人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

秋天教學反思篇一

二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字,，組詞,，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養(yǎng)成;另一方面,，可以為復習積累做準備,。

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字,。我采用領讀,、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動,，使學生輕松愉快地認識了漢字,，真正做到了寓教自樂。

在本課的教學中不搞孤立,，枯燥的識字環(huán)節(jié),。采取“隨文識字的方法，堅持“生字從文中來,，再到文中去的識字順序,。課堂上首先激發(fā)學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文,，把文中生字圈出來,，體現(xiàn)了生字從文中來。先學字再學詞,，學生在文中能認識繩子后,，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車的形式,，把生字又放回文中,。同時又創(chuàng)設了新的語境，使學生加深了生字的印象,，鞏固了生字,。

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來,。如：在學生認識“梨時,，學生說：“我喜歡吃梨。就記住了“梨字,。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?學生說說出了各種梨,，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來,。再如說“勤字時,，學生說“勤勞，就啟發(fā)學生用“勤勞說一句話,。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字,。

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感,。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文,，同桌對讀,。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后,，又回到文中,。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀,。同時分句進行朗讀指導,。有指名讀，自由速讀,，范讀,，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,，贊美之情。

盡管有一些收獲,，但也存在這不足：比如生字的指導方面,，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導,。以后我會更加合理安排時間,，在有效時間內完成教學任務。

重回二年級,，盡管有許多的不適,，但我還是努力改變著自己，處處適應學生,，使自己的教學即扎實又有趣,。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開,，激起學生原有的知識,，經(jīng)驗和情感，使學生一下子走進了課堂,，和老師一起感受秋天的美麗,，感受語文的魅力。

在本課教學中,，我從學生的興趣入手,，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。如：欣賞圖片,，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習,，達到預期的效果。

秋天教學反思篇二

在本次教學中,，透過收集關于秋天的詞語,、句子,、詩,，欣賞畫面，品讀詞句,，背誦積累,，實踐體驗等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。透過本課的教學，我有一些體會：

一,、欣賞秋色,，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂,。

1．教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學們想欣賞一下嗎？（《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按必須順序寫下來）

2．教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學生按必須的順序,，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價,。

3．同桌相互介紹自己的畫,，師生評價。

因為是學生自己作品,，這本身就拉近了學生與文本的距離,，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境,。我從喚起學生已有生活感受,，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本,，愿意走近文本,，理解美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調,。學生結合平時積累的語言,，說一說有關秋的詞語和古詩,。

二、走進教材,，超越教材,，語文的外延等于生活的外延,。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,?！毙抡n改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材,。”高明的教師,，在于能透過教材上例子,，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習,。在生活中,，學生無時無地不在運用語文，學習語文,。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元,，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性,、適應性的特點,，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀,，去分析,、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗,，創(chuàng)造性地使用教材,，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學置身于社會生活的大背景中,，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材,，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考,。

三、關注語言積累,，為學生搭建展示的平臺,。

《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”,，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,，構成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程,，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也談不上有真正的聽說讀寫潛力，當然學不好語文,。課標要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,，其實是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦,，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活,，就會產(chǎn)生綜合效力,，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

在導入新課時,，我首先出示了幾句描述四季的詩句讓學生猜,，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎,？”“你能用學過的或自己背過的描述秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎？”學生結合平時積累的語言,，說一說有關秋的詞語和古詩,。即檢查了學生平時積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來,，融會貫通,，也激發(fā)了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺,。

四,、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成,。

在導入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫,，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中,，學生興致濃厚，效果超出了想像,。

課堂需要反思,。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲,，讓我們再次走進課堂。

秋天教學反思篇三

《秋天多么美》是一首經(jīng)典的幼兒園“老”教材,，無論歌詞還是旋律都非常適合大班幼兒學習。我設計和實施教學活動的主要意圖有：

首先我通過結構化的學習方式,，發(fā)展幼兒判斷推理的思維能力,。

這首歌曲有三段歌詞，且每一段都有副歌部分,，如果只是逐段一而再,，再而三機械地重復學習,，幼兒很快就會疲勞。我采取幫助幼兒建立結構,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、運用規(guī)律三個不同層次的思維活動來學習三段歌曲。

第一段是幫助幼兒建立歌曲及歌詞內容組成的基本結構,。教師通過清唱,、提問以及畫歌詞的方式，幫助幼兒明確歌曲一共有幾句,，理解并記憶每一句唱的具體內容等,，為與第二段的比較做好準備。

第二段是比較找規(guī)律,。教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)第一,、第二段之間相同的部分和不同的部分，從而梳理出第二段的結構,，并幫助幼兒抽象出歌詞的組成結構規(guī)律,，幼兒掌握了這個“規(guī)律”，就為下一步推理做好了鋪墊,。

第三段是利用規(guī)律進行推理,。引導幼兒看圖猜測第三段可能唱的內容。預測第三段可能和前面兩段的相同處和不同處,，引起幼兒進一步傾聽和學習第三段歌曲的主動性,。

這樣，學習歌曲的過程,，就成了幼兒不斷地根據(jù)新的經(jīng)驗進行判斷推理的過程,，孩子的推理判斷能力得到了培養(yǎng)。

其次通過適宜的認知挑戰(zhàn),，調動幼兒的學習意向,，能主動投入學習之中

對于大班幼兒來說，面對有一定難度的學習任務,，更能激起他們的思考,，本節(jié)活動我就是以高認知來激發(fā)幼兒的學習熱情。由于歌曲的每一段都較長,，歌詞語言比較書面化,，且內容都是農(nóng)作物，這對于幼兒的學習有一定難度,。教師采取激將法,，能激起幼兒主動接受一個個挑戰(zhàn)的欲望。如：當幼兒認真傾聽歌曲后,，立即提出用什么方法能記住歌詞,。畫好歌詞后,，再請幼兒自己看著圖譜來演唱第一段。接著,，傾聽教師唱第二段時提出新的任務：第二段和第一段有沒有相同的地方?不僅要仔細傾聽出第二段歌詞,，還要與第一段進行比較。在傾聽第三段之前依據(jù)前兩段的規(guī)律猜測和推理第三段歌詞,。接著教師又提出“我唱前面四句,，你們唱后面簡單的”，要求幼兒與教師接唱……

每一個環(huán)節(jié)的學習都通過設置有坡度的挑戰(zhàn),，實現(xiàn)了將教師的要求轉化成幼兒內心的需求：自己主動追求挑戰(zhàn),，自己要求“升級”學習任務，并積極地完成一個個新的任務,。

秋天教學反思篇四

《秋天的懷念》前年講過一次,，感覺沒有透。今年又講了一次,。感覺在“入”和“出”上進了一步,。

史鐵生經(jīng)歷獨特，偏于內省,。他的文章情感飽滿,，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家,。

《我與地壇》地壇于史鐵生,，是重生的子宮，是涅槃的丹爐,。是一切的一,，是一的一切。

《務虛筆記》多條心路縱橫交錯,，相似起點引出不同放射線,，演繹錯綜復雜的悲歡離合。

《病隙碎筆》里有殘缺,，有救贖,，有信仰，有欲望,，是真實的心魂在流動,，在掙扎，在尋求,，直到永恒,。

史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素,。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了,。

兒子癱瘓后，暴怒無常,，陷于絕望,；母親憂病交加，隱忍堅韌,。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力,。

字里行間，是生與死的交匯,，是愛與痛的交織,，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝,。

然而無論自己對文章的領悟深到何處,，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字,，怎樣引導他們從文字走到形象,，從形象悟到意蘊，如何做到深入,，淺出,，那就需要搭橋鋪路。直觀景物,，聲音渲染是不錯的兩座橋,。

朗讀聲音傳情，穿插恰當?shù)囊魳蜂秩練夥?，學生反復誦讀,，讀出語氣和表情，設身處地進入當時的情境,。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁,。

“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛,，潑潑灑灑,，大片大片，爛漫開放的菊花,，這樣的圖景,，不用引導，孩子們自然聯(lián)想到“生命”,、“活力”,、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語,。

也自然領會到母親反復請求兒子去看花,，是為了激發(fā)兒子的生存意志,，好好活下去……

母親愛花。讀到“白色的花高潔,，黃色的花淡雅,，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花,，花和人在此合一,。

那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質,，那紫紅色的菊花不就是母親的愛盛放的熱烈深沉……

文中多處語言細節(jié)值得品味,。舉其二：一“忍”，二“擋”,。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚,，還有對兒子的擔憂，以及自己的病入膏肓,。她把一切苦忍住,，默默承擔命運的重負。

說出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀,，擋住的不僅是飄落的黃葉,，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒。

“擋”住的是陰霾,，撒下的是陽光,。

對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水,，感受,，融合。

從文字到形象,，從形象到情感,，從情感到感悟，從感悟到意蘊,，一層層,，從水面往下，再往下,，一直到湖底,，讓學生在詞語的湖水中沉浸。

如此沉浸后,，一步步上升,，浮出湖面，來到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰,，從入到出,。

如此，入得深,，出得凈,。

秋天教學反思篇五

《我愛秋天》是二年級上冊的一節(jié)品德與生活課，這是我第二次上這一課,。為了上好這節(jié)課，爭取在原來的基礎上有所創(chuàng)新和突破,，我認真學習了新課標和新教材,，更貼近學生生活，更注重人的發(fā)展,。從本課的教學中我深刻地領悟到了品德與生活課程的性質定位：“是以兒童的生活為基礎,，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究,、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程” ,。上這堂課，我的教學目的有兩個,，一是通過多種形式的活動,，讓學生感受秋天的美，從中培養(yǎng)熱愛大自然的情感,；二是通過激發(fā)延伸,，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民，珍惜勞動成果的良好習慣,。根據(jù)教學目的,，我主要安排了兩大塊內容，一是讓學生感受秋天,。我通過讓學生感覺秋天的天氣,、尋找秋天的顏色、聞聞秋天的香味,、說說秋天的果實這些活動來完成,；二是讓學生珍惜成果。我主要通過背誦古詩《憫農(nóng)》,，聯(lián)系實際說一說,，寫一寫，表達一下自己對農(nóng)民的敬意以及自己的決心這幾個環(huán)節(jié)來完成,。整堂課設計精巧,，環(huán)環(huán)相扣，學生踴躍參與，課堂氣氛異?；钴S,。主要體現(xiàn)了以下幾個特點

（1）以活動為教與學的主要形式

這節(jié)課改變了原來的老師講，學生聽的教學方式,，以活動作為教與學的主要形式,，整個教學過程是由一個個活動串起來的。也就是說學生是通過自己的活動去獲取了知識,，并有所得,，有所悟。

（2）確立了學生在學習中的主體地位

在活動過程中,，我始終只是一個支持者,、合作者，我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法,，不太完美的作品,，我為他們提供了一些材料并興致盎然的和他們一起玩，學生和我沒有距離,，我感覺到他們信任我,，喜歡我，我不再是課堂教學的主宰,，我不再因為怕他們做不好而包辦代替,，我知道自己的責任是引導他們自主地計劃、展開活動,，而非讓他們依賴我的講授去獲取知識,。

（3）教學不是教室中心、書本中心

這節(jié)課還是一節(jié)開放型的課,，不是把他們封閉在教室里,，局限在書本上。我注重了教學與家庭,、社區(qū)結合,，創(chuàng)造性地使用教材，把教材和本地區(qū)的教育資源結合起來,，讓學生在一個開放的環(huán)境里學習,，鼓勵學生有創(chuàng)意的解決生活中的問題。

但這堂課也有很多的不足：

1.課堂節(jié)奏快了點,。這可以通過教師的語速,、學生交流的次數(shù)或者增加教學環(huán)節(jié)來改變。我可以安排學生在課前自己感受秋天,，并收集一些有關秋天的圖片,，讓他們自由展示并感受秋天,，從中進行熱愛大自然的教育。也可以讓學生畫畫自己喜歡的秋天的圖畫,，讓他們在自己動手中得到美的教育,。

2.語文味太重了點?？赡苁钦Z文教師的緣故,，我在教學中非常重視學生的朗讀以及說話訓練，無意之中把思品課上成了語文味濃濃的課,。我應該多從生活中對學生加以引導,，讓學生通過多種感官去感受秋天，感受大自然之美,，教學方法及手段也應該有所改變,。

3.最后的《豐收之歌》應該改成動畫形式并有字幕出現(xiàn)，這樣便于學生了解歌詞意義并跟著哼唱,，讓結尾成為課堂的又一高潮。

上好品德與生活課是一項艱難的探索性實踐,，我將積極地參與實驗,，開動腦筋，大膽創(chuàng)新,，讓本課程能夠越來越受到兒童的喜愛,，并能更有效的促進他們的學習和發(fā)展。

秋天教學反思篇六

《秋天的圖畫》是二年級語文課中的一篇課文,。重在培養(yǎng)學生的觀察能力,、語言表達能力，與美術科有機地結合起來,。讓學生感受秋天的美,，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

師：同學們,，昨天和大家一起去秋游,，好開心喲！你們呢,？

生：太有意思了,！

師：哦？是什么讓大家覺得這么有意思,？想說給大家聽嗎,？

（學生爭先恐后舉起手。）

師：大家都想說,。那就一個一個大膽地站起來,，說你最想告訴大家的，有不同意見，可以提出來,。

生：一路上,，我看見田里的稻谷金黃金黃的，可漂亮了,！

板書：

稻子 金黃

生：我看見房子后面的柿子樹了,，那些柿子都黃了。

師：你覺得像什么,？像不像紅燈籠,？

（展示“紅燈籠”。）

生：像,！

板書：

柿子像紅燈籠,。

師：想一想，這個時候還有哪些果子也成熟了,？

生：橙子,。

生：柚子。

生：橘子,。

師：對呀,，秋天正是一個收獲的季節(jié)！

板書：

橙子 柚子 橘子 收獲的季節(jié)

生：老師,，我們去的兒童樂園門口種的菊花也開了,。有好多顏色呢！有紅的,、黃的,、白的。

板書：

菊花開了

師：秋天到了,，你們還發(fā)現(xiàn)哪些變化,？

生：街道兩邊的樹都落葉了。樹上的葉子有黃有綠,。

生：我也發(fā)現(xiàn)了,。我還發(fā)現(xiàn)樹下的草也是有黃有綠。

板書：

樹落葉 草變黃

……

師：是呀,！秋天真美呀,！面對這么美的景色，大家想畫下來嗎,？

生：想,！

師：請同學們把你最想畫的景物畫下來?？梢詤⒖及鍟鴣懋?。

學習小組合作畫秋天,，大家分工合作，畫自己最想畫的畫,。學生你一言,，我一語，互相補充,。

生１：我畫藍藍的天,，再畫幾朵白云。

生２：云不能畫太多,，我看見天上的云特別少,。我畫樹下的小草。

生３：草應該涂黃色和綠色,。

……

師：同學們,，看著你們的作品，我真想畫一畫,?？矗婷?！

（展示學生作品,。）

師：如果給這些美麗的圖畫寫上幾句話，那真是錦上添花呀,！誰來試試！

（展示其中一幅學生作品,。）

生：秋天到了,，藍藍的天上有幾朵白云。

師：說得真好,！

生：柿子紅了,，像一個個美麗的紅燈籠！

師：真棒,！你學會用打比方的句子了,。老師

要為你精彩的發(fā)言鼓掌。

（老師帶頭鼓掌,。）

師：誰也能像他一樣棒,！

生：稻子熟了，田野好象鋪了一張黃色的地毯,。

生：樹上的黃葉落下來,，好象黃蝴蝶在飛。

師：我真佩服你們,，想象這么豐富,！現(xiàn)在,，大家就像剛才這些同學一樣，都給自己小組的畫寫上幾句話吧,！看看誰的句子最美,！老師再給大家提個建議，好嗎,？

生：好,！

師出示：

１、可以按順序寫,，比如：

從上到下,，從左到右。

２,、把你最喜歡的景物寫詳細,，其它的可以簡單寫。

３,、看一看板書,，可能對你有啟發(fā)。

（學生寫話,，然后讀給學習小組同學聽,，小組同學互相糾正，補充,。）

這次寫話訓練,，改變了一直以來學生覺得無話可說的情況。我覺得自己在教學過程中,，注重根據(jù)低年級學生的年齡特點,，優(yōu)化教學過程。循序漸進,，有目的地指導,，讓學生有章可循，才能收到這么好的效果,。

１,、選擇最貼近學生生活的內容為切入點：

良好的開端等于成功的一半。我以學生最喜歡的秋游活動為切入點,，讓他們自由說自己最感興趣的東西,。這樣，大家的興趣越來越濃,，要寫下來的欲望自然越來越強,，到寫話時，真是水到渠成了,！

２,、讓畫筆進入課堂：

平時,，我覺得學生都特別喜歡畫畫，都非常喜歡用圖畫來表達自己的想法,。我充分利用這一點,，讓學生畫自己最想畫的東西，引導學生更深一層去感受秋天,、感受秋天的美麗,，更加激發(fā)學生寫話的興趣。

３,、巧用板書：

低年級學生抽象概括能力弱,，說話是在老師指導下進行的，進入寫話程序時,，如果就對他說：“剛才怎樣說,，現(xiàn)在就怎樣寫?！睂W生一下子就沒有任何依據(jù)了,，難以下筆。現(xiàn)在,，我有意識地將精彩內容板書下來,，寫話時，再引導學生根據(jù)板書來說,、寫,，自然就有話可寫了。

我覺得,，這樣生動,、活潑、有趣的語文課,，不正是學生所期待的嗎,？

秋天教學反思篇七

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,，語言文字很美,，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導放在這個自然段,，讓學生聯(lián)系上下文及生活實際理解重點詞語,、句子，背誦積累好詞好句,。并且模仿文中的比喻句,、擬人句寫句子、說句子,，為今后的語言訓練打下良好的基礎,。因此,，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略,，使“以讀為本”這一理念落到實處,。

1、在教學中適時指導學生聯(lián)系生活實際,，理解文中重點詞語,，體會感悟，以悟促讀,。如在教學“趁你沒留意”時,，為讓學生理解“沒留意”我讓學生聯(lián)系生活，從夏天到秋天,，自身的感覺,，體會到秋天的雨很涼快，但不冷,，讓人覺得很舒服,，從而理解“沒留意”就是沒注意。在教學理解“小朋友的腳,，常被那香味勾住”時,，我讓學生看水果圖片，說說看到水果時,，有什么感覺,，當學生說水果很吸引人，想吃水果,，從而理解“勾住”,，讀出其中的韻味。

2,、在教學中,，適時指導學生邊讀邊想象，借助想象,，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,，以想帶讀，恰當借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美景,，如出示銀杏樹葉，楓樹葉飄落在地的圖片,，讓學生看圖片,，

采用多種形式反復朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味,。

3,、借鑒遷移，仿寫句式,。在教學中,，我讓學生根據(jù)文中句式，進行仿寫或用詞語五彩繽紛說句子,，只有少部分同學能寫出精彩的句子,。語文課的學習，遷移運用是讀書內化的最高層次,，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功,。我想：在此后的語文教學中，在課堂上,，留足時間讓學生把句子寫好,，寫美了，讓造句也很精彩,。只有把句子寫好了,，那么寫作文就容易多了。

4,、以演激趣,，讀中品味。在教學“橘子,、柿子你擠我碰”時,，為了讓學生理解“你擠我碰”，激發(fā)學生閱讀的興趣,，我讓學生做一下“你擠我碰”的動作,，學生真正理解文中是把果子當作人來寫的，學生會興趣盎然地將文本語言轉化為形體語言,，帶著快樂的心情美讀課文,，同時不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累。學生在與文本對話的過程中超越了文本,。

今后,，在各類文本的教學活動中，我應該精益求精地預設,，和諧自然地生成,，不求多,，只求實,，讓每個學生在短暫的四十分鐘里快樂地學習，同時,，也有所收獲,。

秋天教學反思篇八

伴著綿綿的秋雨,，我講完了《秋天的雨》這篇課文。結束了督導聽課,，心情很放松,。

今天上午，教研室的領導來督導聽課,，我執(zhí)教的是《秋天的雨》這篇課文,。

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美,。名為寫秋雨,，實際寫秋天。課文內容豐富多彩,，作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景,。它的語言優(yōu)美生動富有詩意,，特別適合閱讀，因此,，通過閱讀感受文章的語言美就成為本課的教學重點,。

聽著窗外沙沙的秋雨聲，綿綿細雨如絲,，站在窗口吹著習習秋風,，想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境，上完課感覺效果還是不錯的,，有幾個環(huán)節(jié)的設計很能激發(fā)學生學習的興趣,，還能激發(fā)學生的想象，發(fā)散孩子們的思維,。

下面,，我從以下幾個方面反思自己的教學。

三年級的學生有了一定的自主學習能力,，而且語文同步學習中每課都有“課前自學”,，我就充分利用了這一點，設計了《秋天的雨》一課的學習單,，由認讀生字詞到書寫課后的生字,，和初讀課文感知大意，有淺到深，有易到難,，有效的指導學生預習課文,，為課堂學習做好了鋪墊。為了落實預習的效果,，上課就檢查了預習情況,，并針對學生出現(xiàn)的問題做了指導，起到對課堂學習的推動作用,。

這篇課文是寫景的抒情小散文,，語言優(yōu)美生動富有詩意，為了讓學生體會朗讀,，在學生感知課文大意的基礎上,，根據(jù)學生的回答以詩歌的形式出示課文的五個自然段的開頭一句話，讓學生有韻味的朗讀,。學習第一自然段內容,，也以詩歌的形式出現(xiàn)，讓學生耳目一新,，提起了學習興趣,，孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺中來到的特點讀出來,，指導學生有滋有味地朗讀,，讀出輕松舒服的感覺，品味出秋雨的特點,。

課文精彩的描寫集中在第二,、第四自然段。我把教學的重點放在了第二自然段,。在學習第一自然段的基礎上讓學生把第二自然段創(chuàng)作成一首簡短的小詩,，與課文內容相比較學習后，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點,。在這個環(huán)節(jié)中,，我把“讀”貫穿于整個教學過程中，引導學生通過自由讀,、默讀,、指名讀、分組讀,、配樂讀,、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美,、情感美,。指導學生逐句朗讀,，然后給學生配上優(yōu)美的音樂和背景，讓學生美美地朗讀第二自然段,，在有感情地朗讀中，想象畫面,，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處,。

豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念,，在語文學習中,，積累語言，熟讀成誦,，品讀好詞佳句,，也是一種積累形式。

第二自然段有這樣的句子,，“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。”“它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,?！边@兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰,，都運用了生動的比喻和擬人,，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后在學生充分朗讀,、體會的基礎上,，出示葡萄的圖片和句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料,，它把紫色給了葡萄,，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀,，搖出了豐收的喜悅,。”然后再給出水果和植物的的圖片,，讓學生看圖仿說,，學生說得真好,，遷移運用達到了讀書內化的最高層次。語文課的學習,，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功落實到位,。

在教學第三、四自然段過程中,，讓學生自主學習,，以自己喜歡的方式自學這兩段，特別是課文的第四自然段描述了深秋中動物,、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面,。我采取了比較活潑的教學形式，給學生準備各種各樣動物的頭套,，讓學生在領悟課文內容的基礎上進行豐富的想象,，給學生創(chuàng)設一個情景，然后師生配合將動物準備過冬的繁忙而快樂的畫面演出來,，使學生在快樂的氛圍中學習,，學生輕松地理解了課文內容，少了老套和生硬的分析,，學習效果很好,。

教學中有亮點亦有不足。在學生自主學習第三,、四自然段這一環(huán)節(jié)時,，課堂上留給學生思考的時間稍短，還有最后環(huán)節(jié)由聽歌曲《小雨沙沙》仿說《秋雨沙沙》,，雖然學生學習情緒很高,，但已經(jīng)到下課時間，應該舍棄,。以后改進這些不足,。

今后，在各類教學活動中,，我應該精益求精,，和諧自然地生成，不求多,，只求實,，讓每個學生在短暫的四十五分鐘里快樂的學習，快樂的收獲,。

秋天教學反思篇九

此文以“秋天”為主題的新選編課文,，圖文并茂，語句短小凝練,，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅情緒,。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中,，我以貼畫為突破口,，讓學生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情,。在理解秋天的美景之后,，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句,，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng)造這一美景的人們,。并且以“梨樹,、蘋果樹,、高粱、稻海會對他們說些什么,？”為句式,，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

《秋天的圖畫》教學反思

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,，作者運用比擬的手法,，透過色彩的搭配，寥寥幾筆,，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了,。文章語言生動形象，富有童趣,，讀起來瑯瑯上口,。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。

閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程,。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程,。這個過程充滿著想象,，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解,，對思想的發(fā)掘,，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境,，入境始與親,。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的,。因此在指導學生朗讀時,，可依據(jù)語言文字,，進行定向引導，展開想象,，進入課文所創(chuàng)設的境界借助語言來感受形象,，領悟其中的感情。

在本堂課的學習中,，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠,，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪,，高粱舉起燃燒的火把,。”在教學時,，我就是采用了個性化教學,，沒有過多的講解與分析，而是引領學生透過想象,，自讀自悟,。

在設計時我充分尊重學生獨特的`感受和理解，讓學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析,，讓學生在讀中思考,，主張張揚學生的個性，這主要體此刻教師以引導來代替指導,，新課程中的教師就應重視學生的個性差異,，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文,，透過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達潛力,。

首先我讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么,？聽到了什么,？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了,，人們正忙著收獲呢?！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子,。”有的好象聞到了瓜果的香味,，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導朗讀,，那么,，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現(xiàn)出來呢,？孩子們的用心性更高了，他們或加動作表演讀,，或表情豐富的朗讀,，在讀中感悟，在讀中積累,，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒,。

秋天教學反思篇十

1、體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,，感受大自然的美,。

2、認識秋天,，欣賞秋天的美,。

3、了解并清楚地表達自己發(fā)現(xiàn)的秋天特點,，能用自己喜歡的事物,、方式,、游戲,，美化生活。

以談話方式：

師：你們知道現(xiàn)在什么季節(jié)嗎,？

生：秋天,。

師：咱班很多同學都生長在農(nóng)村，誰能告訴大家,，秋天的果園什么樣,？莊稼地里是什么樣？你身邊的秋天又是什么樣,？

兒童交流：

天氣涼了,，天很高、很藍,；人們換上了保暖的衣服,；菊花開了，市場上的水果,，蔬菜特別豐富,。小燕子搬家了，飛回南方了,；我們夏天看到的青蛙,，知了，現(xiàn)在已經(jīng)看不見了,。

1,、動物：青蛙不見了（它要準備冬眠了）,，知了（要演變成蛹準備過冬）、大雁向南飛了,。師：為什么向南飛,？生：因為北方天氣冷了，南方溫暖,。

2,、植物：菊花開了，北京香山葉紅了,，爬山虎葉紅了,，樹葉黃了，落下了,。

3,、種子：玉米、豆子,、山芋等豐收了,。

4、水果：蘋果,、梨,、橘子豐收了。

5,、氣候：天氣冷了,，穿的衣服多了。

師：你們真棒,，老師帶你們去秋游,，你們愿意嗎？

生：愿意,。

師：好,，咱們一起去外面看一看秋天的景色，一起去感受以一下秋天,，好嗎,？

1、落葉：（師：你們看到了什么,？生：秋天的落葉,。）

2、果實：（蘋果,、梨,、橘子、葡萄）（師：我們來到了果園，你們看到了什么場景,，果農(nóng)心情怎樣,？生：果農(nóng)豐收了，心里很高興,。）

3,、莊稼：玉米、高粱等,，師：我們來到了莊稼地里,，你們看到了什么，感覺農(nóng)民伯伯心情怎樣,？生：豐收了,，他們很高興。

4,、蒲公英：師：你們看到了什么,，如果秋風吹來它會怎樣？生：風會帶著蒲公英的種子飛到四面八方,，春天時候又會生根發(fā)芽,。

5、葉子變紅了,，秋天的陽光不刺眼,。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：葉子紅了,。師：那我們去北京的香山去逛一逛,，看看楓葉,。生：哇,，真漂亮。

6,、師：我們來到了蒙古大草原,，看看那里的秋景。

7,、我們再到公園逛一逛,，看，秋天的林蔭小道多么美麗,！師：哪美麗,？生：樹葉有的紅、有的黃,。師：那我們再到公園的湖邊逛一逛,，感受一下那里的優(yōu)美風景。生：真美麗！師：好啦,，我們先游到這吧,。下面，你們告訴我,，你們找到秋天了嗎,？

1、尋找秋天（展示搜集的果實）

① 小組或個人向大家介紹自己是怎樣找秋天的,。

② 用自己的語言描繪兒童眼中的秋天,。

③ 布置展臺，展覽成果（照片,、標本,、果實、各種樹葉等）

老師：大家看了這么多,、說了這么多,，那你們覺得秋天是一個什么樣的季節(jié)？

學生：秋天是個豐收的季節(jié)（收獲）,。

秋天是個美麗的季節(jié),。

老師：你們說得好極了，秋天不僅是一個美麗豐收的季節(jié),，而且給我們帶來了快樂,，你們想不想和秋天一起玩？現(xiàn)在讓我們大家和秋天一起玩吧,！

板書：貼字“和秋天一起玩”

1,、要求：

① 保持環(huán)境衛(wèi)生，不把地面弄臟,。

② 用剪刀,、針、線等物品,，一定要注意安全,。

③ 同學注意團結合作，共同探討,，集思廣益,，制作美麗的作品。

④ 對學生進行品德教育：借助秋天的落葉和落下的花瓣去玩,，把秋天打扮得更加美麗,，不能破壞秋天本身的美麗（不摘花、不折樹,、不摘綠葉）,。

2、和秋天一起玩：

用自己收集的東西，游戲,、創(chuàng)作,。

① 你打算做什么？玩什么,？

（用樹葉,、水果皮等粘貼畫，用豆子串成裝飾品,，用水果做成拼盤,，用彩筆繪出美麗的秋天……）

② 分組創(chuàng)作，（相同計劃的兒童分成一組,，可以互相啟發(fā)）,。a、粘貼組b,、水果,、蔬菜拼盤組c、繪畫組d,、手工制作組,。

③ 老師到不同的組，與同學共同制作,。

3,、分享：

① 布置展臺，展示每個兒童的作品,。

② 介紹自己的作品,。

③ 討論作品的用途。

4,、小結：

今天我們和秋天一起做了游戲,。心里很開心，小朋友制作了很多作品,，回到教室以后,，一起用我們的作品把教室裝扮的像秋天一樣美麗，好嗎,？

5、師生互致再見,。

通過本次課“和秋天一起玩”讓學生體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,，感受大自然的美，讓他們愿意跟隨老師一起到秋天大自然中去欣賞秋景,，能讓他們清楚地表達秋天的特點并能用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天,。學生在與他人合作、交流的愉悅氛圍中，結合生活實際,，用自己喜歡的方式,，創(chuàng)想、制作不同的作品,。來展示孩子們眼中的秋天,，在活動中充分體現(xiàn)了自主、合作,、探究創(chuàng)新的學習方式,，因此，孩子們在玩中學到了新的知識,，獲得了新的生活經(jīng)驗,。由于時間倉促，在教學過程中還存在著很多不足之處,，比如：1,、在學生們分組創(chuàng)作時，各組沒有明確標志,，使聽課人不能一目了然,，究竟是哪一個創(chuàng)作組。2,、在學生活動中,，雖然老師已經(jīng)分別到各組中，充分與學生進行了交流并教育學生熱愛自然,，做環(huán)保小衛(wèi)士,。但在課后小節(jié)中卻疏忽了這一重要環(huán)節(jié)，沒有闡明這一觀點,。在今后的教學中,，我將繼續(xù)努力，不斷學習,，在每一次課前,、課中、課后都能悟出點什么值得改進學習的東西來……

秋天教學反思篇十一

《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句,，從豆莢,、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側面，運用比喻,、擬人等手法進行描寫,。此段描寫精彩，是學生學習語言,、積累詞句,、訓練語感,、感悟寫法的良好素材。備課時,，我主要設計了兩個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。

1、自由讀課文,，思考“說原野熱鬧,，是因為 ”這道填空題。旨在讓學生有充分的時間個性化的解讀文本,，體會作者選取大豆,、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法,，并在此基礎上,，體會原野上物產(chǎn)豐收、熱鬧非凡的景象,。

2,、分組個人分別讀，暗示作者先分后總的段落結構,，并通過朗讀釋放情感,，展示學習成果。

然而在實施第一個教學環(huán)節(jié)時,，學生對教師出示的第一個填空題卻難以完成?，F(xiàn)在反思，這個填空題雖然統(tǒng)攬全段,，具有相當?shù)拇┩感?。但是對于三年級的學生而言這個問題的設計，顯然是有一定的難度的,。學生難以從簡易的讀書中,，把握分三個層次來表現(xiàn)中心的寫法。所以,，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個事物描寫的結果了,，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現(xiàn)了。我敏感地意識到這一點,。于是,，我為學生設計了坡度：

1、請同學們再讀課文,，劃出全段所描寫的事物,。學生很容易就找到大豆、高粱,、榛樹葉子等事物,。教師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，來回答完成所出示的填空題,。讓學生明白“原野熱鬧非凡”是因為大豆,、高粱、榛樹葉子,。明確了熱鬧的主人公之后,；

2、教師進一步引導：光有這些東西就熱鬧了嗎,？（教師故意重說了“有”字）,，有部分同學若有所悟，舉手要求發(fā)言,。教師示意用心讀書,，這些事物有著怎樣的表現(xiàn)才能熱鬧。學生在教師的授意下繼續(xù)讀書,，重點劃出了描寫事物的句子,。

3、在交流說“大豆”時,，學生劃出“嘩啦拉的歌聲”,。教師順水推舟，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什么,。學生思維的閘門被打開之后,，可以說是妙語連珠?！拔衣牭搅舜蠖乖谫澝狼锾炷?，因為秋天的到來使我們張大了”“我聽到在唱著合唱?！边€有的同學根據(jù)“大豆搖動著豆莢”看到了大豆的豐收,，想象道：“我仿佛聽到了大豆在說——我們張大了，張結實了,。農(nóng)民伯伯又能過一個豐收年了”,。是啊，正是這些“大豆”們交談著,、爭論著,，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧,。我及時點撥：那你們說這題怎么做呢,？學生紛紛舉手：是因為豐收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。

4,、有了前面的學習經(jīng)驗和方法,，關于后面兩個事物的學習,，教師只需要稍坐點撥，完成也就水到渠成了,。

俗話說：要讓孩子摘到蘋果,，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學伊始,，教師就把蘋果掛高了,。學生是“只可遠觀而不可褻玩焉”。在實際操作中,，教師根據(jù)課堂的生成把設計好的要求進行坡度化,，把蘋果放在了夠得著的地方，再一步一步往上提,?？吹絿L到蘋果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的,。