無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力主要考查考生是否掌握漢語言文學(xué)的基本知識(shí)和語文教學(xué)的基本理論,，并能否在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用；是否了解語文學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,，能否把握語文學(xué)科發(fā)展的大致趨勢(shì),；能否準(zhǔn)確理解中學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué),。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要考查考生能否依據(jù)中學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo),，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,；能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),；能否準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo),，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)資源,，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì),。

語文教學(xué)實(shí)施能力主要考查考生能否掌握中學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的基本步驟,，能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；是否熟悉語文教學(xué)的組織形式和策略,，能否依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征,，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī),、組織學(xué)習(xí),、總結(jié)提升；是否熟悉現(xiàn)代教育技術(shù),，能否依據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選用教學(xué)媒體,。

語文教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要考查考生是否了解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式及特點(diǎn)，是否掌握基本的評(píng)價(jià)方式,；能否以中學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo),，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,；能否自覺進(jìn)行教學(xué)反思改善自己的教學(xué)。

語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用,、教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等基本能力，密切相關(guān),，相互銜接,，相輔相成?？赏ㄟ^不同題型試題考核同一種學(xué)科教學(xué)能力,，同一題型試題也可考核語文學(xué)科教學(xué)能力的不同方面,。

二、中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能力考查實(shí)例分析1.學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力

為考查語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力,，試題以鮮活的教學(xué)情境呈現(xiàn),，體現(xiàn)了語文課程作為實(shí)踐性課程的特點(diǎn)。例如,，為了考查考生對(duì)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的五個(gè)模塊（詩歌與散文,、小說與戲劇、新聞與傳記,、語言文字應(yīng)用,、文化論著研讀）的分類和熟悉情況，試題不是單刀直入地發(fā)問,，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“某教師想要為《感悟魯迅,、走進(jìn)魯迅》專題進(jìn)行備課”的情境（2013年上半年考試高中第3題），設(shè)問中考查考生能否將這一專題準(zhǔn)確歸類到“文化論著研讀”模塊當(dāng)中,。教學(xué)目的已超越了一般性文學(xué)作品閱讀,，而已上升為研究性閱讀。又如,，在考查考生對(duì)教材的熟悉程度時(shí),，試題往往采用如下情境：

例1（2014年下半年初中第2題）

教學(xué)張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，教師打算向?qū)W生推薦其他詠史詩,，下列詩歌適合的是

A.杜牧《赤壁》 B.杜甫《春望》 C.文天祥《過零丁洋》 D.曹操《觀滄?！?/p>

此題既考查了考生對(duì)“詠史詩”這一文學(xué)概念的定義與辨別能力，又考查了其辨別歷史作為詩歌抒情背景與作為詩歌論述對(duì)象差別的能力,。試題引導(dǎo)考生了解著名歷史人物作品與詠史詩的區(qū)別,，了解即使被稱為“詩史”的詩人作品亦有抒發(fā)幽懷之作。對(duì)考生在未來教學(xué)中積極拓展學(xué)生閱讀視野,、拓寬學(xué)習(xí)空間有著積極導(dǎo)向作用,。

例2（2013年下半年高中第4題）

學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》，教師組織學(xué)生拓展閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》和《小狗包弟》,。下列選項(xiàng)中,，對(duì)這一做法分析正確的是

A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入挖掘課文思想意義

B.幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的聯(lián)系,，擴(kuò)大學(xué)習(xí)

C.三篇文章主題的對(duì)比點(diǎn)模糊,，拓展閱讀的價(jià)值不高

D.相同歷史背景的比較,，有助于學(xué)生了解作者的寫作目的

此題比較深入地考查考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)組織教學(xué)的能力,。從表面看，三篇文章的文體形式各異,，分屬雜文,、新聞和回憶散文,，而且分別涉及“左聯(lián)”五烈士、“二戰(zhàn)”納粹屠殺猶太人,、“文革”三個(gè)不同史實(shí),?？忌仨氃诹私膺@些背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握三篇文章的共性,，才能認(rèn)識(shí)到上述教學(xué)做法的合理之處。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

試題對(duì)考生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考查,，力求實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)提出的“貼近現(xiàn)實(shí)生活,，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合”的要求,。

例3（2013年上半年高中第8題）

國外某教材在《有趣的故事》一課安排了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)好萊塢版《有趣的故事》的海報(bào),。下列選項(xiàng)中，對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是

A.任務(wù)設(shè)計(jì)整合多種能力,，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性

B.任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密,，易于激發(fā)學(xué)生的興趣

C.要求以海報(bào)的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

D.任務(wù)要求聚焦于文本細(xì)節(jié),，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合,、以寫促讀的原則

此題考查考生對(duì)這國外一優(yōu)秀教學(xué)案例的理解。題目設(shè)計(jì)為否定式提問,，通過三個(gè)正確選項(xiàng)傳達(dá)給考生這一案例的優(yōu)點(diǎn)：比如該任務(wù)設(shè)計(jì)整合了多種能力,，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性；與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密,，易于激發(fā)學(xué)生的興趣,；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等。錯(cuò)誤選項(xiàng)提示考生該類任務(wù)實(shí)際進(jìn)行中經(jīng)常存在的誤區(qū),。冀望于對(duì)考生未來教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐形成積極引導(dǎo),。

另一個(gè)承載教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查任務(wù)的重要題型為教學(xué)設(shè)計(jì)題?？忌枰鶕?jù)語文學(xué)科特點(diǎn)及該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征,，根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系,。從而把握所選教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析教學(xué)任務(wù),，確定教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序,。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，所選教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn),，確定教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，突出與教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)合理開發(fā),、選擇和利用所給的教學(xué)資源,。教案書寫更需符合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要求。這些要求使得經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的考生能更好地凸顯出其扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力,，對(duì)考生是否修習(xí)過教師教育課程和是否參加過教學(xué)見習(xí),、實(shí)習(xí)有著良好的區(qū)分度。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)題給予考生的信息包括文本,、課文介紹,、單元介紹、學(xué)生情況,、課時(shí)時(shí)長和教學(xué)條件等,。此外，還將相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給考生,。比如2013年上半年高中語文試卷中考查《張衡傳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),，試題給出了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定：

“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧,；用現(xiàn)代觀念審視作品,，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限……”

這一信息的給出有助于考生更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn),、難點(diǎn),。課程標(biāo)準(zhǔn)有助于考生更好地把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向，更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)中將語文知識(shí),、能力,、學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面要素進(jìn)行融匯整合,。

教學(xué)方案的構(gòu)建必須建立在其中一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)方案的基礎(chǔ),，因此教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查的重要環(huán)節(jié),。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力的考查，主要著眼于考生能否設(shè)計(jì)出符合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，并選擇與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容（主要根據(jù)難度,、容量,、切入點(diǎn)等因素進(jìn)行衡量）,。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述要求準(zhǔn)確,、規(guī)范，檢驗(yàn)是否“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四個(gè)要素：

（1）“行為主體”應(yīng)為學(xué)生,；

（2）“行為動(dòng)詞”盡量可操作,、可檢測(cè)；

（3）“行為條件”要具體,、明確,；

（4）“表現(xiàn)程度”要恰當(dāng)。

從2014年下半年考試開始,，教學(xué)設(shè)計(jì)能力試題不再要求考生設(shè)計(jì)完整的課堂教學(xué)方案,，而是有針對(duì)性地選取一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從材料文體看,，由于案例分析題的材料多為現(xiàn)代文,，出于文體平衡考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)題材料采用文言文居多,。

3.教學(xué)實(shí)施能力

對(duì)考生教學(xué)實(shí)施能力的考查主要包括下列內(nèi)容：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)不同課型（如講讀課,、自讀課、活動(dòng)課）的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),；指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié),；選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中形成問題意識(shí),；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文,；整合多種教學(xué)資源，提高語文教學(xué)效率,。

例4（2014年上半年高中第15題）

師：我把《在馬克思墓前的講話》文章的第一段做了一些改動(dòng)——“當(dāng)代偉大的思想家停止心跳了,。讓他一個(gè)人留在房間里兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候,，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上逝世了,。”大家比較課文，思考修改后的表達(dá)效果有什么變化?

生1：去掉了“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”這個(gè)具體的時(shí)間,。這是馬克思逝世的時(shí)刻,，沒有這一特定的時(shí)刻就無法表達(dá)作者的強(qiáng)烈感傷。

生2：當(dāng)代“最”偉大的思想家,，刪去了“最”,，就削弱了馬克思的影響,。把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應(yīng)思想家,，也不能表現(xiàn)馬克思一生不斷探索不停思考的特點(diǎn),。

生3：刪去了“還不到”，不能充分表達(dá)作者對(duì)馬克思逝世的遺憾之情,；“還不到兩分鐘”,，流露出恩格斯對(duì)馬克思逝世的無限痛惜之情。

生4：“逝世”的表達(dá)過于直接,。“睡著了”說得非常含蓄,，表明作者不忍心說出馬克思的逝世，同時(shí)也表明了馬克思離去的安詳和無憾,。

師：同學(xué)們分析得很仔細(xì),，理解得很深刻。課文中還有很多語句很有表現(xiàn)力,，請(qǐng)大家默讀全文,，找出自己體會(huì)最深刻的語句與同學(xué)交流。

下列關(guān)于教師課堂教學(xué)的分析,，正確的是

A.啟發(fā)性強(qiáng),，有助于學(xué)生掌握梳理作者情感變化的思路

B.以語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠

C.借助教師改動(dòng)后的文字,，引導(dǎo)學(xué)生感受課文主題的深刻性

D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴(yán)密,，豐富學(xué)生品讀語言的經(jīng)驗(yàn)

《在馬克思墓前的講話》一文的主要特點(diǎn)為語言精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。故該教學(xué)實(shí)施情境的選取也緊密圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行,，并且注重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)他們敏銳且自覺的思考與表達(dá),，體現(xiàn)了《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”的要求,。選項(xiàng)A的設(shè)計(jì)力求告知考生教學(xué)實(shí)施除了品味語言,，還應(yīng)注重從文章整體上把握文本思路、厘清感情脈絡(luò),。選項(xiàng)B促使考生自主判斷材料是否注重培養(yǎng)思維能力,。選項(xiàng)C提醒考生僅僅單純地品讀精確的語言和恩格斯的哀悼之情，還不足以令學(xué)生充分了解馬克思對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐的指導(dǎo)和對(duì)社會(huì)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)偉大功績,，體會(huì)馬克思堅(jiān)定無私地為人類解放而斗爭(zhēng)的崇高精神,，感受馬克思作為偉人的人格魅力，這些有賴于在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。正確選項(xiàng)D則強(qiáng)化了考生對(duì)“掌握語言嚴(yán)密性”這一教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),，更深刻體會(huì)這篇悼詞所蘊(yùn)含的無產(chǎn)階級(jí)偉大深切的同志友情,。在實(shí)測(cè)中，有54.1%的考生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一教學(xué)實(shí)施內(nèi)容,。

案例分析題也是集中考查教學(xué)實(shí)施能力的題目,，目前共設(shè)置兩道題目，第一題為教學(xué)實(shí)錄分析,，第二題為學(xué)生習(xí)作的批評(píng)修改,。從歷年的試題看,，教學(xué)實(shí)錄分析涵蓋了朗讀指導(dǎo),、閱讀教學(xué)、詩歌形象感知,、比興手法運(yùn)用,、品味語言等多項(xiàng)內(nèi)容，可以考查考生在教學(xué)實(shí)施中多方面的素質(zhì),，是整套試卷中最富于變化的題型,。

教學(xué)實(shí)錄的選擇以一線教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的鮮活優(yōu)秀的教學(xué)案例為主。試題試圖引導(dǎo)考生不將教材視為傳授知識(shí)的中間工具,，而是探究該案例內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn),，對(duì)其深入認(rèn)知和分析。在閱讀中,，考生兼具教學(xué)實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的身份,，從而獲得更為敏銳的眼光，深層次理解教材,，對(duì)不同教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行比較,、理解、評(píng)價(jià)甚至批判,。更加注重對(duì)教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)研究,，并針對(duì)不同教學(xué)實(shí)況從不同視角進(jìn)行研讀和引導(dǎo)。2012年初中試卷中給出了A,、B兩位教師在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)的不同案例,，要求考生指出這兩位教師在使用多媒體方面各自存在的問題。其中,，教師A最明顯的問題在于用多媒體代替了文本,，教師B最明顯的問題在于過度運(yùn)用多媒體，導(dǎo)致課堂缺乏真正的教學(xué)對(duì)話,。題目設(shè)計(jì)的目的在于提醒考生思考并回答兩個(gè)問題：“多媒體材料能否代替對(duì)文本的形象感悟?”“教師的身份定位應(yīng)該是課件放映員還是引導(dǎo)啟發(fā)者?”這兩個(gè)問題在當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在,。試題用意并非否定多媒體教學(xué)，而是引領(lǐng)考生在未來的教學(xué)實(shí)施中，從文本本身出發(fā),，綜合運(yùn)用誦讀,、品味、鑒賞等教學(xué)實(shí)施方式,，在課堂上建立師生溝通的橋梁,。避免將思考的問題、品味的語句,，以及問題的答案,、賞析的結(jié)論等全部搬到幻燈片中，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的“既定”流程學(xué)習(xí),，無法與文本展開真正的對(duì)話,。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)能力

《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求高中教師在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)做到“了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思,，提出改進(jìn)的思路”,。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”的理念?？荚嚮谏鲜隼砟?，引導(dǎo)考生在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)選擇和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中綜合運(yùn)用形成性與終結(jié)性,、定性與定量等不同類型的評(píng)價(jià)方法,，以評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)檢查,、診斷,、反饋、激勵(lì),、甄別等功能,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生了解自身語文學(xué)習(xí)的狀況,，調(diào)整學(xué)習(xí)策略,；并且通過分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題,，提出改進(jìn)思路,，完善教學(xué)方案，提升教學(xué)能力,?？荚囍饕ㄟ^客觀題和案例分析題中的作文分析考查該項(xiàng)能力。

例5（2014年下半年高中第8題）

某教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),，既有課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的測(cè)評(píng),，也有課外活動(dòng)的參與態(tài)度,、表現(xiàn)、效果的記錄,，對(duì)這一做法分析正確的是

A.綜合采用多樣的評(píng)價(jià)方式,，有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長

B.增加課外活動(dòng)的測(cè)評(píng)，有效地評(píng)價(jià)了學(xué)生的認(rèn)知水平

C.課內(nèi)測(cè)評(píng)與課外活動(dòng)結(jié)合,，準(zhǔn)確判斷了學(xué)生的發(fā)展需求

D.評(píng)價(jià)主體單一,，不能保證實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

該題考查考生對(duì)“多元評(píng)價(jià)主體”的正確理解。強(qiáng)調(diào)教師需要綜合采用多樣的評(píng)價(jià)方式,，才有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長,。提醒考生對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的判斷，需要綜合考量,，不能依賴單一的評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn),。

教學(xué)評(píng)價(jià)能力的考查還通過作文評(píng)析題呈現(xiàn)。除了要求考生指出某段落中的錯(cuò)別字和病句并進(jìn)行修訂以外,，試題還要求考生能夠針對(duì)整篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià),，指出其優(yōu)缺點(diǎn),，并密切聯(lián)系作文本身進(jìn)行具體分析,，有時(shí)還要求考生寫出明確的修改和指導(dǎo)建議。  

【2022年教師語文期中考試分析 語文教師期中考試質(zhì)量分析】相關(guān)推薦文章:

2022年語文期中考試分析總結(jié)【五篇】

期中考試語文反思作文500字【五篇】

迎接期中考試作文600字 初二迎接期中考試滿分作文

教師期中考試后對(duì)學(xué)生的總結(jié)與反思最新2篇

A1 技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)2—學(xué)情分析報(bào)告(語文)