當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下,，肯定成績,，找出問題，歸納出經驗教訓,，提高認識,，明確方向，以便進一步做好工作,，并把這些用文字表述出來,，就叫做總結。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結范文，希望大家能夠喜歡!

幼兒園區(qū)角觀摩活動總結篇一

一,、對區(qū)角有了更深層的認識

通過學習,，我清楚的認識到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的,、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中,，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學習,，從而在和環(huán)境的相互作用中,，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體,、情感,、認知及社會性質等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度,，如：益智游戲(圖形配對,、智利大拼版)、角色游戲,、建構區(qū),、科學探索區(qū)。

二,、區(qū)角材料準備：

為了豐富區(qū)角里的材料,，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料,，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦,，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來,，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了,。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店,。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到),、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒,、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦),。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料,，促進幼兒的發(fā)展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區(qū)域

大班提供自編的表演區(qū)域,，豐富的科學區(qū)、探索區(qū),、運動角,、操作區(qū),、搭建區(qū)。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門,、萬里長城,、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑,、青島的五四廣場等

找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察,，記錄(在記錄時注意真實性)

在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料,，這樣能讓幼兒做做玩玩,，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣,。如數學角的魔術罐,，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩,，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識,，幼兒的智力得到了開發(fā)。學習性區(qū)角活動中,，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料,，使主題內容融入各區(qū)角之中。在進行“馬路上”主題活動中,，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關汽車的圖片,、圖書、各種廢舊的紙盒,。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密,。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料,，但不指導他們怎樣完成,。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片,。慢慢地,，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了,，有的安裝了車燈,，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索,，他們開始自己設計了汽車,，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現的機會,，也便于教師了解幼兒的真實水平,，并提供進一步的引導。

四,、通過學習對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任,，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能,。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲,，而是引導幼兒發(fā)揮想象力,，豐富自己的行為表現,，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲,。通過觀察,，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適,，游戲行為有否發(fā)展,，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用,，是如何使用的,，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的,，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現了什么?”“請用它來試試,，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的,，中間沒有的門是堵死的,，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢,，幼兒馬上改造他們的“天安門”,，接著老師又說，天安門來了好多客人,，可是門前的東西太多了,，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈,。就這樣教師從旁指導,，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區(qū)域興趣特別的強,。

總之,，通過學習區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后,，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響,。

幼兒園區(qū)角觀摩活動總結篇二

區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。本學期，據幼兒的年齡特點,，我班開設了巧手作坊,、搭建區(qū)、數學角,、科學探索,、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院,，堅持隔天開展游戲活動,，指導幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用?，F將半年來的活動情況作一簡單總結。

1,、根據幼兒的個體差異投放材料,。如:在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機,、船,。投放豆類、米類,、樹葉,，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套,、棉花,、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。

2、家園合作協調一致,，共同準備活動材料,。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯系也進一步緊密,。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現,。在我們《西城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一起進入角色,，那樣幼兒自然表演有點釋放不出,。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在《數學角》設計了“數字蛋寶寶”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據數字找到畫,，于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。我們把畫和數字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點數時,，就可將相同點數與相同的畫對應,。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到,《數學角》游戲了。

1,、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導、幫助,，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導者,。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索,、操作、發(fā)現,、討論,、解決問題，真正體現孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)角觀摩活動總結篇三

我有幸參加了由吳慕蓮老師主講的有關“學習性區(qū)角活動課程實施計劃”的培訓班,，吳老師在講座中運用多種形式,，使每位教師在討論分享學習中獲得了對區(qū)角活動重新認識的機會。通過五次的理論學習和觀摩,，我感覺受益匪淺,，我對學習性區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會,。

一,、通過學習對學習性區(qū)角活動性質定位有了較好更好的認識

通過學習，我們都清楚的認識到,，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的,、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作,、探索學習,，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受,，獲得身體,、情感、認知及社會性質等方面發(fā)展的一種教育組織形式,。區(qū)角活動的類型有：一是把活動區(qū)視為分組教學場所,，一是把活動區(qū)視為集體教學的“延伸”,，一是把活動區(qū)看作集體活動之外為幼兒提供的一個自由活動環(huán)境,。學習性區(qū)角活動的目標是創(chuàng)設學習性區(qū)角，投放材料的依據,，也是指導活動,，評價結果的依據，是繼續(xù)發(fā)展他們對各種事物充滿好奇的良好品質,，并逐步培養(yǎng)他們滿懷信心地去探究,、去協作、去交流的積極愿望與行為,。在區(qū)角活動的創(chuàng)設中,，老師要把握住它的特點使學習性區(qū)角活動具有開放性、獨立性,、興趣性,、發(fā)現性、創(chuàng)造性和參與性,。幼兒園的學習性區(qū)角活動是幼兒的一種有效學習方式,，區(qū)角活動的設置使幼兒在學習中,，主動性得到了發(fā)揮，個人的經驗,、特點得以體現,，也具體落實了以兒童發(fā)展為本的教育理念。因此活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇,、大膽操作,、大膽探索的環(huán)境，根據幼兒的年齡特點,，提供趣味性,、層次性、可操作性,、多功能性的材料,，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。所以,，我們分析了解了區(qū)角活動的性質之后,，我們每個教師應根據幼兒園的課程設置的實際情況，孩子的發(fā)展需要,，使我們教師有方向地去操作,，使孩子和教師都能更好地發(fā)展。

二,、通過學習對創(chuàng)設學習性區(qū)角活動環(huán)境有了更深的理解

在新的課程理念指導下創(chuàng)設能關注支持引發(fā)幼兒主動探索和交往的活動環(huán)境,，以滿足幼兒自主活動，自我發(fā)展的需要,，使環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展,，為幼兒的發(fā)展服務。幼兒園的學習性區(qū)角活動是幼兒的一種有效學習方式,，區(qū)角活動的設置使幼兒在學習中,，主動性得到了發(fā)揮，個人的經驗,、特點得以體現,，也具體落實了以兒童發(fā)展為本的教育理念。

1,、創(chuàng)設一個安靜,、整潔、舒適的環(huán)境,，激發(fā)幼兒學習的興趣

良好的環(huán)境使人心情舒暢,，能增強學習的興趣。在語言區(qū),，我們把安靜的標記張貼在墻上,，讓環(huán)境暗示孩子在區(qū)域內要保持安靜,，哪個聲音大了馬上會有人指出，使幼兒逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,。并為幼兒提供了小腳印,，以鞋印來控制人數，孩子們看到沒有鞋印放鞋子了就會選擇別的區(qū)域玩,，解決了人多擁擠的問題,，也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，還為幼兒提供了柔軟,、舒適的墊子,，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學習，加強了幼兒學習的持久性,。

2,、創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境,，促進幼兒主動性,、創(chuàng)造性的發(fā)揮

學習性區(qū)角活動作為一種開放性的教育活動，受到幼兒的喜歡,。因為它為幼兒的感知,、操作、學習提供了更廣闊的天地,。在區(qū)角活動中,，為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和充足的時間,，營造出寬松和諧的氛圍都為幼兒的主動學習和探索創(chuàng)造了條件,。在活動中，幼兒自由地選擇老師為其提供的各種材料,，按照自己的想法去活動,，老師不必多加干涉，只在觀察,、了解幼兒的基礎上給予適時的幫助、鼓勵與指導,。所以,，幼兒學得輕松，沒有任何壓力,，無論是能力強的還是能力弱的幼兒都表現出了相當高的熱情,。如幼兒在玩沙漏的過程中，經過多次嘗試,，發(fā)現水流得最快,，沙流得一般,，綠豆流得最慢，獲得了物體體積的大小與流動速度快慢有關的經驗,?？梢娪變和ㄟ^自由地操作、擺弄,，在與具體材料的互相作用中獲取直接經驗的,。這樣不僅增強了幼兒對區(qū)角活動的興趣，而且培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和探索能力,。

三,、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發(fā)展

在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物,，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料,，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭,，增強學習探索的興趣,。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性,，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩,，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發(fā),。學習性區(qū)角活動中,，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區(qū)角之中,。在進行“馬路上”主題活動中,，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關汽車的圖片、圖書,、各種廢舊的紙盒,。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說,，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料,，但不指導他們怎樣完成。起初,，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片,。慢慢地，汽車的樣子復雜了,，汽車的功能豐富了,，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索,，他們開始自己設計了汽車,，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式,，幼兒有更多自由發(fā)現的機會,，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導,。

四,、通過學習對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此,，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能,。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力,，豐富自己的行為表現,，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲,。通過觀察,，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適,，游戲行為有否發(fā)展,，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用,，是如何使用的,，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的,，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現了什么?”“請用它來試試,，看看會怎樣?”交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法;還經常采用設問方式,，作為活動的延伸,，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣,。如在認識水果與干果時,，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后,，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現,，“你有什么好方法要向大家介紹?”“要解決這個問題可以怎么做呢?”等等，使幼兒了解別人的視角與思維方式,，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征,，這樣當幼兒看到陌生的果實時,，就能主動分辨出它們是水果還是干果,，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

總之,，通過學習學習性區(qū)角活動,，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后,，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響,。我將在以后的教育實踐中，對區(qū)角活動做進一步的關注和探究,，使本班的區(qū)角活動更加趨于完善,，充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展,，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園,。

幼兒園區(qū)角觀摩活動總結篇四

區(qū)域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,，有目的地的創(chuàng)設活動環(huán)境,，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動?，F將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結：

一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境,。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展,。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標,、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式,，創(chuàng)設豐富多彩的,、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習,。例如大班具體設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣、系鞋帶,、編辮子,、織衣服,、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等;“數學區(qū)”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短,、加減編應用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球,，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板,，啤酒殼做成響鈴,，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、芭蕉葉,、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進行表演;“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片,、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學區(qū)”里提供樹葉變色,、物體沉浮,、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內：如語言區(qū)、數學區(qū),、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū),、建筑區(qū)等;另外,，還利用樓梯轉角等開設“私秘區(qū)”等;并根據游戲情況靈活調整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位,，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動,。區(qū)域環(huán)境要根據各個區(qū)域特色進行有特色的布置,。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書,、頭飾,、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學習,，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關。在音樂區(qū),、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾、自制服裝等,。通常建構區(qū)是根據主題而定,。區(qū)域活動應根據活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性,。適合幼兒不同發(fā)展水平,、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要,。

二,、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒,，不能都簡單,，也不能都復雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲,、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數的不同拼(4,、6、8,、10)都應該體現層次性,。

三、教師的指導

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展,，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者,，而是應提供舞臺,、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師,，扮演好觀察者與指導者的角色,。

1、觀察,、再指導,。

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現,，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為,。

2、把握時機,，適時介入指導,。

如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲,，須找好最佳的時機,。通常在以下情況下介入：

1)當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱,，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候,，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候,，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

2)當孩子出現糾紛與行為問題時,。如在一次搭建游戲中,，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時,，很激動,，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬,，有的不知所措,，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。

3)當孩子操作發(fā)生困難時,。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難,，這時個他一些幫助,，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛,，有可能對他的一生都會有影響,。

4)當游戲無法深入時。一次,，當老師看到娃娃家的孩子無所事事,，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家,，原來孩子們覺得每天都是做飯,，抱娃娃，收拾房間,，太無聊了,，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,，看完表演后,，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等,，游戲的內容又豐富了起來,，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展,，還讓他們走出家門,，加強了與其他游戲區(qū)域的聯系,。

5)當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現與鼓勵

另外,，老師的出現與介入還要體現藝術性,，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果,，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色,，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時,，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法,、規(guī)則,、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與,。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法,，小班,，較多的是矛盾的解調員，到中,，大班的時候,，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,，如幼兒順利地將問題解決,，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化,，則用適宜的方法幫助孩子解決,。

3、指導最基本的方法以鼓勵,、肯定為主,。

有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵,，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動參與，積極思考的,，那不管結果如何,，都要給予表揚與鼓勵,。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感,，最后導致對整個游戲失去興趣,。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導,，幫助他掌握一定的技能,，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心,，另外可請能力強的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功。

四,、幼兒在游戲中的表現

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動,。在游戲中，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往,，其動作、言語,、思維、想像,、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現,。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴,，按照自己的想法意愿進行游戲,。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動地活動,，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現問題、解決問題,。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：教師在游戲中發(fā)現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況,，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人?”當問題提出，孩子們開始積極討論,，各抒己見,，共同總結有效的方法,，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為,。

五,、本園特色

1、本園游戲活動現狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動,，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足,。游戲材料的提供比較精細逼真，尤其是剛經過了全體老師的教玩具評比活動,，老師都花了心思為幼兒準備制作,，游戲材料豐富、形象,。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不知道該怎樣對幼兒的游戲進行指導，以及游戲中的指導策略,。

2,、針對這一現象我們制定了下列目標

1)、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,，本學期,，將針對不同的主題游戲詳細介紹。

2),、教師在平時的游戲組織中,，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略,。

3),、利用圖標，指導幼兒有序進行游戲,。

圖標,，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性,、簡潔明了性等特點,。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記,，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導,。

具體措施

1、有目的的豐富幼兒的感性經驗,，為游戲的開展做好準備,。

(1)引導幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當參與勞動，提供給幼兒參與勞動過程的機會,，積累生活經驗,。

(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力,，為幼兒提供反饋生活經驗的機會,。

2、以圖標的形式指導幼兒進行游戲,。

(1)教師學習游戲指導策略中的“標志制約法”,，了解本指導策略的運用方式，思考如何用“標志”指導幼兒進行游戲,。

(2)教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導作用,，及時進行記錄，并反思,、調整,。

(3)教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華,，并運用到本班游戲活動中,。

幼兒園區(qū)角觀摩活動總結篇五

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下,，使兒童的認識水平,、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件,。結合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索、學習,，區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學,，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

本學期,，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊,、生活區(qū),、數學區(qū)、小熊超市,、閱讀區(qū),、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結,。

一,、材料的投放

1、根據幼兒的個體差異投放材料,。

如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成,，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,，通過努力卻達不到,，這樣也會使其失去興趣。因此,，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上,，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料,，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。

2、家園合作協調一致,，共同準備活動材料,。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、種子、絨線,、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯系也進一步緊密,。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現,。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數學區(qū)設計了玩牌比大小的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把比大小該成了排小魚的游戲,，當牌排到相同的點數時,，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到數學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢,。

三,、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導,、幫助，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現,、討論、解決問題,，真正體現孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子,。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用耶,、真棒真棒啊、加油等等兒化的語言對幼兒進行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內評比中獲得一等獎,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)角觀摩活動總結篇六

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動,。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,，與學習活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動,，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動,。幼兒游戲的類型很多,，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,，其中包括益智區(qū),、美工區(qū)、科學區(qū),、建構區(qū),、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行,、幼兒園,、娃娃家、小老鼠面包房,、正儀青團店等游戲,。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結,。

一,、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識,，并參與成人的社會生活,。幼兒在游戲中，經常會發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭吵不休,，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓,，同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養(yǎng)。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協作行為,。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求,，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如，在娃娃家,，我們這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量，確定各扮演什么角色,，然后再游戲,。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,，并相互協商,。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作,。

第二,，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次,，我在娃娃家當“媽媽”,，晉杰當“爸爸”。早晨起來,，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕,。”吃過早點,，我看了一眼手表說：“哎呀,，我要遲到了，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧,，我去送他”。開始時,，晉杰是被動的與我交往,，后來就變被動為主動,，協調我們之間的行為。

此外,，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,，在設置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,，從親身體驗中逐步認識自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如,，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕,。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心,。由此可見,，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,，選擇了自己感到好的方法,，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心,。

二,、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面,，不是教師把知識告訴幼兒,，讓幼兒被動、靜止地接受,，而是教師通過設計,、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

首先，教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中,，就設置了美工區(qū)、科學區(qū),、語言區(qū),、益智區(qū),、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,，就設置了生活區(qū),、美工區(qū)、語言區(qū),、建構區(qū)、益智區(qū),、科學區(qū)等,。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書,、卡片、指偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、彩紙,、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是根據主題而定,。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分,。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動,，做到有目的,、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加,，每天都有新收獲,。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合,、自由選擇,。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏,、去塑造形象;喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓,。因此,，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數,，在幼兒來園之前準備好各種活動材料,，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力,，便于因 人施教,，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行,。

不論是角色游戲,、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動,，我們都會在活動結束后進行總結評價,。評價的方式有很多，有時是全班進行,，有時是分組討論,，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等,。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞,、感受體驗表達出來，與同伴交流分享,，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂,、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好,，我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好,?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,，下次活動中不能再出現這種情況了,。”“你學習了什么新本領?”“為了使下次游戲玩得更開心,，還需要做什么?”等等,。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善,。如在分配游戲角色,、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,，負責人再去邀請其他人,。我們發(fā)現，負責人在班上走動召喚伙伴時,，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我,，我!”可是,，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差,，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧,，去玩插塑吧,。沮喪、難過,、不滿,，種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意,。

在實踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識,。在以后的游戲活動中,，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習,。