無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《有效教學方法》讀書心得篇一

在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分,，可以激發(fā)學生學習的欲望?！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念,。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出,、解決都是在一定的情境中展開的。因此,，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學有效性的一項重要教學策略,。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出,，教學情境應(yīng)具有時代性,、新穎性，情境的形式要有所變化,。只有這樣,，學生學習的積極性才能被充分的調(diào)動起來。

以往的課堂總是老師講,，學生記,。新課標要求我們注重學生的實際應(yīng)用能力。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀,，讓學生成為課堂的主體,，

老師只是一個引導者，輔助人,。

課堂是教學的中心,，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學應(yīng)該包括有效的作業(yè),。那么,，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?

作為一線教師，我們深有體會,，有時布置作業(yè),，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性,，學生做了也沒有多大意思,。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多,，但一定要精,。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處,。有效的作業(yè),，要求目標明確，難易搭配,。如果所有題目都很難,，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣,。但是如果太簡單,，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要,，我們在安排試題時可以由簡入難,，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學生放棄一部分的難題,，掌握基礎(chǔ)就可以了,。 以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。

教學是否有效,，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學,。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課,、上課的認真程度,，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排,，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮,。下面我談?wù)剬φn堂有效教學的幾點感悟：

一、新課程大力倡導教學互動,，師生對話,，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態(tài),，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動,，說到底，他沒有真正理解有效提問,。

(一)有效提問應(yīng)遵循的標準：

1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)

2,、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值,，引起學生對所學內(nèi)容有更深層的思考和把握)

3、趣味性(引人入勝,，深入淺出)

4,、大眾性(引起大多數(shù)學生的思維共鳴)

5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維,，因而也有各不相同的回答)

6,、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應(yīng)該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)

(二)有效提問的注意事項：

發(fā)問：準確把握提問時機，發(fā)問態(tài)度要自然,，問題盡量只說一遍,。

對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答,，抽答面要廣,，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。

等待：提問之后要停一會兒,，讓學生有時間思考,。

啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路,，啟發(fā)他們正確地回答問題,。

追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息,，以便學生能得出更完整的答案,。或者回答正確后,，引出一個更深層次的問題,。

(三)有效提問十戒：

一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心,。

二戒提問專找差生,，哪壺不開提哪壺。

三戒以問代罰,，為難學生,。

四戒不給時間，突然發(fā)問,。

五戒模棱兩可,，節(jié)外生枝。

六戒越俎代庖,，自問自答,。

七戒不置可否，不作評價,。

八戒大而無當,，無從作答。

九戒多而瑣碎,，串講串問,。

十戒問如林，答發(fā)流,，面上開花,。

二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn),，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體,，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實的教學情景激發(fā)學生的學習需求和動態(tài)生成,，在互動中,，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn),，我必須依靠教師的積極引導,，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。

闡述一個觀點：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿,。

教學需要預設(shè),，但預設(shè)不是教學的全部，教學的生命在于預設(shè)下的生成教學,。教師要有足夠的耐心和智慧,，把問題變成新的教學資源，轉(zhuǎn)化成教學的亮點,。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的,，是開放的，互動的,，真實的,，多維的，是教師與學生,，學生與學生,，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力,，充滿智慧的課堂,。

三、正確的評價是有效提問的重要組成部分,，它起導向的作用,。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程,，激勵學生的學習和改進教師的教學”,。課堂教學中實施及時、適度,、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情,，促進學生的全面發(fā)展,，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。

1.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用,。在課堂中,，教師的每一個眼神、每一個動作,，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息,，或是贊賞，或是批評,，或是認可,，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念,，要能夠多角度地評價,、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,，發(fā)現(xiàn)學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺,，使學生的個性得以充分的張揚。

2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程,。這也是新課程提出評價中很重要的一方面,。我們不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題的過程中學生的思考過程,，關(guān)注學生的參與度,，關(guān)注學生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展,。

3.提倡自評和互評,。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度,，更重要的.是能夠促進學生對學習進行自我反思,，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力,。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程,，學生能從中取其精華，去其糟粕,，更好地提升自己,。

4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規(guī)律地進行鼓掌,，我個人認為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心,，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義,，削弱了激勵的作用,，不利于學生的自我評價,，長期下去學生也許會迷失了自我。

總之,，在課堂教學中,，教師要改變教學方法、更新教育觀念,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,。如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用,，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的,、合理的采用相應(yīng)的策略。因此,，如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷的探索,，因人因時及時調(diào)整教學模式。

教學其實是一種很個性化的東西,，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù),。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好,，只有更好,。

《有效教學方法》讀書心得篇二

《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎(chǔ)教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究,，為了讓課題組成員能擁有相應(yīng)的理論知識,，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果,，我決定帶領(lǐng)大家開始有關(guān)有效教學的理論學習,。《有效教學十講》是推薦大家讀的第一本專著,。

初讀《有效教學十講》,，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受,，于是,，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn),，自己對有效教學的認識有了更多的理解,，以下是眾多感受中的一部分：

什么是有效教學？這是一個古老的話題,，但新課程賦予有效教學新的含義,。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題,。

在過玉米地的比賽中,，有的的人跑得最快,，先到目的地，但兩手空空,，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米,，但走得太慢,，花費了大量的時間；有的人跑得快,，也掰得多,，但渾身是傷；還有的人,，既跑得快,，又掰得多，還沒受傷,，所以感覺很快樂,。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的,？第一個人跑得快卻一無所獲,；第二個人得到的多，卻很費時,；第三個人跑得快,，獲得多，可傷了身體,，代價也很重,；第四個人跑得快，得到的多,，還很快樂,。答案很明顯，最后一個是也,。

過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快,、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的,，最后一個過玉米地的人才是最有效的,。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度,、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢,？很明顯，無所獲的學習,，無論多么快樂,，是不能稱為有效的,，因為獲得知識是學習的第一要務(wù)；花費大量時間獲得的知識是低效的,，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價,，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣,，還隨時會終止的,，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望,，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的,，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的,，解脫的辦法就是不再痛苦地學習,。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力,，是過早夭折的,。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間,、結(jié)果和過程三個要素,，速度、結(jié)果和體驗是有效教學的三個關(guān)鍵指標,。

有一定的速度,，獲得必須的結(jié)果，在學習過程中獲得充分的體驗,，是考量新課程有效教學的綜合指標,。

《有效教學方法》讀書心得篇三

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師,。起初我聽了這句話的時候很氣憤,，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息,，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材,，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神,，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單,，因為他不喜歡這位教師,，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程,。可是,，孩子為什么不喜歡教師?。?/p>

一,、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,，比如遭到諷刺，挖苦,；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長,、同學或教師發(fā)生矛盾等,，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習,。

二,、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高,，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了,。

三,、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為,。同時自己不能做到以身作則,，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界,，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系,。

四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范,，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來,，就故意提高嗓門,，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話,?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生,。這時候教師成了是“主角”,，好學生成了配角中的“主角”,，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”,。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢,？所以他的成績也不會好。

五,、還有的課堂過于死板,，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣,，這樣他更不會去學了,。

六、還有對學生的評價,，評價很重要,，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確,。課堂上要多鼓勵,，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價,；學生之間的評價要把握好,，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀,、自我貶低,，或互相進行攻擊、互相挑刺,，評價要中肯,，要切合實際。只有這樣,，學生才能更專注地投入到學習中來,。

七、教師做學生學習活動的組織者,、合作者,、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者,、合作者,、引導者和鼓勵者。

教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,，準備好充足的學習材料,，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主,、自覺,、自由的活動中積極、主動,、探索式學習,。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,，首先要把教室布臵在教學環(huán)境中,，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范,，既不能把課堂管死,，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律,。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛,，哪怕是一個動作，一個眼神,，都不要去傷害學生,。教師在教學中，對學生正在討論的問題,，可不立即給予肯定或否定的評判,，而是以鼓勵的表情、動作和語言,，激發(fā)學生動腦思維,，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解,，或從別人的發(fā)言中受到啟示,，產(chǎn)生新的見解。其間,，教師只以普通一員參與討論,，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生,。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度,，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果,。在課堂教學活動中,，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價,，給學生適當指點,，建議。這樣保護了學生的積極性,，激勵其不斷探索,。教師在課堂教學中還應(yīng)組織學生自我評價、相互評價,，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪,，使學生從中受到啟發(fā)、激勵,，積極投入到教學活動中,。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗,。有利于發(fā)展創(chuàng)造性,、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力,，達到自我反饋,、自我分析、自我校正,、自我完善,、主動發(fā)展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容,，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想,，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生,、著力于學生,、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”,、“以學施教”和“以學論教”,，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講,，致使在整個教學過程中學生沒有問題,、沒有懷疑、沒有想象空間,，進行“目中無人”的教學,。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間,，把具體任務(wù)交代下去,，這樣才能讓學生自覺控制注意力,。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,，比如：旁敲側(cè)擊法,、目光暗示法、變換聲調(diào)法,、行為知道法,、心照不宣法、小組長管理法等等,，這些方法都值得我們教師借鑒,。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性,，這才是科學的發(fā)展觀,。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄,、委婉,、注意語氣，講究“度”,。我們教師只有做到了這些,，才能被學生認可、接受,，那么就不會再有教不好的學生了,。