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2023年峨眉山月歌教學反思簡短(七篇)

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2023年峨眉山月歌教學反思簡短(七篇)
時間:2023-01-05 14:41:44     小編:zdfb

范文為教學中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧,。

峨眉山月歌教學反思簡短篇一

綜合前期的備課,、上課、再備課,,自覺本課有如下進步:

第一,、依據(jù)新課標中對中年段古詩的目標來設(shè)定本課的教學目標。新課標中,3-4年級古詩教學方面的目標是:“誦讀優(yōu)秀詩文,,注意在誦讀過程中體驗情感,,展開想像,領(lǐng)悟內(nèi)容,?!保卦谇楦械捏w驗以及想象力的激發(fā),,據(jù)此我設(shè)計本課的教學目標除識字寫字,、朗讀背誦的目標外,還有關(guān)于“學習借助圖畫和注釋理解古詩大意,,感悟詩歌描繪的意境,,體會作者的情感?!钡哪繕?,而且在教學過程中,也時刻提醒自己要將目標落實到教學環(huán)節(jié)中去,。

第二,、吸收了本學期備課組在古詩教學方面的結(jié)晶,流程比較清晰,,重難點的突破比較順利,。本學期,區(qū)級古典文學現(xiàn)代化的課題觀摩會在我校舉行,,同年級付晶老師要上一節(jié)展示課,。整個磨課的過程跨度將近一個月,有備課組互聽,、互評,,校長指導、區(qū)級教研員下校指導,、市級教研員指導,。我全程參加了,吸收了部分精華,。特別是古詩教學解詩題,、知詩人、明詩意,、入詩境,、悟詩情、誦詩這幾個流程,,而且每個流程如何貫徹落實也有了深刻的體會,。在我的教學中,我吸收了這些精華,并且加以了運用,,實現(xiàn)了過程清晰,,學生走入了詩歌的情境,領(lǐng)悟了詩人對家鄉(xiāng)的思念以及濃濃的鄉(xiāng)愁,。

第三,、教學語言更加精煉,對課堂的操控更加成熟,。以前上課時,,由于自己沒有譜,這個“譜”我理解的是——對課文內(nèi)容的深入理解,、理論的研讀,、備課的準備充分等,由于事先的積累不夠,,會出現(xiàn)課堂上有廢話,,操控不了整個課堂,教學重難點沒有突破,,在一個細節(jié)問題上糾結(jié)顧此失彼等情況,。隨著自己學習的深入,以及對教學的領(lǐng)悟力有所提升,,表現(xiàn)在備課上,,更加有的放矢,上課中,,語言比較規(guī)范,課堂的呈現(xiàn)也在可控的范圍內(nèi),。

第三,、教學準備比較充分,學生的表現(xiàn)能力較強,。這節(jié)課本學期曾經(jīng)上過一次,,當時是校長推門聽課。第一次上課,,我自己對教材吃得不夠透,,詩中五個地名,沒有提出來讓學生去發(fā)現(xiàn),,甚至自己也沒有搞清作者的游覽順序,,于是教學中沒有呈現(xiàn)。在領(lǐng)悟?qū)W生體會作者的思鄉(xiāng)之情階段,,輔助的烘托比較少,,比如說圖片、音樂都沒有,學生出現(xiàn)了地名不會讀,、背誦不順暢的情況,。這一次上課,備課方面我進行了調(diào)整,,重備前,,反復查找資料,首先自己把詩歌吃透,,然后把自己的關(guān)于地名的思考加入到教學環(huán)節(jié)中,,通過學生的圈劃、思考,,一起理出作者的游覽順序,。在入詩境悟詩情環(huán)節(jié),我加入課圖片和音樂烘托,,教學效果比第一次上課要好,,學生的積極性也非常高。

但是,,本次課還是有很多值得思考的地方,。

首先,在入詩境環(huán)節(jié),,教師引導學生領(lǐng)悟時是圍繞“作者此時可能看到了什么,,想到了什么?”學生經(jīng)過復習的過程,,對于詩歌已經(jīng)十分熟練了,。完全能否揣摩到我問這個問題的意圖,馬上就心領(lǐng)神會地說“看到了頭頂?shù)陌胼喸铝?,想到了自己的家鄉(xiāng)自己的親人,。”在這時候,,我覺得我的教學目標已經(jīng)達到,,就帶領(lǐng)同學們通過感情朗讀進入詩歌描繪的世界。但是整個只有月亮的世界太單薄了,,事實上,,作者坐船漂流在江面上,是可以見到特別多的景物的,,這些景物與月亮在一起,,才更有意境更真實??墒?,通過兩個孩子看似完美的回答,,我就將想象的腳步停留在此了。沒有將學生的思維打開,,是本節(jié)課的硬傷,。

第二、自身的形象需要再打磨提升,。整堂課下來,,我雖說有微笑,但是語言不夠活潑,、肢體語言太過古板略顯僵硬,,頭發(fā)也沒有整理好。離理想的小學老師外形活潑,、貼近小孩子的口頭語言與肢體語言還有距離,,自己平時要試著去調(diào)整,多錄音錄像,,對照不足去改,。

第三、自身的基本功需錘煉,。在教學錄像中,,明顯感覺到自己的板書很快、而且不夠美觀,,在說話時有時停頓過長,、有時會有一些方音出現(xiàn)。一節(jié)完美的課堂,,這些情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的,,今后要有意識去改進。

通過這節(jié)課,,看到了自己的進步與有待發(fā)展的空間,,今后要落實,離心目中理想的課堂和完美的教師形象還很遠,,嘗思索,、勤調(diào)整,,朝著目標去,。

峨眉山月歌教學反思簡短篇二

今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》,昨天晚上就開始了思考這堂課了,,為了突破枯燥的古詩教學,,我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動法。

上課一開始必要的導入之后,,我就提出了要求:今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩歌改編成一個故事,!看得出許多學生都有點畏難的表情,,但是礙于我的"虎威"也只是張張驚訝的嘴而已。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力,!接下來我就發(fā)問了,,同學們都感到有難度,你們覺得難在哪里,?提出來說說,!這下子,他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了,,聽得也認真多了,!而許多問題也接踵而至。

每當一行詩歌的重點,、難點突破了,,我就讓學生來說說這一句的意思。我此舉的目的:一是真要聽聽他們會說了沒有,;二是沒有舉手的人要么沒有聽課,,要么還有問題,乘機發(fā)難(哈哈哈,!我覺得我有點陰險的?。╇p重壓力之下,我覺得絕大多數(shù)學生在課堂上的學習更加主動了,!

而在討論中,,老師的巡視也應(yīng)該起到實質(zhì)性的指導作用,參與學習小組討論,,安排小組代言,。今天我就參與了一個小組的討論,把自己的一些想法跟他們交流,,并讓他們幫我代言,。

今天連上兩節(jié)課下來,大家好像都沒有累得感覺,,今天的教學應(yīng)該是成功的

課堂教學大方向上,,要讓學生明確學習目的;細節(jié)上耍耍陰謀也無妨,!

教學之后,,我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了,交流中,,我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法,,能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結(jié)合在一起還真的不容易!這將是我努力追求的方向和目標,!

今天開始我對劉一洲,、楊開來等人開始了"絕對板臉"制度,,同時輔之以談心制度,效果還挺靈的,。當然看著這些"活寶",,心里還是挺想笑的,強忍著還真有些難過,!呵呵,!不過能制服他們就要這樣!

峨眉山月歌教學反思簡短篇三

針對這一課,,我提出的教學目標是:

1,、能有感情的讀好這首詩

2、理解關(guān)鍵字的意思

3,、能站在詩人的角度理解這首詩的內(nèi)容

4,、理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情,。

由于學生預習情況的非常好,,目標1和目標2學生根本能夠達成。教學的重點主要是引導學生理解詩的內(nèi)容和詩人所要表達的思想感情,。

在教的過程中,,我從作者入手,,引導學生說出有關(guān)李白的一些文學常識和詩句。在這一方面,,學生的積累比擬豐富,,大局部學生都能背誦李白的多首詩句,知道李白是“詩仙〞,,但這里有一點我沒有處理好的是,,有一位同學說李白是“詩圣〞,我進行了糾正,,但是并沒有告訴他“詩圣〞其實另有其人〔杜甫〕,。

進入正文以后,我是這樣處理的,,從一二兩句寫景的詩句入手,,讓同學們找出詩人所描寫的景物,然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月〞,,目的在于引導學生理解詩句的內(nèi)容,,這里我給了幾分鐘的時間讓同學們小組討論,根本上同學們都能說出詩句字面上的意思,。然后我又引導學生站在詩人的角度來理解這首詩,,目的在于調(diào)動學生的想像力,,同時能為后來理解詩人的情感做鋪墊,,順利過渡到下文,。但是在我在引導上做的不夠,備課的時候“備學生〞做的不夠充分,,最后雖然大局部同學都能夠站在詩人的角度來描述詩意,,有個別同學也能運用聯(lián)想和想像來描繪詩人看到的美景,但還是和自己預先設(shè)想的效果相距甚遠,。

通過設(shè)置了一個問題“詩人坐在船上他是要去哪里,?〞順順利過渡到三四兩句詩文的講解。我先給出了一些簡單的提示,,還是通過小組討論的形式讓學生自己探討詩文的意思,。小組討論的結(jié)果非常令人滿意,能夠完整的把詩意表述出來,。在這里我重點強調(diào)了“發(fā)〞,、“向〞和“下〞這幾個字的意思。最后讓學生圖文結(jié)合,,體會整首詩所描繪的意境,,從而感悟詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。

峨眉山月歌教學反思簡短篇四

教學古詩《峨眉山月歌》時,,這節(jié)課上得十分開心,,學生的激情感染了我,而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受,。

1,、拓展知識,燃熱情,。

師:同學們,,古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶,以前我們已經(jīng)學了

不少,,今天我們再來學習一首:(板書課題:峨眉山月歌)齊讀課題,。師:這首詩的作者是誰?

生:這首詩的作者是李白,。(板書:李白)

師:你知道李白嗎,?說說你知道的關(guān)于李白的知識。生:李白是著名的唐朝詩人,。

生:李白被人們稱為“詩仙”,。

生:李白愛喝酒,而且常在酒后寫下名篇佳作,。

師:同學們的課外知識真豐富,,你們通過介紹把李白帶到了我們中間。[感想]在日常的古詩教學中導入往往是不被重視的,,可當學生講出李白是浪漫主義詩人,,常酒后寫作后,,我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學生眼中閃

爍的知識積累被肯定后的愉悅,這就是學習古詩的動力,。想起我們兒時的學習經(jīng)歷,,被刻在記憶深處的有時就是那么一句有關(guān)聯(lián)的題外

話,一個新鮮詞眼便會讓自己興奮不已,,這種學習的熱情不正是教師想為學生點燃的嗎,?

2、學詩立意,,先抓情,。師:我們學過李白的哪些詩

生:《靜夜思》“床前明月光,疑是地上霜,。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng),。”師:這首詩表達了作者怎樣的感情,?

生:《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙,,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,,疑是銀河落九天,。”也是李白的詩,。

師:這些詩分別表達了李白什么樣的心情,?生:思念家鄉(xiāng)、懷念友人,、贊美河山,。

師:我們常說文章是作者的心聲,古人寫詩也往往是為了抒發(fā)自己的

情感,,這首《峨眉山月歌》表達了作者什么樣的感情呢,?

[感想]由眾多的情感表達引入本詩所表達的作者的情感,既是一個鋪墊,,又能引起學生的思考,。詩歌中的情感是條主線,是理解內(nèi)容的突破口,,緊扣情感進行教學能準確地把握詩歌所要包含的意蘊,。

3、身臨其境,,顯真情,。

師:這首的妙處在于這短短28個字的詩中卻有五處地名,你能找出來嗎?

生:峨眉山,、平羌江,、清溪、三峽,、渝州

(師在黑板上畫簡筆畫,勾勒“峨眉山,、明月,、平羌江、三峽”圖,。)師:古人常說人月兩團圓,,可此時作者抬頭所見卻是清秋半輪月,他的心情又會如何呢,?

生:他會埋怨道:半輪月亮啊,,你什么時候才能圓呢?我什么時候才能和朋友再相聚呢,?

生:“影入平羌江水流”中“影”是什么,?

生:月亮在水中的倒影。

[感想]月亮本是詩中一個普通景物,,但古人對月亮往往有著豐富的情感,。教學中抓住月亮這個感性的景物,由景入詩,,由詩及人,,由人及己,層層深入,,步步入境,。在生活經(jīng)驗與體悟詩歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學生的口中自然流露,娓娓道來,??此茻o情卻有情的月亮成了學生們走入李白內(nèi)心的橋梁,成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介,。

4,、反差體驗,悟深情,。

生:“思君不見下渝州”中“君”指誰,?生:是李白的好朋友。

師:李白連夜趕路行程匆匆,,也許還沒來得及向朋友,、親人告別呢。

想想這時李白又是什么樣的心情?生:無可奈何,。

生:渴望與朋友再歡聚,。

師:“夜發(fā)清溪向三峽”,“思君不見下渝洲”,。

師:你理解李白此刻的心情嗎,?再讀詩體會體會。(自由讀,,齊讀)[感想]古詩中的“思君”一詞點明了詩的主旨,,詩中的人與景無不關(guān)合著一個“情”字。今天我們表達情感的方式是如此的迅捷明了,,與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比,,反差的心理體驗讓學生更進一步領(lǐng)

悟到詩人的情真意切,思念無人與說的無奈,。在角色體驗之后,,在“情”字入心之后,學生對詩歌內(nèi)容的理解,,對詩歌的語言妙處的領(lǐng)悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來,,真正是情由心出。

峨眉山月歌教學反思簡短篇五

出示古詩后,,請學生自己讀讀古詩,,要求:讀準字音,讀通詩句,。學生在充分預習的基礎(chǔ)上,,都讀得很有自信,有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓,,讀得很有節(jié)奏感,。

理解古詩時,我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學,。學生在學習時,,邊看圖邊討論,先攻破字詞的意思,,再把整句詩連起來解釋,,這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法,學生通過這樣的學習容易掌握字詞的理解,,提高了學習的能力,。如“半輪”一詞的解釋,學生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來,,其余的字詞還是比較容易解決的,。

在學完這首詩后,,我問學生:“讀完這首詩,發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多,,你能從中找出來嗎,?”學生馬上低頭仔細尋找,并在書上圈劃,,找到了這樣五處地名“峨眉山”,、“平羌江”、“清溪”,、“三峽”,、“渝州”。很顯然,,這也是這首詩中的一個亮點,,詩人頻繁使用了五處地名,,我們讀來卻不覺羅嗦重復,,這就是“詩仙”的魅力。

這首詩是李白“仗劍去國,,辭親遠游,,乍離鄉(xiāng)土”時所作,難免會流露出對友人,、對親人的留戀之情,,學生對于這樣的情感體驗甚少,只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情,。

為了能讓學生的知識底蘊更足一些,,所以我補充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀,如:

桃花潭水深千尺,,不及汪倫送我情,。(李白)

勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人,。(孟浩然)

海內(nèi)存知己,,天涯若比鄰。(王勃)

海上生明月,,天涯共此時,。(張九齡)

峨眉山月歌教學反思簡短篇六

《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句,語言淺近,、音韻流暢,,意境明朗。對于初次接觸詩詞鑒賞的七年級學生而言,,有一定難度,,因此課程設(shè)計始終圍繞學生的學習需求,也體現(xiàn)了新課程中“學生是學習的主體”這一理念。教師在課堂教學中只是一個引路人,,只有把學生放在主體的位置,,教學生之所需,解學生之所惑,,學生才能與教師產(chǎn)生共鳴,,課堂上才能奏起美妙的交響曲。因此,,課前通過問卷了解學生對于詩詞鑒賞存在的問題,、難點、需求,,據(jù)此設(shè)置了本課的教學目標,、重點和難點。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié):①激趣導入,,以含有“月”的詩句切入,,拉近學生與文本之間的距離。②反復誦讀,,以讀代悟,,教師范讀、學生自由朗讀,、學生齊讀,,師生吟誦等,讓學生在讀中感知詩詞大意,,掌握詩詞節(jié)奏,,理解詩詞內(nèi)容,揣摩詩詞意境,,直至悟情悟理,;③研讀探究,通過對重點詞的品析,,探究詩詞內(nèi)涵,理解詩詞意象,,領(lǐng)悟詩詞意蘊,充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗,,實現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的,,從而保證本課的教學重點;④品讀感悟,,以小組合作的形式進行散文化擴寫,,使學生在感知美、體驗美,、領(lǐng)悟美的過程中,,提高創(chuàng)新能力,,提升鑒賞水平,從而突破本課的教學難點,。⑤拓展延伸,,賦予“月”這個意象以新的內(nèi)涵,拓展學生視野,、擴充詩詞積累,、理解典型意象,使學生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新,,課堂始終讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識,、增長能力、提高素養(yǎng),。

本文的亮點在于辯論賽環(huán)節(jié),,通常教學中會將“思君”定義為思友,懷鄉(xiāng),、念親,,而忽略了“月”這個意向的豐富內(nèi)涵,忽視了李白“月奴”的情結(jié),,他以月為知己,,對月情有獨鐘,。此處引入辯論賽,,正方的觀點為“思君”即思念朋友,反方的觀點為:“思君“即思念月亮,,雙方各以例句佐證,,各執(zhí)己見,暢所欲言,。不但豐富了學生的詩詞積累,,錘煉了學生的思辨能力,還讓學生明白了“詩無達詁”的道理,,鑒賞者可以仁者見仁,智者見智,,各以其情而自得,這正是詩詞鑒賞的魅力之所在,。

教學中的生成點常常令教師身心為之一振,,不禁為學生閱讀的仔細而喝彩。本課教學中,,賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時,,本以為學生只能說出時間、地點,,誰曾料,,一位同學就提出了“秋“為何放在句末這個問題,。此時,教師及時捕捉到這一生成點并加以引導,,使學生認識到“秋”不僅點明季節(jié),,還符合古語語序,更暗合了押韻,,體現(xiàn)了詩人遣詞的非凡功力,,也讓詩歌充滿了音韻美。緊接著另一位同學又注意到“半輪”,,說在地理課上學過,,半輪指上弦月或下弦月,說明詩人是在秋天的一個月初或月末乘船出行,。教師及時補充,,“是農(nóng)歷的月初或月末”。一下子就將賞析帶入了更深層次,,也為下面的剖析奠定了良好的基礎(chǔ),。

由此可見,語文教學有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延,,正所謂:生活處處有語文,,語文處處系生活,我們應(yīng)該讓學生在古詩詞的學習中

培養(yǎng)美的情趣,,接受美的熏陶,,領(lǐng)略美的意蘊,感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,,使學生的素養(yǎng)得到全面提高,。

有人說“教學是遺憾的藝術(shù)”,因此,,本課教學中也有很多缺憾之處:

①看似簡單的四句詩歌,,卻因其為古典詩詞,對初學者而言,,理解起來還是有一定的難度,,作為老師,我當然希望有更多的時間讓孩子多讀,、多思,、多練、多感悟,、多品味,、多體會,但是由于時間關(guān)系,,總有些不盡人意之處,。

②在備教材,、備學生的時候,我總是想得很多,、很充分,,但實際操作中總有一些意想不到的事情發(fā)生。如:最后擴寫環(huán)節(jié),,你無從知道孩子想要表達的東西,。交流時有個學生說道“詩人借這首詩表達了的情感很多,說不清”,,當時,,教師只是告訴學生可以用“情感復雜”來替代。現(xiàn)在想來,,應(yīng)該改為:適逢大唐盛世,,年輕的詩人揚帆遠航,內(nèi)心既有對故土的留戀,,又有對未來的渴盼,,更多的是一份對理想的執(zhí)著,對未來的期許,。這正是盛唐的氣象,,盛唐的精神,他的核心就是“積極進取”,。今天的我們也正處在前所未有的開放時代,,更應(yīng)學習這種“積極進取,奮發(fā)有為”的精神,。這樣處理既給出了范例詞句,,又讓學生明白該從哪些角度切入,。

③我也經(jīng)常和同事一起探討,,大家總是給我一些很好的建議,我也說,,其實原本也是這樣想的,,但是,在教學中更應(yīng)關(guān)注學生,,體現(xiàn)人文思想,,因為他們才是學習的主體,一切教學活動都要圍繞著學生,,一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù),。

以上是我的教學反思,不妥之處,,還望評委斧正,。

峨眉山月歌教學反思簡短篇七

學習《峨眉山月歌》這首詩時,,我重點抓住“思”字,讓學生自學古詩,,并從古詩的字詞入手,,深入理解詩意,并抓住文中的兩個比喻,,做到重難點突出,,使學生盡快地掌握古詩內(nèi)容,感悟情感,,讀好詩歌,,體會秋夜思人的意境,也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法,。

“峨眉山月半輪秋,,影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽,,思君不見下渝州,。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉,。備課時,,我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,了解到本詩短短28個字,,卻包含了5個地名,,12個字,是唐詩中絕無僅有的,。并且,,這5處地名在詩句中的位置也不同,詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€部分,,實在令人佩服,。再從詩的整體來看,短短四行字,,卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖,,其磅礴氣勢也令人折服。于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學,。

首先是解題,,“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名,“月”指月亮,,“歌”是詩歌,,即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

接著,我告訴同學本詩短短28個字,,卻包含了5個地名,、12個字,是唐詩中絕無僅有的,,要求同學自由讀古詩,,找出這5處地名來。5處地名找出來以后,,學生對這首詩的理解略有所悟,,但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的。因此,,第二步,,我就要求學生再讀古詩,試著解釋詩意,,遇到困難可以提出來,。果然,學生對詩句中倒裝的寫法不明白,,這“半輪秋”成了首當其沖的難題,,在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,學生才弄明白了詩句第一行的意思,。在此,,我結(jié)合半輪月,配以簡筆畫介紹了上弦月,、下弦月,,了解了詩人出游的大致時間。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,,主要是學生得發(fā)揮自己的想象,,并結(jié)合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當。

“夜發(fā)清溪向三峽,,思君不見下渝州,。”兩行只要明白“發(fā),、君,、下”的意思,詩句的理解就迎刃而解了,。

了解古詩的大意,第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線,。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,。或許是因為對詩句理解不透徹,,或許是因為平時很少看地圖,,對此線路缺少了解,,這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多,特別是渝州和三峽的次序,,大部分同學給換了位置,。我立即想辦法補救,以講臺為“清溪”要到“三峽”去,,以次明白了“三峽”是最終目的地,。教室的一過道為平羌江,我順江而下,,向后看,,看到了峨眉山,看到了那半輪秋月,,前面不遠我將要到達的地方是“渝州”,。學生對這樣形象的說法更能接受。

最后,,在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩,,形成積累。原本在教學設(shè)計中還有讓學生結(jié)合書上的畫面以“山月”為題說一段話的訓練,,學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練,,難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,只有以教師語言給予補充,,此教學設(shè)計得再思改進,。

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