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噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字篇一

本課的基本教學(xué)理念可以概括為：基于文本，經(jīng)由方法,，歸于情感,，達(dá)成思想。

對(duì)于一堂課,，大家習(xí)慣于討論“怎么教”,，我們往往在評(píng)課的時(shí)候問，講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講,，如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位,，對(duì)于一堂課，我們應(yīng)該問的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”,。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn),，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且,，教什么往往決定了怎么教,。我們目前的公開課，展示課,，不管是執(zhí)教者還是評(píng)教者,，反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù),、教學(xué)風(fēng)采,，教學(xué)模式,。新課改后，又增加了“教學(xué)理念”,，但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法,。主張平等對(duì)話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯(cuò),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯(cuò),。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個(gè)教師的真正水平,，是看他的教學(xué)設(shè)計(jì),，看他的教學(xué)內(nèi)容，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì),，我不是說上述基本素質(zhì)不重要,，我想說的是對(duì)于教師，最重要的素質(zhì)是對(duì)文本的解讀能力,，對(duì)文本解讀的深度和廣度,，他能把一種什么樣的知識(shí)和能力教給學(xué)生。

語文課應(yīng)該教什么,，長(zhǎng)期以來一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),。這導(dǎo)致了即使同一篇課文,，不同的老師在教授不同的內(nèi)容，傳遞不同的理解,，而缺乏共同的尺度,。語文教學(xué)的內(nèi)容問題，才是語文教學(xué)的核心問題,。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么,，哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識(shí)，如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問,，將會(huì)使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識(shí),，并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變,，為觀賞表演而進(jìn)行的公開課,，意義就消失了。

基于對(duì)課程問題的這種認(rèn)識(shí),，我對(duì)《合歡樹》做了以上的設(shè)計(jì),，先由學(xué)生提出問題，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn),，這樣做是有很大的難度的,，因?yàn)閷W(xué)生的問題無法預(yù)設(shè),，教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來看,，基本上達(dá)到了我預(yù)期的目的,。學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情,，深入分析文本中作者所傳達(dá)的對(duì)母親的那種懷念,、熱愛、遺憾,、愧疚的復(fù)雜情感,。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了新課程的理念,。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場(chǎng)面，但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的,，這正是真正意義上的活躍,。同樣也是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課,，而是想把它上成一堂常態(tài)課,，來重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo),，這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說是基于對(duì)語文課程的科學(xué)理解,，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性,。緣此,，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一、對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠,。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念,，但是對(duì)學(xué)生提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。上課之初,，我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問題,，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質(zhì)量提升,。但對(duì)學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè),，以至于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí)。

第二,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,。講課之前沒有和學(xué)生見面，沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù),，學(xué)生普遍沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,，以致于課堂上學(xué)生對(duì)問題的回答缺乏文本基礎(chǔ),。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。

第三,、我認(rèn)為自己對(duì)新課程的理念貫徹的還不是十分透徹,，看到學(xué)生回答問題不理想，就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生,，課堂的開放性沒有達(dá)到應(yīng)有程度,。在一定程度上限定了學(xué)生思維。

第四,、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào),，引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段,，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆,，做到聽說讀寫樣樣俱全。

反思整堂課,，個(gè)人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深刻的,，由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過新課程新理念，只是對(duì)新課程有些膚淺皮毛的理解,，所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用,。問題是前進(jìn)的先導(dǎo)，語文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),，這堂課對(duì)我的最大價(jià)值和意義是使我明白了我今后努力的方向,。近十余天來，我一直在努力反思,，并對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的規(guī)劃。

20xx年我忙碌異常,，也收獲頗豐,，在《中國(guó)教育報(bào)》、《教師博覽》《山西教育》,、《教育時(shí)報(bào)》等專業(yè)報(bào)刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文,，我同樣也對(duì)自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個(gè)滿意的收束,，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意,，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)對(duì)我更加有意義,。新的學(xué)期里,，我會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍,、請(qǐng)教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論,，對(duì)語文課程的整體框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),，對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位，使自己的語文教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化,，并在教學(xué)實(shí)踐中取得真正的成功,。最近兩天我從網(wǎng)上訂購(gòu)了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學(xué)論》,，新的學(xué)期,，我要邁開自己的真正專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。做一個(gè)專業(yè)的教育者,，從做一個(gè)專業(yè)的語文老師開始,。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字篇二

“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體,、形象,、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。

1、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn),。 “噸”的概念比較抽象,、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解,，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,、具體,，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,，在孩子的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說說感覺,，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱,，說說感受，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,，全班42位同學(xué)約重1噸，并讓全班同學(xué)起立,、一起跳一跳,，體驗(yàn)1噸物體落地 的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬,、200只鴨,、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,，借助100袋大米,、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。

2、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn),。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,，變得有趣、生動(dòng),，容易感受,。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”,、“貨車、電梯的載重量”,、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3、困惑：

(1)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算,。

(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

(3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),，

有的學(xué)生對(duì)“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜,。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸,。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象，如“2頭牛,、40位同學(xué)”進(jìn)行比較,。

總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生觀察,、體驗(yàn)、分析,、推理,、估計(jì)、想象,，在探索中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重,、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中，思維得到鍛煉,，情感得到體驗(yàn),，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字篇三

20__年12月15日，我參加了濟(jì)寧市語文教學(xué)能手比賽,。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容,。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》,，這是一篇精讀課文,。一天多的時(shí)間，既要熟悉教材,，設(shè)計(jì)教案,，又要制作課件，那緊張是可想而知的,。雖說有近25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，但也不敢輕視。若說連做夢(mèng)都是“圓明園”,，那是毫不夸張的,。歷經(jīng)潛心地研究教材，精心地設(shè)計(jì)教案,，心地制作課件,，于15日那天成功執(zhí)教了此課。至于成績(jī)?nèi)绾?，且不評(píng)說,。就執(zhí)教的過程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

一堂課,，經(jīng)過反思才能促進(jìn)教學(xué),。一堂展示課，更需要反思,，這樣才能真正提升教學(xué),，成長(zhǎng)自我。為此,，我對(duì)執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思,。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛,，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。

課文語言簡(jiǎn)潔,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心,。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了,，這是一個(gè)悲劇,。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看,?！彼裕皥A明園”這一“毀滅”的悲劇,，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨,。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系,，一揚(yáng)一抑,，一美一毀，愛恨交織,，通過閱讀感悟,，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國(guó)之情,。這就是教學(xué)的重點(diǎn),。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文,、感悟,、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn),。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”據(jù)此,，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”,，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念,，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，以情感為主線，以教材為主源的原則,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思,，在閱讀中有所悟，在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥振興中華的責(zé)任感和使命感,。

落實(shí)這一理念,，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛之深,，恨之切”的情感,，在閱讀中飛揚(yáng)。

一,、激情導(dǎo)入,，走近圓明園。

上課伊始,，開門見山地板書“圓明園”三字,，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹,。而后,，教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時(shí)上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時(shí)速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍,。就是如此,，學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大,，然后依次思考100倍,，1000倍，10000倍,，17000倍,，最終，讓學(xué)生對(duì)圓明園占地面積之大有初步的概念,。

學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后,，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’,，在1860年10月,，被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了?！备袊@的同時(shí)板書“的毀滅”三個(gè)字,。至此課題目板書完畢。再讓學(xué)生齊讀課題,，并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉,、哀緩,。

而后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文,，并交流初讀課文后的感受,。“辭動(dòng)而情發(fā),。”學(xué)生“愛” “恨”之情感得以初步激發(fā),，已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園,。

二、以讀激情,，走進(jìn)圓明園,。

學(xué)生默讀2、3,、4自然段,，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后,，開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園,。

首先，讀悟第2自然段,。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中,，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。

其次,，品讀第3自然段,。品讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……,，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞,，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),，“詩(shī)情畫意”“幻想境界”是何等美妙,。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象,。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情,，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片，同時(shí),，教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料,，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……

為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻,，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽(yù)為“萬圓之園”,，它是我國(guó)無數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶,。園中著名景觀達(dá)145處，風(fēng)格各異,，不僅有民族建筑,，還有西洋景觀?！奥綀@內(nèi),，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,，仿佛置身在幻想的境界里,。”

至此,，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園,，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。

再次,，品讀第3自然段,。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后,，課件出示“青銅禮器,、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”而贊嘆,。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2,、3,、4自然段，讀出欣賞,、自豪,、贊美之情。此時(shí),，只有此時(shí),，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園,。

可是,，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說：“但是,，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅,。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟,，讓人流連的美景人們心酸的回憶,。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞,，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里,。這是為什么?是誰毀滅了美?是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天,，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,，一個(gè)搶東西，一個(gè)放火,?！@兩個(gè)強(qiáng)盜，一個(gè)叫法蘭西,，一個(gè)叫英吉利?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段,，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀,、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行,。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段,。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園,，目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生,。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處,，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

三,、升華情感,，走出圓明園。

教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼,，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟,。

教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火,，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬園之園,。但是,，這把火,，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息,、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時(shí),，學(xué)生會(huì)感慨萬千：對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨,，對(duì)祖國(guó)的深切之愛。在老師的激情下,，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來,。寫后，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨,，或激昂或哀痛,，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲,，將課堂推向高潮,。

此刻，屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字：“勿忘國(guó)恥,，振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感,。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立,，舉起右拳,，一起宣誓：“勿忘國(guó)恥，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!

一堂課結(jié)束了,，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課,。一堂課結(jié)束了,，可學(xué)生們的愛國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來。

總之,，本課教學(xué)以學(xué)生為主體,，以文本為依托，以情感為紐帶,，以現(xiàn)代技術(shù)為手段,，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀,，致力于課堂優(yōu)化,，努力營(yíng)造和諧、民主,、平等的學(xué)習(xí)氛圍,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思200字篇四

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融,。

“噸”的概念本身十分抽象,，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”,，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位,，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng),。通過猜一猜，搬一搬,，背一背等活動(dòng),，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象,，感悟“1噸”的重量,，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系,。

猜一猜

一上課，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重,，不管合不合理,，勇于大膽猜測(cè)的，老師予以表?yè)P(yáng),。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重,，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念,。

二、搬一搬

在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中,，學(xué)生經(jīng)探究得知,，一張桌子20千克,，搬50次，正好是1噸,。50個(gè)20千克的桌子是1噸,，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念,。

三,、背一背

在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中,，老師使學(xué)生再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸,。

總之,，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐,，所以,，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值,，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。