范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇一

我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、具體,、鮮活的生活情境,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。在教學(xué)時(shí),，我先創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動(dòng),？”,。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式,。然后請(qǐng)學(xué)生觀察，這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序,，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”,。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”,。我利用情景,，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障,。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng),。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往只重視結(jié)論的記憶,，而這節(jié)課我把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗(yàn)上,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn),，去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎(chǔ)上,，繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的情景,。我要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”,。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式,，自己再寫幾個(gè)類似的等式,。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,，形成比較“模糊”的認(rèn)識(shí),。

模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生“知其然,，而不知其所以然”,，知識(shí)容易遺忘，而且不能靈活應(yīng)用,。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，不能是一句空話,。在這節(jié)課上,，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式,，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎,？”。這樣,，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,，提供猜測(cè)與驗(yàn)證，辨析與交流的空間,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生,。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的,、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀察思考,、自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式,，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇二

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，幾乎每一冊(cè)的教材中都有計(jì)算的教學(xué),，而其中的“簡(jiǎn)便計(jì)算”教學(xué)更是計(jì)算教學(xué)的一部“重頭戲”,。學(xué)好簡(jiǎn)便運(yùn)算，不僅能降低計(jì)算的難度,，而且能提高計(jì)算的正確率和速度,，更重要的是，能使學(xué)生將學(xué)到的定理,、定律,、法則、性質(zhì)等運(yùn)算規(guī)律融會(huì)貫通,，達(dá)到學(xué)以致用的目的,，從而能培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn),。所以,，對(duì)于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在規(guī)律的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上,，而是注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與感悟,、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程,，并且學(xué)會(huì)用辯證的思維方式思考問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)中,，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑,。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境,，也就是根據(jù)例題圖，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子,，一共要付多少元,？通過(guò)兩種算式的比較,，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，并有意識(shí)的蘊(yùn)含新知識(shí)的教學(xué),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

配養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65+45）×5=65×5+45×5這個(gè)等式,，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”,。再展開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝,，買的數(shù)量都相同，一共要付多少元,？你還能用兩種方法來(lái)求一共要付的錢嗎,？讓學(xué)生在再次解決問題的過(guò)程中進(jìn)一步感受乘法分配律的存在。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察,，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，得到更多的等式,，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察,，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)質(zhì)疑是否有反例,，再一致確定規(guī)律的存在,，并得出字母公式,。

對(duì)于乘法分配律的教學(xué),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知，對(duì)所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證,。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究的基本過(guò)程：即感知——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生不僅自主發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,，掌握了乘法分配律的相關(guān)知識(shí),，而且掌握了科學(xué)探究的方法，數(shù)學(xué)思維的能力也得到了發(fā)展,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能學(xué)會(huì)與人合作交流,，這也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力,、活動(dòng)水平都是不一樣的,。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展,，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生,、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí),，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu),。學(xué)生在這樣一個(gè)開放的環(huán)境中博采眾長(zhǎng)，共同經(jīng)歷猜想,、驗(yàn)證,、歸納知識(shí)的形成過(guò)程，共同體驗(yàn)成功的快樂,。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),，又拓寬了學(xué)生思維，增強(qiáng)思維的條理性,，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng),。

在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上，我基本尊重課本上知識(shí)的體系,，在第4個(gè)練習(xí)中,，三組題目的對(duì)比練習(xí)主要是鞏固學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)計(jì)算的簡(jiǎn)便,。而在計(jì)算的過(guò)程中會(huì)選擇更合理的方法進(jìn)行計(jì)算,，這有助于幫助學(xué)生提高計(jì)算的正確性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，先出示一組題,，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題,，讓學(xué)生初步感知女生做的題比較簡(jiǎn)便,，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題,，所以還是女生優(yōu)先,，至此我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有時(shí)先加再乘比較簡(jiǎn)便，有時(shí)先乘再加比較簡(jiǎn)便,，可以根據(jù)實(shí)際情況的不同,，作出合理的選擇，甚至可以根據(jù)乘法分配律先做適當(dāng)改寫,，使計(jì)算更簡(jiǎn)便,。

這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生經(jīng)歷了兩輪比賽,，對(duì)運(yùn)用乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便有了初步的體驗(yàn),，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)下一課時(shí)運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ),。最后增加了一個(gè)變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元,？”這是乘法分配律的變式，這在第三課時(shí)將會(huì)碰到這種題型,，所以這里先埋下一個(gè)伏筆,。由基本題到變式題，有機(jī)地聯(lián)系在一起,。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí),，在弄清算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn),，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí),。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高,，能夠?qū)W以致用,。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，思維能力得到了發(fā)展,。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探討的過(guò)程，不斷追尋的過(guò)程,。作為一名數(shù)學(xué)老師,，希望能在與學(xué)生有限的接觸時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生終身受益,。這是一個(gè)值得我永遠(yuǎn)追求并為之努力的目標(biāo),。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇三

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律,，是一節(jié)比較抽象的概念課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

具體設(shè)計(jì)：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

通過(guò)買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子，每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜,，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜,？”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過(guò)觀察兩種不同的計(jì)算方法也得到了相同的結(jié)果,，這兩個(gè)算式也可用“=”連接,。

然后讓學(xué)生觀察這兩個(gè)等式的特點(diǎn)，仿造上面的等式填空,。

（4+5）×25=（14+25）×5=（37+125）×8=,。

再讓學(xué)生觀察這幾組算式，等號(hào)左邊的算式有什么相同點(diǎn),？等號(hào)右邊的算式有什么相同點(diǎn),？等號(hào)左邊算式中的兩個(gè)加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系？左邊算式中的一個(gè)因數(shù)與右邊算式中的哪個(gè)數(shù)有關(guān)系,？使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型,。

從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘,，再把兩個(gè)積相加,，結(jié)果不變?！庇米帜感问奖硎荆海╝+b）×c=a×c+b×c,，他們確實(shí)能夠體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。

第一步：通過(guò)資料獲取繼續(xù)研究的信息,。

雖然所得的信息很簡(jiǎn)單,，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的,，學(xué)生對(duì)于它們感到熟悉和親切,，用他們作為繼續(xù)研究的對(duì)象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

第二步：觀察算式,，尋找規(guī)律,。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測(cè)：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的,？此時(shí),，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證,。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。

第三步：應(yīng)用規(guī)律,，解決實(shí)際問題,。通過(guò)對(duì)于實(shí)際問題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律,。這一階段,，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收內(nèi)化知識(shí)的階段,，同時(shí)還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段,。

本節(jié)課的可取之處：

1、為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),，把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗(yàn)上,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索,。

2,、使學(xué)生在辨析與爭(zhēng)論中，自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,，形成清晰的認(rèn)識(shí),，在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個(gè)重要因素，最后由特殊到一般總結(jié)字母公式,。

3,、將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。

4,、在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上,，能力求有針對(duì)性，有坡度,，同時(shí)也注意知識(shí)的延伸,。

本節(jié)課的不足之處：

1、習(xí)題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎(chǔ)上,，可以再安排一些具有思考性的題目,，如78×99+78=78×（99+1）,，為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算作伏筆,，這樣教學(xué)效果會(huì)更好,。

2、在數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)上還得反復(fù)推敲,，以達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤,。

3、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考,，對(duì)學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

我會(huì)堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí),，多聽課多向前輩們請(qǐng)教,，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇四

乘法分配律是繼乘法交換律,、乘法結(jié)合律之后的新的運(yùn)算定律,，在算術(shù)理論中又叫乘法對(duì)加法的分配性質(zhì)，由于它不同于乘法交換律和結(jié)合律是單一的運(yùn)算,。

從某種程度上來(lái)說(shuō),，其抽象程度要高一些，因此,，對(duì)學(xué)生而言,，難度偏大，是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn),。因?yàn)樗粌H僅是的乘法運(yùn)算,，還涉及到加法運(yùn)算。這節(jié)課劉老師教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，沒有把目標(biāo)定位局限于探索理解乘法分配律,，而是又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行了簡(jiǎn)便計(jì)算，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充,，老師的及時(shí)點(diǎn)撥,，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”這一運(yùn)算定律的主動(dòng)建構(gòu)。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅,、學(xué)生思維活躍,、教學(xué)效果非常好?；就瓿山虒W(xué)任務(wù),。

劉老師對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)很科學(xué)，思路清晰,，發(fā)現(xiàn)問題——觀察比較——舉例驗(yàn)證——?dú)w納規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律,，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，再由抽象到具體的知識(shí)推理方法，這節(jié)課不僅教會(huì)了乘法分配律,，更教會(huì)了學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,，這也正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生其中兩基培養(yǎng)的體現(xiàn)。

一共25個(gè)小組參加植樹活動(dòng),，每組里8人負(fù)責(zé)挖坑和種樹,，4人負(fù)責(zé)抬水和澆樹。重組教材,，改變每組的人數(shù),，由(4+2)個(gè)25，變?yōu)?8+6)個(gè)25更能凸顯出應(yīng)用乘法分配律后帶來(lái)的方便,，也為乘法分配律的應(yīng)用打下伏筆和基礎(chǔ),。并且把“挖坑、種樹”“抬水,、澆樹”更改為“挖坑和種樹”“抬水和澆樹”減少了文字對(duì)學(xué)生理解帶來(lái)的困難,。

通過(guò)引入解決問題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。先捉其意義,，再突顯其表現(xiàn)的形式,。

如(4+2)×25其意義就是6個(gè)25與4×25+2×25所表示的也是4個(gè)25再加2個(gè)25也就是6個(gè)25，它們的表示意義一樣,。因此得數(shù)也一樣故成等量關(guān)系,。然后觀察它們之們的形式變化特點(diǎn)，兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)可以寫成兩個(gè)積相加的形式,，再捉住因數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析,。在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì)

借助對(duì)同一實(shí)際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分配律的合理性,。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達(dá)的意思,，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問題,。

讓學(xué)生親歷規(guī)律探索形成過(guò)程。對(duì)于探索簡(jiǎn)潔分配律的過(guò)程價(jià)值,，絲毫不低于知識(shí)的掌握價(jià)值,。既然是“規(guī)律定律”，就是讓學(xué)生親歷規(guī)律形成的科學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,，不著痕跡的讓學(xué)生不斷觀察,、比較、猜想,、驗(yàn)證,，從而概括出乘法分配律,，在探索、歸納過(guò)程中,，滲透著從特殊到一般,，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想和方法。

相對(duì)于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言,，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的,，等式變

形的能力是教學(xué)的難點(diǎn),。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，從生活中的實(shí)際問題出發(fā)，開放引入的情境,，一共25個(gè)小組參加植樹活動(dòng),，每組里人負(fù)責(zé)，人負(fù)責(zé),。一共有多少同學(xué)參加這次植樹活動(dòng)?

學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì),、解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法,，選擇自己喜歡的方案，開放給學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過(guò)去發(fā)現(xiàn)、猜想,、質(zhì)疑,、感悟、調(diào)整,、驗(yàn)證,、完善，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律,。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題,，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察,，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

當(dāng)然,，對(duì)乘法分配律的意義還需做到更式形結(jié)合解釋,，那就更有利于模型的建立。

建議：在教學(xué)中不僅要注意乘法分配律的外形結(jié)構(gòu),，更要注重其內(nèi)涵,。如兩個(gè)算式為什么會(huì)相等?缺乏從乘法意義的角度進(jìn)行理解。在理解這一概念時(shí),，尤其要抓住關(guān)鍵詞“分別”加以分析,，以此深化對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解。否則,，象38×99+38這樣的形式,，就會(huì)成為學(xué)生練習(xí)中的攔路虎。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇五

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律,、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解和敘述的定律,。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我結(jié)合新課標(biāo)的一些基本理念和本地區(qū)的具體情況，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能,，來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?！倍覀冞^(guò)去的教學(xué)往往比較重視解決書上的數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問題就束手無(wú)策。因此,，在上課的一開始,，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境,，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等,。接著要求學(xué)生通過(guò)觀察這個(gè)等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì)：“請(qǐng)你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”,，繼續(xù)讓學(xué)生觀察、思考,、猜想,，然后交流、分析,、探討,，感悟到等式的特點(diǎn)，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜想的能力,。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想,、質(zhì)疑,、感悟、調(diào)整,、驗(yàn)證,、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮,。

與此同時(shí),，我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng),。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的思維方式,、智力,、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此,，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展,，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng),，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí),，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu),。學(xué)生在這樣一個(gè)開放的環(huán)境中博采眾長(zhǎng)，共同經(jīng)歷猜想,、驗(yàn)證,、歸納知識(shí)的形成過(guò)程，共同體驗(yàn)成功的快樂,。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),，又拓寬了學(xué)生思維，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng),。

應(yīng)用規(guī)律,，解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上,，有搶答（填空）題,、判斷題、連線題,、簡(jiǎn)算題和拓展題,，它們并不孤立，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起,，由基本題到變式題,，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度,。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí),，在弄清算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn),，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算和拓展練習(xí),。不僅要求學(xué)生會(huì)順向應(yīng)用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì)反向應(yīng)用,。通過(guò)正反應(yīng)用的練習(xí),，加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解。從課堂反饋來(lái)看,，學(xué)生熱情較高,，能夠?qū)W以致用。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作,，解題速度和準(zhǔn)確性都很理想,。只有這樣才能真正提高學(xué)生的計(jì)算能力。

本節(jié)課有一定的亮點(diǎn),，但其中出現(xiàn)了不少問題：學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高,。可能與我相對(duì)缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言有關(guān),。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣,。但學(xué)生不感興趣的材料,，教師應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外,，在回答問題時(shí),，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準(zhǔn)確,。對(duì)乘法分配律的敘述稍顯羅嗦,，不夠堅(jiān)定、自信,。在這方面有待今后加強(qiáng)訓(xùn)練和提高

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇六

《乘法分配律》是整個(gè)四年級(jí)運(yùn)算定律中最最重要的一節(jié),。理解乘法分配律、并會(huì)很好運(yùn)用他很重要,！所以這節(jié)課重點(diǎn)就是在于讓學(xué)生理解乘法分配律的意義,。

整堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在環(huán)節(jié)設(shè)置以及細(xì)節(jié)等方面存在很多問題,。

本節(jié)課是一節(jié)概念課,，旨在學(xué)生通過(guò)操作整理式子（多余3）——觀察式子——猜測(cè)觀點(diǎn)——驗(yàn)證觀點(diǎn)——總結(jié)定理，這樣一個(gè)過(guò)程,。如果后面沒有反例,，就證明存在這種成立的可能。而在整節(jié)課程中,，學(xué)生沒有明確的用具體數(shù)字驗(yàn)證它是成立的，所以推導(dǎo)出來(lái)的不具有說(shuō)服力,?？赡軙?huì)給學(xué)生一種不好的印象，猜想后就可以了,，不需要驗(yàn)證,、或者不需要反證來(lái)驗(yàn)證就可以了。所以概念怎么推到出來(lái)這個(gè)很重要,。

學(xué)生無(wú)論是回答好的還是不好的,，對(duì)的還是不對(duì)的，都需要老師帶有評(píng)判性的語(yǔ)言,，這樣對(duì)于學(xué)生的積極性都可以提高,。同樣的對(duì)于典型的問題可以進(jìn)行當(dāng)堂解答，這都是課堂生成的一個(gè)過(guò)程,，需要重視學(xué)生在整個(gè)課程的反映這個(gè)很重要,。

在思維拓展的時(shí)候，本來(lái)應(yīng)該是“如果給你一把剪刀,，你可以拼嗎,？用最少的次數(shù)去剪,，使它拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，你會(huì)剪嗎,？拼有什么要求嗎,？如果沒有相等的兩條邊，你可以創(chuàng)造嗎,？”而在課堂上,，表達(dá)的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎,？拼有什么要求,，如果沒有，你可以創(chuàng)造嗎,？”結(jié)果導(dǎo)致最終在小組活動(dòng)中,，學(xué)生隨意亂剪，并不理解活動(dòng)的意義,。數(shù)學(xué)講究的是嚴(yán)密性以及邏輯性,，所以要求要明確一些，引導(dǎo)性的語(yǔ)言要貼切,。整個(gè)語(yǔ)言組織,，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊

在整個(gè)過(guò)程中有同學(xué)列出38×（547-347）和（547-347）×38這兩個(gè)算式，它都可以用乘法分配律來(lái)講,，但同時(shí)兩者也是有差異的,。課堂生成的東西需要注意，并且坐好預(yù)設(shè),。將38放到前面,，可以避免出錯(cuò)。這個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)也是需要去讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)理解的這很重要,。方便他們積累避免錯(cuò)誤,。

在上整堂課前，已經(jīng)去試教過(guò)3個(gè)班,。雖然每個(gè)班情況都不一樣,，但是試教就是跟孩子的磨合過(guò)程，試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)什么問題,，再去改正過(guò)來(lái),，調(diào)整好。如果每個(gè)班都出現(xiàn)這樣的問題,，說(shuō)明課程設(shè)置不合理,。需要對(duì)教案進(jìn)行修改。這也是為什么需要試教。希望在試教過(guò)程中,，能夠反思,，自己發(fā)現(xiàn)問題所在。

總的來(lái)說(shuō),，這個(gè)課從制作教案,、試教、修改,、正式教學(xué)過(guò)程中,，感謝數(shù)學(xué)組尤其是師傅對(duì)我的指點(diǎn)以及磨煉。試教讓我明白了課件調(diào)整的重要性,，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,。讓我明白了數(shù)學(xué)語(yǔ)言是需要邏輯性，針對(duì)性以及嚴(yán)密性的,。所以未來(lái)的路還很長(zhǎng),，我還會(huì)再修改磨煉的。要相信好課是不斷磨出來(lái)的,！

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇七

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn),。故而，對(duì)于乘法分配律的教學(xué),，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知，對(duì)所列算式進(jìn)行觀察,、比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證……。

現(xiàn)在的課程改革重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，讓他們可以用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考,，用自己的語(yǔ)言去表述,，成為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。本著對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),，我對(duì)“乘法分配律”這一堂課在實(shí)踐理念方面作如下的探索。

1．在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：（1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問題后,觀察,、比較,、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容,。（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便,。（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理,、概括的思維能力,。

2．在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念,。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí),。在課的開始,，我通過(guò)口頭講故事創(chuàng)設(shè)情境“森林超市”， “招聘廣告”,，設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：你們?nèi)ミ^(guò)森林超市嗎？想不想去看一看,？小狗開了一家森林超市,，想通過(guò)招聘廣告應(yīng)聘一名營(yíng)業(yè)員呢！我們一起來(lái)看一看,。小兔,、小豬看到廣告后，前來(lái)應(yīng)聘,，小熊決定進(jìn)行考試過(guò)三關(guān),，擇優(yōu)錄取。小狗還想邀請(qǐng)同學(xué)們一起參加這個(gè)活動(dòng),，你們?cè)敢鈫?？學(xué)生已迫不及待地說(shuō)想。

接著我分別讓班上的一組,、二組分別和三組,、四組扮演小豬和小兔進(jìn)行解題比賽，學(xué)生學(xué)生們積極性極高并爭(zhēng)先恐后地做題,，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么做的,？學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法先后得出：（1）50×8+125×8 =400+1000=1400（元），（50+125）×8=175×8=1400（元）,；（2）：（55+45）×5 =100 ×5 =500（元）,， 55×5+45×5=275+225=500（元）,；（3）15×4+3×4 =60+12=72（元）， （15+3）×4=18×4=72（元）,。此時(shí)教師讓學(xué)生觀察通過(guò)不同的計(jì)算方法得到了相同的結(jié)果,，這兩個(gè)算式用“=”連接。通過(guò)不同計(jì)算得到相同的結(jié)果,，讓學(xué)生從中初步感受了乘法分配律的模型,。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)生活中確實(shí)有乘法分配律的知識(shí)。在此我又設(shè)置了一個(gè)問題：上面兩題的結(jié)果,，左邊和右邊的式子也有相同的形式,，這里是否存在著規(guī)律？讓學(xué)生帶著一點(diǎn)疑惑,，又急著想證明的愿望繼續(xù)探究,。這時(shí)學(xué)生心中已具有了乘法分配律的模型。當(dāng)學(xué)生有了上面的真實(shí)感受,，讓學(xué)生列舉出類似的等式已水到渠成,。讓學(xué)生觀察剛才得到的一系列等式，小組討論：從這些等式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？并要求同桌嘗試合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一人任意找三個(gè)數(shù)寫出等號(hào)左邊的式子讓另一個(gè)寫出等號(hào)右邊的式子,，幾題過(guò)后再交換寫式子，讓他們親自感受乘法分配律,，從而概括出乘法分配律,。

3、在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上,，我力求有針對(duì)性,，有坡度，同時(shí)也注意知識(shí)的延伸,。針對(duì)平時(shí)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤,，在判斷題中我安排了（25×7）×4=25×4+7×4，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論明白當(dāng)（25×7）×4時(shí)用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)算,；當(dāng)（25+7）×4時(shí)用乘法分配律簡(jiǎn)算,。在填空題目中，我設(shè)計(jì)了①（10+7）×6=（）×6 +（ ）×6 ,；②8×（125+9）=8×（ ）+8×（ ）,；③7×48+7×52= （ ）×（ + ）通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生更深入地理解乘法分配律的概念，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆,。

總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考,，對(duì)學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且在生活情境的創(chuàng)設(shè)中對(duì)情境的趣味性、興趣性,、情境性不能很好的體現(xiàn),，情景創(chuàng)設(shè)題目有點(diǎn)多，需減少一題,，留給學(xué)生思考的時(shí)間還不夠,。這一系列問題有待我在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的改進(jìn)和提高。最后,，衷心地感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)并提出建議,！

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇八

乘法的分配律學(xué)生在本冊(cè)書中是接觸過(guò)的。譬如第４２頁(yè)的應(yīng)用題第７題,，其中就滲透了乘法的分配律,。在數(shù)學(xué)一課一練上也有過(guò)這種類似的形式。以前在講的'時(shí)候是從乘法的意義上來(lái)幫助學(xué)生理解,。

在教學(xué)時(shí),，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的?？墒窃谖乙龑?dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后,，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中,，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來(lái)進(jìn)行聯(lián)系,。根本沒有從數(shù)字上面去進(jìn)行分析?？梢哉f(shuō),，局限在原先的思維中，而沒有跳出來(lái)看,。而讓學(xué)生寫出幾組算式后,，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后，學(xué)生也還是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一規(guī)律,。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷,，后來(lái)我只好直接讓學(xué)生用字母來(lái)表示，變化為這樣的形式之后,，有很多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜?lái),。

我不明白這是為什么，時(shí)間我給了,，小組也交流了,，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，所以也根本無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá),。難道是坡度給得不夠嗎,？還是平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了問題,。這些都要一一地去分析。

在引導(dǎo)學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后,，我讓學(xué)生交流,，結(jié)果學(xué)生給出了兩種（６５+４５）×５＝６５×５+４５×５.和６５×５+４５×５＝（６５+４５）×５。我把這兩種方式都板書上黑板上,。教材上要求的是第一種,，即把（６５+４５）×５寫在等式的左邊，是為了方便學(xué)生對(duì)乘法分配律的意義的理解,。我認(rèn)為,，從乘法的意義這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，意義的理解我們班級(jí)可以做到,。既然是從意義出發(fā),，那么兩種方式其實(shí)都是可以的。所以在用字母來(lái)表達(dá)時(shí),，我們班的同學(xué)也有了兩種的表達(dá)方式：即（ａ+ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ+ｂ×ｃ和ａ×ｃ+ｂ＝（ａ+ｂ）×ｃ,。

乘法分配律的意義是用，是為了計(jì)算的簡(jiǎn)便,。所以,，在練習(xí)中我注意讓學(xué)生說(shuō)清楚怎么使用的。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１） 和７４×２０+７４.一定要學(xué)生說(shuō)清楚括號(hào)中的１是從哪兒來(lái)的,。但是簡(jiǎn)便的思想滲透得還很不夠,。學(xué)生在完成想想做做第５題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒有采用簡(jiǎn)算的方法,。哪怕他們?cè)诮?jīng)過(guò)了第四題的練習(xí)時(shí)也是一樣,。

今天教學(xué)了運(yùn)算律——乘法分配律，對(duì)于例題的解決,，學(xué)生能列出不同的算式,，45*5+65*5和（45+65）*5，通過(guò)各自的計(jì)算得出計(jì)算結(jié)果相同,，然后把這兩條算式寫成等式45*5+65*5=（45+65）*5,，學(xué)生還能用自己的語(yǔ)言表述自己對(duì)等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5，然后又讓學(xué)生再仿寫了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀察等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生會(huì)用字母表示出這一規(guī)律,，但用語(yǔ)言表述有困難了。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇九

我對(duì)教材內(nèi)容,、學(xué)情進(jìn)行了認(rèn)真的分析之后,，確定了教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)小組合作探索乘法分配律的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程,，并能用字母表示,；經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,，培養(yǎng)解決實(shí)際問題和數(shù)學(xué)交流的能力；會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算,。通過(guò)學(xué)生自主研究、小組討論,、全班交流以及講學(xué)練相結(jié)合,，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，逐步理解抽象的乘法分配律,。

通過(guò)教研組全體老師的努力,，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較合理的前置性小研究。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)對(duì)“前置性小研究”的探索研究,，能會(huì)用兩種方法去解決同一問題，并且能講出自己的思路,；能夠觀察出并說(shuō)出兩道算式的特點(diǎn),，能夠觀察出兩道算式的結(jié)果是相同的；能夠按照算式的特點(diǎn)進(jìn)行舉例,；能夠自己說(shuō)出規(guī)律,，總結(jié)規(guī)律；能夠用求結(jié)果和乘法的意義去驗(yàn)證這條規(guī)律的正確性,、普遍性,；能夠運(yùn)用乘法分配律解決實(shí)際的問題，在做題的同時(shí)感受乘法分配律給計(jì)算帶來(lái)的方便,。

當(dāng)然,，本節(jié)課的教育教學(xué)過(guò)程，也是有不足的地方,。我認(rèn)為：

1,、教師在施教的過(guò)程中，經(jīng)常性的打斷學(xué)生的發(fā)言,。其實(shí)這是很不好的習(xí)慣,。課下陳靖嫣對(duì)我說(shuō)：“老師，你一打斷我,，我就不知道怎么說(shuō)了,。”我自己也意識(shí)到了這個(gè)問題,。我覺得在“生本課堂”中教師,，應(yīng)該有這樣一種意識(shí)，那就是“等”的意識(shí),。等學(xué)生表達(dá)完他的所有想法之后,，他們?cè)谟龅健捌款i”的時(shí)候,，老師可以經(jīng)過(guò)有智慧的引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)“難過(guò)”,?？墒俏覀兒芏鄷r(shí)候，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是,，學(xué)生只要一有點(diǎn)小問題,，老師馬上就出馬，這樣是極不好的做法,。像本次課中,，我有好幾次打斷了陳靖嫣同學(xué)的匯報(bào)，也打斷了王孟陽(yáng)同學(xué)的匯報(bào),，還有好幾次打斷了同學(xué)們的交流活動(dòng),。

對(duì)于這種打斷可能在心里帶著很僥幸的心理，認(rèn)為我必須在規(guī)定的時(shí)間完成某些教學(xué)任務(wù),，不能讓本節(jié)課“節(jié)外生枝”,。可是,，這種心理違背了“生本課堂”的基本教學(xué)理念,。

2、教師在引導(dǎo)的過(guò)程中,，不能照顧到學(xué)生的想法,。像：徐昊同學(xué)和李厚杰同學(xué)在課堂上，表達(dá)了自己的想法,?？墒俏以谑┙痰倪^(guò)程中，沒有給予足夠的重視,?？赡軐?duì)于本節(jié)課的教學(xué)，他們的想法,，是在浪費(fèi)時(shí)間,。可是,，我的這種做法,，卻不能照顧到他們的后續(xù)發(fā)展。我覺得在處理這個(gè)事件的時(shí)候,，我應(yīng)該既不能讓本節(jié)課“跑偏”,，也不能澆滅他們的“興趣之火”。這是需要有一定的教育智慧的。

3,、我覺得學(xué)生們的交流是不夠熱烈的,。根本的原因是：學(xué)生們的研究不夠到位，不會(huì)提出自己的疑問,，不能對(duì)自己的疑問進(jìn)行探索研究,。我覺得這都是老師在平時(shí)教學(xué)中，沒有給予足夠的指導(dǎo)的原因,。

還有很多的問題,，也許是我沒有意識(shí)到的。

結(jié)合本節(jié)課,，關(guān)于生本課堂我有了很多的想法。

我認(rèn)為真正的“生本課堂”是這樣的：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié),，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從細(xì)節(jié)去體現(xiàn),。也是一種和諧的教育氛圍,。教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)問題據(jù)理力爭(zhēng)，也可以在一節(jié)課中,，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“串聯(lián)”,，也可能好幾節(jié)課我們突破不了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。教師千萬(wàn)要改變?cè)取坝?jì)件工作”的模式,，我們還原教育本來(lái)的色彩,。它應(yīng)該是自然的，富有詩(shī)情畫意的,。我們身在其中,，師生應(yīng)該一起去營(yíng)造一種氛圍，體會(huì)教育給我們帶來(lái)的幸和充實(shí)感,。

我立志讓我的課堂,，成為我們幸福的源泉。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇十

①1355+5587=55（13+87）=5513+5587

②8（125+9）=8125+9

③（100-7）25=10025+725

④9947=（100-1）47=10047-1

⑤35201=35（201-1）

⑥79125=125(80-1)=12580+1251

⑦79125=125(80-1)=12580-1

⑧1252532=1258+425

⑨88125=808125

⑩24335=（245）33=10033

學(xué)生對(duì)于乘法分配律和結(jié)合律極容易混淆,，而且符號(hào)容易抄錯(cuò),。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意什么呢,？

教學(xué)時(shí)我們往往注重等式兩邊的外形特點(diǎn),，即a(b+c)=ab+ac缺乏從乘法意義角度的理解。這時(shí)教師可提出為什么兩個(gè)算式是相等的,？這里不僅從解題的角度理解,，如（2+7）3=23+73是相等的，還有從乘法的意義的角度理解,，即左邊表示出3個(gè)9,，右邊也表示出3個(gè)9,，所以（2+7）3=23+73

乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘，而乘法分配律的特征是兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和,。在練習(xí)題中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特別容易出錯(cuò),。為了更好地掌握，可多進(jìn)行一些對(duì)比練習(xí),，如進(jìn)行題組對(duì)比25（8+4）和2584,；25125254和25125+258；每組算式有什么特征和區(qū)別,？符合什么運(yùn)算定律,？應(yīng)用什么運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么要這樣算,？

如：12588,；10189你能有幾種方法？12588①豎式計(jì)算②125811③125（80+8）④（100+25）88等等,。10189①豎式計(jì)算②（100+1）89③101（100-1）④101（80+9）⑤101(90-1)等.對(duì)于不同解法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)便?什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便?力爭(zhēng)達(dá)到用簡(jiǎn)便計(jì)算法進(jìn)行計(jì)算成為學(xué)生一種自主行為,并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康?

針對(duì)題目多次練習(xí),。練習(xí)時(shí)注意練習(xí)量和時(shí)間的安排。剛開始可以天天練習(xí),，過(guò)段時(shí)間以后可以一兩天練習(xí)一次,，再到一周練習(xí)一次，典型題型課選擇（40+4）25,；（404）25,；6325+6375；65103-653,；5699+66,；48102；4899等,。

對(duì)于比較特殊的題目可以間斷性練習(xí),，對(duì)優(yōu)生提出掌握的要求，如：3698+72,；6825+68+6874,；3212525等。

只有在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí),，才能使孩子對(duì)于乘法分配律牢固掌握,，我將在反思過(guò)程中制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，盡快使孩子消化吸收,。

乘法分配律教學(xué)反思四年級(jí) 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律教學(xué)反思篇十一

—乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

設(shè)計(jì)說(shuō)明

當(dāng)我給學(xué)生講到練習(xí)四第七題的時(shí)候,，覺得這道題目可以開發(fā)一下用來(lái)上乘法分配律，讓學(xué)生自己制作兩個(gè)長(zhǎng)不一樣，寬一樣的長(zhǎng)方形,，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲得求面積和的方法,，自然的引出乘法分配律。然后看了下這節(jié)課的課后練習(xí),，里面有乘法分配律的逆向運(yùn)用的題目,，在其后56頁(yè)的簡(jiǎn)便運(yùn)算中也能用到逆向運(yùn)用的知識(shí)，于是就把這個(gè)運(yùn)用單獨(dú)列出來(lái)作為一個(gè)知識(shí)層次,，聯(lián)想到我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)兩數(shù)之和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別去乘第三個(gè)數(shù)再想減的知識(shí),，于是就去習(xí)題中找有沒有類似的題目，在55頁(yè)第五題中求四年級(jí)比五年級(jí)多多少人時(shí),，如果用乘法分配律的延伸知識(shí)可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,，又看到練習(xí)五的三、四兩題,，就必須要知道這個(gè)知識(shí)才好解決,，于是就把乘法分配律的延伸作為第三個(gè)層次的教學(xué)了，按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)了這節(jié)課,，實(shí)際上下來(lái)的效果不錯(cuò)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索,，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)（下冊(cè)）第54～55頁(yè),。 教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律，并能運(yùn)用乘法分配律使一些運(yùn)算簡(jiǎn)便,。

2,、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展比較,、分析,、抽象和概括能力，增強(qiáng)用符號(hào)表

達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí),，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3、學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,，主動(dòng)參與探索,、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

教學(xué)過(guò)程

提問：長(zhǎng)方形的面積怎樣求？

指明回答

這里有長(zhǎng)分別是10厘米和6厘米,，寬都是4厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手把它們組成一個(gè)新的長(zhǎng)方形。（課件出示題目）

學(xué)生動(dòng)手操作

（課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方形組合的動(dòng)畫）

1,、交流算法,，初步感知

提問：請(qǐng)同學(xué)們自己求一下新長(zhǎng)方形的面積。

教師巡視,，觀察學(xué)生不同的解法

反饋：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解法,，應(yīng)當(dāng)有兩種解法，如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)應(yīng)加以引導(dǎo)

（課件出示兩種解法）

談話：兩個(gè)算式解決的都是同一個(gè)問題,，它們計(jì)算的結(jié)果也相同,，能把它們寫成一個(gè)算式嗎？

學(xué)生自己寫一寫,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，教師相機(jī)板書。

2,、比較分析,，深入體會(huì)

提問：算式左右兩邊有什么相同和不同之處呢？小組內(nèi)交流,。

反饋交流,，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)情況相機(jī)引導(dǎo)：等號(hào)左邊先算什么,，再算什么,，右邊先算什么，再算什么呢,？使學(xué)生明確：等號(hào)左邊是10加6的和乘4,，等號(hào)右邊是10乘4的積加6乘4的積。

設(shè)疑：是不是類似這樣的算式都具有這樣的性質(zhì)呢,？學(xué)生舉例驗(yàn)證,。

組織交流反饋?？蛇m當(dāng)?shù)倪x取一些數(shù)字很大的和很小的例子以及有乘數(shù)是0的例子等特殊情況,。

3、規(guī)律符號(hào)化,，揭示規(guī)律

提問：像這樣的算式,，寫的完嗎？

我們可以嘗試用自己的方法去表達(dá)這個(gè)規(guī)律,，同學(xué)們自己試著在小組內(nèi)寫一寫,，說(shuō)一說(shuō),。

反饋引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)規(guī)律。

小結(jié)揭示：兩個(gè)數(shù)的和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘另外的數(shù)再相加,。用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c,，(板書并課件出示)這就是我們今天要學(xué)的乘法分配律。（板書課題）

1,、想想做做1

學(xué)生自主完成,，組織交流。

第二小題教師板書，并啟發(fā)學(xué)生從算式所表示的意義角度說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)算式的 理解。并在板書上用箭頭標(biāo)明左邊12出現(xiàn)了2次,，右邊在括號(hào)外面的數(shù)字就是

12.并向?qū)W生介紹這可以稱作是乘法分配律的逆向運(yùn)用（板書）

2、想想做做2

自主完成,，組織交流。

第三小題引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義角度去理解,。并使學(xué)生明白74×1可以看做1個(gè)

74,，也就是74.

第四小題要和想想做做題1的第二小題做對(duì)比。

四：拓展延伸,，內(nèi)化新知

再次出示兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,，提問：如何比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小

學(xué)生反饋，引導(dǎo)說(shuō)出可以重疊比較,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

再問：那么大長(zhǎng)方形比小長(zhǎng)方形大的面積是那一塊,？

讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸，課件出示重疊動(dòng)畫,，并把多余部分突出顯示。 提問：如何求多出來(lái)的面積呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己列式解答,。

學(xué)生若想不到可以用大長(zhǎng)方形面積減去小長(zhǎng)方形的面積，教師可以適當(dāng)?shù)奶?示,。

學(xué)生反饋,，交流。課件出示兩種解法,。

談話：這兩個(gè)算式結(jié)果相同,，解決的也是同一個(gè)問題，可以把它們寫成一個(gè)算 式,，課件出示并板書,。

再問：這個(gè)算式左右兩邊有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：兩個(gè)數(shù)的差乘另一個(gè)數(shù) 等于這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)乘,，再相減,。

談話：這個(gè)規(guī)律用字母如何表示呢,？自己試著寫寫看。

學(xué)生反饋,，教師板書并課件出示,。說(shuō)明這個(gè)可以看做是乘法分配律的延伸。 五：解決實(shí)際問題,，內(nèi)化重點(diǎn)難點(diǎn),。

想想做做題5

課件出示，學(xué)生讀題,。

問題一,，要求學(xué)生列出不同的算式解答，并通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè) 算式之間的聯(lián)系,。

問題二,，鼓勵(lì)學(xué)生列出不同的算式解答，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè)算式之間 的聯(lián)系,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)

乘法分配律延伸的理解與內(nèi)化,。

反思:

這節(jié)課我是分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)。

第一個(gè)層次是乘法分配律的教學(xué),，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法求新長(zhǎng)方形的面積來(lái)體會(huì)規(guī)律,，感知規(guī)律的合理性。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手觀察能力,。 第二個(gè)層次是乘法分配律的逆向運(yùn)用,，通過(guò)想想做做題1的第二小題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確可以從乘法的意義角度來(lái)理解算式,，并體會(huì)乘法分配律的逆向運(yùn)用,。

第三個(gè)層次是乘法分配律的延伸，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,，知道如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小,，并通過(guò)動(dòng)手指一指，知道多出的面積就是兩者相差的面積,。在學(xué)生自己動(dòng)手求解的過(guò)程中,，初步的體會(huì)到諸如：（10－6）×4=10×4－6×4也有類似的規(guī)律，并嘗試寫出用字母如何表達(dá),。

最后通過(guò)解決實(shí)際問題的形式,，把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運(yùn)用，從2個(gè)小題的解答中初步體會(huì)乘法分配律和乘法分配律延伸的應(yīng)用,。