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高中物理教師教學反思篇一

在深入開展“三查,、三促,、三提高”活動中，我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作,，認真反思自己存在的問題,，尋找新的突破點，以實現(xiàn)自己專業(yè)又好又快發(fā)展,。

1,、缺乏持之以恒的學習態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情,，教學成績也不錯,，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了學習,，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結(jié)反思,，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想,，也感到了自己知識的貧乏及欠缺,。

2、業(yè)務(wù)知識不夠鉆研,。 對待工作不夠主動,、積極，只滿足于完成領(lǐng)導交給的任務(wù),，在工作中遇到難題,，不善于思考、動腦筋,，說一步走一步,。對業(yè)務(wù)知識的掌握不夠重視,，缺乏一種敬業(yè)精神，認為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識可以適應(yīng)目前的工作了,，在工作中遇到繁瑣,、復雜的事情，會抱有可拖就拖的心態(tài),，今天不行,，就等明天再說，對問題采取逃避的方法,，認為“船到橋頭自然直”,，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現(xiàn),，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感,，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研,、鍥而不舍,、持之以恒的學習精神和態(tài)度。沒有深刻意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用,。自己沒有一整套學習業(yè)務(wù)知識的計劃,，所以在工作、學習中比較盲目,。

3,、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維,，因循守舊,、畏首畏尾,、患得患失,，對已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學模式很依順，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試,，不夠大膽,，害怕失敗。

4,、工作作風不夠扎實,。工作時間久了，沒有新鮮事物出現(xiàn),，會有一種厭倦的情緒產(chǎn)生,，對待工作有時抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實地,，總想在工作中找到捷徑,，最好不要花費太多的精力可以把事情做好,。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做,，省得惹禍上身,。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神,，工作作風還不夠扎實,，對問題不作深層次的分析，思考不深刻,，有時還會把工作作為負擔,，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

1,、不斷反思,，在反思中提高自己

一位優(yōu)秀的物理教師，絕不會教死書,、死教書,，要會在教學中不斷反思、不斷學習,，與時俱進,。為了適應(yīng)新課標，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者,，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者,，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者,，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為,，還要具有理性的思考,，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為,，才能完善自己的教育實踐,。

2、不斷學習,，在學習中提升自己

在這個知識爆炸的時代,，我們應(yīng)該學習、學習,、再學習,，這也是教師成長的一種途徑。當前,，教師最大的問題是缺乏學習,，甚至是不學習,。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念,、新動向,，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢,，就無法適應(yīng)新課程的教學,。

從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重,，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下,，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關(guān),，考不出好成績,。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由,，這種惡性循環(huán)導致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱,。我發(fā)現(xiàn)，教師不重視學習的原因不是“沒時間”,，而是沒有欲求,、沒有渴望、沒有習慣,。因此,，我要千方百計地從非教學活動中解放出來，通過學習,，把精力用在潛心鉆研教學上,，走上終身學習之路。我要做以下幾點嘗試：

（1）了解一些常見的物理教學雜志：如：物理教師,、中學物理教學參考,、物理教學探討、中學物理,、物理周刊,、物理教學,、物理通報,、中學理科月刊、一些報紙：物理天地,、數(shù)理化天地等,。

（2）多讀一些理論書籍：如：物理教學論、物理教學心理學,、物理學習心理學,、物理課程論物理教育學,、教與學認知心理學等。

（3）了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理,、物易天空,、物理教研、人教網(wǎng)中學物理,。

3,、提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用,、信息媒體的綜合應(yīng)用能力,、重視教師的表達能力、解題能力,、組織教學能力和教學機智,、觀察與實驗?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰?。如何促進教師專業(yè)提高,，要積極參加市區(qū)教研活動、學術(shù)會議,，進行高一級學歷進修,，外出交流等。

教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”,，因為教師是一個面向未來的職業(yè),；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面,，滿足教學的需要,；再次適當注意一個“專”,，應(yīng)適當加強專業(yè)的深度,，做到居高臨下；最后,，落實一個“用”,，即加強理論與知識的應(yīng)用，增強所學知識的實用性,。

4,、整體把握教材，提高駕馭教材的能力,。

以書為本,，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節(jié)在整章的作用,，這一節(jié)要掌握到什么程度,，教師應(yīng)該做到心中有數(shù),，這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學中是這樣做的：

（1）認真閱讀整套教材,，注意觀察知識點之間的聯(lián)系,，這樣可以分清主次輕重緩急。

（2）多做題目,。要想教好物理,、把握好重難點內(nèi)容，做題時少不了的,，理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息,、新知識，多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力,。

（3）多想有經(jīng)驗的教師請教,。

在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時，向老教師請教,，多聽優(yōu)秀教師的課,，這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，把握教學的各個環(huán)節(jié),，提高教學質(zhì)量,，避免走彎路，會使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師,。

高中物理教師教學反思篇二

新課程改革從去年新學期開始到現(xiàn)在已將近一個學年,，在教學工作中，我通讀教材,，查資料,，聽課，請教,，精心編寫教案,，落實教學目標，上好每一節(jié)課,，傾注了大量的時間和精力,。可是新課上下來,，常感覺效率比較低,，很是困惑。如今再回過頭教高一,，翻開以前的教案,，反思當初的教育教學方式，感觸頗深,。

高中的物理是一門很重要的學科,，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步,?？陀^地分析，教學的起點過高,，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一,。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。

例如,，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透,，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,，其意義還在于不要因為抽象的模型,、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階,，減少障礙,，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了,，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要,，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”,。如果我們老師有意識地降低門檻,，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚,?？墒牵话阈吕蠋煵]有很快領(lǐng)會這種意圖,，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程,，只靠生硬的講解,，只重視告訴結(jié)論，講解題目,，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢,？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了,！我們不妨再舉一個例子,，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題,，甚至去講動態(tài)平衡問題,，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,，學生解決這類問題的困難就可想而知了,，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難,，怎么能怪學生認為物理難學呢,？我們教師不應(yīng)該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書,，這實際上是站不住腳的,，應(yīng)該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,，先將學生引進門,，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的,。

首先,，知識、能力,、情意三類教學目標的全面落實,。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩,，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實,，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如,，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位,，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象,；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,，導致學生分析問題和解決問題能力的下降,；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間,。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降,。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,，使他們大膽地想,、充分的問,、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題,、解決問題的組織者、引導者,、合作者,。所以教師要科學地、系統(tǒng)地,、合理地組織物理教學,，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法,，重視學生地觀察,，實驗，思維等實踐活動,，實現(xiàn)知識與技能,、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學,。

前概念是學生在接觸科學知識前,，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學生的知識經(jīng)驗有限,，辯證思維還不發(fā)達,，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性,，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑,，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念,。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一,。

在伽利略和牛頓以前,，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動,，沒有力作用,，物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年,，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的,。

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念,，對正確的應(yīng)加以利用,，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成,。

中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學中應(yīng)了解學生的實際,，通過實物演示消除錯誤概念,。

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據(jù)自己的感覺,，認為金屬塊溫度高,，形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后,，使學生認識到自己感覺的錯誤,，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的,。

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識,。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力,，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊,，２個輕質(zhì)彈簧秤,，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,，去演示使一物塊前進時,，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識,，進一步理解牛頓第三定律。

在“自由落體”一節(jié)教學中,，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,，不同的物體將同時落地很難想象,。因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中,，不可避免地受到空氣等阻力影響,，結(jié)果當然不會完美。當然,，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”,，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下,，快慢幾乎一樣的事實,，然后對自由落體運動加以分析、研究,。

所以,，抓住中學生學習物理的思維特點,，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的,。

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素,、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象。

通過運用物理模型可以突出重點,，抓住本質(zhì)特征和屬性,，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性,、批判性和創(chuàng)造性,，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念,，形成科學概念。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時,，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型,。在建立物理模型后，問題便簡潔多了,。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思,。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,，平常物理教學中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了……

在以后的教學工作中還要繼往開來,，做好教學反思，寫好課后心得,，促使自己成長為新時期研究型,、復合型的物理教師。

高中物理教師教學反思篇三

高中物理是一門很重要的學科,，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步,。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責任的重大——必須不斷提高自身的素質(zhì),，來滿足新課程的要求,。在多年的教學實踐中，我不斷地努力摸索,、學習,、實踐、反思,，對如何搞好高中物理教學也有了一些粗淺的認識,。

結(jié)合新課標，在閱讀教材和做大量相關(guān)練習的基礎(chǔ)上,，再進行備課,。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動地與同事交流,，將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中,，使教案的內(nèi)容充實而有條理，知識體系完整而清晰,。

在備課時,，我覺得要認真地琢磨教法，琢磨怎樣才能讓學生對知識理解得更深刻,。我喜歡將復雜的東西簡單化,、條理化，因此,，遇到難講的知識點,、習題我總是反復研究如何讓學生利用已有的知識將難度化解，然后努力由一道題想到一類題的解法,，即人們常說的“多題一解”,。

首先，講授知識要準確,，語言要規(guī)范簡練,。良好的語言功底非常重要,。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯,，推導流暢,，過度自然。表達要清晰,，語氣要抑揚頓挫,，要充滿熱情和感染力，這決不是形式主義,，只有這樣,，才能更好地“抓住”學生的注意力。

其次,，板書要精當,，書寫要工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落,，表明主次,，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點,。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的,。

再次，教具的使用,、實驗操作要熟練、規(guī)范,。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌,、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當,。恰到好處地使用教具進行教學,，更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生對所學的知識理解更深刻,。

首先,，三維教學目標要全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,，分析要細膩,，否則將直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根,。所以教師要科學地,、系統(tǒng)地、合理地組織教學,，采用良好的教學方法,，重視學生的觀察,、實驗、思維等實踐活動,，實現(xiàn)知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學,。

其次,，對重點、難點要把握準確,。教學重點,、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù),，也是教學活動的中心和方向,。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點已經(jīng)非常明確,，但具體落實到課堂教學中,，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降,。

最后，對一些知識,，我們不要自以為很容易,，或者是滿以為自己的講解已經(jīng)清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應(yīng),，從而一筆帶過,。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受,。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生,，達到共識,。

解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,，其次再是正確率,，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了,。要將訓練貫穿于教育全過程,，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。訓練要扎實,，具有基礎(chǔ)性,、針對性,、量力性、典型性和層次性,。再有就是作業(yè)布置了一定要收,、收了一定要批改、批改了一定要講評,、講評了一定要訂正,，做到反饋全面，校正及時,。

總之,，教學中只有不斷的`進行探索和總結(jié)，才能提高教學的質(zhì)量,，使教育教學的成績百尺竿頭,，更進一步！

高中物理教師教學反思篇四

在物理教學中,，不能忽視學生大腦中形成的前概念,，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認真引導消除,，否則正確概念難以形成.

一,、加強實物演示，豐富感性認識,，有利于消除錯誤前概念,，確立正確概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應(yīng)了解學生的實際,，通過實物演示消除錯誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺,，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后,，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念,，否則任何講授都是蒼白無力的.

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力,，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：2個滑塊,，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進,，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識,，進一步理解牛頓第三定律.

在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響,，結(jié)果當然不會完美.當然,，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,，從同一高度落下,，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析,、研究.

所以,，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,，積極消除學生的錯誤前概念,，對提高物理學習效果是重要的.

二、重視物理模型的運用,，培養(yǎng)學生邏輯思維能力,，消除學生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.

通過運用物理模型可以突出重點,，抓住本質(zhì)特征和屬性,，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性,、批判性和創(chuàng)造性,，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念,，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出,，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,，問題便簡潔多了,。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,，把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為,。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

在以后的教學工作中還要繼往開來,，做好教學反思,，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型,、復合型的物理教師,。