無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)思想篇一

教完這一課,，我的心久久不能平靜,，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了,。

今天,，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,，以及教后的感悟,。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專(zhuān)家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正,。

沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來(lái)到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢,？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺(jué),，為什么呢？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢,？學(xué)生說(shuō),。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò),。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣,。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時(shí)引導(dǎo),，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題,。這樣一個(gè)三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩。

在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的`語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩,，透過(guò)這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷,，思想得到了凈化,，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚

什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà),。

還可以嘗試,，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕,？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實(shí)踐中,，探索。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)思想篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),，情感比較深沉,，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng),。這篇課文以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。

因此,，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：

1,、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。

2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),，受到了教育。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒(méi)有圖片的輔助,，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中,，投放了不少的圖片,。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào),，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話(huà)而已。

我在深深惋惜的同時(shí),，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕,？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？

總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白,。課后習(xí)題中有一道題,，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論,。很多時(shí)候,，這種討論都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提,，也鮮有人答,。而今天，學(xué)生不但提了,，而且提得很有價(jià)值,，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了,，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空？”等等,。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,，大膽舉手,，各顯神通。學(xué)生活了,，課堂自然也就活了,。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)思想篇三

從這節(jié)課是第一課時(shí),，在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對(duì)課文的總體介紹,，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說(shuō),，是以時(shí)間為序,，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的`開(kāi)場(chǎng),，學(xué)生也許有些陌生,，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中,。

作為第一課時(shí),，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ),，接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文,，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線(xiàn)來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理,。這些能力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的,。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀,、批注的方式進(jìn)行分析課文,，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問(wèn)題有一定的深度,，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極,，課堂比較安靜,。即使如此,，我仍不怕課堂寂寞，因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考,。

課堂雖然不拒絕熱鬧,，因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想,，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美,。因此，在理清文章層次之后,，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍,？為什么要再回打洛江邊？為什么要長(zhǎng)眠在戰(zhàn)友們身邊,？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文,，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫(xiě)出來(lái),，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法,。

交流自己讀書(shū)所得，解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí),，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象,，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的回憶,。通過(guò)想象說(shuō)活,，再一次把感情,、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠(chéng),，戰(zhàn)士,，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這兩個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà),。

這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū),，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識(shí)”,。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂,。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位,。畢竟課堂是有生命的,，它并不完 全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華,。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架,，是學(xué)生們對(duì)文本的解讀才讓整堂課充滿(mǎn)靈氣。這節(jié)課也是如此,，老師的表現(xiàn)沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,，想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現(xiàn)。