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軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇一
教師在教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識,，在教師的引導(dǎo)下通過操作實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等過程，建立起新舊知識間的橋梁,，讓學(xué)生的思維上升到更高的層次,。如課始的剪紙導(dǎo)入，教學(xué)中所用的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽,、世界各國國旗,、對稱建筑等素材，也都是來源于生活,。讓學(xué)生感受到生活中物體的對稱美,。
概念是用最簡潔的語言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位,。只有真正搞懂了概念,，掌握其實(shí)質(zhì)，才能學(xué)好數(shù)學(xué),。新課標(biāo)指出,，對重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級遞進(jìn)、螺旋上升,，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律,。如本課對重要概念“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形”的教學(xué)，就是采用分層遞進(jìn),，逐步深入的方法,。第一階段讓學(xué)生認(rèn)識到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”,。第二階段通過對“中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對稱圖形的辨析,，讓學(xué)生認(rèn)識到 “完全重合”是指對折后，外面的形狀及里面的圖案都要一樣,。這樣有利于學(xué)生不斷加深對概念的理解,，并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的美。
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者,，又是智慧的創(chuàng)造者,，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué),?！毙抡n標(biāo)也指出，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，有利于學(xué)生理解知識,，發(fā)展思維,。如課中教師讓學(xué)生做軸對稱圖形的活動(dòng),。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生掌握了知識,，學(xué)會(huì)了思考,，并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感。
知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo),。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國心理學(xué)家卡爾,。羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度,、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過程中對各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果,。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生通過動(dòng)手操作,、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，發(fā)展思維,。如課始剪的愛心，判斷是否是軸對稱圖形時(shí),，出示的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤物細(xì)無聲”似的,，對學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛國主義的教育,，使其產(chǎn)生積極的情感,。
學(xué)生在動(dòng)手制作軸對稱圖形時(shí)專注的表情，看到自己的作品貼在黑板上,，得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情,，是課堂中多么美好的景色呀！正如蘇霍姆林斯基說的,， “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯Y(jié)尾部分,，欣賞生活中的對稱現(xiàn)象，使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng),，真切地感受到數(shù)學(xué)的美,，情感得到了升華。
總之，數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界,。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿魅力的數(shù)學(xué)美,，并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美,。
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇二
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生長方形,、正方形等軸對稱圖形各有幾條對稱軸的探索過程,，會(huì)畫簡單的幾何圖形的對稱軸,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力,，發(fā)展空間觀念,，培養(yǎng)審美情趣,。在課的導(dǎo)入時(shí)，出示飛機(jī)圖,，獎(jiǎng)杯圖,，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征,？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),，可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶，并對對稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范,，說明對稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線,，提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),。新授時(shí),，教師讓學(xué)生折長方形紙的對稱軸，一開始,，學(xué)生只折了一條對稱軸,，教師問了學(xué)生還可以怎么折？,，學(xué)生又折出了一種,，教師分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說還有,，沿對角線折,，教師讓他折出來給大家看后，排除沿對角線折的方法,，學(xué)生明白了長方形只有兩條對稱軸,。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),、找出規(guī)律：量出長度,，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí),，因?yàn)橛辛颂骄块L方形對稱軸的基礎(chǔ),，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱軸,，還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉(zhuǎn)自條,。在評講時(shí)，通過操作,，提高了后進(jìn)生的認(rèn)識,。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對稱圖形的所有對稱軸。但是學(xué)生找不全,，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對稱圖形,。教師事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條,。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸,。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以,。
好的地方：
1,、讓學(xué)生動(dòng)手操作,，自主探究,，成為學(xué)習(xí)的主人（例如：通過折紙發(fā)現(xiàn)每個(gè)軸對稱圖形的所有對稱軸的條數(shù)）；
2,、讓學(xué)生應(yīng)用知識,、遷移知識，使數(shù)學(xué)知識生活化,。（例如：由畫正三角形,、正方形、正五邊形找對稱軸的條數(shù)類推出正多邊形的稱軸的條數(shù),，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的軸對稱圖形,。）
有待改進(jìn)之處：
1、教學(xué)方法單一,，無論是例題還是練習(xí)都是讓學(xué)生折,、畫，花費(fèi)時(shí)間太多,，導(dǎo)致時(shí)間不足,，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2,、各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力,，時(shí)間安排不合理。
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇三
本課主要使學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征,，知道對稱軸,，能正確判斷一個(gè)圖形是否是軸對稱圖形，并會(huì)制作一些簡單的軸對稱圖形。
在課上,，我首先出示實(shí)物圖片,，讓學(xué)生感知對稱，然后通過讓學(xué)生把圖片對折,，體會(huì)什么是軸對稱圖形,，感受圖形特征，并認(rèn)識對稱軸,；接著從實(shí)物圖片上升到平面圖形,，再通過讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)軸對稱圖形以及一系列練習(xí)，鞏固認(rèn)識,。
在教學(xué)中,，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
在教學(xué)中，首先讓學(xué)生初步感知對稱,，我出示了一系列美麗的對稱的圖片,，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂,，這些對稱圖形給學(xué)生帶來了視覺上的沖擊,，贊嘆聲連連，學(xué)生自己觀察,，教師適當(dāng)介紹,，課堂氛圍活躍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！北菊n安排了折一折,、比一比、畫一畫,、剪一剪,、猜一猜等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官都參與在其中,。
首先讓學(xué)生折一折蝴蝶,、天壇、飛機(jī)圖形,，比一比,，使學(xué)生認(rèn)識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣,，兩邊一模一樣的,，感知完全重合,。接著，要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)軸對稱圖形,，學(xué)生手腦并用,，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出了很多美麗的軸對稱圖形,，在做的過程中,，進(jìn)一步強(qiáng)化了完全重合的特征，再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的,，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,。后面的試一試以及練習(xí)中，碰到學(xué)生有分歧的地方,，也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證,。學(xué)生在豐富的動(dòng)手操作中，探索出了軸對稱圖形的特征,，數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng),，這充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體,，教師只是對課堂的流程加以控制,，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
整節(jié)課以愛國主義教育為主線,，在引入新知,，欣賞圖片的時(shí)候,，就把中國的偉大建筑放在最后,，介紹的時(shí)候也是重點(diǎn)介紹。在通過對折,，感知完全重合時(shí),，再次指出天壇是我國著名的建筑，雄偉壯觀,。練習(xí)題,，將書本上判斷一串英文字母是否是軸對稱圖形的題目，改為判斷china這個(gè)英文單詞中,，哪些字母是軸對稱圖形,，并適時(shí)進(jìn)行愛國主義教育，如詢問china的中文意思,，當(dāng)學(xué)生說出中國時(shí),，我用激昂的語調(diào)指出：噢，是偉大的祖國,！我們都為自己身為中國人而感到驕傲,！學(xué)生瞬間也被我的熱情所感染。接著，要求學(xué)生判斷中國這兩個(gè)漢字是否是軸對稱圖形,。然后組織學(xué)生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形,。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博,，另一方面提升自己作為中國人的自豪感,。
這一系列的設(shè)計(jì)不僅僅僅圍繞今天的主題：認(rèn)識軸對稱圖形，會(huì)判斷是否是軸對稱圖形,，在知識技能掌握的同時(shí),，滲透民族文化，也向?qū)W生進(jìn)行了愛國主義教育,，使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華,。
關(guān)注學(xué)生的回答，對學(xué)生正確的回答立即給予肯定,，對出彩的答案,，帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來,，交流方法時(shí),，有同學(xué)說到可以將下面的紙片展開，這正是我需要的答案,，而且很少有學(xué)生會(huì)提到,，因此，在他回答后,，我立馬對他的答案進(jìn)行了肯定,，鼓勵(lì)其他孩子把掌聲送給他，并用多媒體出示他的想法,。及時(shí)對孩子的回答進(jìn)行評價(jià),，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，感到自己被老師期待著,，肯定著,，產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，進(jìn)而享受課堂,。
當(dāng)然這節(jié)課,，還有一些不足之處。
教學(xué)機(jī)智還有所欠缺,，對學(xué)生給出的一些出乎意料的回答,，處理時(shí)顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性,，有些猶豫不決,。如引入新知時(shí),，要求學(xué)生給6張圖片分類，有學(xué)生說到按對稱和不對稱來分,，我追問：你說的對稱是什么意思,？學(xué)生答：兩邊一模一樣。此時(shí),，我可以適時(shí)的帶領(lǐng)大家一起觀察蝴蝶圖片,，讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小,、形狀是相同的,，讓學(xué)生對對稱的含義有一個(gè)具體的感知?；叵氘?dāng)時(shí)處理的過程,，顯得很拖沓，浪費(fèi)了不少時(shí)間,。
此外,，在處理試一試時(shí)，我預(yù)設(shè)第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì)說不是軸對稱圖形,，但在上課時(shí),，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，因此,，我因勢利導(dǎo),，讓孩子們想個(gè)辦法，他們說可以折一折,，通過對折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個(gè)三角形,，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形,。得到我要的答案后,，我就直接去處理平行四邊形了。課后反思,，我覺得我可以立馬追問：是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形,？將三角形的知識點(diǎn)夯實(shí),，然后再去處理平行四邊形，我覺得會(huì)更恰當(dāng),。
在今后的教學(xué)中,，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平,。
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇四
講過[軸對稱]這節(jié)課,，我有了新的熟悉,，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開始復(fù)習(xí)對稱軸是為了什么,，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,。我想，在這里復(fù)習(xí)對稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活經(jīng)驗(yàn),，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步熟悉軸對稱圖形的對稱軸,，探究軸對稱圖形的對應(yīng)點(diǎn)與對稱軸之間的關(guān)系——軸對稱圖形上兩個(gè)對稱點(diǎn)到對稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”,，學(xué)生說的都是生活中的物體,，這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板,，課桌時(shí),，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”!
第三,、開始讓學(xué)生指出圖形的對稱軸時(shí),，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們在書上畫一畫,，語言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn),。比如說：中間那條線是對稱軸，應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對稱軸”,。
第四,、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手,，主動(dòng)權(quán)給孩子,，重點(diǎn)要讓學(xué)生說，,，然后他們才會(huì)畫,。先讓學(xué)生找一對對稱點(diǎn)，然后連接對稱點(diǎn),，從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號,，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清晰地發(fā)明對稱點(diǎn)的連線與對稱軸是垂直的關(guān)系,。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)a和其對稱點(diǎn)到對稱軸的距離,，知道點(diǎn)a與其對稱點(diǎn)到對稱軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試,，嘗試才有發(fā)明,，發(fā)明才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學(xué)生會(huì)發(fā)明的!
然后再找其他對稱點(diǎn),，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征,，這個(gè)過程是需要時(shí)間的,，沒有經(jīng)過具體的操作，學(xué)生是發(fā)明不了的,。經(jīng)過幾次這樣的操作活動(dòng),，使學(xué)生明白軸對稱圖形上兩個(gè)對稱點(diǎn)到對稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱圖形特征的熟悉,。
第五,、在發(fā)明對稱軸兩邊的對稱點(diǎn)到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點(diǎn)：對稱軸上的點(diǎn),，他們的對稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點(diǎn)就是誰,，從而他們才明白這一類點(diǎn)的對稱點(diǎn)就是它本身，也在對稱軸上,。
第六,、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫圖要用直尺,，這一點(diǎn)以后一定改正,。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識點(diǎn)補(bǔ)全軸對稱圖形的另一半時(shí),，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：
1 “找”,，找出圖形上的端點(diǎn)或者說要害點(diǎn)。
2 “定”,，根據(jù)對稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對稱點(diǎn),。
3 “連”，依次連接這些對稱點(diǎn),，得到軸對稱圖形的另一半,。
小學(xué)階段的畫圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的,。
我課堂上的組織管理能力還有待提高,，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚(yáng),，激勵(lì)他的思量過程,，思維習(xí)慣，久而久之,，數(shù)學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì)越來越濃!
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇五
這節(jié)課是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念,，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ),。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課,，為了更有效地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，遵循教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，實(shí)踐操作訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,。因此,，本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，讓學(xué)生在觀察中思考,，在動(dòng)手操作中探究,，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和小組合作探究活動(dòng)為主,。
本課我利用多媒體出示生活中的圖片,，利用美麗的圖片，一開始就吸引了學(xué)生們的注意力,，提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的'興趣,，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式,，是傳統(tǒng)黑板所無法替代的,，學(xué)生在觀看圖片的過程中，激發(fā)了對大自然的熱愛,，也積累了軸對稱圖形的感性認(rèn)識,，自然地把學(xué)生帶入課堂。
我們國家是一個(gè)有悠久歷史有燦爛文化的世界上四大文明古國之一,，激發(fā)學(xué)生的愛國之情引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作,、激活思維。
“要把課堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)生命的活力,。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟,，進(jìn)而內(nèi)化為己有,，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對稱圖形的這一特征,，我安排了剪一剪,、折一折、比一比,，猜一猜等活動(dòng),，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中,。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,，而是把學(xué)生看作是課堂的主角,，在欣賞了“戰(zhàn)國時(shí)期的銅鏡、唐代花鳥紋錦剪紙,、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛國之情激蕩在心頭,，我趁熱打鐵地提出一個(gè)問題：其實(shí)我們自己也可以創(chuàng)造軸對稱圖形！這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望,。
在這個(gè)過程中，我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索,、去發(fā)現(xiàn),、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,，進(jìn)一步體會(huì)軸對稱的含義,，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,，獲得積極的情感體驗(yàn),。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了軸對稱圖形的形成，感受到了軸對稱圖形的內(nèi)在美,。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美,。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識,。通過學(xué)生自己剪軸對稱圖形,，進(jìn)一步加深了學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，同時(shí)也拎出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——對稱軸,。
接下去我利用多媒體展示,，讓學(xué)生通過觀察學(xué)過的平面圖形，大膽地加以猜測,，說出學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形,，并讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折,，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),，在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，了解到能使左右兩側(cè)的圖形完全重合的這條折痕就是對稱軸,，形成感性的認(rèn)識，加深對概念的理解,。
本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見事物,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過程中,，利用多媒體的功能,，我出示了幾種常見的物體的一半，讓學(xué)生猜猜是什么,；隨后猜出示一半的漢字,、找對稱的字母等活動(dòng)。通過多種圖片及最后的舞蹈展示,，使課本的知識更加直觀,，生動(dòng)，學(xué)生對知識的理解更透徹,，掌握更牢固,。多媒體的使用大大提高了課堂
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇六
對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ),，對于幫助學(xué)生建立空間觀念,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征,。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),，請會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法,。從而引出課題。接著1,、出示軸對稱物體：天安門,、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯,、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn),？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的,。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,，所以先把紙對折，然后再剪,，剪定后再展開,，就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng),，但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的,，通過學(xué)生的交流,，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知,。
二,、動(dòng)手畫一畫，折一折,，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門,、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論,，得出結(jié)論——圖形對稱后,，兩邊完全重合了,，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后,。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作,，目的是在操作活動(dòng)過程中,，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念,。
三,、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品,。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后,，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識,，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的,。三次的操作活動(dòng)目的不同,，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中,，通過有序,、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征,。
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本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，學(xué)生興趣濃烈,，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對稱圖形的特征,。
2,、五年級數(shù)學(xué)下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思
《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同,。
（1）新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念,，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之,，通過乘法算式來導(dǎo)入新知,。
（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在,？我認(rèn)真研讀教材,，通過學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ),，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識，不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響,。
（3）因此,，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,。
雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法,，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí),，補(bǔ)充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：
11÷2=5……1,。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么,？因?yàn)?×0.8=4,，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎,？為什么,？
特別是第2小題極具價(jià)值,。價(jià)值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí),，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0），及時(shí)彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷,，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”,，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對比。
3,、五年級數(shù)學(xué)下冊《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思
在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中,，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念,，尊重學(xué)生,，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),。在整個(gè)教學(xué)過程中,，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過操作,、討論,、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程,，從中體驗(yàn)了解決問題的喜悅或失敗的情感,。 2
一、學(xué)生參與面廣,，學(xué)習(xí)興趣濃,。
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程,。”因此,，在教學(xué)中,，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2,、3,、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來，課堂氣氛愉快熱烈,，學(xué)生學(xué)得輕松,、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率,。
二、從學(xué)生的角度出發(fā),，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”,，教師只是“配角”,，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí),、討論,、觀察，思考的機(jī)會(huì),。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì),，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)（如2、3,、4,、5、6,、7,、8、9,、10,、11,、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣,，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類,，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù),，什么叫合數(shù),。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程,，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三,、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,，讓學(xué)生真正活起來。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,?！痹诒竟?jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù),、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識,。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間,。使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間,，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
4,、五年級數(shù)學(xué)下冊《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思
《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,?！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),；二是要提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會(huì)；三是要營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛,，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式,；四是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并 3
且在加深理解的基礎(chǔ)上,，對不同的答案開展討論,；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法,。
對照《課標(biāo)》的理念,，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試,。
一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),。 《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容,。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處,?；谶@一認(rèn)識，在課的開始我作了如下的設(shè)計(jì)：
“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù),。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測,？” 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處,，課始放手讓學(xué)生自由猜測,，學(xué)生通過對已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法,，從課的實(shí)施情況來看,，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù),？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù),？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成,。無疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二,、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會(huì)，營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛 “對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測,？”這一問題的包容性較大,，不同的學(xué)生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重,，真正體現(xiàn)了面向全體的思想,。不同學(xué)生在思考這一問題時(shí)都有了自己的見解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容,，使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力,，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識并不是那么高深莫測,、可敬而不可親,。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識,，植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？
三,、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索
通過學(xué)生的猜測,，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理：
（1） 什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？
（2） 怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù),？
（3） 為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù),？
（4） 這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,？然后組織交流,，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解,，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧,。
5,、五年級數(shù)學(xué)下冊《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思
《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高,，知識的掌握也較為自然而扎實(shí),，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果,。我是從以下幾個(gè)方面來做：五年級下冊數(shù)學(xué)反思
一,、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去,。
“公倍數(shù)”,、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，顯然是比較枯燥,、乏味的,。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活,、靈動(dòng)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂,。五年級下冊數(shù)學(xué)反思
二,、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。五年級下冊數(shù)學(xué)反思
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué),，而是要讓學(xué)生自己觀察,、思考、探索研究數(shù)學(xué),。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí),，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想,、分解質(zhì)因數(shù)比較,，一系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來解決問題,，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng),，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
三,、挖掘不足 有待改進(jìn)
1,、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好,。
2,、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì),，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思考的問題,。
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇七
對稱是基本的圖形變換，學(xué)習(xí)空間和圖形知識的基礎(chǔ),，能夠幫助學(xué)生建立空間觀念,。
本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征,。
1、會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法,。從而引出課題。
2,、出示軸對稱物體：天安門,、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯,、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn),？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的,。
3,、小樹：通過不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,，所以先把紙對折，然后再剪,，剪定后再展開,，就是這棵小樹了。
4,、是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象,。
5,、生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,，不去尋找規(guī)律,，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流,，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。
1,、過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門,、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論,，得出結(jié)論——圖形對稱后,，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形,。
2,、是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后,。學(xué)生此次操作是由目的性,，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程中,，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。
1,、是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識,，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,，作品也是豐富多彩的。
2、次的操作活動(dòng)目的不同,，所產(chǎn)生的成效也截然不同,，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過有序,、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識,，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。
3,、節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，學(xué)生興趣濃烈,，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對稱圖形的特征,。
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇八
講過《軸對稱》這節(jié)課,，我有了新的認(rèn)識，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一,、要明白課一開始復(fù)習(xí)對稱軸是為了什么,，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想,，在這里復(fù)習(xí)對稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱圖形,、對稱軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步認(rèn)識軸對稱圖形的對稱軸,，探索軸對稱圖形的對應(yīng)點(diǎn)與對稱軸之間的關(guān)系——軸對稱圖形上兩個(gè)對稱點(diǎn)到對稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
第二,、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”，學(xué)生說的都是生活中的物體,，這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對稱圖形是平面圖形,，比如他們說黑板，課桌時(shí),，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板,，課桌的面是軸對稱圖形”!
第三、開始讓學(xué)生指出圖形的對稱軸時(shí),，不能只讓她們簡單地用手比劃一下,，而是應(yīng)該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn),。比如說：中間那條線是對稱軸,，應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對稱軸”。
第四,、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探索軸對稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子,，重點(diǎn)要讓學(xué)生說,，，然后他們才會(huì)畫,。先讓學(xué)生找一對對稱點(diǎn),，然后連接對稱點(diǎn)，從圖中發(fā)現(xiàn)兩條虛線相交之處有直角符號,，直角符號表示兩條虛線垂直,，這樣才會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)對稱點(diǎn)的連線與對稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)a和其對稱點(diǎn)到對稱軸的距離,，知道點(diǎn)a與其對稱點(diǎn)到對稱軸的距離都是3小格,。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)現(xiàn)去嘗試，嘗試才有發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新!耐下心來,，總有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)的!
然后再找其他對稱點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征,，這個(gè)過程是需要時(shí)間的,，沒有經(jīng)過具體的操作，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了的,。經(jīng)過幾次這樣的操作活動(dòng),，使學(xué)生明白軸對稱圖形上兩個(gè)對稱點(diǎn)到對稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱圖形特征的認(rèn)識,。
第五,、在發(fā)現(xiàn)對稱軸兩邊的對稱點(diǎn)到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點(diǎn)：對稱軸上的點(diǎn),，他們的對稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點(diǎn)就是誰,，從而他們才明白這一類點(diǎn)的對稱點(diǎn)就是它本身，也在對稱軸上,。
第六,、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫圖要用直尺,，這一點(diǎn)以后一定改正,。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識點(diǎn)補(bǔ)全軸對稱圖形的另一半時(shí),，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：
1,、“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說關(guān)鍵點(diǎn),。
2,、“定”,，根據(jù)對稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對稱點(diǎn)。
3,、“連”,，依次連接這些對稱點(diǎn)，得到軸對稱圖形的另一半,。
小學(xué)階段的畫圖,，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高,，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑,，要及時(shí)肯定贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他的思考過程,，思維習(xí)慣,，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思考味兒才會(huì)越來越濃!
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇九
《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化,，它的內(nèi)容,、思想、方法,、語言是現(xiàn)代文明的一局部,。”本節(jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于課本,，“唯教材至上”,，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識的一個(gè)載體,。在公開課教案中將“自然,、社會(huì)、歷史,、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起,，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力,，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來,。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動(dòng)植物圖片,，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象,，豐富了同學(xué)的感知。面對一幅幅精美的圖片,，同學(xué)流露出的不只是驚喜,，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢?當(dāng)“天安門,、重慶人民大禮堂,、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí),，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感,。
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲,、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品,，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品,，因此同學(xué)觀察的很仔細(xì),。“我發(fā)現(xiàn)他們形狀不同,?！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的?！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實(shí)的,，也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱圖形,。
尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),。一是放手讓同學(xué)通過自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng),，最后讓同學(xué)匯報(bào),、爭論。二是上述案例中的方法,。盡管開放性沒有方法一好,，但是由于有了師生的互動(dòng)，,。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)的開放性,，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力，但是經(jīng)常表示為優(yōu)等生的游戲,，絕大局部后進(jìn),、中等的同學(xué)課后對這一環(huán)節(jié)表示疑惑。因此我在教學(xué)中采用了方式二,，盡管開放性沒有方法一好,，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng),，又培養(yǎng)了同學(xué)層層深入研究,、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在爭論平行四邊形是否是軸對稱圖形的環(huán)節(jié)里,，同學(xué)思維的火花在迸發(fā),，師生的對話是那樣的自然,，平等。教師的欣賞猶如催化劑,，使探究活動(dòng)走向高潮,，生成性的精彩不時(shí)在課堂出現(xiàn)。
縱觀本節(jié)課的教學(xué),，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的,。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀,，吹走了同學(xué)心靈中對數(shù)學(xué)的恐懼,，讓同學(xué)生長在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息,。
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇十
本節(jié)課初步教學(xué)對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形,。通過學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對稱現(xiàn)象,，初步認(rèn)識軸對稱圖形,，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙和神奇,，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級和中學(xué)還將進(jìn)一步進(jìn)行研究,，對三年級孩子來說,，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，把握好教學(xué)的尺度,，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們在備課時(shí),，著力思考和深入研究的問題,。
雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現(xiàn)象,，學(xué)生卻并不陌生,，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙,、剪紙等活動(dòng),，有時(shí)也會(huì)用“對稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn),。但物體的對稱特點(diǎn)與軸對稱圖形是兩個(gè)不同的概念,。“對稱性”是某些物體的特征,，“軸對稱”是部分平面圖形的特征,。正如天安門是對稱的物體,，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個(gè)物體不是軸對稱圖形,。因此找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn),，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動(dòng)靈活地應(yīng)用概念進(jìn)行判斷分析,，是本節(jié)課的重點(diǎn)所在,。
我們在備課的過程中，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源,，從生活中收集了大量的對稱物體,，如人民大會(huì)堂、故宮,、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋,、蝴蝶,、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中,，在同類物體的觀察比對中,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識了生活中的對稱現(xiàn)象之后,，我們又通過多媒體課件的演示,，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面,，從具體到抽象的過程,。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生在熟悉的生活場景中體悟到,，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱,。
“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法,，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請你們先把圖形對折,，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn),。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求,，如果沒有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望,，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋?，所以我要折一折,，至于為什么折,，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,？課堂上,，我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長方形,、正方形等,，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法,？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題,，提出本節(jié)課的研究方法――“對折”,，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了,，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng),，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識的過程自然而流暢,，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值,。
對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法,，再在意見產(chǎn)生分歧時(shí),，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此,，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對稱圖形的特征,，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,，學(xué)生學(xué)得深入而快樂,。
軸對稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷,，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形,，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強(qiáng)對概念的理解,，因此課堂上不可避免的會(huì)涉及到一系列學(xué)過的平面圖形：如長方形,、正三角形、平行四邊形,、等腰梯形等,，這里只對圖形個(gè)案，即只對這個(gè)三角形、這個(gè)梯形,、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長方形進(jìn)行判斷,，不對一類圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì)說“三角形是軸對稱圖形”,、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學(xué)的結(jié)論,，教師面對這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結(jié)論后一再強(qiáng)調(diào)：要說“這個(gè)三角形”是軸對稱圖形,，“這個(gè)平行四邊形”不是軸對稱圖形,，更有甚者，會(huì)出示各種類型的三角形和平行四邊形,，讓學(xué)生判斷,，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形,。這樣的處理常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦,，產(chǎn)生疑惑，無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度,，拔高了學(xué)習(xí)的要求,。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號,，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí),，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱圖形,，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結(jié)論的過程上來，這樣的處理看似簡單實(shí)則經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì),，序號的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)被拔高,，也凸顯了三年級同學(xué)學(xué)習(xí)軸對稱圖形的價(jià)值和意義。
數(shù)學(xué)課僅僅有生活味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，做足“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)課的根本,。
愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的,?！彪m然本課是軸對稱圖形的初始學(xué)習(xí)階段，對孩子的要求比較低,，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中,，只要求學(xué)生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升,。因此,，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語言表達(dá)所需要的支架與拐棍。課上,，我們著力營造出分享交流的平臺(tái),，讓合作小組在操作活動(dòng)后，充分展示出自己的想法,，通過教師點(diǎn)評,、生生互評的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將思維過程用外化的語言來表達(dá),，課堂上預(yù)留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀點(diǎn),，提出困惑，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)不順暢時(shí),，我們適時(shí)采用同伴互助,、教師點(diǎn)撥的方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,，而課堂也因?yàn)樨S厚的數(shù)學(xué)表達(dá),，綻放出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
軸對稱圖形教學(xué)反思簡短篇十一
上周五早上剛到學(xué)校,，就接到師父的電話：“瑞廷,，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課,！”掛了電話,，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑,。但時(shí)間緊迫,，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生,，然后風(fēng)風(fēng)火火地開始上課,。
《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分,。學(xué)生在一年級已經(jīng)認(rèn)識了簡單的平面圖形和立體圖形,，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前,，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1,、借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過觀察,、操作能直觀地辨認(rèn)軸對稱圖形,。
2、能通過折一折的方式辨認(rèn)軸對稱圖形,，找到軸對稱圖形的對稱軸,。3,、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，能找出生活中的軸對稱圖形,，感受軸對稱圖形的美,。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念,，然后對生活中常見的一些對稱圖形進(jìn)行分析,，總結(jié)出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學(xué)們猜測：判斷一個(gè)圖形是否對稱,，可以通過“折一折”的方式,，再自然而然地開始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前,，我先出示自己剪的一個(gè)圖形,，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形,，需要什么步驟,，接著就讓他們小組合作，通過“一人折,、一人畫,、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。
實(shí)踐操作之后,，通過帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn),，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折,，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形,。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié),，我通過3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對軸對稱圖形的認(rèn)識。最后,，通過欣賞生活中一些漂亮的軸對稱圖形結(jié)束授課過程,。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對對稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣,，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí),，無法判斷是否對稱；還有,，在提出軸對稱圖形的概念時(shí),，對概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出,、教師講授過多,，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說：“好事多磨”，用在教育方面,，應(yīng)該是“好課多磨”,。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識到自身存在的諸多不足,。教育事業(yè)長路漫漫,，但心系學(xué)生、心懷夢想,，就無畏無懼,。
