作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

別餓壞了那匹馬教案一等獎篇一

教學(xué)設(shè)計時,，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,，去體會故事中人物的真實情感,，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的,，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí),。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行?！澳捍喝?，江邊上煙霧迷蒙，繁花似錦,?！边@樣優(yōu)美的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致,。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生體會這樣的美，具體做法是：先讓學(xué)生讀,，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進行“入境”,，最后通過圖片的觀察,，進一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,，感受到“煙花三月”,。

二 體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個性情中人，尊敬朋友,，對朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來。在課前就讓學(xué)生搜集資料,，這是學(xué)生客觀地認識到：李白和孟浩然兩個人相差12歲,，在李白認識孟浩然時，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了,。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人,，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合,。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時,，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”,，交代的緣由,，以及“下?lián)P州”這個遙遠的目的地，字字隱含著李白的不舍之情,。

同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景,，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣。這也是從側(cè)面烘托了不舍,?！鞍哆厳盍酪溃仙锄t點點,?！贝藭r的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍,。這讓學(xué)生想到了自己的生活實際，或許,，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會對朋友相處之道有所感悟吧,。

因此,，在教學(xué)這一課的時候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請教年長教師的各方面意見上進行自己的教學(xué)設(shè)計以及課件的完善,。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上,，運用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象,、領(lǐng)悟語言文字的積極性,，從而提高課堂教學(xué)效率。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面,，在暮春三月，繁花似錦的長江邊,，一隊友人在舉杯話別,，再加上學(xué)生的生活實際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時,，我結(jié)合學(xué)生聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時那感人的情景。利用學(xué)生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情,，并體會話語中的情感,。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動畫,，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。 并以一個佇立在江邊上,，李白心里向什么的拓展來進一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情,。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章,，讓學(xué)生進一步學(xué)會學(xué)習(xí)類似文章,，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌,，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺,。

最后，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中,，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先,，對于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀,，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨處這種情感,，所以學(xué)生僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此,，在這一方面的教學(xué)，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章,，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感,，從而達到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學(xué)過程了,。在教學(xué)過程中,，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué)，所以在聽課時會顯得我的話比較多,，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案,，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實踐機會。所以,，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,，并且教師在此過程中會更加輕松,，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上,。語文是一個比較開放的學(xué)科。課文僅僅只是一個范例,，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會類似文章的一種閱讀,、學(xué)習(xí)、體會情感的橋梁,。所以在這個教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會情感的方式總結(jié)性的講述清楚,，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分，把握不住情感,。

綜上,，在我以后的教學(xué)過程中，我將會吸取教訓(xùn),，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，更好地上好每一節(jié)課!

別餓壞了那匹馬教案一等獎篇二

在復(fù)習(xí)完基本不等式第二課時后,，我對這節(jié)課做了如下的反思：

一.在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂上,，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當(dāng)做課堂上的主人而過多的會忽略學(xué)生的主體地位;或者學(xué)生會因為長時間的習(xí)慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人,。

在這節(jié)課中，我設(shè)計了多個讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié),，但是當(dāng)我說了同學(xué)們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會很安靜,。這樣的課堂活動經(jīng)過了一分鐘后，我不得不自己來講解我設(shè)計好的問題,。此時我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了,，因為我占據(jù)了本該屬于學(xué)生的時間。

二.要設(shè)計好教學(xué)問題

在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)中所要用的問題,，我設(shè)計的學(xué)生互動環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設(shè)計好問題,，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果。在這節(jié)課中,，我大部分的問題都是這樣問的：請同學(xué)們自己首先來做一下這道題目,，然后跟自己的同桌討論一下自己的結(jié)果是否正確。當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時,，他們首先會自己一個人去完成題目,，而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題的梯度設(shè)計很重要,，因為新課程很強調(diào)概念的形成過程,，而概念的產(chǎn)生是一個抽象的過程，所以在教學(xué)時要非常好的展示給學(xué)生概念是怎么產(chǎn)生的,，而這個教學(xué)環(huán)節(jié)就要求教師能夠設(shè)計好問題的梯度,。

三.要學(xué)會設(shè)計有深度的問題

在本節(jié)課的教學(xué)中，我問的最多的問題就是：同學(xué)們明白了沒有啊,，或者對不對啊,，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看,，這些問題并沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，學(xué)生也只是機械的回答一下：是或者不是，對或者不對,。使學(xué)生跟老師之間的溝通成了一種機械的問答過程,。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)該更加重視對問題深度的要求。

以上就是我對本節(jié)課的教學(xué)反思：多發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,，設(shè)計好教學(xué)問題并且要學(xué)會提有深度的教學(xué)問題,。

別餓壞了那匹馬教案一等獎篇三

說實在的，在過去的現(xiàn)代散文教學(xué)中,，我大多采用的是傳統(tǒng)的重講解,、重分析的“講讀教學(xué)法”,。學(xué)習(xí)專家毛洪其老師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬于文學(xué)作品,，那么我們的散文閱讀教學(xué),，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀,?！币虼耍凇吨芮f水韻》的教學(xué)設(shè)計中,，我對自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進,。這篇課文的教學(xué)令我較為滿意的地方有以下幾個：

1、以畫導(dǎo)入,，營造氣氛好,。

本文本來就是一篇文字美、景物美,、意境美的散文,。為了切合這個“美”字，我從優(yōu)美的畫面入題,，讓學(xué)生在第一時間就被周莊的美吸引且陶醉,，并在美的享受中對周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象。

2,、對有關(guān)語文知識教學(xué)能落到實處,。

如游記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學(xué),，大部分學(xué)生都能較好的掌握理解,。

3、朗讀指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀理解指引了方向,。

在學(xué)生朗讀前,，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調(diào)，注意朗讀時的語調(diào)和節(jié)奏停頓,，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進行創(chuàng)造性閱讀,。

4、教學(xué)目標(biāo)一完成得較為理想,。

本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特征,，從不同角度來描寫周莊水韻。在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時,，我從本文的整體脈絡(luò)(總分結(jié)構(gòu))入手,，讓學(xué)生把探討的重點放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫上，并布置學(xué)生完成表格作業(yè)，使學(xué)生對作者三次游周莊的時間,、觀察角度,、景物特點和詳略安排了然于心。

當(dāng)然,，對于這堂課的教學(xué),，我也感覺有明顯的不足：

1、因為時間關(guān)系,，我對學(xué)生朗讀過程中出彩和欠缺之處,，忽略了進行有的放矢的鼓勵性評價和具體有效的指引糾正。只是在學(xué)生讀前作了指導(dǎo),，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。

2,、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學(xué)法”,，但事實上，我感覺自己在課堂上還是講解,、分析得較多,，對“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。