在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

認識6,7教學反思篇一

一、課前的思考與預設

針對本課內(nèi)容,，看似簡單,，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學生大多數(shù)基礎薄弱的現(xiàn)狀。認真思考了本節(jié)課中教學目標和重,、難點,。力爭能讓學生聽的清楚，練的活潑,，學的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手。

1,、本課的知識點

本課的學習內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別,。如何能夠讓學生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2、本課的關鍵點

《小學數(shù)學新課程標準》中指出既要關注學生的學習結(jié)果,，又要關注學生的學習過程,。對倒數(shù)的意義教學，進行了仔細的剖析,，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個部分,，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù),，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。

3,、本課的著力點

基于對關鍵點的認真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關鍵點更難理解，難說的清楚,。因此,，必須在這個方面需要花功夫，下力氣,，因為理解這一關鍵點是學生掌握倒數(shù)意義的標志,，也是幫助學生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一。

4,、本課的深化點(預設)

基于對倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關鍵點的外延非常豐富，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù),，還有負整數(shù)。小數(shù)中有有限小數(shù),、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

二,、課堂的實施與體會

1、創(chuàng)設情景導入新課

在課的導入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學生的探究興趣,，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2,、合作探究學習

變例題教學為學生自學課本，找到倒數(shù)的意義,，并與學生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3,、練習形式多樣

充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，使學生在練習中鞏固,，在練習中提高。比如設計的“每人出題同桌互說”,，讓學生不僅在課堂上學,，也在課堂上用，做到真正掌握,。

三,、課后思考與感悟

通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者,、幫助者和促進者，教學中處理好扶與放的關系,。

1,、給學生獨立思考的時間;相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

2、 給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導學生小組合作、互相學習,、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關鍵點,，就能引起共鳴。

在練習中,，緊緊圍繞關鍵點設計了三條判斷練習,，讓學生在練習中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)：大部分學生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學生對于倒數(shù)的認識，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的,。后來,，雖然大部分學生通過簡單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況,。

面對這樣的情況，我感覺有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學中是否需要補上相關的內(nèi)容呢?

認識6,7教學反思篇二

上了《6和7的認識》后，我更加體會到興趣對于孩子們學習促進作用,。在教學中我以“趣”為中心,，設計課堂教學。

一,、創(chuàng)設新穎,、有趣的童話情境。

《6和7的認識》這節(jié)課相對來說知識點較多,，包括正確地數(shù)出數(shù)量是6,、7物體;掌握6、7的數(shù)序,、大小,，會讀,、會寫6,、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義,。其中知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點，也是難點,。為了讓學生們掌握這些知識點,，教材設計了貼近學生生活的情境素材，有師生打掃教室的情境圖,、尺子,、數(shù)金魚圖，還有利于學生從圖像抽象出數(shù)的點子圖,、小棒圖,。

由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對來說較多，相互之間的缺乏聯(lián)系,，對于新入學的一年級新生來說,，學習起來比較困難。6,、7歲孩子的有效注意時間短,，如果我們在一節(jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式,、太多了,，所以我設計了“七個小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課，成功地激發(fā)學生的注意力,，讓他們興趣盎然地學習《6和7的認識》,。

二,、讓學生充分感受學習數(shù)學的樂趣。

“興趣是最好的老師,?！钡湍昙壍臄?shù)學教學除了使學生正確掌握數(shù)學知識和技能外，關鍵的一點是要讓他們覺得學習數(shù)學是有趣的,，不是枯燥的,。在教學時，我讓學生充分地體會學習數(shù)學的樂趣,。

1,、動腦的樂趣。

在學生已經(jīng)擺出6個圓片的情況下,，讓學生用最快的速度擺出7個圓片,。讓學生們猜一猜，擺的最快的小朋友是怎樣擺的,。通過學生動腦操作,、敘述，使他們充分感知6與7的聯(lián)系,。

2,、在游戲中體驗學習數(shù)學的樂趣。在課中我設計了“聽口令做動作”這一游戲使學生明確基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別,。

從課堂教學效果看,，達到了預設的要求，整節(jié)課學生學得輕松快樂,，但也存在值得反思和改進的地方,，在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié)。雖然我讓學生以活動形式,，滲透基數(shù)與序數(shù)的含義,，但二者的區(qū)別學生只是浮于表面上的感知。反思教學,，如果讓學生對“前6名同學蹲下 ,，第6名學生舉手” 進行反復強調(diào)就可以讓學生能更進一步的明確二者的區(qū)別。

認識6,7教學反思篇三

“倒數(shù)的認識”是一節(jié)概念教學課,，這部分內(nèi)容是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的,。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,。學生只有學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。

一、課前的思考與預設

針對本課內(nèi)容,，看似簡單,，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點，結(jié)合本班學生大多數(shù)基礎薄弱的現(xiàn)狀,。認真思考了本節(jié)課中教學目標和重,、難點。力爭能讓學生聽的清楚,，練的活潑,，學的輕松。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1,、本課的知識點

本課的學習內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別。如何能夠讓學生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關鍵點

《小學數(shù)學新課程標準》中指出既要關注學生的學習結(jié)果,，又要關注學生的學習過程。對倒數(shù)的意義教學,，進行了仔細的剖析,，把意義分為幾個部分：“乘積是1”，“兩個數(shù)”,，“互為倒數(shù)”這三個部分,，看起來簡單，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點

基于對關鍵點的認真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關鍵點更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣，因為理解這一關鍵點是學生掌握倒數(shù)意義的標志,，也是幫助學生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4、本課的深化點(預設)

基于對倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0、1這樣特殊的數(shù),，還有負整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù),、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢,。如果不出現(xiàn)又如何處理呢。

二,、課堂的實施與體會

1,、創(chuàng)設情景導入新課

在課的導入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備,，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2、合作探究學習

變例題教學為學生自學課本,，找到倒數(shù)的意義,，并與學生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例,，檢查學生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3、練習形式多樣

充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，使學生在練習中鞏固，在練習中提高,。比如設計的“每人出題同桌互說”,，讓學生不僅在課堂上學，也在課堂上用,，做到真正掌握,。

三、課后思考與感悟

通過教學,，我感受到教師在教學中應相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者,，教學中處理好扶與放的關系,。

1、給學生獨立思考的時間;相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。

2,、 給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作,、互相學習,、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

在教學中,，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”,，讓學生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關鍵點，就能引起共鳴,。

在練習中,，緊緊圍繞關鍵點設計了三條判斷練習，讓學生在練習中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可,。

3、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學,，我發(fā)現(xiàn)：大部分學生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學生對于倒數(shù)的認識,，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件,，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的。后來,，雖然大部分學生通過簡單的交流討論,，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學中是否需要補上相關的內(nèi)容呢?

認識6,7教學反思篇四

學生的有效數(shù)學學習應具有強烈的生活性,，讓數(shù)學真正貼近學生生活，讓理論聯(lián)系學生的生活實際,，讓數(shù)學與學生生活碰撞,、交融。

“噸”的概念本身十分抽象,，是學習中的一個難點,，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位,，我在教學時,，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜,，搬一搬,，背一背等活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象,，在頭腦中初步形成噸的表象,，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體,，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念,，認識到噸與千克的進率關系。

猜一猜

一上課,，我讓孩子們猜測老師的體重,，不管合不合理，勇于大膽猜測的,，老師予以表揚,。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密,，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重,，引起孩子們對“噸”的懸念。

二,、搬一搬

在搬桌子的實踐活動中,，學生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克,，搬50次,，正好是1噸,。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中,，逐步建立了噸的概念,。

三、背一背

在“背一背你的朋友,，估計體重”的游戲中,，老師使學生再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克,，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸,。

總之，數(shù)學來源于生活,，數(shù)學知識與數(shù)學活動都離不開學生的生活實踐,，所以，我們要引導學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，構(gòu)建數(shù)學模型,，同時把所學到的知識運用到生活中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，了解數(shù)學價值,，增進對數(shù)學的理解和應用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化,。

認識6,7教學反思篇五

本節(jié)課上后個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好,，雖然同事們都給予了肯定，但我個人還是不太滿意的,。下面作出自我反思：

1,、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要原因有二：

首先可能是教學內(nèi)容較多,，在新課中就有許多練習,，整體上時間已經(jīng)比較緊湊了。

第二,，在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當,，導致時間浪費過多。一是學生收集的信息中有一個關于8和9的小故事,，這在試教時是沒有的,，因為兩個班學生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯,，于是在課堂上給學生讀了一下，也浪費了1分鐘時間,，雖然感覺這能吸引學生的興趣,，但在時間如此緊湊的前提下,，也只能放在課后讓學生去了解。另外,，在處理8和9的序數(shù)意義時,，我怕讀題太費時間，但結(jié)果學生由于識字量有限,，對這一題解決得并不理想,，也許讀一讀題目，效果會好很多,，畢竟這是一年級的學生,。由于我對低段教學經(jīng)驗不足，總是忽略這個問題,，這是今后應十分重視的問題,。

2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應該調(diào)整在揭題之后,。

這是吳老師給我提的第一個建議,，我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到,，而只是一味地照本宣科,，看到課本上的順序是這么安排的，就這么死板地去教,，可見自己處理教材上還應考慮得更周全些,。

吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8,、9的基數(shù)和序數(shù)意義時,，我是通過數(shù)花朵一題來完成的，但由于沒有讀題,，學生反饋情況不太理想,，吳老師建議我讓學生現(xiàn)場站一站，如請從左數(shù)第8個學生站起來,，請從右數(shù)8個學生站起來,。這樣的方法既直觀又生動，可以有效幫助學生理解“幾和第幾”,，從而突破難點,。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,，讓我學到更多!包括黃校長，親臨我的試教,，悉心指導;還有吳老師的諄諄指導,，總是讓我受益匪淺,，而面對這所有的一切,，我只有更快地改正自己的不足!

個人覺得自己此次準備倉促,，也暴露出了自己在教學上的許多不足之處，比如設計上,，還沒有特別創(chuàng)意的設計。又如以往對于教研課,，我都至少試教2次,，而本次只教了1次,，所以也足以看出自己的功底還不夠,，以后應朝著“精教”的方向去努力。另外,，本節(jié)課我都采用保護環(huán)境這個主題，后面的練習設計也都在“花”上下功夫,，但給人的感覺卻有些視覺疲勞，可見我的情境沒有連貫好,。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,，我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力,。不要給自己找任何的借口,，正視不足，不斷改之,，方為上策!