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峨眉山月歌教學反思簡短篇一

綜合前期的備課,、上課、再備課,，自覺本課有如下進步：

第一,、依據(jù)新課標中對中年段古詩的目標來設(shè)定本課的教學目標。新課標中,，3-4年級古詩教學方面的目標是：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像,，領(lǐng)悟內(nèi)容,。”,，重在情感的體驗以及想象力的激發(fā),，據(jù)此我設(shè)計本課的教學目標除識字寫字,、朗讀背誦的目標外，還有關(guān)于“學習借助圖畫和注釋理解古詩大意,，感悟詩歌描繪的意境,，體會作者的情感?！钡哪繕?，而且在教學過程中，也時刻提醒自己要將目標落實到教學環(huán)節(jié)中去,。

第二,、吸收了本學期備課組在古詩教學方面的結(jié)晶，流程比較清晰,，重難點的突破比較順利,。本學期，區(qū)級古典文學現(xiàn)代化的課題觀摩會在我校舉行,，同年級付晶老師要上一節(jié)展示課,。整個磨課的過程跨度將近一個月，有備課組互聽,、互評,，校長指導、區(qū)級教研員下校指導,、市級教研員指導。我全程參加了,，吸收了部分精華,。特別是古詩教學解詩題、知詩人,、明詩意,、入詩境、悟詩情,、誦詩這幾個流程,，而且每個流程如何貫徹落實也有了深刻的體會。在我的教學中,，我吸收了這些精華,，并且加以了運用，實現(xiàn)了過程清晰,，學生走入了詩歌的情境,，領(lǐng)悟了詩人對家鄉(xiāng)的思念以及濃濃的鄉(xiāng)愁。

第三,、教學語言更加精煉,，對課堂的操控更加成熟,。以前上課時，由于自己沒有譜,，這個“譜”我理解的是——對課文內(nèi)容的深入理解,、理論的研讀、備課的準備充分等,，由于事先的積累不夠,，會出現(xiàn)課堂上有廢話，操控不了整個課堂,，教學重難點沒有突破,，在一個細節(jié)問題上糾結(jié)顧此失彼等情況。隨著自己學習的深入,，以及對教學的領(lǐng)悟力有所提升,，表現(xiàn)在備課上，更加有的放矢,，上課中,，語言比較規(guī)范，課堂的呈現(xiàn)也在可控的范圍內(nèi),。

第三,、教學準備比較充分，學生的表現(xiàn)能力較強,。這節(jié)課本學期曾經(jīng)上過一次,，當時是校長推門聽課。第一次上課,，我自己對教材吃得不夠透,，詩中五個地名，沒有提出來讓學生去發(fā)現(xiàn),，甚至自己也沒有搞清作者的游覽順序,，于是教學中沒有呈現(xiàn)。在領(lǐng)悟?qū)W生體會作者的思鄉(xiāng)之情階段,，輔助的烘托比較少,，比如說圖片、音樂都沒有,，學生出現(xiàn)了地名不會讀,、背誦不順暢的情況。這一次上課,，備課方面我進行了調(diào)整,，重備前，反復查找資料,，首先自己把詩歌吃透,，然后把自己的關(guān)于地名的思考加入到教學環(huán)節(jié)中,，通過學生的圈劃、思考,，一起理出作者的游覽順序,。在入詩境悟詩情環(huán)節(jié)，我加入課圖片和音樂烘托,，教學效果比第一次上課要好,，學生的積極性也非常高。

但是,，本次課還是有很多值得思考的地方,。

首先，在入詩境環(huán)節(jié),，教師引導學生領(lǐng)悟時是圍繞“作者此時可能看到了什么,，想到了什么？”學生經(jīng)過復習的過程,，對于詩歌已經(jīng)十分熟練了,。完全能否揣摩到我問這個問題的意圖，馬上就心領(lǐng)神會地說“看到了頭頂?shù)陌胼喸铝?，想到了自己的家鄉(xiāng)自己的親人,。”在這時候,，我覺得我的教學目標已經(jīng)達到,，就帶領(lǐng)同學們通過感情朗讀進入詩歌描繪的世界。但是整個只有月亮的世界太單薄了,，事實上,，作者坐船漂流在江面上，是可以見到特別多的景物的,，這些景物與月亮在一起，才更有意境更真實,?？墒牵ㄟ^兩個孩子看似完美的回答,，我就將想象的腳步停留在此了,。沒有將學生的思維打開，是本節(jié)課的硬傷,。

第二,、自身的形象需要再打磨提升。整堂課下來,，我雖說有微笑,，但是語言不夠活潑,、肢體語言太過古板略顯僵硬，頭發(fā)也沒有整理好,。離理想的小學老師外形活潑,、貼近小孩子的口頭語言與肢體語言還有距離，自己平時要試著去調(diào)整,，多錄音錄像,，對照不足去改。

第三,、自身的基本功需錘煉,。在教學錄像中，明顯感覺到自己的板書很快,、而且不夠美觀,，在說話時有時停頓過長、有時會有一些方音出現(xiàn),。一節(jié)完美的課堂,，這些情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的，今后要有意識去改進,。

通過這節(jié)課,，看到了自己的進步與有待發(fā)展的空間，今后要落實,，離心目中理想的課堂和完美的教師形象還很遠,，嘗思索、勤調(diào)整,，朝著目標去,。

峨眉山月歌教學反思簡短篇二

今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開始了思考這堂課了,，為了突破枯燥的古詩教學,，我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動法。

上課一開始必要的導入之后,，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩歌改編成一個故事,！看得出許多學生都有點畏難的表情，但是礙于我的"虎威"也只是張張驚訝的嘴而已,。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力,！接下來我就發(fā)問了，同學們都感到有難度,，你們覺得難在哪里,？提出來說說！這下子，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了,，聽得也認真多了,！而許多問題也接踵而至,。

每當一行詩歌的重點,、難點突破了，我就讓學生來說說這一句的意思,。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會說了沒有,；二是沒有舉手的人要么沒有聽課,，要么還有問題，乘機發(fā)難（哈哈哈,！我覺得我有點陰險的?。╇p重壓力之下，我覺得絕大多數(shù)學生在課堂上的學習更加主動了,！

而在討論中,，老師的巡視也應(yīng)該起到實質(zhì)性的指導作用，參與學習小組討論,，安排小組代言,。今天我就參與了一個小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流,，并讓他們幫我代言,。

今天連上兩節(jié)課下來，大家好像都沒有累得感覺,，今天的教學應(yīng)該是成功的

課堂教學大方向上,，要讓學生明確學習目的；細節(jié)上耍耍陰謀也無妨,！

教學之后,，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中,，我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法,，能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結(jié)合在一起還真的不容易！這將是我努力追求的方向和目標,！

今天開始我對劉一洲,、楊開來等人開始了"絕對板臉"制度，同時輔之以談心制度,，效果還挺靈的。當然看著這些"活寶",，心里還是挺想笑的,，強忍著還真有些難過！呵呵,！不過能制服他們就要這樣,！

峨眉山月歌教學反思簡短篇三

針對這一課,，我提出的教學目標是：

1、能有感情的讀好這首詩

2,、理解關(guān)鍵字的意思

3,、能站在詩人的角度理解這首詩的內(nèi)容

4、理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情,。

由于學生預習情況的非常好,，目標1和目標2學生根本能夠達成。教學的重點主要是引導學生理解詩的內(nèi)容和詩人所要表達的思想感情,。

在教的過程中,，我從作者入手，引導學生說出有關(guān)李白的一些文學常識和詩句,。在這一方面,，學生的積累比擬豐富，大局部學生都能背誦李白的多首詩句,，知道李白是“詩仙〞,，但這里有一點我沒有處理好的是，有一位同學說李白是“詩圣〞,，我進行了糾正,，但是并沒有告訴他“詩圣〞其實另有其人〔杜甫〕。

進入正文以后,，我是這樣處理的,，從一二兩句寫景的詩句入手，讓同學們找出詩人所描寫的景物,，然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月〞,，目的在于引導學生理解詩句的內(nèi)容，這里我給了幾分鐘的時間讓同學們小組討論,，根本上同學們都能說出詩句字面上的意思,。然后我又引導學生站在詩人的角度來理解這首詩，目的在于調(diào)動學生的想像力,，同時能為后來理解詩人的情感做鋪墊,，順利過渡到下文。但是在我在引導上做的不夠,，備課的時候“備學生〞做的不夠充分,，最后雖然大局部同學都能夠站在詩人的角度來描述詩意，有個別同學也能運用聯(lián)想和想像來描繪詩人看到的美景,，但還是和自己預先設(shè)想的效果相距甚遠,。

通過設(shè)置了一個問題“詩人坐在船上他是要去哪里？〞順順利過渡到三四兩句詩文的講解。我先給出了一些簡單的提示,，還是通過小組討論的形式讓學生自己探討詩文的意思,。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩意表述出來,。在這里我重點強調(diào)了“發(fā)〞,、“向〞和“下〞這幾個字的意思。最后讓學生圖文結(jié)合,，體會整首詩所描繪的意境,，從而感悟詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。

峨眉山月歌教學反思簡短篇四

教學古詩《峨眉山月歌》時,，這節(jié)課上得十分開心,，學生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受,。

1,、拓展知識，燃熱情,。

師：同學們,，古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶，以前我們已經(jīng)學了

不少,，今天我們再來學習一首：（板書課題：峨眉山月歌）齊讀課題,。師：這首詩的作者是誰？

生：這首詩的作者是李白,。（板書：李白）

師：你知道李白嗎,？說說你知道的關(guān)于李白的知識。生：李白是著名的唐朝詩人,。

生：李白被人們稱為“詩仙”,。

生：李白愛喝酒，而且常在酒后寫下名篇佳作,。

師：同學們的課外知識真豐富,，你們通過介紹把李白帶到了我們中間。[感想]在日常的古詩教學中導入往往是不被重視的,，可當學生講出李白是浪漫主義詩人,，常酒后寫作后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學生眼中閃

爍的知識積累被肯定后的愉悅,，這就是學習古詩的動力,。想起我們兒時的學習經(jīng)歷，被刻在記憶深處的有時就是那么一句有關(guān)聯(lián)的題外

話,，一個新鮮詞眼便會讓自己興奮不已,，這種學習的熱情不正是教師想為學生點燃的嗎,？

2、學詩立意,，先抓情。師：我們學過李白的哪些詩

生：《靜夜思》“床前明月光,，疑是地上霜,。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)?！睅煟哼@首詩表達了作者怎樣的感情,？

生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川,。飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天?！币彩抢畎椎脑?。

師：這些詩分別表達了李白什么樣的心情？生：思念家鄉(xiāng),、懷念友人,、贊美河山。

師：我們常說文章是作者的心聲,，古人寫詩也往往是為了抒發(fā)自己的

情感,，這首《峨眉山月歌》表達了作者什么樣的感情呢？

[感想]由眾多的情感表達引入本詩所表達的作者的情感,，既是一個鋪墊,，又能引起學生的思考。詩歌中的情感是條主線,，是理解內(nèi)容的突破口,，緊扣情感進行教學能準確地把握詩歌所要包含的意蘊。

3,、身臨其境,，顯真情。

師：這首的妙處在于這短短28個字的詩中卻有五處地名,，你能找出來嗎,？

生：峨眉山、平羌江,、清溪,、三峽、渝州

（師在黑板上畫簡筆畫,，勾勒“峨眉山,、明月,、平羌江、三峽”圖,。）師：古人常說人月兩團圓,，可此時作者抬頭所見卻是清秋半輪月，他的心情又會如何呢,？

生：他會埋怨道：半輪月亮啊,，你什么時候才能圓呢？我什么時候才能和朋友再相聚呢,？

生：“影入平羌江水流”中“影”是什么,？

生：月亮在水中的倒影。

[感想]月亮本是詩中一個普通景物,，但古人對月亮往往有著豐富的情感,。教學中抓住月亮這個感性的景物，由景入詩,，由詩及人,，由人及己，層層深入,，步步入境,。在生活經(jīng)驗與體悟詩歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學生的口中自然流露，娓娓道來,?？此茻o情卻有情的月亮成了學生們走入李白內(nèi)心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介,。

4,、反差體驗，悟深情,。

生：“思君不見下渝州”中“君”指誰,？生：是李白的好朋友。

師：李白連夜趕路行程匆匆,，也許還沒來得及向朋友,、親人告別呢。

想想這時李白又是什么樣的心情,？生：無可奈何,。

生：渴望與朋友再歡聚。

師：“夜發(fā)清溪向三峽”,，“思君不見下渝洲”,。

師：你理解李白此刻的心情嗎？再讀詩體會體會,。（自由讀,，齊讀）[感想]古詩中的“思君”一詞點明了詩的主旨,，詩中的人與景無不關(guān)合著一個“情”字。今天我們表達情感的方式是如此的迅捷明了,，與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比,，反差的心理體驗讓學生更進一步領(lǐng)

悟到詩人的情真意切，思念無人與說的無奈,。在角色體驗之后,，在“情”字入心之后，學生對詩歌內(nèi)容的理解,，對詩歌的語言妙處的領(lǐng)悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來，真正是情由心出,。

峨眉山月歌教學反思簡短篇五

出示古詩后,，請學生自己讀讀古詩，要求：讀準字音,，讀通詩句,。學生在充分預習的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信,，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓,，讀得很有節(jié)奏感。

理解古詩時,，我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學,。學生在學習時，邊看圖邊討論,，先攻破字詞的意思,，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法,，學生通過這樣的學習容易掌握字詞的理解,，提高了學習的能力。如“半輪”一詞的解釋,，學生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來,，其余的字詞還是比較容易解決的。

在學完這首詩后,，我問學生：“讀完這首詩,，發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎,？”學生馬上低頭仔細尋找,，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”,、“平羌江”,、“清溪”,、“三峽”、“渝州”,。很顯然,，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名,，我們讀來卻不覺羅嗦重復,，這就是“詩仙”的魅力。

這首詩是李白“仗劍去國,，辭親遠游,，乍離鄉(xiāng)土”時所作，難免會流露出對友人,、對親人的留戀之情,，學生對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情,。

為了能讓學生的知識底蘊更足一些,，所以我補充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀，如：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。（孟浩然）

海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰。（王勃）

海上生明月,，天涯共此時,。（張九齡）

峨眉山月歌教學反思簡短篇六

《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句，語言淺近,、音韻流暢,，意境明朗。對于初次接觸詩詞鑒賞的七年級學生而言,，有一定難度,，因此課程設(shè)計始終圍繞學生的學習需求，也體現(xiàn)了新課程中“學生是學習的主體”這一理念,。教師在課堂教學中只是一個引路人,，只有把學生放在主體的位置，教學生之所需,，解學生之所惑,，學生才能與教師產(chǎn)生共鳴，課堂上才能奏起美妙的交響曲,。因此,，課前通過問卷了解學生對于詩詞鑒賞存在的問題,、難點、需求,，據(jù)此設(shè)置了本課的教學目標,、重點和難點。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：①激趣導入,，以含有“月”的詩句切入,，拉近學生與文本之間的距離。②反復誦讀,，以讀代悟,，教師范讀、學生自由朗讀,、學生齊讀,，師生吟誦等，讓學生在讀中感知詩詞大意,，掌握詩詞節(jié)奏，理解詩詞內(nèi)容,，揣摩詩詞意境,，直至悟情悟理；③研讀探究,，通過對重點詞的品析,，探究詩詞內(nèi)涵,理解詩詞意象，領(lǐng)悟詩詞意蘊,，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗,，實現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的，從而保證本課的教學重點,；④品讀感悟,，以小組合作的形式進行散文化擴寫，使學生在感知美,、體驗美,、領(lǐng)悟美的過程中，提高創(chuàng)新能力,，提升鑒賞水平,，從而突破本課的教學難點。⑤拓展延伸,，賦予“月”這個意象以新的內(nèi)涵,，拓展學生視野、擴充詩詞積累,、理解典型意象,，使學生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新,，課堂始終讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、增長能力,、提高素養(yǎng),。

本文的亮點在于辯論賽環(huán)節(jié)，通常教學中會將“思君”定義為思友,，懷鄉(xiāng),、念親，而忽略了“月”這個意向的豐富內(nèi)涵,，忽視了李白“月奴”的情結(jié),，他以月為知己，對月情有獨鐘,。此處引入辯論賽,，正方的觀點為“思君”即思念朋友，反方的觀點為：“思君“即思念月亮,，雙方各以例句佐證,，各執(zhí)己見，暢所欲言,。不但豐富了學生的詩詞積累,，錘煉了學生的思辨能力，還讓學生明白了“詩無達詁”的道理,，鑒賞者可以仁者見仁,智者見智,，各以其情而自得，這正是詩詞鑒賞的魅力之所在,。

教學中的生成點常常令教師身心為之一振,，不禁為學生閱讀的仔細而喝彩。本課教學中,，賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時,，本以為學生只能說出時間、地點,，誰曾料,，一位同學就提出了“秋“為何放在句末這個問題。此時,，教師及時捕捉到這一生成點并加以引導,，使學生認識到“秋”不僅點明季節(jié)，還符合古語語序,，更暗合了押韻,，體現(xiàn)了詩人遣詞的非凡功力，也讓詩歌充滿了音韻美。緊接著另一位同學又注意到“半輪”,，說在地理課上學過,，半輪指上弦月或下弦月，說明詩人是在秋天的一個月初或月末乘船出行,。教師及時補充,，“是農(nóng)歷的月初或月末”。一下子就將賞析帶入了更深層次,，也為下面的剖析奠定了良好的基礎(chǔ),。

由此可見，語文教學有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延,，正所謂：生活處處有語文,，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學生在古詩詞的學習中

培養(yǎng)美的情趣,，接受美的熏陶,，領(lǐng)略美的意蘊，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,，使學生的素養(yǎng)得到全面提高,。

有人說“教學是遺憾的藝術(shù)”，因此,，本課教學中也有很多缺憾之處：

①看似簡單的四句詩歌,，卻因其為古典詩詞，對初學者而言,，理解起來還是有一定的難度,，作為老師,，我當然希望有更多的時間讓孩子多讀,、多思、多練,、多感悟,、多品味、多體會,，但是由于時間關(guān)系,，總有些不盡人意之處。

②在備教材,、備學生的時候,，我總是想得很多、很充分,，但實際操作中總有一些意想不到的事情發(fā)生,。如：最后擴寫環(huán)節(jié)，你無從知道孩子想要表達的東西。交流時有個學生說道“詩人借這首詩表達了的情感很多,，說不清”,，當時，教師只是告訴學生可以用“情感復雜”來替代?，F(xiàn)在想來,，應(yīng)該改為：適逢大唐盛世，年輕的詩人揚帆遠航,，內(nèi)心既有對故土的留戀,，又有對未來的渴盼，更多的是一份對理想的執(zhí)著,，對未來的期許,。這正是盛唐的氣象，盛唐的精神,，他的核心就是“積極進取”,。今天的我們也正處在前所未有的開放時代，更應(yīng)學習這種“積極進取,，奮發(fā)有為”的精神,。這樣處理既給出了范例詞句，又讓學生明白該從哪些角度切入,。

③我也經(jīng)常和同事一起探討,，大家總是給我一些很好的建議，我也說,，其實原本也是這樣想的,，但是，在教學中更應(yīng)關(guān)注學生,，體現(xiàn)人文思想,，因為他們才是學習的主體，一切教學活動都要圍繞著學生,，一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù),。

以上是我的教學反思，不妥之處,，還望評委斧正,。

峨眉山月歌教學反思簡短篇七

學習《峨眉山月歌》這首詩時，我重點抓住“思”字,，讓學生自學古詩,，并從古詩的字詞入手，深入理解詩意,，并抓住文中的兩個比喻,，做到重難點突出，使學生盡快地掌握古詩內(nèi)容，感悟情感,，讀好詩歌,，體會秋夜思人的意境，也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法,。

“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉,。備課時,，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典，了解到本詩短短28個字,，卻包含了5個地名,，12個字，是唐詩中絕無僅有的,。并且,，這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€部分,，實在令人佩服,。再從詩的整體來看，短短四行字,，卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖,，其磅礴氣勢也令人折服。于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學,。

首先是解題,，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮,，“歌”是詩歌,，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌,。

接著,，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名,、12個字,，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩,，找出這5處地名來,。5處地名找出來以后，學生對這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的,。因此,，第二步，我就要求學生再讀古詩,，試著解釋詩意,，遇到困難可以提出來。果然,，學生對詩句中倒裝的寫法不明白,，這“半輪秋”成了首當其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,，學生才弄明白了詩句第一行的意思,。在此，我結(jié)合半輪月,，配以簡筆畫介紹了上弦月,、下弦月，了解了詩人出游的大致時間,。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,，主要是學生得發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當,。

“夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州?！眱尚兄灰靼住鞍l(fā),、君、下”的意思,，詩句的理解就迎刃而解了,。

了解古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線,。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,。或許是因為對詩句理解不透徹,，或許是因為平時很少看地圖,，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多,，特別是渝州和三峽的次序,，大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救,，以講臺為“清溪”要到“三峽”去,，以次明白了“三峽”是最終目的地,。教室的一過道為平羌江，我順江而下,，向后看,，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月,，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”,。學生對這樣形象的說法更能接受。

最后,，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩,，形成積累。原本在教學設(shè)計中還有讓學生結(jié)合書上的畫面以“山月”為題說一段話的訓練,，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語言給予補充,，此教學設(shè)計得再思改進,。