人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

凡卡的教學反思篇一

“教與學”的關系非常復雜,。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”,，但往往在實際的教學中,，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現(xiàn)了“教等于學”,、“教大于學”的情況,。師生、生生的交往互動受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

2.問題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學實際中,，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題,。對于教學流程的設計,，教學情境及導語的設置，課件,、教具的準備,，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備,，加之多媒體設置問題,。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想,。

而后,，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn),，學生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習,、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到,，很大程度地影響了他們對文本的理解,。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌,。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀,，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法,，教者在擔心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動,，生生之間的交往互動不夠,。換言之，“預設”的彈性不夠,，生成的把握不到位,。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境,，生成的結果要靠教師進行調控,。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用,。首先,，要把握好生成的起點。它是最為基本的,、前提性的條件,，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點,，也是生長點,。備課，要充分地了解自己的教育對象,，了解學生的方方面面,，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個較為清晰的了解,，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施,。如自讀,、齊讀、個別讀,、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn),。

無論是學生的學，還是教師的教,，讀文本是基礎,。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書,，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書,，那么,，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果,，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視,。這個度應體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分,，“工欲善其事,，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂,，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗,，從書中讀進去又讀出來,。沒有學生自己的感悟，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài),。因此，教師應該放開手腳,，讓學生自己讀自己悟,，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中,。

在預設缺乏彈性的課堂中,，生成的動力不足。師生間,、生生間的交往面不夠大,。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往,，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往,，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說,，由于他們的年齡特點和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,，而缺乏生生之間的互動,。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控,，讓每個學生都動起來,，互相交流，互相促進,。

凡卡的教學反思篇二

今天是《小石潭記》第二課時,。整體感覺比較失敗,，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己，但客觀上講沒有學生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,，那就這樣問：是什么原因導致了這樣的學生的現(xiàn)狀呢?

第一課時以嘗試自讀的方式,，學生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進行了個別詞語的解釋以助讀,。這樣處理是因為初三的學生已經具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準大部分內容,。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點即好。然后是自己譯讀,，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上，學生只對“曰恕己,，曰奉壹”有點誤讀,，其他的都可通過參悟或引導自己解決。從這里可見,，本文選入八年級語文下冊,，難度是偏低的，正好適于對學生進行讀譯的自學訓練,。只要給學生時間,，貼近學生思維引導，是能夠達到較好的效果的,。然后讓學生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤,。學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的,。我立即調整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出。學生思考,。第一節(jié)課結束,。

第二節(jié)課?；仡檰栴}：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學生在短暫的思考后,，開始舉手回答。有的說從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中,，可見溪流之小，說明潭小;有的說從“伐竹取道,，下見小譚”,，可見作者明寫潭小,，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”，可見以一整塊石頭為底,，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”,，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小，所以被樹木所遮掩,。學生的分析有幾個超出了我的文本解讀,，也合情合理，非常欣喜,。最后我補充了一個——“小丘”,，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài)，能“蝸居”在小丘一側的潭,，必不大,。

“石”體現(xiàn)在何處?這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大，學生回答的積極性不強,。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,，引起了學生的反駁。他們認為此潭不可能如此之小,。師生爭論的結果是達成了文中描寫的結論——無論大些小些，都是“全石以為底,，近岸,，卷石底以出”的一個石質的坑。借此引導——石坑積滿水,，謂之“潭”,。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”。水是潭的內容,。那么水有何特點呢?

有的學生說“水尤清冽”,，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié)，都可見水清,。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰(zhàn)性,，學生的積極性不高，也影響了我的情緒,，開始有些焦躁,。

對于接下來的問題：如果說“小、石,、潭”是此潭可見的形貌的話,，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問,，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃”,。讓學生用自己的話來述說。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,，或者我給學生的時間太短，太急促,，以致有些催促冒進,，也可能是鋪墊不夠，學生給我一片沉默,。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋。但是這個問題并沒有順理成章的達成,。時間就到了,。

我預設，此心情的轉變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情,。根本原因是一種孤獨落寞之感,。由此可見，前面兩處寫“樂”,，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色?？上]有探究完成,。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來，無法激發(fā)學生的探究樂趣,，這可能與問題的設計和引導的方式方法有直接的關系,。還是不細致，不精巧,，不能準確及時的抓住學生的興奮點,，不能給足學生思考表達的時間，進行引申開發(fā)成為新的課程資源,，也就是“當下”意識并不強烈,。二是，給自己的失敗找個客觀理由,，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,，如何帶動學生的積極性，沒有很好的路子可行,。語文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施,。再就是學生的學習氛圍和學習習慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學生的相應和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,，即有也不說，是不是教師也很無奈呢?當然,，學生的投入不夠,，更多的是折射出教師的設計無新意，課堂無特色,，引導缺方法吧,。最有可能的是節(jié)奏出了問題。前后的關聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié),，思維跟不上，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧,。

努力改進中。

凡卡的教學反思篇三

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義,，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上,，孩子們受著愛的教育,，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話,。我認真的聽著,，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果,，所以,，在整理好教案后，我上了這節(jié)課,，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課,。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

一,、了解背景,，走近作者,，體會內心。

課前,，我布置學生從書籍,、網絡中，了解史鐵生的相關資料,。上課伊始,，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時,，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時,，會產生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中,，孩子們流露出對作者的惋惜與同情,。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二,、走進文本,，感受母愛。

《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作,、語言,、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的。于是,，教學本文時,，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛,。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀,，分析母親心情變化的原因,，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意,，母愛是一種擔心,，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學生終于明白,，原來母愛就是平凡中的偉大,。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去,，再讀,，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露,。

三,、走出文本，學會感恩,。

本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié),，讓學生以《媽媽,，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情,。在學生們一字一句的傾訴中,，課文的情感目標得到了深化。

我知道,，我自己的教學水平還不夠高,，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好，但我在努力,，也許我永遠不會成為名師,，但我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,，在以后的教學中,，我會更加認真琢磨，用心去教,。