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峨眉山月歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

綜合前期的備課,、上課,、再備課，自覺本課有如下進(jìn)步：

第一、依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)中年段古詩(shī)的目標(biāo)來設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo),。新課標(biāo)中,，3-4年級(jí)古詩(shī)教學(xué)方面的目標(biāo)是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,，展開想像,，領(lǐng)悟內(nèi)容?！?，重在情感的體驗(yàn)以及想象力的激發(fā)，據(jù)此我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)除識(shí)字寫字,、朗讀背誦的目標(biāo)外,，還有關(guān)于“學(xué)習(xí)借助圖畫和注釋理解古詩(shī)大意，感悟詩(shī)歌描繪的意境,，體會(huì)作者的情感,。”的目標(biāo),，而且在教學(xué)過程中,，也時(shí)刻提醒自己要將目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

第二,、吸收了本學(xué)期備課組在古詩(shī)教學(xué)方面的結(jié)晶,，流程比較清晰，重難點(diǎn)的突破比較順利,。本學(xué)期,，區(qū)級(jí)古典文學(xué)現(xiàn)代化的課題觀摩會(huì)在我校舉行，同年級(jí)付晶老師要上一節(jié)展示課,。整個(gè)磨課的過程跨度將近一個(gè)月,，有備課組互聽、互評(píng),，校長(zhǎng)指導(dǎo),、區(qū)級(jí)教研員下校指導(dǎo)、市級(jí)教研員指導(dǎo),。我全程參加了,，吸收了部分精華。特別是古詩(shī)教學(xué)解詩(shī)題,、知詩(shī)人,、明詩(shī)意、入詩(shī)境,、悟詩(shī)情,、誦詩(shī)這幾個(gè)流程,，而且每個(gè)流程如何貫徹落實(shí)也有了深刻的體會(huì)。在我的教學(xué)中,，我吸收了這些精華,，并且加以了運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了過程清晰,，學(xué)生走入了詩(shī)歌的情境,，領(lǐng)悟了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及濃濃的鄉(xiāng)愁。

第三,、教學(xué)語(yǔ)言更加精煉,，對(duì)課堂的操控更加成熟。以前上課時(shí),，由于自己沒有譜,，這個(gè)“譜”我理解的是——對(duì)課文內(nèi)容的深入理解、理論的研讀,、備課的準(zhǔn)備充分等,，由于事先的積累不夠，會(huì)出現(xiàn)課堂上有廢話,，操控不了整個(gè)課堂,，教學(xué)重難點(diǎn)沒有突破，在一個(gè)細(xì)節(jié)問題上糾結(jié)顧此失彼等情況,。隨著自己學(xué)習(xí)的深入,，以及對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟力有所提升,，表現(xiàn)在備課上,，更加有的放矢，上課中,，語(yǔ)言比較規(guī)范,，課堂的呈現(xiàn)也在可控的范圍內(nèi)。

第三,、教學(xué)準(zhǔn)備比較充分,，學(xué)生的表現(xiàn)能力較強(qiáng)。這節(jié)課本學(xué)期曾經(jīng)上過一次,，當(dāng)時(shí)是校長(zhǎng)推門聽課,。第一次上課，我自己對(duì)教材吃得不夠透,，詩(shī)中五個(gè)地名,，沒有提出來讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，甚至自己也沒有搞清作者的游覽順序,，于是教學(xué)中沒有呈現(xiàn),。在領(lǐng)悟?qū)W生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情階段,，輔助的烘托比較少，比如說圖片,、音樂都沒有,，學(xué)生出現(xiàn)了地名不會(huì)讀、背誦不順暢的情況,。這一次上課,，備課方面我進(jìn)行了調(diào)整，重備前,，反復(fù)查找資料,，首先自己把詩(shī)歌吃透，然后把自己的關(guān)于地名的思考加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過學(xué)生的圈劃,、思考，一起理出作者的游覽順序,。在入詩(shī)境悟詩(shī)情環(huán)節(jié),，我加入課圖片和音樂烘托，教學(xué)效果比第一次上課要好,，學(xué)生的積極性也非常高,。

但是，本次課還是有很多值得思考的地方,。

首先,，在入詩(shī)境環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)是圍繞“作者此時(shí)可能看到了什么,，想到了什么,？”學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)的過程，對(duì)于詩(shī)歌已經(jīng)十分熟練了,。完全能否揣摩到我問這個(gè)問題的意圖,，馬上就心領(lǐng)神會(huì)地說“看到了頭頂?shù)陌胼喸铝粒氲搅俗约旱募亦l(xiāng)自己的親人,?！痹谶@時(shí)候，我覺得我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,，就帶領(lǐng)同學(xué)們通過感情朗讀進(jìn)入詩(shī)歌描繪的世界,。但是整個(gè)只有月亮的世界太單薄了，事實(shí)上,，作者坐船漂流在江面上,，是可以見到特別多的景物的，這些景物與月亮在一起,，才更有意境更真實(shí),?？墒牵ㄟ^兩個(gè)孩子看似完美的回答,，我就將想象的腳步停留在此了,。沒有將學(xué)生的思維打開，是本節(jié)課的硬傷,。

第二,、自身的形象需要再打磨提升。整堂課下來,，我雖說有微笑,，但是語(yǔ)言不夠活潑、肢體語(yǔ)言太過古板略顯僵硬,，頭發(fā)也沒有整理好,。離理想的小學(xué)老師外形活潑、貼近小孩子的口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言還有距離,，自己平時(shí)要試著去調(diào)整,，多錄音錄像，對(duì)照不足去改,。

第三,、自身的基本功需錘煉。在教學(xué)錄像中,，明顯感覺到自己的板書很快,、而且不夠美觀，在說話時(shí)有時(shí)停頓過長(zhǎng),、有時(shí)會(huì)有一些方音出現(xiàn),。一節(jié)完美的課堂，這些情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的,，今后要有意識(shí)去改進(jìn),。

通過這節(jié)課，看到了自己的進(jìn)步與有待發(fā)展的空間,，今后要落實(shí)，離心目中理想的課堂和完美的教師形象還很遠(yuǎn),，嘗思索,、勤調(diào)整，朝著目標(biāo)去,。

峨眉山月歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

今天我教學(xué)了古詩(shī)兩首的《峨眉山月歌》,，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩(shī)教學(xué),，我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,。

上課一開始必要的導(dǎo)入之后,，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)故事！看得出許多學(xué)生都有點(diǎn)畏難的表情,，但是礙于我的"虎威"也只是張張?bào)@訝的嘴而已,。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動(dòng)力！接下來我就發(fā)問了,，同學(xué)們都感到有難度,，你們覺得難在哪里？提出來說說,！這下子,，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認(rèn)真多了,！而許多問題也接踵而至,。

每當(dāng)一行詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了,，我就讓學(xué)生來說說這一句的意思,。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會(huì)說了沒有；二是沒有舉手的人要么沒有聽課,，要么還有問題,，乘機(jī)發(fā)難（哈哈哈！我覺得我有點(diǎn)陰險(xiǎn)的?。╇p重壓力之下,，我覺得絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了！

而在討論中,，老師的巡視也應(yīng)該起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用,，參與學(xué)習(xí)小組討論，安排小組代言,。今天我就參與了一個(gè)小組的討論,，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言,。

今天連上兩節(jié)課下來,，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學(xué)應(yīng)該是成功的

課堂教學(xué)大方向上,，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,；細(xì)節(jié)上耍耍陰謀也無妨！

教學(xué)之后,，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了,，交流中，我們對(duì)情景教學(xué)和日常能力教學(xué)的矛盾都提出了相同的看法,，能夠像特級(jí)教師那樣把技能訓(xùn)練和情景教學(xué)結(jié)合在一起還真的不容易,！這將是我努力追求的方向和目標(biāo),！

今天開始我對(duì)劉一洲、楊開來等人開始了"絕對(duì)板臉"制度,，同時(shí)輔之以談心制度,，效果還挺靈的。當(dāng)然看著這些"活寶",，心里還是挺想笑的,，強(qiáng)忍著還真有些難過！呵呵,！不過能制服他們就要這樣,！

峨眉山月歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

針對(duì)這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、能有感情的讀好這首詩(shī)

2,、理解關(guān)鍵字的意思

3、能站在詩(shī)人的角度理解這首詩(shī)的內(nèi)容

4,、理解詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情,。

由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生根本能夠達(dá)成,。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。

在教的過程中，我從作者入手,，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識(shí)和詩(shī)句,。在這一方面，學(xué)生的積累比擬豐富,，大局部學(xué)生都能背誦李白的多首詩(shī)句,，知道李白是“詩(shī)仙〞，但這里有一點(diǎn)我沒有處理好的是,，有一位同學(xué)說李白是“詩(shī)圣〞,，我進(jìn)行了糾正，但是并沒有告訴他“詩(shī)圣〞其實(shí)另有其人〔杜甫〕,。

進(jìn)入正文以后,，我是這樣處理的，從一二兩句寫景的詩(shī)句入手,，讓同學(xué)們找出詩(shī)人所描寫的景物,，然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月〞，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容,，這里我給了幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們小組討論，根本上同學(xué)們都能說出詩(shī)句字面上的意思,。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來理解這首詩(shī),，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力,，同時(shí)能為后來理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過渡到下文,。但是在我在引導(dǎo)上做的不夠,，備課的時(shí)候“備學(xué)生〞做的不夠充分，最后雖然大局部同學(xué)都能夠站在詩(shī)人的角度來描述詩(shī)意,，有個(gè)別同學(xué)也能運(yùn)用聯(lián)想和想像來描繪詩(shī)人看到的美景,，但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)。

通過設(shè)置了一個(gè)問題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里,？〞順順利過渡到三四兩句詩(shī)文的講解,。我先給出了一些簡(jiǎn)單的提示，還是通過小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩(shī)文的意思,。小組討論的結(jié)果非常令人滿意,，能夠完整的把詩(shī)意表述出來。在這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)〞,、“向〞和“下〞這幾個(gè)字的意思,。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)整首詩(shī)所描繪的意境,，從而感悟詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情,。

峨眉山月歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

教學(xué)古詩(shī)《峨眉山月歌》時(shí)，這節(jié)課上得十分開心,，學(xué)生的激情感染了我,，而他們也在這樣的課堂里得到了詩(shī)與詩(shī)外的豐富感受。

1,、拓展知識(shí),，燃熱情。

師：同學(xué)們,，古詩(shī)是我國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶,，以前我們已經(jīng)學(xué)了

不少，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首：（板書課題：峨眉山月歌）齊讀課題,。師：這首詩(shī)的作者是誰,？

生：這首詩(shī)的作者是李白。（板書：李白）

師：你知道李白嗎,？說說你知道的關(guān)于李白的知識(shí),。生：李白是著名的唐朝詩(shī)人。

生：李白被人們稱為“詩(shī)仙”,。

生：李白愛喝酒,，而且常在酒后寫下名篇佳作。

師：同學(xué)們的課外知識(shí)真豐富，你們通過介紹把李白帶到了我們中間,。[感想]在日常的古詩(shī)教學(xué)中導(dǎo)入往往是不被重視的,，可當(dāng)學(xué)生講出李白是浪漫主義詩(shī)人，常酒后寫作后,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生眼中閃

爍的知識(shí)積累被肯定后的愉悅,，這就是學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)力。想起我們兒時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，被刻在記憶深處的有時(shí)就是那么一句有關(guān)聯(lián)的題外

話,，一個(gè)新鮮詞眼便會(huì)讓自己興奮不已，這種學(xué)習(xí)的熱情不正是教師想為學(xué)生點(diǎn)燃的嗎,？

2,、學(xué)詩(shī)立意，先抓情,。師：我們學(xué)過李白的哪些詩(shī)

生：《靜夜思》“床前明月光,，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng),?！睅煟哼@首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？

生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙,，遙看瀑布掛前川,。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天,?！币彩抢畎椎脑?shī)。

師：這些詩(shī)分別表達(dá)了李白什么樣的心情,？生：思念家鄉(xiāng),、懷念友人、贊美河山,。

師：我們常說文章是作者的心聲,，古人寫詩(shī)也往往是為了抒發(fā)自己的

情感，這首《峨眉山月歌》表達(dá)了作者什么樣的感情呢,？

[感想]由眾多的情感表達(dá)引入本詩(shī)所表達(dá)的作者的情感,，既是一個(gè)鋪墊，又能引起學(xué)生的思考,。詩(shī)歌中的情感是條主線,，是理解內(nèi)容的突破口，緊扣情感進(jìn)行教學(xué)能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌所要包含的意蘊(yùn),。

3,、身臨其境,，顯真情。

師：這首的妙處在于這短短28個(gè)字的詩(shī)中卻有五處地名,，你能找出來嗎,？

生：峨眉山,、平羌江,、清溪、三峽,、渝州

（師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫,，勾勒“峨眉山、明月,、平羌江,、三峽”圖。）師：古人常說人月兩團(tuán)圓,，可此時(shí)作者抬頭所見卻是清秋半輪月,，他的心情又會(huì)如何呢？

生：他會(huì)埋怨道：半輪月亮啊,，你什么時(shí)候才能圓呢,？我什么時(shí)候才能和朋友再相聚呢？

生：“影入平羌江水流”中“影”是什么,？

生：月亮在水中的倒影,。

[感想]月亮本是詩(shī)中一個(gè)普通景物，但古人對(duì)月亮往往有著豐富的情感,。教學(xué)中抓住月亮這個(gè)感性的景物,，由景入詩(shī)，由詩(shī)及人,，由人及己,，層層深入，步步入境,。在生活經(jīng)驗(yàn)與體悟詩(shī)歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學(xué)生的口中自然流露,，娓娓道來?？此茻o情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁,，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。

4,、反差體驗(yàn),，悟深情。

生：“思君不見下渝州”中“君”指誰,？生：是李白的好朋友,。

師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒來得及向朋友、親人告別呢,。

想想這時(shí)李白又是什么樣的心情,？生：無可奈何。

生：渴望與朋友再歡聚,。

師：“夜發(fā)清溪向三峽”,，“思君不見下渝洲”。

師：你理解李白此刻的心情嗎,？再讀詩(shī)體會(huì)體會(huì),。（自由讀，齊讀）[感想]古詩(shī)中的“思君”一詞點(diǎn)明了詩(shī)的主旨,，詩(shī)中的人與景無不關(guān)合著一個(gè)“情”字,。今天我們表達(dá)情感的方式是如此的迅捷明了，與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對(duì)比,，反差的心理體驗(yàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)

悟到詩(shī)人的情真意切,，思念無人與說的無奈。在角色體驗(yàn)之后,，在“情”字入心之后,，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言妙處的領(lǐng)悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來,，真正是情由心出,。

峨眉山月歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

出示古詩(shī)后，請(qǐng)學(xué)生自己讀讀古詩(shī),，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通詩(shī)句。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，都讀得很有自信,，有好幾位同學(xué)在朗讀時(shí)還能注意詩(shī)句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感,。

理解古詩(shī)時(shí),，我采用了讓學(xué)生說說自己讀懂了詩(shī)句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),，邊看圖邊討論,，先攻破字詞的意思，再把整句詩(shī)連起來解釋,，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法,，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習(xí)的能力,。如“半輪”一詞的解釋,，學(xué)生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來,，其余的字詞還是比較容易解決的。

在學(xué)完這首詩(shī)后,，我問學(xué)生：“讀完這首詩(shī),，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎,？”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找,，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”,、“平羌江”,、“清溪”、“三峽”,、“渝州”。很顯然,，這也是這首詩(shī)中的一個(gè)亮點(diǎn),，詩(shī)人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復(fù),，這就是“詩(shī)仙”的魅力,。

這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游,，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作,，難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情,，學(xué)生對(duì)于這樣的情感體驗(yàn)甚少,，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情。

為了能讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更足一些,，所以我補(bǔ)充了有關(guān)描寫思念朋友的詩(shī)句讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，如：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。（李白）

勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無故人。（孟浩然）

海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。（王勃）

海上生明月，天涯共此時(shí),。（張九齡）

峨眉山月歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句,，語(yǔ)言淺近、音韻流暢,，意境明朗,。對(duì)于初次接觸詩(shī)詞鑒賞的七年級(jí)學(xué)生而言,，有一定難度，因此課程設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，也體現(xiàn)了新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,。教師在課堂教學(xué)中只是一個(gè)引路人，只有把學(xué)生放在主體的位置,，教學(xué)生之所需,，解學(xué)生之所惑，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴,，課堂上才能奏起美妙的交響曲,。因此，課前通過問卷了解學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞鑒賞存在的問題,、難點(diǎn),、需求，據(jù)此設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)和難點(diǎn),。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)入，以含有“月”的詩(shī)句切入,，拉近學(xué)生與文本之間的距離,。②反復(fù)誦讀，以讀代悟,，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀,，師生吟誦等,，讓學(xué)生在讀中感知詩(shī)詞大意，掌握詩(shī)詞節(jié)奏,，理解詩(shī)詞內(nèi)容,，揣摩詩(shī)詞意境，直至悟情悟理,；③研讀探究,，通過對(duì)重點(diǎn)詞的品析，探究詩(shī)詞內(nèi)涵,理解詩(shī)詞意象,，領(lǐng)悟詩(shī)詞意蘊(yùn),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的,，從而保證本課的教學(xué)重點(diǎn),；④品讀感悟，以小組合作的形式進(jìn)行散文化擴(kuò)寫,，使學(xué)生在感知美,、體驗(yàn)美,、領(lǐng)悟美的過程中，提高創(chuàng)新能力,，提升鑒賞水平,，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。⑤拓展延伸,，賦予“月”這個(gè)意象以新的內(nèi)涵,，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充詩(shī)詞積累,、理解典型意象,，使學(xué)生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新，課堂始終讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),、增長(zhǎng)能力,、提高素養(yǎng)。

本文的亮點(diǎn)在于辯論賽環(huán)節(jié),，通常教學(xué)中會(huì)將“思君”定義為思友,，懷鄉(xiāng)、念親,，而忽略了“月”這個(gè)意向的豐富內(nèi)涵，忽視了李白“月奴”的情結(jié),，他以月為知己,，對(duì)月情有獨(dú)鐘。此處引入辯論賽,，正方的觀點(diǎn)為“思君”即思念朋友,，反方的觀點(diǎn)為：“思君“即思念月亮，雙方各以例句佐證,，各執(zhí)己見,，暢所欲言。不但豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累,，錘煉了學(xué)生的思辨能力,，還讓學(xué)生明白了“詩(shī)無達(dá)詁”的道理，鑒賞者可以仁者見仁,智者見智,，各以其情而自得,，這正是詩(shī)詞鑒賞的魅力之所在。

教學(xué)中的生成點(diǎn)常常令教師身心為之一振,，不禁為學(xué)生閱讀的仔細(xì)而喝彩,。本課教學(xué)中，賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時(shí),，本以為學(xué)生只能說出時(shí)間,、地點(diǎn),，誰曾料，一位同學(xué)就提出了“秋“為何放在句末這個(gè)問題,。此時(shí),，教師及時(shí)捕捉到這一生成點(diǎn)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“秋”不僅點(diǎn)明季節(jié),，還符合古語(yǔ)語(yǔ)序,，更暗合了押韻，體現(xiàn)了詩(shī)人遣詞的非凡功力,，也讓詩(shī)歌充滿了音韻美,。緊接著另一位同學(xué)又注意到“半輪”，說在地理課上學(xué)過,，半輪指上弦月或下弦月,，說明詩(shī)人是在秋天的一個(gè)月初或月末乘船出行。教師及時(shí)補(bǔ)充,，“是農(nóng)歷的月初或月末”,。一下子就將賞析帶入了更深層次，也為下面的剖析奠定了良好的基礎(chǔ),。

由此可見,，語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，正所謂：生活處處有語(yǔ)文,，語(yǔ)文處處系生活,，我們應(yīng)該讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中

培養(yǎng)美的情趣，接受美的熏陶,，領(lǐng)略美的意蘊(yùn),，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提高,。

有人說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，因此，本課教學(xué)中也有很多缺憾之處：

①看似簡(jiǎn)單的四句詩(shī)歌,，卻因其為古典詩(shī)詞,，對(duì)初學(xué)者而言，理解起來還是有一定的難度,，作為老師,，我當(dāng)然希望有更多的時(shí)間讓孩子多讀、多思,、多練,、多感悟、多品味,、多體會(huì),，但是由于時(shí)間關(guān)系,，總有些不盡人意之處。

②在備教材,、備學(xué)生的時(shí)候,，我總是想得很多、很充分,，但實(shí)際操作中總有一些意想不到的事情發(fā)生,。如：最后擴(kuò)寫環(huán)節(jié)，你無從知道孩子想要表達(dá)的東西,。交流時(shí)有個(gè)學(xué)生說道“詩(shī)人借這首詩(shī)表達(dá)了的情感很多,，說不清”，當(dāng)時(shí),，教師只是告訴學(xué)生可以用“情感復(fù)雜”來替代?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該改為：適逢大唐盛世,，年輕的詩(shī)人揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,，內(nèi)心既有對(duì)故土的留戀，又有對(duì)未來的渴盼,，更多的是一份對(duì)理想的執(zhí)著,，對(duì)未來的期許。這正是盛唐的氣象,，盛唐的精神,，他的核心就是“積極進(jìn)取”。今天的我們也正處在前所未有的開放時(shí)代,，更應(yīng)學(xué)習(xí)這種“積極進(jìn)取，奮發(fā)有為”的精神,。這樣處理既給出了范例詞句,，又讓學(xué)生明白該從哪些角度切入。

③我也經(jīng)常和同事一起探討,，大家總是給我一些很好的建議,，我也說，其實(shí)原本也是這樣想的,，但是,，在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文思想,，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體,，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生，一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù),。

以上是我的教學(xué)反思,，不妥之處,，還望評(píng)委斧正。

峨眉山月歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí),，我重點(diǎn)抓住“思”字,，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，并從古詩(shī)的字詞入手,，深入理解詩(shī)意,，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出,，使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內(nèi)容,，感悟情感，讀好詩(shī)歌,，體會(huì)秋夜思人的意境,，也體會(huì)28個(gè)字的詩(shī)歌包含5個(gè)地名的不著痕跡的寫法。

“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流,。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州,?！崩畎椎倪@首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時(shí),，我翻閱了“唐詩(shī)鑒賞”這本字典,，了解到本詩(shī)短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名,，12個(gè)字,，是唐詩(shī)中絕無僅有的。并且,，這5處地名在詩(shī)句中的位置也不同,，詩(shī)人寫作詩(shī)歌時(shí)巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽?shī)句的各個(gè)部分，實(shí)在令人佩服,。再?gòu)脑?shī)的整體來看,，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長(zhǎng)江三峽的千里出游圖,，其磅礴氣勢(shì)也令人折服,。于是在課堂上我就抓住了這兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

首先是解題,，“峨眉山月歌”這個(gè)詩(shī)題中“峨眉山”是地名,，“月”指月亮，“歌”是詩(shī)歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩(shī)歌,。

接著,，我告訴同學(xué)本詩(shī)短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名,、12個(gè)字,，是唐詩(shī)中絕無僅有的，要求同學(xué)自由讀古詩(shī),，找出這5處地名來,。5處地名找出來以后，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解略有所悟,，但此時(shí)若放手讓他們自己來讀懂詩(shī)意對(duì)于半數(shù)同學(xué)來說還是有困難的,。因此，第二步,，我就要求學(xué)生再讀古詩(shī),，試著解釋詩(shī)意，遇到困難可以提出來,。果然,，學(xué)生對(duì)詩(shī)句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題,，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,，學(xué)生才弄明白了詩(shī)句第一行的意思。在此,，我結(jié)合半輪月,，配以簡(jiǎn)筆畫介紹了上弦月、下弦月,，了解了詩(shī)人出游的大致時(shí)間,。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難，主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象,，并結(jié)合生活中人在動(dòng)景物跟著動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)才可以充分感受到此句的精當(dāng),。

“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州,。”兩行只要明白“發(fā),、君,、下”的意思，詩(shī)句的理解就迎刃而解了,。

了解古詩(shī)的大意,，第三遍品讀古詩(shī)的要求是根據(jù)整首古詩(shī)的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來?；蛟S是因?yàn)閷?duì)詩(shī)句理解不透徹,，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖，對(duì)此線路缺少了解,，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多,，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學(xué)給換了位置,。我立即想辦法補(bǔ)救,，以講臺(tái)為“清溪”要到“三峽”去，以次明白了“三峽”是最終目的地,。教室的一過道為平羌江,，我順江而下，向后看,，看到了峨眉山,，看到了那半輪秋月，前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”,。學(xué)生對(duì)這樣形象的說法更能接受,。

最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī),，形成積累,。原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以“山月”為題說一段話的訓(xùn)練，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平限制了這個(gè)訓(xùn)練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,，只有以教師語(yǔ)言給予補(bǔ)充，此教學(xué)設(shè)計(jì)得再思改進(jìn),。