無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

峨眉山月歌 教學反思篇一

上課一開始必要的導入之后,，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩歌改編成一個故事!看得出許多學生都有點畏難的表情，但是礙于我的“虎威”也只是張張驚訝的嘴而已,。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力!接下來我就發(fā)問了,，同學們都感到有難度，你們覺得難在哪里?提出來說說!這下子,，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了,，聽得也認真多了!而許多問題也接踵而至。

每當一行詩歌的重點,、難點突破了,，我就讓學生來說說這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會說了沒有;二是沒有舉手的人要么沒有聽課,，要么還有問題,，乘機發(fā)難(哈哈哈!我覺得我有點陰險的!)雙重壓力之下，我覺得絕大多數(shù)學生在課堂上的學習更加主動了!

而在討論中,，老師的巡視也應(yīng)該起到實質(zhì)性的指導作用,，參與學習小組討論，安排小組代言,。今天我就參與了一個小組的討論,，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言,。

今天連上兩節(jié)課下來,，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學應(yīng)該是成功的

課堂教學大方向上,，要讓學生明確學習目的;細節(jié)上耍耍陰謀也無妨!

教學之后,，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中,，我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法,，能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結(jié)合在一起還真的不容易!這將是我努力追求的方向和目標!

今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度,，同時輔之以談心制度,，效果還挺靈的。當然看著這些“活寶”,，心里還是挺想笑的,，強忍著還真有些難過!呵呵!不過能制服他們就要這樣!

峨眉山月歌 教學反思篇二

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流,。夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉,。備課時,，我就在想，為什么編者會選擇李 白的這首詩為學生學習的版本呢?之后,，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名,，12個字,，是唐詩中絕無僅有的。并且,， 這5處地名在詩句中的位置也不同,，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€部分，實在令人佩服,。再從詩的整體來看,，短短四行字，卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出游圖,，其磅礴氣勢也令人折服,。

于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。

首先是解題,，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名,，“月”指月亮，“歌”是詩歌,，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌,。

接 著，我告訴同學本詩短短28個字,，卻包含了5個地名,、12個字，是唐詩中絕無僅有的,，要求同學自由讀古詩,，找出這5處地名來。5處地名找出來以后,，

學生對 這首詩的理解略有所悟,，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的。因此,，第二步,，我就要求學生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可 以提出來,。果然,，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當其沖的難題,，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,，學生才弄明白了詩句第一行的意 思。在此,，我結(jié)合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月,、下弦月,，了解了詩人出游的大致時間。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,，主要是學生得發(fā)揮自己的想象,，并結(jié)合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當。

“夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”兩行只要明白“發(fā),、君,、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了,。

了 解了古詩的大意,，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,?；蛟S是因為對詩 句理解不透徹，或許是因為平時很少看地圖,，對此線路缺少了解,，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多，特別是渝州和三峽的次 序,，大部分同學給換了位置,。我立即想辦法補救，以講臺為“清溪”要到“三峽”去,，以次明了“三峽”是最終目的地,。教室的一過道為平羌江，我順江而下,，向后 看,，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月,，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”,。學生對這樣形象的說法更能接受,。

最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩,，形成積累,。

原本在教學設(shè)計中還有讓學生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,，只有以教師語言給予補充，此教學設(shè)計得再思改進,。

峨眉山月歌 教學反思篇三

“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉,。備課時,，我就在想，為什么編者會選擇李 白的這首詩為學生學習的版本呢?之后,，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名,，12個字,，是唐詩中絕無僅有的。并且,， 這5處地名在詩句中的位置也不同,，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€部分，實在令人佩服,。再從詩的整體來看,，短短四行字，卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出游圖,，其磅礴氣勢也令人折服,。

于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。

首先是解題,，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名,，“月”指月亮，“歌”是詩歌,，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌,。

接 著，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名,、12個字,，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩,，找出這5處地名來,。5處地名找出來以后，

學生對 這首詩的理解略有所悟,，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的,。因此，第二步,，我就要求學生再讀古詩,，試著解釋詩意，遇到困難可 以提出來,。果然，學生對詩句中倒裝的寫法不明白,，這“半輪秋”成了首當其沖的難題,，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學生才弄明白了詩句第一行的意 思,。在此,，我結(jié)合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月,、下弦月,，了解了詩人出游的大致時間。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,，主要是學生得發(fā)揮自己的想象,，并結(jié)合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當。

“夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州,。”兩行只要明白“發(fā),、君,、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了,。

了 解了古詩的大意,，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,?；蛟S是因為對詩 句理解不透徹，或許是因為平時很少看地圖，對此線路缺少了解,，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多,，特別是渝州和三峽的次 序，大部分同學給換了位置,。我立即想辦法補救,，以講臺為“清溪”要到“三峽”去，以次明了“三峽”是最終目的地,。教室的一過道為平羌江,，我順江而下，向后 看,，看到了峨眉山,，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”,。學生對這樣形象的說法更能接受,。

最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩,，形成積累,。

原本在教學設(shè)計中還有讓學生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造,，只有以教師語言給予補充，此教學設(shè)計得再思改進,。

峨眉山月歌 教學反思篇四

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場，理應(yīng)引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,。因此產(chǎn)生了各種教學設(shè)想，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習。

一,、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學們你一言,，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復了,。”周逸倫說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點題作用,。”鄭甜又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力,。語文教學要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明,，效果很好。

二,、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語的訓練,，這一設(shè)計是我讓學生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

三,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當學生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,，我告訴學生,，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符,。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為要求具體，方式新穎,。

四,、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色,、變化莫測,。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變,。”

就這樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,，這樣一來,，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習,，學生卻很感興趣，發(fā)言興致高,，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習,，仿中有創(chuàng),。學生經(jīng)過一定的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言,，欲望不止,。