人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

要下雨了教學反思不足篇1

?要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文,。課文從“燕子低飛，魚游到水面,，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,，講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,，用淺顯的文字,，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法,。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材,。因此在

教學設計

一,、用多種方法幫助學生理解詞義,。

識字教學按初讀課文，讀準了字音,；講讀課文,，理解字義；總結課文,，認清字形三個步驟進行,。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義,。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作,，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么,，該用哪個詞,。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、注意聯(lián)系,，訓練思維,。

教學時，抓住關鍵詞語,，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解,。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的,？引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

三,、及時滲透品德教育,。

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學,，讓學生進一步體會文章的思想感情,，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育,。如小魚對小白兔說：“小白兔,，你快回家吧。小心淋著雨,?！币笇W生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。

四,、加強朗讀訓練,，注意形式多樣。

對小學生來說,，朗讀是體會文章感情,，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學時,，對課文中的重點句段,，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀,，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中,，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,，我設計了多種形式的朗讀,，有個別讀，有集體讀,，有分段讀,，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀,，還有引讀等等,。教師以讀助講，學生以讀助學,，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容,。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

14要下雨了

教學反思

?要下雨了》這是一篇科學童話故事,。通過燕子低飛,、魚游到水面、螞蟻搬家,，告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象,。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚,，課堂氣氛比較活躍,。在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性,、直觀性等特點,，讓學生讀、說,、看,、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系,。同時學習體會作者用具體生動的事例,，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點,。

1.營造良好的課堂氛圍,，讓學生在自由、輕松,、民主,、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性,，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音,，寫詞語”接力賽,。輕松、緊張,、活潑,、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2.教學設計合理,，符合學生認知規(guī)律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解,。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考,，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考,，放中有輔,；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力,。并在文中三個難點,，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化,。

3.教學思路清,，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點,、幫,、輔的作用。真正體現(xiàn)學生是主體,，教師是主導的原則,。

4.師生合作表演課文內(nèi)容。

在學生大體理解課文內(nèi)容的基礎上,，我跟學生一起表演課文,。我讀旁白，一組,、二組學生扮演小白兔,，三組、四組學生扮演小燕子,，五組學生扮演小魚,，六組學生扮演大螞蟻。第一遍,，學生的動作不夠到位,，但孩子們的熱情比較高漲,。第二遍表演時，動作有些好轉,，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,，心里有一種成功感。

5.存在不足：

（1）教學方法不夠靈活,，教學設計創(chuàng)新不夠,。

（2）課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

要下雨了教學反思不足篇2

１,、根據(jù)課題“要下雨了”,，我設計一個畫面，告訴學生今天語文課先進行拼圖游戲,，讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面,，讓學生認讀雨點背后的生字并組詞，讀正確的便出現(xiàn)雨點,，最后由雨點拼成一幅下雨的畫,。結合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個字，接著讓學生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了,，順勢教學課文第九節(jié),。這樣一來，學生對于學習的形式有新鮮感了,，興奮度提高了,，同時也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結合地很巧妙,。

２,、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學觀念,，教學方式都在發(fā)生變化,，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現(xiàn),。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考,，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的學習方法來學習語文,。因此，在設計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想,，特別是在形式上,，更具體的說是在提問方式上學著給孩子學習的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標而設計的流行用語,。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對丈本的回歸,，對學習自由的拓寬以及對個體的尊重,，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題,。比如在我的教學設計中有這樣的問話“你學懂了什么,？”課后我仔細品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,，可讓學生對文章作全景式的鳥瞰概括,，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學形式,，而沒有成為深入探究的絕佳途徑,。下一環(huán)節(jié)的教學像“最喜歡哪個部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始,，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息,，造成資源浪費。又比如對于“你想學哪一段,，就學哪一段?！边@是在語文課堂中教師根據(jù)學生的選擇教學,。表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。但凡事都有一個適用性,，事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆,，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程,，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學習,。所以對學生主動提出的各種意見，教師須依據(jù)教學目標進行篩選,。

３,、我覺得這篇課文對話較多，角色多,，很適合進行表演性朗讀,，教學中發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，但時間不夠,，不能照顧到全體,，于是我想在進行角色朗讀時，老師可設計這樣的環(huán)節(jié)：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀,，一次完后互換角色,，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組里進行朗讀練習,，孩子們練讀后進行匯報,，聽讀的同學要認真聽,，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好,，進行生生之間的賞析性評價,。

這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”,，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解,、體會和感受,。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音,，哪必須讀拖長音或讀輕聲,，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好,，讓孩子“我口表我意”,，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構，在互助中研究,，合作中探索,，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

４,、評價是一個認識,、教育、提高的過程,，在試教中我基本充當了評價的主體,，課后我發(fā)現(xiàn)應該把評價交給學生，并且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察,、分析反思,、組織表達，從而加深學生的體驗,，促進良好思維品質(zhì)的形成,。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價,，這使被評價的孩子得到激勵,，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,，也是在主動學習,，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價,，這同樣可以激起孩子們的自我反思,。

當然這個過程老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”,。分角色朗讀的訓練,，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看,，優(yōu)秀的學生,，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯,，能讀出不同角色的特點,。但對于一些后進的學生，效果就有待提高,。我們是否可以在孩子們自學練讀前,，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀,。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎,？想想怎樣讀才讀得更好？這樣,，既可以給面上孩子們模范的作用,，也可以激發(fā)學生探究的興趣。

５,、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時,，往往就練喜歡的角色,，所接受的訓練是單一的；還有的孩子,，因為怕讀不好角色,，就單挑旁白來讀。積極的孩子,，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色,，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán),，不利于孩子的發(fā)展,。老師可創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會,。要求孩子再研究時進行多次的練習,，但每次的角色不要重復，要輪換角色,。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展,。

要下雨了教學反思不足篇3

新課程實施以來,，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大,。在實際教學中,，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想：課堂是教學的主陣地,，只有抓住課堂,，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字,，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標,，大量識字。

于是,，在教學中,，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”,。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦,，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足,。所以,，在教學中，我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的,、合適的方式識字?，F(xiàn)在，我的學生能用加一加,、減一減,、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜,、編一編,、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上,，我就給他們時間,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”,。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人,，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn),。

1、雙軌小火車，記憶字形,，在交流過識字方法之后,，學生基本記住了生字的音與形。這時候,，就讓他們給生字找好朋友,，即生字組詞。老師怎么來檢查,，學生怎么來交流,，于是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學生人數(shù)多,，兩列同學,，一列讀字音、一列組詞,，學生又一次復習了字的讀音,，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

2,、你說我猜,，根據(jù)學生好奇、好勝的特點,，我設計了這樣一個游戲來鞏固生字,。“你”指的是學生,，“我”指的是教師,。這一環(huán)節(jié)，師生的關系發(fā)生了變化,。學生說來考老師,。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字,，這樣一來，整個課堂活躍了起來,，學生在活動中和游戲中完成了學習任務,。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境,，讓生字復現(xiàn) ——復現(xiàn)——再復現(xiàn),，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程,，教師是在有意地組織,，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字,。

但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密,，包含的內(nèi)容不夠全面，我會繼續(xù)實驗與探討下去,。

要下雨了教學反思不足篇4

?要下雨了》與前面學過的課文相比,，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學生了解小白兔是怎么知道下雨了,。為了完成這一重點教學任務,，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題,，效果較好,。

在課前預習時，我提出預習要求憑借漢語拼音把課文讀通,。課堂上,，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，并找出小白兔都看見了哪些小動物,，這些小動物都說了些什么話,？因為學生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題,。這時候老師就設置懸念：同學們,，你們想不想親耳聽聽，親眼看看,，感受一下小白兔看到的這些情境呀,？學生情緒高漲。于是,，我說：請同學認真讀一讀,，小燕子、小白兔,、小魚,、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話,。

學生們一下子來了興趣,，開始讀課文了。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作,。大約五六分鐘以后,，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動物,。于是,，我選了一組平時不愛說話的學生分角色朗讀,。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好,。我就針對這方面給予充分的肯定,，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現(xiàn)每個小動物行為不同的語氣,。學生的興趣很濃,，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心,，擺著不同的姿勢讀起來了,。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致,，小白兔的好奇,，小燕子捉蟲子時的忙碌，小魚游出水面時的急促,，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現(xiàn),。這組學生演完之后，同學們都想表演,。我為了滿足學生的“表演欲望”,。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮,。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了,？”小手紛紛舉了起來，經(jīng)問得知：學生對課文內(nèi)容全部理解了,。

所以,，我覺得在課堂中，適當?shù)刈寣W生設身處地的用形象去感知,，用語言去領會更能加深對課文的理解,。這種形式既充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生主動參與學習的興趣,，也活躍了課堂氣氛,，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。

要下雨了教學反思不足篇5

今天在上這堂課之前剛好要下雨了,，天一下子暗了下來,，冷風透過樹梢，越過窗縫,，直鉆到教室里來,。

如何抓住這良好的教學時機呢,？我讓學生往教室外望去,，有的學生說,，好像下雨了。有的說,，還沒有下呢,。“今天學習的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”,，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明,，馬上明白了：下雨了,，就是已經(jīng)下了，而要下雨了,，就是還沒有下,，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現(xiàn)出來了,。

“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢,？”學生們從書里的知識“燕子低飛,、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外,，像“烏龜背上會有小水珠,，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等,，我追問：“那你們是怎么知道的呢,？”有的說：“是幼兒園的老師講過了?！庇械恼f：“我去看過,。”看來不能小看了這些農(nóng)村孩子,，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的,。以前，我也教過這篇課文,，那時候的孩子根本啥都不知道,。許多知識都是我“灌輸”的呢。

學生懂得了這些知識,，并不代表他們完全讀懂了課文,。我還是一步一個腳印，扎扎實實地讓學生朗讀,。不過,，在讀之前,，為再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環(huán)節(jié)：同學們都知道了這么多關于下雨之前的預兆知識,，可是,，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢,？”生：“它問了“燕子”,，才知道的?！?/p>

這節(jié)課,，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考,，像它一樣感受,，像它一樣說，一樣做,。當學生真正進入角色,，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息,。

以往我們總認為小白兔遇到燕子,、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景,，實際上,，不是的！我們從“是要下雨了嗎,？”,，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑?！边@里就可以看出來,。前者是半信半疑，后者是確信無疑了,，所以才會“連忙”往家里跑,。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,，這里我安排了一個口語訓練,，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫,。我卻讓學生用對話的形式說一說,。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。

還有一個亮點就是,，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆,、嘩,，嘩，嘩”這樣的象聲詞,。我想，雖然對一年級學生不作要求,，但是讓他們口頭說說也未嘗不可,。試試，效果還不錯,。

這是一節(jié)“原生態(tài)”的課,，有許多地方值得斟酌?？上r間不允許,，所以只能寫出來跟各位同行一起探討。

要下雨了教學反思不足篇6

走下教師比武的講臺,，我輕輕地吁了口氣,，放下一個擔子，可心中又爬上了另一個陰影,。

我執(zhí)教的課文是《要下雨了》,。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子,、小魚和螞蟻的對話,，介紹了燕子低飛、魚游到水面,、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象,，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化,。

1,、根據(jù)課文中小燕子、小魚,、螞蟻講的話次序相似這一特點,，我在教學中設計了“導、扶,、放、演”的教學模式,。首先采用“看,、讀、領,、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段,。

再以“看,、讀、議,、讀”的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段,，此為“扶”；最后,，再讓學生按此方法自學第7—9自然段,，由此，學生經(jīng)歷了一個“看圖,，讀文,，自學，美讀”的學習過程,，也在此過程中,，掌握了一定的學習方法。

如此設計,，充分發(fā)揮了學生的主體作用,。在培養(yǎng)學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑,，并創(chuàng)造條件,，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難,，培養(yǎng)學生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力,。

2、在教學中,，我以動畫片,、夸張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境,，仿佛自己就是文中的小白兔,、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔,，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過,，你們大聲喊——”這樣一來，既調(diào)動了學生的積極性,，又讓學生情不自禁的走進教師創(chuàng)設的情境里面,，為后面的學習奠定了良好的基礎。

3,、根據(jù)低年級小學生特點,，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學生的積極性。通過自己范讀、讓學生朗讀,，同桌練讀,、師生對讀、分角色讀等方法,，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解,。

4、在課文快要結束的時候,，我及時提問：“我們認識了小燕子,、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎,？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識,，并加以鼓勵,，這樣不僅激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力,，還訓練了他們認真聽的好習慣,。

當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷,！

1,、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時,，由于我的引導不到位,，以至于不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標,。如果我能在教授1—3自然段時及時小結方法,，到4—7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據(jù)總結出來的方法自主學習,，相信孩子們可以很好地跟上,。

2、反饋語言不夠機智,。課堂中,，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們贊許的目光,，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲,，要表揚！但沒讀出疑問的語氣,?！钡俏覜]有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果,。

3,、教學中，范讀太少,，學生朗讀的形式可以更多樣,，如：男女對讀，分組讀,、齊讀等形式就更能突破難點了,。

一句“下課”后，我就將自己埋進了深深的自責中,，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了,，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課,，可是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中,，今天已經(jīng)不重要了,，明天該如何才是正題。突然釋然了……

反復的試教是乏味的,，反復的磨課是痛苦的,，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦，沒有“作繭自縛”的痛苦,，哪來破繭成蝶的驚艷,！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個遺憾,，某個缺失,，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標,，今天不過是為了明天更好的成長,！