在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

桂林山水的教學反思篇一

教學本篇課文,，一是讓學生通過朗讀,，感受桂林山水的美,，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山,；二是讓學生通過品味詞句,，體會作者的表達方法,，隨堂進行仿寫練習,，鞏固寫作方法,，學習運用好的寫作方法。

我選擇這堂課來指導學生進行仿寫訓練,，是因為本課作者在描寫桂林的山、水時，運用的相似的修辭手法和句式,，有規(guī)律可循。教學思路是這樣的：教學時首先通過朗讀和賞析,，讓學生感受到桂林山水的美，其次感受作者是怎樣把桂林山水的美,，以排比和比喻的修辭手法展現在讀者面前的。最后學習運用排比和比喻的修辭手法進行仿寫,。

總的來說，這次的仿寫教學很成功,！

為了讓學生對本次的仿寫感興趣，首先要將仿寫的范例中的精華,、精髓，充分的展現在學生面前,，領他們震撼，領他們折服,，從內心愿意去參照范例進行仿寫,。這篇課文,，它的文字精美,、內容生動且不難理解,，但是學生沒有去過桂林，對文中景物不熟悉,，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,，學生的感悟自然更深,。

前面的教學都是為了激發(fā)學生仿寫興趣，接下來就該引導學生體會作者的寫作方法了,。好在本課作者在描寫桂林的山、水,，運用的相似的修辭手法和句式，有規(guī)律可循,。所以結合學生的習作水平,，在教學《桂林山水》時,，我抓住許多典型的句子進行講解,，如“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊,，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,?！笔紫任易寣W生觀察這個句式,，得出作者運用了排比的句式這個結論,，引導學生體會運用排比句的好處,。緊接著，引導學生說說自己見過哪些水,？選擇印象深刻的說說,。有的學生說：“老師我爸爸媽媽帶我去過很多地方，見到的水都不一樣,，有的水細細的,、緩緩地流淌；有的水流得很急,，嘩嘩不停,；甚至有的水一直在咆哮著，讓人害怕不敢靠近，只能遠遠看幾眼,。”

有的學生說：“老師,，我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩,?？吹侥抢锏暮媲灏?！我可以看見水里游動的鯉魚,，有紅色的、黃色的,、可漂亮了,！那里的水真綠啊,！從我們排出來的照片上看，綠汪汪一片,，真好看！那里的水真涼??！當你把手伸進湖水里，炎熱一下子就消散了,！”

從我的學生們的答案來看,，本次仿寫訓練是成功的。老師通過從范例中總結歸納出規(guī)律性內容,，深入淺出講解給學生，學生仿照范例練習仿寫,。在這樣一教一學過程中，教師和學生都受益不少,。

同時，我也發(fā)現了一些存在問題,。主要是個別學生思路打不開，局限性很大,。這個問題產生的原因有：學生的見識有限、不肯用心體會,。針對這一問題，老師需要在課后跟蹤指導,，問題也就迎刃而解了,。

桂林山水的教學反思篇二

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光,，贊美了祖國的錦繡河山,，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情,。在教學中,，我認為以下幾點做得比較到位：

1,、將信息技術與本課進行有效融合,，激發(fā)學生學習興趣,，突破教學重點,。

學生都沒有去過桂林,，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美,，有一定的難度。結合學生實際情況,，我運用信息技術,，讓學生通過圖片,、音樂等直觀感受到桂林山水的美,，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美,，在此基礎上學習祖國語言文字的運用,。

2,、以讀代講,，以讀促悟,，在閱讀中感受桂林山水的美,。

語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。”因此,，在教學中,，我采用了多種形式的朗讀,，如學生自由讀,，齊讀,，教師范讀,，引讀，指名學生讀,。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感,，相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)，使學生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,，讀出情趣，讀出感情,。

3、讀寫結合,，學習表達方法,，運用表達方法。

學習之后,，引導學生發(fā)現二、三段的在表達方法方面上特點,，學生感悟了作者采用排比、比喻,、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,，桂林的山美,，然后讓學生通過小練筆,，鞏固所學,，拓展課外,，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用,，真正做到讀寫結合,。

但這節(jié)課也有些許遺憾,，課前調動學生不夠,，導致在某些環(huán)節(jié),，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點,，再煽情一點,，我想效果一定會更好,，今后我將在學生的評價方面更用心地學習,，期待上出更加精彩的語文課,！

桂林山水的教學反思篇三

1、通過讀,、理解欣賞文句的語言美,。

2,、通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美,。

3,、通過讀,、品味精美佳句,，想象文句創(chuàng)設的情景美,，并運用觀景移情法領略大自然的美景。

4,、體會山水合一的自然美，情景相融的美妙境地,。能用“贊嘆——描述”來抒發(fā)熱愛自然美景的思想感情,。

（一）首先從觀察入手,，整體觀察感知“看圖學文”中生動畫面。并用一個短語描述多媒體提供優(yōu)美的畫面,。做到“文情——圖景”相結合,。

（二）抓住重點文句品味語言美,，體會語言的節(jié)奏美,，讀出桂林山水的景色美,。

（三）通過讀,，品味精美佳句,，想象文句以外的優(yōu)美情景,，體會桂林的美景,。

理解,、體會漓江水“靜,、清,、綠”和桂林山“奇、秀,、險”的特點,。通過讀和觀景移情法,，感受多媒體信息以及語言提供的想象情景,，讓學生盡情地品味桂林山水的美麗景色,。

多媒體教學軟件一個,。

一、教學內容

1,、初讀課文，劃出生字詞,，查字典,，學習生字詞,。結合上下文內容說出“無瑕”等詞意。

2,、了解課文大意，圍繞課題劃分段落,。

3,、初步觀察圖意,，整體感知畫面展示的優(yōu)美景色,。

4,、在文中劃出表示漓江水“靜,、清,、綠”和桂林山“奇、秀,、險”特點詞語。

二,、教學過程：

預習探究

（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片,。看圖,，激發(fā)學生對自然美景的向望,。

1,、啟發(fā)談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過桂林，看到過那里的美麗景色嗎,？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同,？

2、你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景,？（老師用“贊嘆——描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人??？讓你好象走入仙境一般,。）

3,、老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片,，依照老師的方法贊一贊桂林山水,。

（二）板題,，讀題,。想想,，你從課題知道這篇文章主要寫什么的,？（先寫水,，再寫山，山水相融,。）

1,、自由讀全文,，邊讀邊在不理解的詞上作“,？”記號,，在重要的詞上標作“△”。

2,、看看課文怎樣圍繞題目來寫,，再用一個句子說出每個小段的大意,。

3,、提出你不明白的地方,。

（三）合作交流

（一）全文有四段：第一段寫乘著船觀賞桂林的山水,。第二段寫了漓江的水。第三段寫了桂林的水,。第四段寫了桂林的.山和水,。

（二）師生討論后小結：

1,、初讀完全文,，你感到題目和課文內容有什么關系,？（課文內容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）

2、這篇課文是按什么順序寫呢,？先總寫什么,？再分別寫了什么,？最后又寫什么,？全文的記敘順序是“先——（先總起）再——（再分述）后——（后總結）”

一,、教學內容：

1,、能用一二句話，贊嘆優(yōu)美的畫面,。

2、通過讀,，能體會漓江水“靜”、“清”,、“綠”的三個特點,。通過讀和動手繪圖，展示桂林山的“奇,、秀,、險”的三個,。

3,、進行創(chuàng)造性的想象,，體會作者描繪漓江水特點的句式。并在此基礎上,，想象漓江水的“甜、涼”的特點,，再進一步想象江岸上的野花的美,。

4、學生能掌握“贊賞——描述”的句式,。

二、教學過程：

品讀體驗

（一）,、理解第一段,，隨文入景,。

1,、激發(fā)談話：你們想去桂林游玩嗎,？為什么？課文的作者為什么去桂林游玩呢,？課文的第一小段告訴了我們,。請找出來?！藗兌颊f，桂林山水甲天下……

2,、先理解“甲天下”是什么意思？（天下第一）,，再理解這個句子，用自己的話說說,？（人們都這么說，桂林的山水風景是天下第一美的,，我也禁不住來觀賞觀賞。）

3,、讀第一段,。進一步啟發(fā)談話（播放多媒體教學軟件：出現一幅桂林山水畫卷，再出現文字和聲音：：人們都說桂林的山水甲天下,，真是這樣嗎,？耳聽為虛，眼見為實,。我們也隨作者乘著木船沿著漓江,，一起去觀賞桂林的山水吧！）

（二）,、理解第二段,，依圖學文，讀文披情,。

1、桂林的山水天下聞名,，看了下面的幾幅圖景,，你覺得這里的景色如何,？

（邊講邊品讀,，播放多媒體教學軟件,，分別三幅

桂林山水畫面，出現文字和聲音：（1）漓江的水真靜?。。?）漓江的水真清?。。?）漓江的水真綠?。,。?/p>

2,、桂林的山水這么美,，就讓我們劃著船槳去觀賞這里的美景吧！

3,、我們和作者一同乘坐在木船上，首先,，最吸引我們的是什么地方景色,？（是眼前的“水”把作者吸引住了。）

4、先看圖,，再讀第二段,，看看漓江的水怎樣美,，主要的特點是什么,？（大家讀書時要學會抓住主要的意思,，用“△”畫出桂林“水”特點的詞語）

5,、學生匯報：找出漓江水的三個特點：靜,、清,、綠,。

6、老師出示帶點的幾個詞進行比較,，說說哪個詞讓人感到漓江的水是那么美,，作者是贊不絕口，禁不住脫口而出的,？

（1）漓江的水真靜啊,！

（2）漓江的水好靜??！

（3）漓江的水很靜??！

以上幾句中的“真”“好”“很”哪個好,？“真”程度更深,?！罢妗弊诌€可以怎樣說——非常非常,，多么,。

7,、讀好“真”,，應讀重點，聲調要稍提高,。反復品讀：漓江的水真靜??！作者看到這么清靜的水,，贊不絕口,，接著,，描寫出漓江的水靜得如何,。我們把作者用的這種方法叫做“贊賞——描述”,。

（三）進一步體會重點詞句,，朗讀指導,，讀出你在游玩時所見美景的喜悅心情,。

（用以上的多媒體軟件范讀錄音作朗讀指導：漓江的水真靜?。焕旖乃媲灏,。焕旖乃婢G啊,。）

1,、讀，體會重點詞句：真靜啊,，是說的水怎么樣——還可以怎樣說出這層意思,，這層感受,？（漓江的水很靜很靜,，漓江的水是多么地靜啊……）

2,、讓學生仿照詞語重疊的方法說出對贊美漓江水的感受：真清啊,，真綠啊……

3,、老師朗讀示范學生試讀：漓江的水真靜啊,，“靜”念輕聲,，稍拖長聲音，然后把聲音壓平,；“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下,；綠,，是很美的，同學們試著念出美的意思來,。

4,、師生或男女學生互為引讀，讀出很驚喜的感情,。如：師——漓江的水真靜??！生——靜得讓你感覺不到它在流動,。

5、在讀與體會重點句子中相機理解“無瑕的翡翠”等詞的含義,。

（四）進行創(chuàng)造性聯想的訓練。這么美的景色,，你怎樣“觀賞”呢,？

1,、出示“漓江的水真靜啊,！靜得讓你感覺不到它在流動,?！弊x后理出：“贊賞——描述”,。

2、談話創(chuàng)設情景：你看到漓江的水這么“靜”這么“清”這么“綠”,，你站在木船上,，停下手中木槳,，你想干什么,？（啟發(fā)：望著這清凌凌的碧綠的江水,，我真想——（用雙手掬成一個勺子,；跳下水中,；用雙手掬水洗一洗臉）你會有怎樣的感覺呢,？

老師出示：漓江的水真（）啊?。ǎ┑谩?/p>

▲擬定學生1：我把一掬水潑在臉上,，漓江的水真涼爽??！涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳。

▲擬定學生2：漓江的水真明凈?。∶鲀舻孟瘛?/p>

▲擬定學生3：我搖著雙槳,，那“潑——潑——”的水聲真好聽……

3,、圖象創(chuàng)設情景：出示“象山圖”請注意觀察,，你們看看,，這頭“象”把長長的鼻子伸進了清凌凌的水中，這頭“象”會想什么,，說什么呢,？

▲擬定學生1：看著清凌凌的江水,，我真想跳到江中，玩耍玩耍,！……

▲擬定學生2：漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服。

（五）進一步體會漓江水的特點,。小結：你剛才隨作者到了漓江,，你是觀賞,，還是玩賞了漓江的水,？為什么,？

（六）先小結文上的學習方法，再理解第三段,，體會桂林的山的特點。

1,、想一想，剛才我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的,？（先看圖,，進入佳景,；讀文句,，品味佳景；后想象,，玩賞佳景,。小結后老師板書。）

2,、準備怎樣游玩桂林的山水,？

3、老師出示描繪桂林山的圖景,。再用一個句子贊一贊圖描繪的桂林的山,。

4,、將桂林的山的三個特點畫出，老師出示描寫桂林山的三個特點的詞語：真奇啊,，真秀啊,，真險啊。還可以怎樣說,，說出這種感受,。仿照剛才讀“靜”“清”“綠”的方法,，怎樣讀，讀出很“奇”,、很“秀”,、很“險”的感受來,。（奇，先把聲調提稍高,，隨后讀得輕而平,；秀，可讀得平穩(wěn)一點,，重音停頓稍久一點,；險,，先要提高聲調讀得稍短促,。）

5,、按“贊賞——描述”引讀,。采用多種形式,，讀出你對桂林山的喜愛之情,。

{邊讀邊出示多媒體軟件：出現三幅圖,，分別再現文字和聲音：（1）桂林的山真奇?。,。?）桂林的山真秀啊?。?）桂林的山真險??！}

6、創(chuàng)設情景,，玩賞佳景,。

（1）看圖說“奇”：先出示一幅象山圖,，你看,，一頭巨大的象來到江邊，它在干什么,，請用“贊賞——描述”想象佳景。

▲擬定學生1：桂林的象山真奇啊,，它來到江邊,，津津有味地喝著甜美的江水,。

（2）再出示一幅駱駝山圖，你看,，這頭巨大的駱駝蹲在山上,，在四面張望，它在看什么,？

（3）你看到這么神奇的山,，你會怎樣做,，怎樣“玩賞”,？老師啟發(fā)后,，說一說：

（4）你能否拿出你的照相機，拍下這一幅幅圖,。

桂林山水的教學反思篇四

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光,，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情,。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動逼真,，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,，是學生學習習作的典范,。

通過上學期的期末考試發(fā)現,，學生的閱讀能力有待于提高,，所以打算本學期從課內入手，提高學生的閱讀水平,。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子,。教學時,，以填空的形式讓學生完成題目：

a、這篇文章的結構是___________________,。

b,、這篇文章可分_______段。

第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________,。

第二段：寫了_____和________的特點,。

第三段：總起來描寫了_________________________,。

通過訓練,，教師的引導,，學生很輕松的理清了文章的脈絡，為下文的學習,，奠定了基礎。

教學第二段時,，先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語,，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美,，這樣學生對漓江水有了大體的印象,。接著分析描寫漓江水特點：靜、清,、綠,，一是“靜”，從感覺上來寫,；二是“清”，從視覺上來寫,；三是“綠”,，運用比喻,，從想像上來寫。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜,、清、綠,，這樣，層層剖析,，步步深入,，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情,，體會漓江水的獨特美。最后通過品讀,，學生更真切地感受水靜,、清,、綠的特點。

漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的,，根據這個相同點，在教學桂林的山時,，總結學習漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導學生自學第三自然段,，找出描寫了桂林山的特點：奇、險,、秀，抓住關鍵詞,，如“拔地而起,、奇峰羅列,、色彩明麗、危峰兀立,、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇,、秀,、險,，最后通過朗讀感悟，加深對文本的理解,。

第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江,，突出它與眾不同的特點，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點,，這三個句子,，都是表現漓江的靜態(tài)特點,，構成排比，整齊勻稱,，節(jié)奏明快,，給人以美的享受,。段落的結尾一句,，是寫漓江的動態(tài)特點，將船的“前進”與岸的“后移”進行比較,，并統一起來,，富有韻味,。

第三段是寫桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山,，然后從三方面具體描寫桂林山的特點,，而且,，每一個特點之中都運用了比喻，增加了形象的美感,，很有吸引力。

學習之后,，引導學生發(fā)現二,、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比,、比喻,、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美,，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感,。

1。少數學生還處于假期散漫的狀態(tài),，思維能力有些慢,。

2,。如能在課堂上進行語言文字訓練，效果會好些,。

在以后的教學中，還要認真思考,，不斷琢磨反思，從學生的實際出發(fā),，從課文內容的重點出發(fā),，調動學生的積極性，提高課堂效率,。

桂林山水的教學反思篇五

語文教學大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀,，要求教師傳授知識,、培養(yǎng)能力,、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學生感受美,、鑒賞美,、創(chuàng)造美的能力,。

《掛林山水》一文,，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪,，表達了熱切的贊美,，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感,。是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文,。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢,？

設計導語的目的在于吸引學生的注意,，激發(fā)學生的興趣,，調動學生的情感，引起學生的求知欲,。我以教師帶引,，學生參議的方法進行本文導語,。老師：同學們,，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺,，白浪滔天的萬里大川,，望無際的良田沃野,。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎？在同學們的回憶介紹下,，祖國的秀麗風景一幅幅盡現眼前,。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗,。老師接著說：尤其是我國南方有以山青水秀的風景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林,。然后請到過桂林的兩位同學談觀后感,。經過師生感情描述的語言,，學生為之所動，為之所感,，油然產生美的遐想，心駐神往,。位同學談聽后感時說：它那樣美，我真想去,。老師緊攔接說：現在，讓老師作導游帶你們去游覽桂林山水吧,。由此來,，推動著學生進行新知識的學習,。

在課堂教學中,。教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀,，身臨其境的境界給學生范讀，在分析課文當中加強帶領,、指導學生朗讀，有接力讀,、個別讀,、小組讀、齊讀,，使不少學生從中感受美的語言、美的節(jié)奏,、美的意境,。例如：指點學生用雄壯,、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有著動的,、喧鬧的動態(tài)美,；再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美,。重讀卻,、這樣就轉入到桂林的水和山,，造成了浪高浪的感覺,，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分,，我特別運用了師生接力讀法,，師：漓江的水（山）,，生：真透過包含感情的真字,，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,，排比句有它的節(jié)奏美,，讀起來又流暢,，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美,。

美育其中一個特點就是具有形象性,。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時,。總是有賴于直觀的形象,。只有通過生動具體的形象,，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快,。在教學時，我以圖像為主來展示形象美,。學生借用圖像欣賞景美，深比美,。首先,，學課文前指導學生觀察插圖；接著是在講解中根據文描述以勾勒畫板書,，充分突出桂林山水的特點．構成了幅栩栩如生的美麗圖畫,；最后是在理解課文內容后顯昧活動幻燈片,，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現于眼前，由于圖像是活動的,，引人入情入景，同是畫面,，但一次比一次形象．既增加了課文的表現能力,，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產生熾熱的愛國之情,。

想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察,。理解課文,，獲得表象和情節(jié)的依據,，便可進行再造想象和創(chuàng)造想象,、補充和豐富畫面上的形象和,，情節(jié),，使畫面活起來。學此文后我安排學生展開想象,，并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛,，學生的想象在頭腦中出現美的情境,，如置身于漓江江面上,，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪,，有的說那位老人伸展雙臂,，滿臉笑容地歡迎八方游客,；有的說象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水,；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝,，岸邊綠樹紅花,。像進入了人間仙境般,。

桂林山水的教學反思篇六

《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中,，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章,，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿,。文章譴詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情,。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟,，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇,。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜,、清,、綠;山的奇、秀,、險,。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。由于學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果,。就本節(jié)課而言，我努力體現以下三點,，并收到了預期的教學效果。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美,，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解，使每一個學生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上,，指導背誦，百分之九十的孩子都能背,。

我讓學生閉上眼睛欣賞"桂林山水"，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面,。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來,，但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力,。這一點有待提高,。

如我讓學生看著書中的句式"桂林的山真奇啊，像老人,、像巨象、像駱駝,，奇峰羅列、形態(tài)萬千……"讓他們仿寫,，學生的語言得到了豐富,，也有利于提高學生的寫作能力。

還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生,。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷,，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性,，利用有效資源，全面提高學生的語文素養(yǎng),，使得語文課人人都有收益。

桂林山水的教學反思篇七

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,。文章譴詞造句嚴謹，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情,。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟,，讓學生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法,。

我在教學過程中把品析第二自然段做為重點，主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫漓江不的特點的,。首先讓學生找出漓江的水的特點，然后讓學生通過朗讀體會漓江靜到什么程度,、清到什么程度、綠到什么程度,，運用圖片幫助學生感受，接著讓學生體會排比的表達作用,，滲透給學生仿照作者的描寫景物的方法,。最后再讓學生思考為什么開始還要寫大海和西湖？

縱觀本節(jié)課的教學活動,，還覺得有以下幾點不足：

1、教學方法單一,，不能突破流俗。提問,，學生朗讀，學生回答時急于讓學生跟隨著老師的思路,，替代學生回答的語言過多，制約了學生的思維,。

2、對語文品析式教學的教學方式領悟運用不夠透徹,，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手,，勇敢嘗試。

3,、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。在這節(jié)課中只是關注到一部分學生的反映,，未能給學習困難生更多發(fā)言的機會。而且課上發(fā)現了這樣的問題并沒有及時地采取措施,。

4、沒有充分激發(fā)學生的主動參與的意識,。有一部分學生雖然也好奇、興奮,，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進去,，而只是站在了旁觀者的位置上,。

5、沒有做到正確估計學生的語言表達水平，在第二自然段的仿寫練習中學生的思維受到局限,，沒有完全發(fā)揮想象，說明教師的引導和指導水平還有待提高,。

6．教學環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內容簡短,，雖只有四個自然段,，但由于沒有準確的把握住教學的時間,，故在教學課文的第三小節(jié)描寫桂林“山”的時間有些匆促,，未能達到朗讀感悟的目的。

在以后的教學中,，我必須要駕馭好課堂。在時間安排,、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考，從學生的實際出發(fā),，從課文內容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有效,。真正在語文課堂中提高學生的語言表達能力、品析感悟的能力,。