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乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1

一,、讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解乘法分配律

在乘法分配律的教學(xué)中,，如果只求形式把握不求實(shí)質(zhì)理解，一方面從認(rèn)識(shí)的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理）,，另一方面很容易造成學(xué)生不求甚解,、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律,，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也極為不利,。因此，在教學(xué)時(shí)先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元,，一條褲子35元,。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元,？學(xué)生用了兩種解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5,。借助對(duì)同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分配律的合理性。

二,、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)

相對(duì)于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言,，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的,，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí),。

1、在□里填數(shù),，○里填運(yùn)算符號(hào)：如（25+45）×4=□○□○□○□……

2,、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□……

在這一組題目中教者重點(diǎn)評(píng)析了最后一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)著一題為什么不能打√,，再根據(jù)乘法分配律的特征,，分別寫出與左右算式相等的式子。通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)乘法分配律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個(gè)這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c,。

實(shí)際上課堂時(shí)學(xué)生對(duì)于能否找到反例的活動(dòng)很感興趣，可以嘗試讓學(xué)生也提幾個(gè)反例,，經(jīng)過(guò)討論逐個(gè)否決,，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的等式變形能力能夠得到很大提高,，有益于加深對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí),。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2

昨天，我與全班同學(xué)一起進(jìn)行了乘法分配律探討學(xué)習(xí),，從作業(yè)的反饋中,，一部分同學(xué)的作業(yè)相當(dāng)完美，對(duì)公式的應(yīng)用,，變形拓展都能應(yīng)用自如;我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的正確率很低,，特別乘法分配律的“分別”相乘理解得不清楚，沒(méi)有把每個(gè)加數(shù)與因數(shù)相乘,，造成作業(yè)正確率低,。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么,，我積極思考,，與同學(xué)進(jìn)行交流，找出他們思維中出錯(cuò)的原因,，正確進(jìn)行補(bǔ)救,，以達(dá)到對(duì)乘法分配律的正確運(yùn)用，靈活應(yīng)用,。

一,、乘法分配律的教學(xué)時(shí)，注重從例題的解答中引導(dǎo)抽象出乘法分配律,。強(qiáng)調(diào)注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，也要同時(shí)注重其內(nèi)涵,。

教材中植樹情境圖給出了以下的條件：一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑,、種樹,，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹,，“一共有多少名同學(xué)參加植樹活動(dòng)?”這一問(wèn)題,，得到了如下兩種解答方法。

方法一：①每組有多少名同學(xué)? 2+4=6人

②25組共有多少名同學(xué)參加植樹? 6×25=150人

綜合列式：(2+4)×25

=6×25

=150(個(gè))

方法二：①挖坑種樹有多少人? 4×25=100人

②抬水澆水的有多少人? 2×25=50人

③一共有多少人? 100+50=150人

綜合列式：4×25+2×25

=100+50

=150(人)

同學(xué)們很容易得出(4+2)×25和4×25+2×25這兩個(gè)算式結(jié)果相等,。這時(shí)同學(xué)們往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)數(shù)的積的和,，而忽視從乘法意義角度去理解,。這時(shí)教師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的?”這里不僅要從解題思路的角度理解(4+2)×25=4×25+2×25是相等的，還要從乘法的意義的角度理解,，即左邊表示6個(gè)25,，右邊表示4個(gè)25加2個(gè)25，等于6個(gè)25,，所以,，(4+2)×25=4×25+2×25

二、注意乘法分配律的特點(diǎn),，多進(jìn)行練習(xí),。

乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)時(shí)學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,。把算式做成(80+8)×125

=80×125+80

=10000+80

=10080

為了學(xué)生更好地掌握可以讓學(xué)生劃出分別相乘的箭頭如：

提醒同學(xué)把箭頭畫出來(lái),，把兩個(gè)加數(shù)“分別”與括號(hào)外的因數(shù)相乘，這樣盡量減少一些把一個(gè)加數(shù)乘掉的同學(xué),。

三,、多進(jìn)行分組練習(xí)

一組：15×(8+4) (80+8)×125 (40+4)×25

47×(100+1) 78×(200+2) (100-1)×125

在練習(xí)上述題后，讓學(xué)生觀察括號(hào)里的數(shù)如果不運(yùn)用乘法分配律會(huì)變成怎樣的一個(gè)算式：

15×12 88×125 44×25

47×101 78×202 99×125

這些算式我們?nèi)绾螌⒁粋€(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)相加的形式,，這兩個(gè)加數(shù)盡量要拆成整十整百或是與外面的數(shù)相乘能得整十整百的數(shù),。

在讓學(xué)生在對(duì)乘法分配律基本公式的運(yùn)用掌握較好之后，再進(jìn)行第二組乘法分配律反方向運(yùn)用的形式,。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思3

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律,，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,，并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算,。所以本堂課我通過(guò)口算,、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律,，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念,。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生,，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，可是不足之處頗多。

一,、本課堂我的教學(xué)程序是：先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)“學(xué)一學(xué)”部分的6個(gè)問(wèn)題,，第1、2個(gè)問(wèn)題根據(jù)情景圖上所給的信息估算并列出算式：（4＋2）×25和4×25＋2×25,；第3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式的特點(diǎn),；第4個(gè)問(wèn)題根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)完成填空。25×（40+4）=25×（）+25×（）,、65×17+35×17=（+）×（）（意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)乘法分配律）,；第5個(gè)問(wèn)題試著舉出類似的例子；第6個(gè)問(wèn)題試一試：你可以用a,、b,、c分別表示三個(gè)數(shù)，寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎,？（a+b）×c=（）×（）+（）×（）,。獨(dú)學(xué)完六個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)群學(xué)和小組在全班的展示,，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。接下來(lái)，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解和應(yīng)用,。最后通過(guò)兩道練習(xí)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸,。（（1）28×18-8×28、（2）25×99）

二,、不足之處：

1,、在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時(shí)老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)乘法分配律特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊,。

2,、在學(xué)生總結(jié)出乘法分配律的概念時(shí)，我只是一筆帶過(guò)的把乘法分配律通過(guò)課件再展示給學(xué)生們看了一遍,，沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)乘法分配律的特點(diǎn),，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有較好的掌握乘法分配律。

3、課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔,。

三,、結(jié)合學(xué)生的掌握情況我覺得教學(xué)此內(nèi)容需要注意以下幾點(diǎn)：

1、區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn),，多進(jìn)行對(duì)比練習(xí),。

乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和,。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對(duì)比練習(xí)。如：進(jìn)行題組對(duì)比15×（8×4）和15×（8+4）,；25×125×25×8和25×125+25×8,；練習(xí)中可以提問(wèn)：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征,？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便嗎,？為什么要這樣算？

2,、學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程,，優(yōu)化算法,，加深學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。

如：計(jì)算125×88,；101×89你能用幾種方法,？125×88①豎式計(jì)算；②125×8×11,；③125×（80+8）,；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88,；⑥（100+20+5）×88等等,。101×89①豎式計(jì)算；②（100+1）×89,；③101×（80+9）,；101×（100-11）；101×（90-1）等,。對(duì)不同的解題方法,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)便,，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便,？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法結(jié)合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對(duì)有兩種運(yùn)算的算式,。力爭(zhēng)達(dá)到“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算”成為學(xué)生的一種自主行為,，并能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

3,、多練,。

針對(duì)典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。典型題型可選擇（40+4）×25,；（40×4）×25,；63×25+63×75；65×103-65×3,；56×99+56,；125×88；48×102,；48×99等,。對(duì)于比較特殊的題目可間斷性練習(xí)，對(duì)優(yōu)生提出掌握的要求,。如36×98+72,；68×25+68+68×74，32×125×25等,。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思4

乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn),。這節(jié)課的設(shè)計(jì)。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手,，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問(wèn)題展開,。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了 “ 觀察,、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證,、再觀察,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納 ” 這樣一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程,?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、引入生活問(wèn)題,，激趣探究

在教學(xué)中，我為學(xué)生做好新知鋪墊,，然后創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng),、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。首先我創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題： “ 一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動(dòng),？ ” ,。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（ 4 ＋ 2 ） ×25=4×25 ＋ 2×25 這個(gè)等式,。然后請(qǐng)學(xué)生觀察，這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序,，使學(xué)生初步感知 “ 乘法分配律 ” ,。再讓學(xué)生 “ 觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處 ” ，再次感知 “ 乘法分配律 ” ,。同時(shí)利用情景,，讓學(xué)生充分的感知 “ 乘法分配律 ” ，為后來(lái) “ 乘法分配律 ” 的探究提供了有力的保障,。

二,、提供學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)

我要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出 “ 你有什么發(fā)現(xiàn),？ ” ,。此時(shí)學(xué)生對(duì) “ 乘法分配律 ” 已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式,，自己再寫幾個(gè)類似的等式。使學(xué)生自己的模仿中,，自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,，形成比較 “ 模糊 ” 的認(rèn)識(shí)。

三,、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件

為了讓 “ 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí) ” 不是一句空話。在這節(jié)課上,，我抓住學(xué)生的已有感知,，立刻提出 “ 觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎,？ ” ,。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,，提供猜測(cè)與驗(yàn)證,，辨析與交流的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了,，自然激起了探究的火花,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀察思考,、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式,，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思5

乘法的分配律學(xué)生在本冊(cè)書中是接觸過(guò)的,。譬如第４２頁(yè)的應(yīng)用題第７題，其中就滲透了乘法的分配律,。在數(shù)學(xué)一課一練上也有過(guò)這種類似的形式,。以前在講的時(shí)候是從乘法的意義上來(lái)幫助學(xué)生理解。

一,、抓住重點(diǎn),。讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。

在教學(xué)時(shí),，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的,。可是在我引導(dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后,，學(xué)生就根本不知道從何下手,。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來(lái)進(jìn)行聯(lián)系,。根本沒(méi)有從數(shù)字上面去進(jìn)行分析,。可以說(shuō),，局限在原先的思維中,，而沒(méi)有跳出來(lái)看。而讓學(xué)生寫出幾組算式后,，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后,，學(xué)生也還是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一規(guī)律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷,，后來(lái)我只好直接讓學(xué)生用字母來(lái)表示,，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜?lái),。

我不明白這是為什么,，時(shí)間我給了,，小組也交流了，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，所以也根本無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá),。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題,。這些都要一一地去分析,。

二、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，尊重他們的主觀感受,。

在引導(dǎo)學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后，我讓學(xué)生交流,，結(jié)果學(xué)生給出了兩種（６５+４５）×５＝６５×５+４５×５.和６５×５+４５×５＝（６５+４５）×５,。我把這兩種方式都板書上黑板上。教材上要求的是第一種,，即把（６５+４５）×５寫在等式的左邊,，是為了方便學(xué)生對(duì)乘法分配律的意義的理解。我認(rèn)為,，從乘法的意義這個(gè)角度上來(lái)說(shuō),，意義的理解我們班級(jí)可以做到。既然是從意義出發(fā),，那么兩種方式其實(shí)都是可以的,。所以在用字母來(lái)表達(dá)時(shí)，我們班的同學(xué)也有了兩種的表達(dá)方式：即（Ａ+Ｂ）×Ｃ＝Ａ×Ｃ+Ｂ×Ｃ和Ａ×Ｃ+Ｂ＝（Ａ+Ｂ）×Ｃ,。

三,、練習(xí)中注意乘法分配律的變式。

乘法分配律的意義是用,，是為了計(jì)算的簡(jiǎn)便,。所以，在練習(xí)中我注意讓學(xué)生說(shuō)清楚怎么使用的,。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１） 和７４×２０+７４.一定要學(xué)生說(shuō)清楚括號(hào)中的１是從哪兒來(lái)的,。但是簡(jiǎn)便的思想滲透得還很不夠,。學(xué)生在完成想想做做第５題的時(shí)候,，一大半的學(xué)生都沒(méi)有采用簡(jiǎn)算的方法。哪怕他們?cè)诮?jīng)過(guò)了第四題的練習(xí)時(shí)也是一樣,。

今天教學(xué)了運(yùn)算律——乘法分配律,，對(duì)于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式,，45*5+65*5和（45+65）*5,，通過(guò)各自的計(jì)算得出計(jì)算結(jié)果相同,，然后把這兩條算式寫成等式45*5+65*5=（45+65）*5，學(xué)生還能用自己的語(yǔ)言表述自己對(duì)等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5,，然后又讓學(xué)生再仿寫了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀察等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生會(huì)用字母表示出這一規(guī)律，但用語(yǔ)言表述有困難了,。

乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思6

《乘法分配律》一課是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,，它相對(duì)于加法交換律、結(jié)合律,，乘法交換律和結(jié)合律來(lái)說(shuō)會(huì)比較抽象,，學(xué)生較難于理解。因此把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“探索并發(fā)現(xiàn)乘法分配律,，理解乘法分配律的意義”,，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察算式——仿寫算式——解釋規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的過(guò)程。

一,、比賽導(dǎo)入 激發(fā)探究欲望

課前創(chuàng)設(shè)比賽情境：老師能很快說(shuō)出下面幾道題的得數(shù),，你信嗎？不信的同學(xué)敢跟我比一比嗎,？（出示: 28×70+72×70 (125+10)×8 34×101）在我既對(duì)又快的說(shuō)出結(jié)果時(shí),，孩子們都很驚訝，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：剛才的比賽老師算得快,，是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)取勝的秘訣,，它可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎,？學(xué)完這節(jié)課,，你就能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,，瞬間充滿探究的欲望,，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二,、自主探索 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在解決“一共貼了多少塊磁磚,？”中，學(xué)生列出了四個(gè)算式：3×10+5×10,、4×8+6×8,、（3+5）×10、（4+6）×8后,，在讓學(xué)生觀察四個(gè)算式之后,，先引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)算式進(jìn)行分類并說(shuō)明分類的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)于相等的兩個(gè)算式的特征有了進(jìn)一步的了解,，知道將3×10+5×10和（3+5）×10分為一類,，將4×8+6×8和（4+6）×8分為一類，是因?yàn)樗鼈兊臄?shù)字都一樣,，都是由3,、5、10組成或是由4,、6,、8組成的，了解乘法分配律中有3個(gè)數(shù),；如將3×10+5×10和將4×8+6×8分一類,，將（3+5）×10和（4+6）×8分為一類的，則從中明白一邊都是兩個(gè)積相加,，另一邊則是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,。通過(guò)這個(gè)分類活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，為理解乘法分配律做了很好的鋪墊,。接著再讓學(xué)生仿寫算式，總結(jié)規(guī)律并解釋規(guī)律,，最后再應(yīng)用規(guī)律揭示課前比賽中老師獲勝的奧秘,。

三、錯(cuò)因分析 防患未然

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,，學(xué)生對(duì)于乘法分配律的運(yùn)用經(jīng)常出錯(cuò),，也很容易與結(jié)合律混在一起。為了防患于未然,，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“小馬虎這樣做,，你同意嗎？

(1)（6+30）×7 = 7×6+7×30

(2) 25×（4+60）= 25×4+60

(3) 16×5×8 = 16×5+16×8

(4) 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”讓學(xué)生進(jìn)行分析,、判斷并修正,。特別是第3題，讓學(xué)生對(duì)比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學(xué)模型,，找出其中的區(qū)別,，加以比較，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個(gè)數(shù)的積,，而乘法分配律是兩個(gè)數(shù)的和,，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式,。這樣對(duì)比,，加深對(duì)乘法分配律模型的認(rèn)識(shí)和對(duì)其意義的理解,。分析錯(cuò)因后,，還不忘讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你想對(duì)小馬虎說(shuō)什么,？”來(lái)提醒告誡學(xué)生，除了要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣外,，還要運(yùn)用好乘法分配律,，注意分配律與結(jié)合律的區(qū)別，將錯(cuò)誤扼制在搖籃里,。

不足之處：雖然學(xué)生對(duì)于乘法分配律的理解比較到位,，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但如能進(jìn)行適時(shí)拓展,，讓學(xué)生通過(guò)“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘來(lái)聯(lián)想到兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘,，兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)及兩個(gè)數(shù)的差除以一個(gè)數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個(gè)數(shù)學(xué)模型？”會(huì)使課堂更豐滿,，更有深度,。

【2022年乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 乘法分配律應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)及反思】相關(guān)推薦文章:

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