教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記是教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中必不可少的工具,。它是教師學(xué)習(xí)、掌握和記錄課程知識(shí),、教學(xué)技巧和教育教學(xué)方法的重要途徑,。下面小編在這里為大家精心整理了2024小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記精選，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助,，僅供參考,。

2024小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記精選

1、如何上好一節(jié)課

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很多學(xué)生說他們喜歡某個(gè)教師,“盼”著上他的課,也有很多學(xué)生不喜歡某個(gè)教師,“怕”或“煩”上這個(gè)教師的課,聽他的課就昏昏欲睡,打不起精神.同樣的學(xué)生,對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度,這值得我們深思.教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢

第一,、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn).備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程,此間,教師不但要備知識(shí),還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn),；在對(duì)教材的把握上,首先對(duì)本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解,并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展,始終把最新最科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生,并善于將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué).其次,教師還要具備基本的社會(huì)知識(shí)和生活常識(shí),有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備,并能靈活地把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來.

第二,、認(rèn)真授課——營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.在課堂教學(xué)過程中,教師要能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的經(jīng)歷,、興趣、知識(shí)水平,、理解力等,設(shè)計(jì)出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng),營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí),、積極互動(dòng)參與、探究的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性,師生一起去發(fā)現(xiàn)問題,、研究問題,、解決問題.

第三、語言和板書——課堂的通行證.馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果就可能相差20倍.”教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn),用詞恰當(dāng),表達(dá)連貫,清楚準(zhǔn)確,精練簡潔,形象生動(dòng).好的板書簡潔,、形象,字跡工整清秀,帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值,也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,并能給學(xué)生以美的享受.

第四,、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動(dòng)力.一位優(yōu)秀的教師要有角色意識(shí),演員演戲需要進(jìn)入角色,教師站到講臺(tái)上講課同樣需要進(jìn)入角色.賦予角色意識(shí)的教師,能夠深入學(xué)生的內(nèi)心,體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情,能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁,能使師生雙邊活動(dòng)配合默契,情感相通.正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’,學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí).”教師教學(xué)中自然流露的激情,、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生,形成師生之間情感的交融.這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展.

2、新教師應(yīng)怎樣聽課

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對(duì)一個(gè)新教師來說,堅(jiān)持聽課,可使自己盡快成長.那么,新教師在聽課時(shí)應(yīng)該怎樣聽呢

聽一節(jié)課,應(yīng)有一個(gè)明確的目的,對(duì)新教師來說,聽課需要關(guān)注兩個(gè)方面：

第一,關(guān)注教師的教.新教師不同于學(xué)生,聽課的目的是回去教學(xué)生,所以,首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教.一般要注意如下幾點(diǎn)：

1. 課的結(jié)構(gòu).2.重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破.3.板書及教學(xué)媒體的運(yùn)用.4.課堂氣氛.

第二,關(guān)注學(xué)生的學(xué).對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)學(xué)生是否樂于參與思考,、討論,、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出疑問學(xué)生活動(dòng)（或練習(xí)）的時(shí)間是否充裕得當(dāng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,、讀書習(xí)慣,、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成學(xué)生分析問題,、解決問題的能力是否得到提高等.

在聽課時(shí),新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

1.審美者.新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家,要多學(xué)習(xí)老教師的長處與閃光點(diǎn),為我所用.

2.參與者.新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者,、組織者,而不是旁觀者.只有有“備”而聽,而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中,并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能獲取第一手材料,從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。

3,、理想課堂中的“三聲”

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1,、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴(yán)肅有余,活潑不夠.課堂“火藥”味太濃.課堂上教師老繃著臉,想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生.有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲,甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）.可想而知,這樣的課堂,教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效.課堂教學(xué)中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài),形成和諧的教學(xué)氛圍.教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲,；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲,；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂,師生關(guān)系和諧,學(xué)生注意力集中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大.我認(rèn)為,每一節(jié)課,教師至少要讓學(xué)生笑一次.心理學(xué)研究證明,人在快樂中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更主動(dòng),接受知識(shí)更快.有笑聲的課堂教學(xué),教學(xué)效率會(huì)更高.但這笑聲,應(yīng)是教師教學(xué)智慧的高度體現(xiàn),決非為了笑而笑,庸俗的搞笑,課堂是活躍了,收效卻沒了,學(xué)生的笑應(yīng)源于教學(xué)內(nèi)容,是一種會(huì)心的笑,豁然的笑.

2,、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”,、“嘆息聲”,這樣容易造成學(xué)生“無聲”.其實(shí),課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方,教師要允許學(xué)生出錯(cuò),如果沒有錯(cuò),那就不需要教學(xué)了.教學(xué)中,我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式,用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài).課堂教學(xué)中要有“贊美聲”,教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美,；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美,；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位.這樣教學(xué),使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富,師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽,必將提高教學(xué)的有效性.

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成,但教學(xué)沒有特點(diǎn),少有亮點(diǎn).有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的）,容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情.課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”.這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景.教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活.“好奇”是孩子們的天性,課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感,要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲.這樣的教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).有驚訝聲的課堂,教學(xué)質(zhì)量一定很高.

課堂教學(xué)中的“三聲”,能夠拉近教師與學(xué)生的距離,使教師與學(xué)生心心相通,心心相融.這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花.

4,、理想課堂中的“六維度”

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理想的課堂要體現(xiàn)六維度：

（1）參與度：全程,、全員有效參與

（2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流

（3）自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間

（4）結(jié)構(gòu)度：整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（5）練習(xí)度：有效的知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練

（6）延展度：知識(shí)與技能的有效遷移

5、淺談“有效教學(xué)”

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所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果,有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程.也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不好”到“好”,從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué).從教的角度而言,有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué),；從學(xué)的角度而言,有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進(jìn)步或發(fā)展.

途徑一,、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師.當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠.二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創(chuàng)新精神.三是關(guān)注點(diǎn)有偏差,教學(xué)時(shí)只關(guān)注教,忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成.四是反思少.

途經(jīng)二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備,、課堂的組織,、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性.

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提.有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明.目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高,、多,、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成.備課時(shí)制定明確、具體,、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果.

內(nèi)容的有效：適量,、適度.一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃.教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”.

教法的有效：靈活、恰當(dāng).同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”.優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn),、學(xué)生情況出發(fā),揚(yáng)長避短選用教法.教法貼切,教學(xué)方有效.

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié),教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確,、簡練.縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間.一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性,、針對(duì)性,、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出,、邏輯性強(qiáng).

時(shí)間組織恰到好處.教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控.但有時(shí)候,因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間.不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高.

教學(xué)組織面向全體學(xué)生.一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益.在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問,、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況.

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多,貴在精.現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升.提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題,、解決問題.

途經(jīng)三,、提升三種教學(xué)能力.

（一）課堂調(diào)控能力.

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,課堂上許多生成性東西不可預(yù)見.面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題,教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),改變既定教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上.

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程.教師,站在講臺(tái)就是思想,就是智慧.這種思想與智慧,需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息,通過分析,轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,從而引發(fā)新的學(xué)習(xí).

（三）評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定,而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥.如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì),、引導(dǎo)的作用首先,語言要飽含激勵(lì),用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生,；其次,減少簡單確定性評(píng)價(jià),倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),做到這兩點(diǎn),評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮.

作為一名教育工作者,面對(duì)課堂教學(xué)中的諸多問題,多么希望教師教得生動(dòng)有效,多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快,多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力.課堂教學(xué)呼喚有效有想法還要有行動(dòng),那就讓我們?cè)?ldquo;有效教學(xué)”理念指引下,探索、實(shí)踐,、反思,讓有效課堂成為每一個(gè)教師永恒的教育追求,。

6、怎樣打造“有效課堂”

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也許我們每一位老師都有過這樣的經(jīng)歷：我們精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課,原想著會(huì)很順利地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施,但事實(shí)卻并不是這樣.很多教師都埋怨課都不會(huì)上了,而教學(xué)目標(biāo)往往也不能達(dá)到.這實(shí)際上就是課堂教學(xué)的有效性在大打折扣.

那么,怎樣才能做到課堂上的有效呢我認(rèn)為,有效設(shè)計(jì),、準(zhǔn)確把握課堂,、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,非常重要.下面我對(duì)于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談幾點(diǎn).

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全,、自由的心理環(huán)境.教師要轉(zhuǎn)變角色,由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者,、引導(dǎo)者和合作者.教學(xué)過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”,師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中要進(jìn)行思想與情感的交流,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,變成一種動(dòng)態(tài)的,、生動(dòng)的,、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程,如采用聊天,、游戲,、講故事、猜謎等活動(dòng)來展開教學(xué).對(duì)于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生,教師要降低自己的心理期待,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由,、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全,、自由的心理環(huán)境,促使動(dòng)態(tài)生成成為可能.

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境,讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,、活動(dòng)化,、自主化、情感化,、趣味化.教師可運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段,通過操作實(shí)踐,、自主探究、合作交流的手段,努力創(chuàng)設(shè)貼近生活,、貼近自然,、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境,營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在吸引人,、感動(dòng)人、激勵(lì)人的寬松,、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),為課堂動(dòng)態(tài)生成提供空間.

3,、要靈活開放教學(xué)評(píng)價(jià).新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的主體多元化,評(píng)價(jià)的形式多樣化,其中生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素,它強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、喚醒和鼓舞.激勵(lì)學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動(dòng)和生成的靈感,鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情,在師,、生,、物、情,、境的相互作用中學(xué)生獲得的是關(guān)愛,、機(jī)會(huì)、信心,、幫助……,教師獲得的是回應(yīng),、提升、成就,、享受……,師生共同獲得的是收獲,、歡樂、信心和生命的自由成長.

生態(tài)的,、高效的課堂,學(xué)生的生成信息會(huì)不斷地涌現(xiàn),其中不乏鮮活而有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源,這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感,用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源,并進(jìn)行價(jià)值判斷,抓住其內(nèi)核實(shí)施再生成利用,使“課堂為生成而為,教師為生成而教,學(xué)生為生成而學(xué)”,實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升,。

7、上好一堂好課因素淺析

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有這么一段話,我覺得很有道理：它說“一塊磚蓋不起一棟大樓,但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的,要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚.一堂課教不出一個(gè)人才,但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來的,要培養(yǎng)優(yōu)秀人才,就要上好每一堂課.”的確,我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),因此,我們不能因?yàn)樗鼪]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就可以隨心所欲的上課,甚至是毫無準(zhǔn)備的上課.

那么,上好一堂課有哪些因素呢我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

一,、教師要對(duì)每節(jié)課都充滿激情,這是上好一節(jié)課的首要前提.

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒.如果教師情緒高昂,那么學(xué)生也會(huì)因感染而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣.必定會(huì)營造一種合諧,融洽,輕松的氛圍,利于增加學(xué)生對(duì)新知的渴望,為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二,、教師的語言要有藝術(shù)性,這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素.

我們的學(xué)生不是接收知識(shí)的容器,他們是有血有肉有靈魂的個(gè)體.他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式,所以,教師的語言必須要有藝術(shù)性,能夠吸引學(xué)生的注意力.增加學(xué)生和老師的親和力.讓學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下,感受新知,與之產(chǎn)生共鳴.

三、教師要對(duì)教材深入研究,全面把握.這是上好一節(jié)課的決定因素.

教材具有系統(tǒng)性,典型性,現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)新性.雖然每一個(gè)內(nèi)容不會(huì)交待得很具體明了,但它具有一定的方向性.所以,教師如果想讓學(xué)生對(duì)新知有所理解,能夠掌握,那么教師要先把教材吃透,深入挖掘其精髓.才能給學(xué)生方向上的指引,利于學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效地接受新知,探索新知.

四,、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性,合理性.這是上好一節(jié)課的重要因素.

教學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)生的已有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行,每一節(jié)課學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知不都是零認(rèn)知水平,在學(xué)生的生活中,有的人可能已經(jīng)對(duì)要學(xué)的新知曾經(jīng)接觸過,感知過,只是沒有系統(tǒng)地放到課本中來學(xué).所以,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性,教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性,合理,科學(xué)地教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)讓所有的學(xué)生對(duì)新知的接受水到渠成,不必走太多的彎路.

五,、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)習(xí)的有效性,這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn).

尊重學(xué)生的個(gè)性差異,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作,探究的能力.在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量.教師積極引導(dǎo),發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力.

六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象,是上好一節(jié)課的閃光之處.

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程,師生的互動(dòng),生生的互動(dòng),學(xué)生與文本的互動(dòng).客觀的固定因素是基礎(chǔ),但課堂中的生成也極其重要,所以,上好一節(jié)課也應(yīng)該關(guān)注生成的問題,運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效.

8,、走出備課的誤區(qū)

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當(dāng)老師的,都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課.但事實(shí)上,我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途,讓原本該重要的備課,變得了太簡單,枯燥,以致失去了它應(yīng)有的意義.惟有走出“備課”的誤區(qū),老師們才能真正意義上的備好課.

一,、“備課不單是寫教案”.

和老師談起備課的事,都說是在抄教案,沒意思,是徒勞,但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師,都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知識(shí)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,選擇最適合的表達(dá)方式和順序,以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過程.備課包括有備教材、備學(xué)生,、備教法,、備教師,備教具和寫教案等步驟,“寫教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容,是被包含的關(guān)系.所以,老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系,并非寫了教案就是備了課.何況更多老師還不是在寫教案,是在抄教案,就更不是在備課了.

二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”.

這個(gè)誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上.本來備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏,但由于備課屬于教學(xué)“六認(rèn)真”的重要組成部分,所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的對(duì)象,把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo).而每次檢查備課情況時(shí),領(lǐng)導(dǎo)都只看了個(gè)備課本.只要教案字跡工整,內(nèi)容多,樣式新,就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”.為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢理由是在備課活動(dòng)中,其他工作幾乎是無形的,就數(shù)教案最直觀,既看得見,還能辨他個(gè)仔細(xì),；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊,但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象,一是只要聽說學(xué)校要檢查備課,老師們就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位,；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課,都會(huì)提前把教案抄好,上課時(shí)都夾著備課本是“有備”進(jìn)教室.

為了給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)備課的好印象,很多老師都會(huì)到書店去認(rèn)真挑選一本好教案,作為自己備課的“臨摹本”.備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義,而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗,備課自然演變成了不少教師的精神包袱,再也不能能為教學(xué)服務(wù)了.為此,希望老師們要保持清醒的頭腦,不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課,要堅(jiān)持我備自己的課,讓領(lǐng)導(dǎo)去說吧也希望領(lǐng)導(dǎo)們,在去了解教師上課的準(zhǔn)備情況前,去認(rèn)真溫習(xí)一下“備課”的含義,免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”.

三、“老教師不能不備課”.

據(jù)調(diào)查,不少學(xué)校在備課上都出臺(tái)了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案,老年教師備課可以不寫教案.教育是“樹人”工程,雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化,但隨著教育對(duì)象的變化,我們教師的教學(xué)觀,以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行,這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備.不能因自己年老了,就可以課也不準(zhǔn)備了.教師既然選擇了教書,就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程,不說教案要寫成詳案,至少要寫出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃,記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況,一些重要的知識(shí)點(diǎn),要么在備課本上作以記錄,要么在教材上進(jìn)行旁批,以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象.因此,建議各學(xué)校,在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者,、照顧老者時(shí),在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”,否則,利了老教師,有可能就害了老教師的“弟子”.

四,、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)”.

教學(xué)是雙邊活動(dòng),作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課,不能只老師動(dòng)起來,也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備.如今老師備課中的“備學(xué)生”,大多只是簡單了解學(xué)生知識(shí)水平,有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長.但這些幾乎是老師以“旁者”的身份,單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的“學(xué)法”,教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣.原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí),學(xué)生沒參與進(jìn)來,沒有和老師互動(dòng)備課.教師備課活動(dòng)中,要先備教材,然后邀請(qǐng)學(xué)生加入,讓他們?nèi)?ldquo;備課”,預(yù)習(xí)課文,“備”出問題,老師再根據(jù)學(xué)生的疑難,按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖的鑰匙”.只要這樣在上課前,師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備,難道課堂還會(huì)不精彩嗎

五,、“備課不能‘閉門造車’”.

現(xiàn)在的“備課”,或是老師一個(gè)人在辦公室“開單車”,或是年級(jí)組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起,你一言我一語,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,美其名曰在集體備課,實(shí)則,這些備課,說白了,都是在“備教法”.特別是那諸葛亮式的大備課,看似熱鬧,匯集了大家的智慧,但這集中,、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”,根本無法去適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味,也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作.教無定法,對(duì)于不同學(xué)生,因需求的差異,教師的教法也應(yīng)略有所別.對(duì)于不同能力的教師,教法上也要盡量貼近他本人,做到“我的課堂我做主”.要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”,定然是課堂中沒了“生命”.

這樣閉門造出的“車”,對(duì)于學(xué)生、還是老師,都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”.因此在備課時(shí),不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”,、“遠(yuǎn)離學(xué)生”,、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”,在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”,、“大智慧”的研究,又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn).

六,、“備課并非課課都詳案”.

學(xué)校要求中青年教師都這么做.但在一個(gè)由全國教師加入的群里,經(jīng)調(diào)查,85%的教師不同意這么做.理由一：教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃,可行度到底有多少還難說,與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上,還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種,加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分,所以在寫教案上也要有輕重,不能“眉毛胡子一把抓”,課課都詳案.在編寫詳案時(shí),不宜一味去追求什么師說,生一,、生二說的“預(yù)設(shè)”課,也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路,把課堂教學(xué)的目的,、重難點(diǎn),組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上,更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上.

七,、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來主義’”.

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無窮的資源庫.我們教師想要的教案,從小學(xué)到高中,從語文到美術(shù),應(yīng)有盡有,只要利用一搜索引擎工具,鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞,輕輕一點(diǎn)擊,就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案.對(duì)此,不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”,來代替過去的備課,“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”.其實(shí)他們多是直接下載了教案,不用“加法”也不用“減法”,就直接用到了自己課堂.這樣的“拿來就用”的方法,一是不利教師自己的成長.在教師專業(yè)化成長路上,備課也是個(gè)“學(xué)習(xí),、研究的大課堂”,簡單的“拿來主義”,不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng),而且會(huì)增長自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生,很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”.久之,將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象.

因此,教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí),要學(xué)會(huì)“加一加”自己的觀念和方法,“減一減”別人不著邊際的教法,把別人的先進(jìn)理念補(bǔ)植到自己的大腦中,把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中,切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來.