九

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展,，競(jìng)爭(zhēng)壓力空前加大,，給大學(xué)生帶來了較大的壓力，這就會(huì)直接影響大學(xué)生的心理健康,，給大學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求,。本文就心理效應(yīng)與大學(xué)生心理健康教育展開論述。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展,，當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力空前加大,，這就對(duì)在校大學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，他們的壓力比較大,，在強(qiáng)大的壓力之下會(huì)產(chǎn)生許多的心理的問題,，心理問題的長(zhǎng)期存在嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的心理健康，這是我們要特別關(guān)注的問題,，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育,，本文就來談一談這個(gè)問題。

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)代的大學(xué)生的心理健康教育存在如下的問題：有一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢工作,，比較表面的工作。還有一些大學(xué)的心理教育只是開設(shè)一門課程和個(gè)案的咨詢,。即使是某些大學(xué)已經(jīng)開展了心理健康教育課程,，但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)內(nèi)容不符合要求,，沒有形成系統(tǒng)。從學(xué)校的層面上講,，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作的重視度不高,，投入的也不夠，更沒有形成規(guī)范性的工作體系,。

（一）人格教育要突出,。

1.客觀的認(rèn)知與正確的自我意識(shí)。

對(duì)實(shí)際情況有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)指的是對(duì)待現(xiàn)實(shí)情況要實(shí)事求是,，不帶有主觀色彩,，不帶有偏見的看待問題。馬斯諾指出：客觀的認(rèn)知是使世界變得和諧的前提條件,。一個(gè)人形成正確的自我意識(shí),，對(duì)自己有正確的、客觀的態(tài)度主要內(nèi)容是人應(yīng)該對(duì)自己的存在和周圍人或者是物的`關(guān)系始終持有正確的態(tài)度,，人要明白自己為什么活著,，活著的真正意義是什么,，人應(yīng)該是積極向上的，應(yīng)該是陽光自信的,，應(yīng)該是自尊自愛的,。

2.生活態(tài)度要樂觀，情緒體驗(yàn)要積極,。

人要擁有樂觀的生活態(tài)度,，要擁有積極的人生態(tài)度，只要心中有陽光,，在遇到困難和挫折時(shí)才不會(huì)被輕易的打倒,，遇到不順心的事情也抱有樂觀的心態(tài)，心境是明朗輕松的,，覺得每天都是充滿陽光的,。這樣的人幸福感是很強(qiáng)的，比那些悲觀消極的人容易取得成功,。

3.處理人際關(guān)系的方法要正確,。

在相關(guān)的研究中得出：20―24歲這個(gè)年齡段的年輕人群中，這是在他們的人格發(fā)展中處在親密對(duì)孤獨(dú)的階段,，這個(gè)階段若處理好人際關(guān)系是可以很好的建立和諧的人際關(guān)系的階段,。在這個(gè)年齡段青年人如果用正確的方式處理了人際關(guān)系，那么他們就會(huì)收獲和諧,、緊密的人際關(guān)系,。反之，若處理人際關(guān)系的方式不正確,，就會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào),，嚴(yán)重的可能會(huì)影響到心理健康。大學(xué)生的年齡還比較小,，社會(huì)閱歷不夠,，與人處事的方法還沒有掌握全面，要通過學(xué)習(xí),，掌握正確處理人際關(guān)系的方法,，保證健康的心理水平。

（二）注重健康心理素質(zhì)的培養(yǎng),。

我們將心理素質(zhì)分為2種：一個(gè)是正性的心理素質(zhì),，一個(gè)是負(fù)性的心理素質(zhì)。負(fù)性的心理素質(zhì)是一種消極,、不健康的心理素質(zhì),。正性心理素質(zhì)是一種積極、健康的心理素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中,，對(duì)他們心理素質(zhì)的教育是比較重要的內(nèi)容,，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生的心理素質(zhì)是正性的,，這對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展是十分有意義的,。

1.積極的教育。

積極教育屬于當(dāng)前比較新穎的教學(xué)理念,。積極教育提倡老師要以學(xué)校和師生的現(xiàn)實(shí)情況為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，教師在教學(xué)中要以積極的行為與思想去教授知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生積極的人生態(tài)度與品質(zhì),。

2.積極心理學(xué),。

積極心理學(xué)重視的是人的積極的心理力量，從而促進(jìn)了心理學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展,。積極心理學(xué)能夠使人形成積極的人生態(tài)度,，這對(duì)大學(xué)生的發(fā)展是有重要的意義的。

心理健康教育工作的設(shè)計(jì)與實(shí)行要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際的心理情況來決定,，價(jià)值取向是人的向善性,，教師要應(yīng)用積極的教育內(nèi)容與方法來教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成,。

1.必修課,。

必修課面對(duì)的是廣大的學(xué)生，是目前我國心理健康教育的基本模式,。但是在我國這門課程的名稱還沒有達(dá)到統(tǒng)一,，但是實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與目的是相同的。

2.選修課,。

如果在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展選修課的話,，就能夠使這門課程更加具有針對(duì)性，能夠彌補(bǔ)必修課的某些缺點(diǎn),，使這門課程更加的完善,。

3.網(wǎng)上教育。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及了,，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度很高，利用網(wǎng)絡(luò)這一資源開展網(wǎng)上教育能夠收到較好的教學(xué)效果,。

1.使用校園情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的訓(xùn)練,。

大學(xué)階段在學(xué)校的生活是很豐富多彩的，我們可以利用校園情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉,，要掌握學(xué)生的實(shí)際心理情況,，在這個(gè)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、組織,，進(jìn)行系列化的心理鍛煉,。

2.給學(xué)生多提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),。

學(xué)生最終是要走入社會(huì)的，為了能夠讓學(xué)生盡早的接觸社會(huì),，在社會(huì)中鍛煉自己,，我們要多給學(xué)生提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多參加多種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己的品行,，磨練自己的意志。

3.為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍,。

如果校園的心理氛圍好的話,，學(xué)生就會(huì)被感染，漸漸的學(xué)生的心理也會(huì)健康發(fā)展,。因此,，我們要努力為學(xué)生營造良好的校園心理氛圍，營造積極的,、和諧的,、充滿希望的大學(xué)校園心理氛圍，學(xué)生在這種大環(huán)境下就會(huì)形成較佳的心理,，這是對(duì)學(xué)生形成健康心理有重要意義的,。

綜上所述，在大學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育問題我們要非常的重視,，通過多方面合作,，為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式使學(xué)生形成良好的心理,，學(xué)生的心理健康,、積極了，是有利于學(xué)生一生發(fā)展的,。

參考文獻(xiàn)：

[1]方黛春.高校心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究[j].職教通訊,，，（17）,。