在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級乘法分配律教學設計及反思篇一

上課時,，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源,，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題,，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2,，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？通過觀察算式,，尋找規(guī)律。讓學生在討論中初步感知乘法分配律,，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的,？此時，我不是急于告訴學生答案,，而是讓學生自己通過舉例加以驗證,。學生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力,，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力,。

這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來,，上下來感覺很好,，學生很投入，似乎都掌握了,，可在練習時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題,。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意,，但在實際運用中,，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象,。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā),，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律,，通過這一節(jié)課的學習,，學生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運用,，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律,，有部分學生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳,。課本中關于乘法分配律只有一個求跳繩根數(shù)的例題,，但是練習中有關乘法分配律的運用卻靈活而多變，學生們應用起來有些不知所措,，針對這種現(xiàn)狀，我把乘法分配律的運用進行了歸類,，分別取個名字,，讓學生能針對不同的題目能靈活應用。

,。如：（125+50）*8=125*8+50*8,。即125和50要進行平均分配，都要和8相乘,。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘,，這樣不公平，稱不上是平均分配法,，學生印象很深刻,，開始還有部分學生只選擇一個數(shù)與8相乘，歸納方法后學生都能正確應用了,。

,。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后,，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減,，看符號就能確定了。

,。如：102*45=（100+2）*45=100*45+2*45這類題的關鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù),，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應用乘法的分配率進行簡算,。有了歸類,，學生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運算符號的特征熟練進行乘法分配律的簡算了,。

四年級乘法分配律教學設計及反思篇二

1、直接出示：師口述：張阿姨買5件夾克和5條褲子,，一共要付多少元,？你們能用兩種方法解答嗎？（獨立）指名板演

2,、組織交流：你是怎么想的,？（先求什么，再求什么）

比較：最后結果,，你發(fā)現(xiàn)什么,？

說明：這樣的兩個算式可寫成一個等式

3、出示課題運算律

今天,，我們就來仔細研究這兩個算式,，找出其中隱藏的秘密。

1,、仔細觀察此算式,，比較等號的兩邊有什么聯(lián)系？

2,、明確：左邊先算什么,？再算什么？右邊先算什么,？再算什么,？

3、根據(jù)觀察,，你有什么猜想,？是不是所有這樣的.兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢？

列舉指名口答算式齊計算感受結果相等

4,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

5,、出示公式

1、完成1,，填一填

2,、完成2

3、完成4

老師出一道算式,，請同學們根據(jù)乘法分配律,，說出算式，比比誰反應最快,。

4,、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？

5,、完成5

通過今天的學習你有什么收獲,？

對自主探究與有效生成幾點嘗試

——《乘法分配律》教學案例與反思

一,、回顧

本課對乘法分配律的教學，結合具體的問題情境,，幫助學生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別,，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加,，它們的結果相等,；再通過例舉驗證，觀察比較,，歸納出乘法分配律,；最后進行多層次的練習，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用,。

二,、反思

新課程如春風化雨，走進了師生的生活,。倡導自主探究,，關注有效生成，成為新課程改革永恒的主題,。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：

1,、從具體的問題情境出發(fā)，有利于學生的自主探索

對于5套運動服一共多少元,，這樣的問題對于大多數(shù)學生來說是駕輕就熟的。結合熟悉的問題情境,，便于學生理解兩種算法間的聯(lián)系與區(qū)別,，

為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們,，只有找準了學生的知識起點,，才能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生,，只有全面參與的探究,，才是真正的自主有效的探究。

2,、鼓勵學生大膽猜想,，在驗證過程中形成共識。

數(shù)學的猜想是在一系列的實驗,、觀察,、歸納、類比的基礎上獲得的,，數(shù)學活動脫離了猜想就會顯得沒有意義,。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：（1）啟發(fā)猜想,。在解決實際問題的基礎上通過比較，引導學生的發(fā)散性思維,，提出猜想,。在具體的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀,，激起創(chuàng)新的火花,。（2）例舉驗證。讓學生圍繞猜想,，以小組探究為主要形式,，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結合，算出得數(shù)發(fā)現(xiàn)兩種算式結果相等,，在相互交流中,，形成對乘法分配律的共識。在交流,、合作中,，使學生真正成為學習的主人。

3,、設計多層次練習,，在層層深入中啟迪學生的智慧

在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練,，首先是基礎訓練,，書本55頁第1、2,、3題練習從正的兩個角度進行,，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標,。其次變式練習,，我將書本55頁第4題組練習設計成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學生在國松的氛圍中,，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便,。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合具體的問題情境,，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用于一個數(shù)兩個數(shù)的和,，也適用于一個數(shù)乘兩個數(shù)的差。在這層層深入的練習中面向了全體學生,，使每個孩子有所進步,，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲,。

新課改的腳步在前行,，新課扆的理念在深入。作為教師只有不斷內化新課程理念,，才能使自己的教學面向全體,，促使學生真正的自主探究，成為學習的主人,。

四年級乘法分配律教學設計及反思篇三

乘法分配律是在學生學習了加法交換律,、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的,。乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律,。如何教學能使學生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進行簡便運算呢,？我做了一下幾點嘗試,。

上課教師先出示：（1）8×（125+11）（2）（100+1）×23

（3）648×5+352×5

老師和同學們做一個比賽，王老師口算,，你們用計算器算,，看看誰能獲。

結果教師又快又對,，學生都很奇怪,，教師順勢導入：同學們都特別想知道在比賽過程中，學生用計算器都沒有老師口算得快的原因嗎,？是因為老師又運用了乘法的一個法寶,，知道了乘法的又一個定律可以使運算簡便，你們想知道嗎,？今天我們就來探究其中的奧秘,。

這樣的導入讓學生充滿了求知的欲望，激發(fā)了學習的熱情,。

出示例題后，學生獨立解答,，然后教師出示思考問題,，學生自主探究。

討論：

1,、這兩種方法有什么不同,？兩個算式的結果如何？用什么符號連接,？

2,、那么等號連接的這兩個算式有什么特點和聯(lián)系呢？請同學們帶著老師給出的三個問題展開討論。（課件出示問題）生a：我發(fā)現(xiàn)左邊括號外的那個數(shù),，寫到右邊都要乘兩次,。

生b：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘,，再把兩個積相加,，結果不變。

整個教學過程通過學生觀察,、比較,、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內容,。

在本課的練習設計上,，我力求有針對性，有坡度,，同時也注意知識的延伸,。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后,，設計了判斷題和練習題,，把學生易出錯的問題提前預設好，而且通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數(shù)的差,，也可以是三個數(shù)的和,，使學生對乘法分配律的內容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆,。為了讓學生初步感受乘法分配律能使一些計算簡便,，我特意把開始和老師比賽的題目讓學生運用今天所學知識進行計算，學生非常有興趣,，在練習中培養(yǎng)了學生分析,、推理、概括的思維能力,。

總之,，在本堂課中新的教學理念有所體現(xiàn)，是一節(jié)本色的數(shù)學課堂,。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考,，自主探究環(huán)節(jié)對問題的設計不夠簡潔，還可以再做斟酌,。實際分配律的揭示過程與教案設計順序有些出入,，感覺效果沒有預想的好，上課時對于教案的熟悉程度還有待加強,。

四年級乘法分配律教學設計及反思篇四

教學中通過解決“濟青高速公路全長多少千米”這一問題,，結合具體的生活情景，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”這一結果，教學中只注重了等式的外形特點,，即兩個數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和,。缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的,？”這里不僅要從解題思路的角度理解兩個算式是相等的,，還要從乘法意義的角度理解，即左邊表示200個2,，右邊也表示200個2,。所以（110+90）x2=110x2+90x2。

乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘,，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和,。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習,。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）,；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問：每組算是個有什么特征和區(qū)別,？符合什么運算定律的特征,？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算,？

如：計算125×88,；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算,；②125×8×11,；③125×（80+8）等。101×89①豎式計算,；②（100+1）×89,；③101×（80+9）等。對不同的解題方法,，引導學生進行對比分析,，什么時候用乘法結合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便,？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行簡算,，乘法結合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式,。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點,，靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

針對典型題目多次進行練習,。練習時注意練習量和練習時間的安排。剛開始可以天天練，過段時間以后可以過1—2天練習一次,，再到1周練習一次,。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25,；63×25+63×75,；65×103—65×3；56×99+56,；125×88,；48×102；48×99等,。對于比較特殊的題目可間斷性練習,，對優(yōu)生提出掌握的要求。如68×25+68+68×74,，32×125×25等,。