在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

67的認識教學(xué)反思與隨筆篇一

一,、課前的思考與預(yù)設(shè)

針對本課內(nèi)容，看似簡單,，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重,、難點。力爭能讓學(xué)生聽的清楚,，練的活潑,，學(xué)的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手。

1、本課的知識點

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。對倒數(shù)的意義教學(xué)，進行了仔細的剖析,，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個部分,，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點

基于對關(guān)鍵點的認真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志,，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4、本課的深化點(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0、1這樣特殊的數(shù),，還有負整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

二、課堂的實施與體會

1,、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2,、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數(shù)的意義,，并與學(xué)生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時,，我還適當(dāng)?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用,，做到真正掌握。

三,、課后思考與感悟

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨立思考的時間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會;當(dāng)學(xué)生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點,，就能引起共鳴,。

在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認識,，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件,，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的。后來,，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論,，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況,。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學(xué)中是否需要補上相關(guān)的內(nèi)容呢?

67的認識教學(xué)反思與隨筆篇二

本節(jié)課上后個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好，雖然同事們都給予了肯定,，但我個人還是不太滿意的,。下面作出自我反思：

1、本節(jié)課拖堂5分鐘,，主要原因有二：

首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多,，在新課中就有許多練習(xí)，整體上時間已經(jīng)比較緊湊了,。

第二,，在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當(dāng),，導(dǎo)致時間浪費過多,。一是學(xué)生收集的信息中有一個關(guān)于8和9的小故事，這在試教時是沒有的,，因為兩個班學(xué)生收集的信息不同,。我覺得這個題材不錯，于是在課堂上給學(xué)生讀了一下,，也浪費了1分鐘時間,，雖然感覺這能吸引學(xué)生的興趣,，但在時間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓學(xué)生去了解,。另外,，在處理8和9的序數(shù)意義時，我怕讀題太費時間,，但結(jié)果學(xué)生由于識字量有限,，對這一題解決得并不理想，也許讀一讀題目,，效果會好很多,，畢竟這是一年級的學(xué)生。由于我對低段教學(xué)經(jīng)驗不足,，總是忽略這個問題,，這是今后應(yīng)十分重視的問題。

2,、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后,。

這是吳老師給我提的第一個建議，我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯,，但自己之前卻沒有考慮到,，而只是一味地照本宣科，看到課本上的順序是這么安排的,，就這么死板地去教,，可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

吳老師的建議讓我覺得豁然開朗,，比如在理解8,、9的基數(shù)和序數(shù)意義時，我是通過數(shù)花朵一題來完成的,，但由于沒有讀題,，學(xué)生反饋情況不太理想，吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場站一站,，如請從左數(shù)第8個學(xué)生站起來,，請從右數(shù)8個學(xué)生站起來。這樣的方法既直觀又生動,，可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”,，從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去,，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,，讓我學(xué)到更多!包括黃校長，親臨我的試教，悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo),，總是讓我受益匪淺,，而面對這所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!

個人覺得自己此次準(zhǔn)備倉促,，也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處,，比如設(shè)計上，還沒有特別創(chuàng)意的設(shè)計,。又如以往對于教研課,，我都至少試教2次，而本次只教了1次,，所以也足以看出自己的功底還不夠,，以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外,，本節(jié)課我都采用保護環(huán)境這個主題,，后面的練習(xí)設(shè)計也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲勞,，可見我的情境沒有連貫好,。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,，我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力,。不要給自己找任何的借口，正視不足,，不斷改之,，方為上策!

67的認識教學(xué)反思與隨筆篇三

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融,。

“噸”的概念本身十分抽象,，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”,，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位,，我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動,。通過猜一猜,，搬一搬，背一背等活動,，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象,，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量,，并逐步抽象到具體,，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系,。

猜一猜

一上課,，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理,，勇于大膽猜測的,，老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個秘密,，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念,。

二,、搬一搬

在搬桌子的實踐活動中,，學(xué)生經(jīng)探究得知,，一張桌子20千克，搬50次,，正好是1噸,。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中,，逐步建立了噸的概念,。

三、背一背

在“背一背你的朋友,，估計體重”的游戲中,，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸,。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動都離不開學(xué)生的生活實踐,，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，同時把所學(xué)到的知識運用到生活中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)價值,，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

67的認識教學(xué)反思與隨筆篇四

“倒數(shù)的認識”是一節(jié)概念教學(xué)課,，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。

一,、課前的思考與預(yù)設(shè)

針對本課內(nèi)容,，看似簡單，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重、難點,。力爭能讓學(xué)生聽的清楚,，練的活潑，學(xué)的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1、本課的知識點

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。對倒數(shù)的意義教學(xué),，進行了仔細的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數(shù)”,，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點

基于對關(guān)鍵點的認真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣,，因為理解這一關(guān)鍵點是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4,、本課的深化點(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0、1這樣特殊的數(shù),，還有負整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

二,、課堂的實施與體會

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2,、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時,，我還適當(dāng)?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用,，做到真正掌握,。

三、課后思考與感悟

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力,，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系,。

1、給學(xué)生獨立思考的時間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2,、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會;當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí)、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中,，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”,，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點,，就能引起共鳴,。

在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認識,，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件,，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的,。后來，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論,，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真、假分數(shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學(xué)中是否需要補上相關(guān)的內(nèi)容呢?

67的認識教學(xué)反思與隨筆篇五

上了《6和7的認識》后,，我更加體會到興趣對于孩子們學(xué)習(xí)促進作用,。在教學(xué)中我以“趣”為中心,，設(shè)計課堂教學(xué)。

一,、創(chuàng)設(shè)新穎,、有趣的童話情境。

《6和7的認識》這節(jié)課相對來說知識點較多,，包括正確地數(shù)出數(shù)量是6,、7物體;掌握6、7的數(shù)序,、大小,，會讀、會寫6,、7;知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點,，也是難點。為了讓學(xué)生們掌握這些知識點,，教材設(shè)計了貼近學(xué)生生活的情境素材,，有師生打掃教室的情境圖、尺子,、數(shù)金魚圖,，還有利于學(xué)生從圖像抽象出數(shù)的點子圖、小棒圖,。

由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對來說較多,，相互之間的缺乏聯(lián)系,，對于新入學(xué)的一年級新生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難,。6,、7歲孩子的有效注意時間短，如果我們在一節(jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容,、形式,、太多了，所以我設(shè)計了“七個小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課,，成功地激發(fā)學(xué)生的注意力,，讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)《6和7的認識》。

二,、讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍臄?shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識和技能外,，關(guān)鍵的一點是要讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，不是枯燥的,。在教學(xué)時,，我讓學(xué)生充分地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1,、動腦的樂趣,。

在學(xué)生已經(jīng)擺出6個圓片的情況下，讓學(xué)生用最快的速度擺出7個圓片,。讓學(xué)生們猜一猜,，擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過學(xué)生動腦操作,、敘述,，使他們充分感知6與7的聯(lián)系。

2,、在游戲中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。在課中我設(shè)計了“聽口令做動作”這一游戲使學(xué)生明確基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。

從課堂教學(xué)效果看,，達到了預(yù)設(shè)的要求,，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂，但也存在值得反思和改進的地方,，在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié),。雖然我讓學(xué)生以活動形式，滲透基數(shù)與序數(shù)的含義，但二者的區(qū)別學(xué)生只是浮于表面上的感知,。反思教學(xué),，如果讓學(xué)生對“前6名同學(xué)蹲下 ，第6名學(xué)生舉手” 進行反復(fù)強調(diào)就可以讓學(xué)生能更進一步的明確二者的區(qū)別,。