每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

幼兒園教師工作不足與反思篇一

前幾天幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織班級(jí)重新布置區(qū)域角，豐富區(qū)域里物品擺放,，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)拿來許多幼兒喜歡的各種玩具放在區(qū)域里,，頓時(shí)班里的區(qū)域馬上錦上添花。

區(qū)域時(shí)間到了,，我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣,。每當(dāng)老師還沒有說完規(guī)則，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)區(qū)了,。今天跟往常一樣,，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角,，看著孩子們?cè)趨^(qū)域角里開心的游戲著,，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域—圖書區(qū)，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒,。這兩名幼兒平時(shí)都很內(nèi)向,，不喜歡說話。這時(shí)我對(duì)各個(gè)區(qū)角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整,，避免個(gè)別區(qū)域擁擠,。但是，在我的調(diào)整之后,，圖書角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書,，眼睛卻看著其他幼兒游戲，看到這里,，我感覺,，圖書區(qū)里的幼兒好像受虐待了，真的是于心不忍,。

分析：

問題說完后,，就看到孩子們認(rèn)真仔細(xì)的翻書，嘴里還不停地與小伙伴交流著,，瞬間,，圖書區(qū)里熱鬧了起來。

在每個(gè)區(qū)開設(shè)時(shí),，教師都要巡視觀察,，當(dāng)區(qū)域進(jìn)行不下去時(shí)，要馬上用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?。今天圖書區(qū)里,，幼兒興奮不高，是因?yàn)榇蜷_一本書，常常是無目的性,，盲目的翻閱,。當(dāng)教師給幼兒提出了一些有趣的問題時(shí)，幼兒就有了目的,，有了方向,。從閱讀中找到答案，還培養(yǎng)了同伴之間的交流,。

為了提高幼兒閱讀圖書的興趣,，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書的積極性,。

幼兒園教師工作不足與反思篇二

幼兒又一次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū),，有的幼兒先看了設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭,。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭,，沒有參考設(shè)計(jì)圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試,。

一位幼兒先選擇了兩塊長(zhǎng)方形的積木做了柱子,，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計(jì)圖紙,，還說著：“再拿個(gè)長(zhǎng)的,。”于是,，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂,。不一會(huì)兒,，他按照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合,、排列的方式搭建的,。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建，幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型,，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋,，以三角形為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時(shí)搭建的方式,。

我暗示幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什么呢?”有的說：“有路的”;有的說：“還有樹”,。這時(shí)，我追問：“請(qǐng)你們?cè)龠x一種積木來鋪路,，把你們?cè)斓姆孔佣己掀饋?，像我們家的小區(qū)一樣。”幼兒很快就動(dòng)手了,，分別找了圓形插塑的積木作為馬路,，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹。很快,，孩子們的興趣又開始很高漲,，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨(dú)立、凌亂,。

我的思考：

通過環(huán)境上的調(diào)整后,，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖,，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容,。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來說這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過于的簡(jiǎn)單，他們一會(huì)兒就完成了,，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地,。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方,。

1,、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭,。同時(shí),，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市,、幼兒園,、滑滑梯、醫(yī)院,、我們生活的小區(qū)等,。這些照片在提供前，事先通過談話活動(dòng),、實(shí)地參觀等方式,，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中,，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整,。

2、材料的調(diào)整：增加了一些廢舊材料,，如：各種空的易拉罐,、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐,、大紙盒等,。這些材料都來自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn),，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中,，同時(shí)也不斷的更新。

3,、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子,，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑,，如：我們的幼兒園,，欣賞、討論幼兒園的房子,，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),。

幼兒園教師工作不足與反思篇三

您好!

我對(duì)自己今天的沖動(dòng)感到非常的抱歉，也很自責(zé)自己的所做所為,，我身為一個(gè)幼兒園的教師,，我的職責(zé)就是照顧好在幼兒園的孩子們，在自己的工作當(dāng)中,，盡自己的力量去幫助這些孩子更好的成長(zhǎng),，成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

從自己當(dāng)初成為一名人民教師開始,，我就開始在心里暗暗的決定自己要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,，所以從自己當(dāng)初進(jìn)入到幼兒園開始，我就知道自己身上肩負(fù)著更加重大的責(zé)任,，幼兒園的小孩子都是父母手心里的寶,，都是家里人的寶貝，所以我們更加的需要注重自己的教學(xué)方法,，我們也要好好的呵護(hù)這些孩子,，而且從一開始我就知道幼兒園的學(xué)生剛開始進(jìn)入學(xué)校，在家里也肯定是被家人給寵愛大的,，所以我應(yīng)該懂得現(xiàn)在的小孩子不像是以前的,，他們也或多或少的有一些頑皮和調(diào)皮,，但是身為一個(gè)幼兒園的教師,，這不是在自己進(jìn)入到幼兒園之后就已經(jīng)懂得了的嗎，也正是因?yàn)樽约旱倪@些原因,，我對(duì)于自己今天因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)用教鞭打了孩子的手掌表示非常的抱歉,。

幼兒園一直以來都希望我們老師可以用一種好的溝通方式來對(duì)待孩子，也明確的表示過不能打?qū)W生,，在--幼兒園打孩子是一種極其嚴(yán)重的行為,，我也知道自己的錯(cuò)誤是嚴(yán)重的，我也已經(jīng)意識(shí)到自己的做法的錯(cuò)誤和嚴(yán)重性了，不僅辜負(fù)了幼兒園對(duì)我的信任和期待,，更是辜負(fù)了將孩子送到我們幼兒園來的家長(zhǎng)的信任,，作為一個(gè)家長(zhǎng)，他們都不忍心去懲罰自己的孩子,，我們做老師的又有什么資格去做呢,，我們所能夠做的不過是用一種老師，家長(zhǎng),，孩子都能接受的方法將孩子們帶到一個(gè)正確的道路上,，在他們的成長(zhǎng)的道路上做出一個(gè)明確的指引的作用。

我知道自己今天的做法是非常的不妥的,，但是我也請(qǐng)幼兒園和領(lǐng)導(dǎo)可以相信我,，我的出發(fā)點(diǎn)是好的，我也是希望孩子們可以健康的成長(zhǎng),，可以在幼兒園就養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣,，從小就培養(yǎng)他們一種積極健康的心態(tài)，只是自己所實(shí)施起來的做法不對(duì),，我也經(jīng)過這件事情對(duì)自己長(zhǎng)久以來的工作有了一定的審視,，我也意識(shí)到自己應(yīng)該要改變這樣的思想和觀念，時(shí)代在進(jìn)步,，我也需要一起進(jìn)步,。

我也在這里向幼兒園保證自己以后一定會(huì)改變自己的做法，盡自己的力量和孩子們一切成長(zhǎng),，保證他們能夠在我們幼兒園里健康快樂的長(zhǎng)大,。

幼兒園教師工作不足與反思篇四

執(zhí)筆:呂雪芳

1.“步步推進(jìn)”式的提問。

即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理,，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律,，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解,，最終撥開云霧,，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí),，我們可以以這樣一組提問,，來啟發(fā)孩子思考?！靶?dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕,，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”,，通過一連串的問題,，有效分解了故事理解中的難點(diǎn),，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒,，習(xí)得了有序思維的方式,。

2.“天馬行空”式的提問。

考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位,，因此,，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主,，提供幼兒大膽講述不同見解,，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺呢?”圖畫故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問：“小刺猬看到大蘋果會(huì)怎么想呢?”等等,，這類問題沒有固定的答案,，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn),，大膽的想象和猜測(cè),，并運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間,。

3.“旁敲側(cè)擊”式的提問,。

當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí),，教師不妨換一個(gè)角度提出問題,，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣,。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中,，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化?”,，定會(huì)讓孩子們?cè)尞?，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化,，再比較小動(dòng)物們兩次語言的變化,，最后再來理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要,，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊,，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來,，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容,。4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂枴?/p>

為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍,，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣,，教師在幼兒進(jìn)入中班后期,，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上,，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題,，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來解答問題,，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系,，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望,。

當(dāng)然，我們還要指出,，在設(shè)計(jì)提問時(shí),，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的,，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問,，使全體幼兒都有表達(dá)思想,，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段,，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),，會(huì)對(duì)孩子自信心的建立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助。

幼兒園教師工作不足與反思篇五

一,、充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義,，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性

說起教研活動(dòng)，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只是專家學(xué)者的事,，教師只要做好本職工作就可以了,。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們把讓教師充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義,，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性作為有效開展教研活動(dòng)的首要問題,。具體做法是：首先，讓教師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的一部分,，而且針對(duì)性很強(qiáng),，主要解決教育實(shí)踐中的問題或疑難。通過教研可以改進(jìn)工作方法,，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高,。其次,，讓教師明確教研活動(dòng)是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量,。第三,，讓教師明確教研的內(nèi)容來源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又來源于日常教學(xué)工作,。因此,，教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)，不能忘記自己是研究者,，教師提出的問題也許正是教研活動(dòng)開展的主要內(nèi)容,，這樣教師的意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識(shí)上得到重視,，從而有效提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性,。

二、加強(qiáng)理論培訓(xùn),，轉(zhuǎn)變教師觀念,，統(tǒng)一教育思想

教師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。一年來,，我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí),、內(nèi)研究的方法，從轉(zhuǎn)變觀念入手,，提高教師的整體水平,。在理論培訓(xùn)方面，我們借助外出學(xué)習(xí),、網(wǎng)絡(luò),、書刊的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行各方面的理論培訓(xùn)。

幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大的靈活性,、選擇性,，單靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師真正的理解和領(lǐng)會(huì),。因此,，我們積極為教師提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓她們進(jìn)行實(shí)踐操作,，在操作中發(fā)現(xiàn)問題,。比如在教師集體備課的過程中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性,，自己預(yù)設(shè)在活動(dòng)中幼兒會(huì)提出什么問題,、幼兒會(huì)有什么樣的反應(yīng)、什么樣游戲更適合幼兒,、什么樣的設(shè)計(jì)更利于幼兒接受,、如何評(píng)價(jià)幼兒,。這樣大家在一起各抒己見、集思廣益,，思維得到了碰撞，體驗(yàn)到不同的教學(xué)個(gè)性,，所有教師都能資源共享,，在教研的氛圍中體驗(yàn)到快樂。通過實(shí)踐操作,，教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí),，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)新理念,，以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，教學(xué)過程能首先考慮幼兒的需要,，滿足幼兒的需求,。

我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，建立教研組資料庫,，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)教師通過各種途徑收集相關(guān)資料，資源共享,。結(jié)合健康領(lǐng)域開展集體備課,，注重教材的分析把握，突顯重難點(diǎn)的確定和教學(xué)方法的運(yùn)用,，提高教師的教學(xué)能力和教研水平,。針對(duì)集體備課內(nèi)容開展“推門課”活動(dòng)，著重活動(dòng)準(zhǔn)備,、課堂把握及課后交流,、反思。 針對(duì)預(yù)設(shè)的教研主題,，引領(lǐng)全體教師主動(dòng)報(bào)名,，參與園本教研的主持，形成教學(xué)互助,，讓教師既當(dāng)學(xué)員,，又當(dāng)教員。積極開展課堂教學(xué)觀摩,、調(diào)研,、研討活動(dòng)，定期交流教改經(jīng)驗(yàn),，解決教師日常教學(xué)中存在的實(shí)際問題,。有計(jì)劃地開展青年教師的培養(yǎng),，對(duì)新教師實(shí)施跟蹤聽課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)和調(diào)研等等,。

(四)重視對(duì)安全課題的研究

教科研是幼兒園教育科學(xué)質(zhì)量提高的重要前提,。通過課題的研究，不僅可以暢通信息道,，使教師從中獲得一些新的教育思想,，而且還能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，提高教師的理論素質(zhì),。

安全課題作為我園的園本課題,，是本學(xué)期教研活動(dòng)的重點(diǎn)。本學(xué)期組織老師三人一組開展有關(guān)安全主題課胡研磨,，并取得良好成績(jī),，同時(shí)在面向全縣公開展示。