每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

桂林山水的教學反思篇一

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。”因此,，在教學中,，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,，對整篇文章有一個整體的把握,，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受,，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來,；接著在師生對讀,，學生品讀、評讀,、誦讀中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個學生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。

結合學生的習作水平,，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解,，如“我看見過波瀾壯闊的大海,，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水,?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動,；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石,；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,。”這個排比句,，把桂林水的特點寫得形象具體,，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助,。

在學生了解了桂林水的特點后,，我讓學生進行合作探究學習。因為第三節(jié)課文結構和第二節(jié)一樣,，所以在學習時,，我讓學生按老師指導學習第二節(jié)的方法，自己讀書,，同桌互議,，把寫桂林山的特點的句子找出來，讀一讀,，體會一下,。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候,，作者是把桂林的山和泰山,、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇,、秀,、險的特點。

在學生學完1,、2,、3節(jié)課文后，我出示掛圖,，讓學生結合課文內(nèi)容，把自己對桂林山水的印象說一說,，這樣學生開始只是簡單的復述課文句子,，接著，我邊用手比畫圖,，一邊口述課文第四節(jié)的有關句子,，目的是讓學生和作者能夠達成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上,，人在畫中游”的真實體會,，加強這方面的努力了。

這篇文章要求整篇背誦,。因此,，在學完后,，我讓學生看著老師的板書，提示學生背誦,，課堂上,，語文成績好的學生基本可以背誦全文了。其他學生在課后檢查時,，也都會背誦了,。

總之，通過這一課的教學,，我體會到,，教學寫景的文章,，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情,，從而培養(yǎng)學生的情感。

桂林山水的教學反思篇二

新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑,，應讓學生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪、享受審美樂趣,。審美過程是一種見情,、見性、見靈,、見神韻活動,，靠的是熏陶感染，潛移默化,，是一個潤物細無聲的過程,。魯迅說，文學作品有三美,，“音美以感耳,，形美以感目，意美以感心”,，審美從文章三美入手,。

1、讀出音樂美,、形象美,。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,，突出幾處強調(diào)重音,，如“卻從沒見過”、“靜,、清,、綠”,、“奇、秀,、險”等,。注意以上幾點，分小組讀課文,，在讀中,，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美,。

2,、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

3,、展現(xiàn)桂林風光圖畫,，讓學生觀賞，學生感嘆“啊,，這樣美,！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到,，通過互補,、印證想象更豐富了

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神,?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢,，既要賞其美,，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏,、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味,，體察作者怎樣精確,、省儉、傳神運用語言,，體察運用語言之妙,。新課改指出語文教學中要培養(yǎng)良好語感,。語感訓練除了語文實踐外,，還需語感分析，析語言之妙,。

首先讓學生劃出你認為好的語句,，并用“這句話好,，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊,，一座座拔地而起,，名不相連，像老人,、像駱駝,、奇峰羅列、形態(tài)萬千”,。這句話好,，因為它的比喻真巧妙。

有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,，游覽過紅葉似火的香山”,。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉,，紅葉似火詞語用得好,。

古人讀書非常重視背誦，從《三字經(jīng)》,、《百家姓》,、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經(jīng)”,。一些精品應引導學生先吞下去,，為其打下精神底子，新課標指出語文教學要豐富積累,，培養(yǎng)語感,。《桂林山水》其優(yōu)美語言,，豐富詞匯,，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語言中精品,，應引導背誦,，怎么背誦，有其方法,，通過篩選信息,，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情,，需要循序漸進,，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭,，希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋梁,。

桂林山水的教學反思篇三

《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內(nèi)容,。下面就《桂林山水》的教學反思如下：

一、在就課程理念下,，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展,。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養(yǎng),，讓學生了解作者的語言表達特點,，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話,。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情,。

二,、師生互動，生生互動的語文課,，我為學生創(chuàng)設了良好的情景,。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學生,，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本,，上完新課，讓學生懷著無限的向往,，再次走進文本,，請學生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學生的學習興趣,，產(chǎn)生了學習的動力,，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）,。激發(fā)了學生的朗讀情趣,，搜集資料和積累知識的欲望。

三,、在教學本文時,，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀,。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句,，課件出示圖片。讓學生自讀,，指名個別讀,，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學,。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物,，形成自己獨特的心靈世界,。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟,，作為教師應珍視學生的這種感悟,。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?！惫鹆稚剿谧髡哐壑?，在作者的筆下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點,。在教學中,，我讓學生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,，實現(xiàn)對文本的超越,。閱讀教學要讓學生用心感悟。

四,、我認為這節(jié)課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景,。藝術的導課激發(fā)了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦,，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,，又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設計,，不僅讓學生從理性上對課文內(nèi)容一目了然,，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在,。

五,、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題：

（1）我講的太多,，沒有發(fā)揮學生的主題作用,。

（2）課堂中前松后緊，對前面學生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細,，尤其是各種不同的朗讀,，占用了大量的時間，而對后邊的知識回顧，寫作技巧,，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點到為止,。

通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學中,，我會自覺地探索教學過程,，在學中教，在教中學,，不斷進行自我提高和完善,，努力使自己的課堂變得更生動。

桂林山水的教學反思篇四

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文,。課文描繪了桂林山水的秀麗風光,，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情,。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子,。課文內(nèi)容描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,，是學生學習習作的典范,。

通過上學期的期末考試發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力有待于提高,，所以打算本學期從課內(nèi)入手,，提高學生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子,。教學時,，以填空的形式讓學生完成題目：

a、這篇文章的結構是___________________,。

b,、這篇文章可分_______段。

第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________,。

第二段：寫了_____和________的特點,。

第三段：總起來描寫了_________________________。

通過訓練,，教師的引導,，學生很輕松的理清了文章的脈絡，為下文的學習,，奠定了基礎,。

教學第二段時，先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語,，并用波浪線畫出具體描寫的句子,，邊讀邊想象桂林水的美,，這樣學生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點：靜,、清,、綠，一是“靜”,，從感覺上來寫,；二是“清”，從視覺上來寫,；三是“綠”，運用比喻,，從想像上來寫,。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清,、綠,，這樣，層層剖析,，步步深入,，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情,，體會漓江水的獨特美,。最后通過品讀，學生更真切地感受水靜,、清,、綠的特點。

漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的,，根據(jù)這個相同點,，在教學桂林的山時，總結學習漓江水方法：讀——找——品——誦,，并引導學生自學第三自然段，找出描寫了桂林山的特點：奇,、險,、秀，抓住關鍵詞,，如“拔地而起,、奇峰羅列、色彩明麗,、危峰兀立,、怪石嶙峋”等,，理解感受桂林的山怎樣奇、秀,、險,，最后通過朗讀感悟，加深對文本的理解,。

第二段是寫漓江的水,，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點,，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點,，這三個句子，都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點,，構成排比,，整齊勻稱，節(jié)奏明快,，給人以美的享受,。段落的結尾一句，是寫漓江的動態(tài)特點,，將船的“前進”與岸的“后移”進行比較,，并統(tǒng)一起來，富有韻味,。

第三段是寫桂林的山,，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后從三方面具體描寫桂林山的特點,，而且,，每一個特點之中都運用了比喻，增加了形象的美感,，很有吸引力,。

學習之后，引導學生發(fā)現(xiàn)二,、三段的在表達方法方面上特點,，學生感悟了作者采用排比、比喻,、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,，桂林的山美，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感,。

1,。少數(shù)學生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢,。

2,。如能在課堂上進行語言文字訓練,，效果會好些。

在以后的教學中,，還要認真思考,，不斷琢磨反思，從學生的實際出發(fā),，從課文內(nèi)容的重點出發(fā),，調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率,。

桂林山水的教學反思篇五

一,、引用導入，激發(fā)學生游山玩水的興趣,。 人們都說：“桂林山水甲天下,。”聽了這樣的話,，你們有什么想法,？【濃厚的興趣是高效學習的保證,，簡單的引用,，能激發(fā)學生玩賞山水的興趣，還能使學生從自身感覺出發(fā),，理解文章開頭引用名言總領全文,，引發(fā)讀者向往桂林山水的作用，以便在寫作中加以運用,?！?/p>

二、自由讀課文,，邊讀邊想象文中所描繪的景象,。

【邊讀邊想象是學習寫景文章的好方法，上學期曾經(jīng)學過,，也是這組教材教學訓練的重點,。邊讀邊想象有利于學生隨著作者的文筆走進文中所描繪的情境中。掌握了這種學習方法是學生就會因此感受語言文字的妙處,，享受語文學習的快樂,。】

三,、大膽表達,，描述自己所讀到的桂林山水。

1,、鼓勵學生自由放膽表達既可以了解學生的學習收獲,，又可以培養(yǎng)學生口語交際的能力,。我將提這樣的問題：“走進桂林，你欣賞到了什么樣的桂林山水,？請具體說說,。”【我覺得這樣的問題有利于學生描述自己想象中的桂林山水,，“具體說說”的要求實際是針對學生表達時簡單回答,，缺乏依據(jù)這一不足進行指導，有利于學生逐漸做到說話有理有據(jù),?！?/p>

2、比較,，理解排比,、比喻手法的作用?！緦W生表達之后,，再引導學生把自己的表達與書中的語言相對照，理解排比,、比喻修辭手法的作用,，能加深學生的體驗，幫助他們深刻理解并運用兩種修辭方法,?！?/p>

3、用排比,、比喻手法寫一種事物,。【積累運用是學習語文的能力目標,，長期訓練才能有助于提高學生的語文素養(yǎng),。】

四,、感情朗讀,，藝術再現(xiàn)語言文字所描述的情境。

【朗讀既是幫助學生理解課文的重要方法,，又能在反復的吟詠中,，使規(guī)范的語言文字內(nèi)化為自己的語言，自然而然地受到語言文字的熏陶,?！?/p>

五、教師總結,，拋磚引玉,。

“書中自有顏如玉,，書中自有黃金屋?！睍凶匀灰灿衅婷畹娘L景,。有道是：“酒不醉人人自醉?！绷魈视诠P端的哪是墨水,，而是作者那靈動的心啊,！難怪,，作者游玩桂林山水后，發(fā)出這樣的感慨——（學生讀課文最后一句）：“舟行碧波上,，人在畫中游,。”【在此,，理解首尾呼應的寫作方法,，可謂水到渠成?！?/p>

桂林山水的教學反思篇六

《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點,，在教教中,，我認為以下幾點做得斗勁成功：

進修這篇課文,，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次,。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一,。第2,、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點,，先寫漓江的火靜,、清、綠的特點,，接著寫桂林的山偶,、秀、險的特點,。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾,。抓主線,，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領悟,，快速認識了課文，前進了課堂教教效力,。

語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,，應讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中，獲得思惟開導,，享用審好愛好,。”因此,，在教教中,，我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,，讀中有感悟,。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導戰(zhàn)點撥,，該當說這節(jié)課中,，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段,、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好）,。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟,，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,，師生共同評議。教生有了充裕的自由,，變得愛讀,，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容,，讀出文章的味道,，語感也便隨之產(chǎn)生了，使以內(nèi)化為本人的語言,。在如許的課堂上,，教生作為審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染,、來體驗,。

愛因斯坦說：“想象力比常識更重要，因為常識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著前進，而且是常識進化的源泉?！闭Z文教教如何激活教生的想象呢,？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達能力，在教教桂林山好景的時分,，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,，給它與個名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,，在教生充裕練說的時分,，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈,，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意,。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點,。

深思本人整堂課的教教,，固然本人做了年夜量的預備。然則我覺得作為一名教師,，非但凡語文教師,，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”,。

兩．讀讀悟悟,，感傷感染桂林山火的好。

桂林山水的教學反思篇七

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作,。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光,，文章短小精悍、結構明了,，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括,，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結,。

文章一大特點就是二,、三自然段句式相同,，有利于學生記憶,。當然對于四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點,。設計教學過程時,，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞,，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來,，引導學生理清作者的寫作思路,，練習背誦,。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好,，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學生對語文學習的興趣,。

真正教學過后發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足,。

這一課內(nèi)容簡短，結構清晰,，只有四個自然段,，我想對于讀通課文不會太難，所以,，沒有布置學生預習,。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出，費時太多,，接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成,。

在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學生了解漓江水的特點,，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),，學生各抒己見，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結了出來,。接下來，我要求學生仿照這樣的句式,，來說一段話,。這可難倒了學生。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺自己有些操之過急,，在學生剛剛接觸，了解到排比句,，就讓他們來寫,，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后,，在學生對這種句式有了更深刻地體會后,，再來試著說一說，寫一寫,。我想效果會好得多,。

本課語言優(yōu)美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好,，體會作者的感情,。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過于繁瑣,，沒有好好地讓學生讀書,，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文,。

在以后的教學中,，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考,，從學生的實際出發(fā),，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有,。

桂林山水的教學反思篇八

1,、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點,，感受桂林山水的美,；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。

2,、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法,，培養(yǎng)學生觀察、想象,、理解,、表達能力。

3,、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句,；學習把句子寫具體

通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句,，了解桂林山水的特點,。

學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體,。

運用多媒體創(chuàng)設情境,，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句,。

多媒體課件,。

1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,，來觀賞桂林的山水。

板書課題：齊讀

2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻,。

（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面,。

此時，你最想說些什么呢,？

（板書：甲天下）理解“甲天下”

3,、能把這句話讀出天下第一的的味道來？

生讀,，后齊讀,。

1、請生大聲朗讀全文,。

要求：

（1）注意生字詞,，把課文讀通讀順。

（2）找一找,，作者在游賞完桂林的山水后,，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來,。

2,、交流句子。

舟行碧波上,，人在畫中游（板書）

說說對此句的理解,。

3、師小結過渡：

人坐在小船上游玩,，就感覺在畫中一樣,，那感覺真是太美了。接下來,，就請大家隨著老師用你們美的心靈,，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美,。

1,、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點,。

2,、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點,？

3,、交流，根據(jù)學生的回答出示相關句子,。

（抓住靜,、清,、綠的特點）

4、指導朗讀,。

讀出靜,、清、綠的感覺來,。

（練讀,、指名讀、齊讀）

5,、遷移句式,，完成填空。

（1）萬里長城真長啊,，長得（ ）,。

（2）西湖的水真（ ），（ ）,。

6,、有感情地朗讀。

師：讓我們隨著音樂,，再來感受一下漓江的美,。

過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山,。

1,、明確學習要求：小組學習第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點,，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀,，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子,，也可開展朗讀比賽等,。

2、交流,。（媒體出示該段內(nèi)容）

抓（奇,、秀、險）用相關圖片幫助理解,。

3,、在感情地朗讀。

桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力,，師引讀第一句,。誰能把它的這種魅力感染給大家。

推薦讀,，齊讀,。

1,、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下,?！?/p>

2,、問：這幅畫是誰畫的,？

3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,，有多少人被桂林山水的美深深感染,，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。

4,、出示賀敬之的《桂林山水歌》,。

老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。

1,、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓?，表達自己對桂林山水的喜愛之情。

2,、搜集桂林山水的圖片,，辦成小報，張貼在班級的黑板報上,。

【板書設計】

37,、桂林山水

總起 分述 總結

水---靜、清,、綠

甲天下 舟行碧波上,，人在畫中游

山---奇、秀,、險

《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材,，因此，在教學過程中,，我盡量滲透愛國思想,，如：看了錄像之后讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時,，也設法激起學生愛祖國山河的情感,。

教學環(huán)節(jié)的設計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標,，因為培養(yǎng)學生欣賞語言之美的能力,，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點,。前幾個單元,，重點是讓學生體會句中詞語的正確性,，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用,，我把重點放在心上水的句子上,。欣賞時我設計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀,，讀的目的是為了理解,，再讓學生議，說說作者是如何把句子寫具體的,。然后讓學生想,，用自己的話吧水的特點說具體。最后,，通過看媒體,，體會比喻句的作用。這樣一來,，學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟,。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結合起來,，目的讓學生對桂林山水的形態(tài),、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用,，提高學生欣賞句子的能力,。

教學反思：

入境入情和諧統(tǒng)一

語文教學大綱要求培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識,、培養(yǎng)能力,、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學生感受美,、鑒賞美,、創(chuàng)造美的能力。

《桂林山水》一文,，作者抓住桂林山的奇特,、秀麗、險峻和漓江水的平靜,、清澈,、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪,，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感,。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文,。如何挖掘文章中的美,，讓學生深刻地感愛美呢?

一,、設境激趣，觸發(fā)美

“感人之心,，莫先乎情”,。課始，教師精心設計導語,，并適時配上絢麗多姿的畫面,，創(chuàng)設情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺,，波浪滾滾的遼闊大海,，—望無際的良田沃野,，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世,，尤其桂林山水甲天下。那里山青,、水秀,、洞奇、石異,、園美,。”教師以飽滿的精神,，親切的語言打動學生的心靈,，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”,，師生的情感融洽地交織在一起,，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動,、所感,，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往,，激發(fā)了他們學習的欲望,。

二、潛心品讀,，體驗美

兒童的心靈最敏感,，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”,。因此,，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈,，達到“潤物細無聲”的教育效果,。在課堂教學中,，教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的`—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時,，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖,，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀,，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美,；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水,，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美,。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法,，形成—浪高—浪的感覺,，特別透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情,。而且,，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢,，又有氣勢,，這更襯托出桂林山水的美。

兒童的思維是直觀的,、形象的,，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美,，能引起學生的興趣,，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫,，富有節(jié)奏感,，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅,。

三,、抒情表達，深化美

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”,。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時,。總是有賴于直觀的形象,，只有通過生動具體的形象,，才能深入領會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學時,，教師以圖像為主來展示形象美,，欣賞景美。例,，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,，如，有的山形像一位老人伸展雙臂,，滿臉笑容地歡迎八方游客,；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方,；還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點,，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景,。學完課文后,，教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學生激情高漲：“桂林山水,，人間仙境,！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠?！薄肮鹆稚剿媸秋L光如畫，來到這里,，仿佛進入了人間仙境—般,。”……語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿,，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情,。