在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

陶罐和鐵罐優(yōu)秀教學設計篇1

【學習目標】

1,、認識“陶,、懦”等10個生字,。會寫“陶、謙”等14個字,。能正確讀寫“驕傲,、傲慢”等13個詞語,。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,。

3、感悟課文寓意：人都有長處和短處,，要看到別人的長處,，正視自己的短處。

【課前準備】

1,、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

2,、生字、詞語卡片,。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一,、形象揭題，點明學法

1,、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看,，還可摸一摸。

2,、板書課題,，指名學生讀,，學習生字“陶”的音,、形,、義,。

3,、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座,、小組合作學習。

二,、初讀課文,，讀準讀通

1,、學生聽課文的錄音磁帶,。

2,、學生輕聲自由地朗讀課文,，要求讀準字音,，讀通句子。如果遇到有困難的地方,，停下來多讀幾遍,。

3、同座互相朗讀課文,，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀,，可以一人讀1至9自然段,，一人讀10至17自然段?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通,。

4,、同座配合,，向全班展示朗讀,。

三,、精讀課文,，讀出感情

1,、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工,，練習有感情地朗讀課文,。

2,、請一個小組匯報朗讀,，其他同學注意傾聽,，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點,。

3,、結合學生的朗讀,，進行評議,，點撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀,。

⑵你覺得陶罐像是個什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

⑶教師扣住學生的朗讀,，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛,、懦弱,、輕蔑、爭辯,、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

4,、小組再次合作，分角色朗讀全文,。

5、全班交流,，展示朗讀,。評出最佳合作小組,。

四、交流感受,，明白道理

1,、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局,，你得到什么啟發(fā)?

2,、鼓勵學生暢所欲言,，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處,、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以,。

3,、拓展延伸，加深理解,。讓學生說說讀了這個故事,，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五,、復習生字詞

1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字,。

2,、用本課學的生字組詞,，再讀讀詞語表中列出的詞語,。

第二課時

一,、復習鞏固

1,、分角色朗讀課文。

2,、開火車認讀生字詞,。

3、交流記字方法,。本課有一部分生字是形聲字,，可引導學生利用形聲字特點來記憶,。還可聯(lián)系熟字比較記憶,。

二、指導寫字

1,、認讀要寫的生字,。

2、歸類認識字形特點,，觀察字的間架結構：

⑴觀察8個左右結構的字,，看清左右部分所占位置。

⑵觀察6個上下結構的字,，看清上下部分所占位置,。

⑶集體討論一些需要注意的字，教師可范寫,。如,，“陶、謙”,。

3,、教師播放音樂，學生做好寫字準備,。

4,、學生自己練習寫字，教師巡視指導,。

5,、即時展示學生作業(yè)，師生評議,。

三,、語言實踐

1,、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,。

2,、找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。

四,、聽寫詞語

1,、抄寫、記憶詞語表中的詞語,。

2,、聽寫。訂正。

陶罐和鐵罐優(yōu)秀教學設計篇2

教學目標

1,、認識本課6個生字,；分角色朗讀課文。

2,、閱讀課文，能抓住課文的主要內容,。

3,、能聯(lián)系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理,，學習全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，要正視自己的短處。

教學重點

抓住課文主要內容,，了解寓言蘊含的道理,。

課時安排

1課時

教學過程

一、激趣,，導入新課,。

很久很久以前，在國王的御廚里,，有一只陶罐和一只鐵罐,，他們之間會發(fā)生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文,，去了解發(fā)生在它們之間的事,。

二、整體感知,，初步了解課文主要內容,。

1、指名哭課文,。教師指導讀準下列字的讀音：御,，讀yù,，不讀yì；懦,，讀nuò,，不讀ruò；滓,，讀zǐ,，不讀zǎi；掘,，讀jué,，不讀jié；蹤,，讀zōng,，不讀zhōng。

2,、自讀課文,，想想這篇課文主要講的是什么？

3,、學生交流,，教師點撥,。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大,，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里,。許多年后,，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復存在了,。）

4,、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀,，對內容有了整體的印象,，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么,，再把各個部分的主要意思連起來說,。）

三、看圖,，初步認識陶罐和鐵罐,。

1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子,，你們仔細看看,，哪只是鐵罐,，哪只是陶罐？你是怎么看出來的,？

學生交流,，教師點撥。（①從外形上看,，左邊是鐵罐,，它是有鐵做的，右邊是陶罐,，它是用陶土做的,，上面還有美麗的花紋。②從神態(tài)上看,，鐵罐眉毛豎著,，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高,，好像對陶罐不屑一顧,，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐,，笑瞇瞇的,，一副容忍的樣子。③從個頭上看,，鐵罐自認為自己很高大,，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的,。）

四,、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點,。

1,、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐,？請同學們自讀課文,，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑,。

2,、學生自讀，教師巡視,。

3,、學生交流質疑，教師點撥,，引導解疑,。（學生可能提出：“奚落,、懦落、相提并論,、等詞語是什么意思,。教師可以引導學生聯(lián)系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思,。奚落：用尖刻的話說別人的短處,，使人難堪。懦落：軟弱無能,，不堅強,。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較,。羞恥：不光彩,，不體面。）

4,、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點,？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢,？（友好,、克制）

五、指導多讀,，深刻領會鐵罐和陶罐的特點,。

1、自讀課文,，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語,。

2、教師指導讀,。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

3,、同桌輪換分角色朗讀,。

4、走出坐位,，自找好朋友分角色朗讀,。

六、揭示寓意,，總結全文,。

1、許多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化,？請自讀課文,，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

2,、學生交流,。（陶罐依舊“光潔、樸素,、美觀”,，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了,。）

3,、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐,，為什么,？

4、學生交流,。（喜歡陶罐,，因為它外表光潔、樸素,、美觀,；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛,，對“人”友好善良,。）

5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理,？

6,、學生先在小組內交流,，說出自己的感受和見解,。

7、全班腳爐,。（要謙虛,，不要驕傲；要多看別人的長處,，多看自己的短處,；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等,。）

陶罐和鐵罐優(yōu)秀教學設計篇3

設計意圖

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文,，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣,，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā),，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”,，“要加強對閱讀方法的指導,，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。”因此我在教學設計時,，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀,。讀出文中人物的語氣,，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本,，感悟文本,，再現(xiàn)文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣,、神態(tài),、心理，感受鐵罐傲慢,、陶罐的謙虛,，加深對文章的體會、感悟,。根據課堂上反饋的信息靈活處理,，通過有效有序的訓練，更好地培養(yǎng)學生綜合的語文素質,。

教學目標：

1.讀通課文,，認識“陶、懦”等幾個生字,，會寫“陶,、謙”等6個生字。了解課文大意,。

2.學習課文1—9自然段,，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

3.能流利,、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感,，知道不能用自己的長處和別人的短處去比,。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫,，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱,。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理,，不能用自己的長處去比別人的短處,。

課前準備：

實物、圖片,、多媒體

教學過程：

一,、實物觀察，導入新課

1,、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片,。（如：碗、杯子等）

2,、出示陶罐與鐵罐的實物,，引導談話。

3,、導入課題,。

（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點,，為后面學習作鋪墊,。）

二、初讀課文,，學習生字詞,。

1、學生自由讀課文,，把生字讀準確,，把課文讀通讀順。

2,、檢查生字（幻燈出示生字詞）

（1）請小老師帶讀,。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀,、齊讀,。

（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）

三,、朗讀品味,，內化感悟。

1,、默讀課文,，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了,，陶罐＿＿＿＿＿＿,，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）

2,、指名回答,。

3、師補充關于鐵氧化的科學知識,。

4,、學習第一自然段，整體感知,。

（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片）,，說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）

（2）指名讀第一自然段,。

（3）理解“奚落”的含義,。

5、學習第二至第九自然段,，深入感知,。

（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話,。用“~~~~”劃出陶罐回答的話,。同桌分角色，自由練讀,。

（2）指名分角色讀,，并評價。

（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語,。（傲慢,、謙虛、輕蔑,、惱怒）

（4）學生匯報交流,。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子,，并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導,。）

（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語,，放手讓生根據自己的理解去讀,，再作評價。）

（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段,。

（設計意圖：以讀促演,，演中促讀,，演中理解,，力求讓學生在充分研讀,、表演的基礎上，自主感悟,、自覺內化,，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

四,、課堂小結,，設置懸念。

1,、讓生說體會,。（相機板書：堅固、易碎）

2,、師小結：故事結局如何,，下節(jié)課繼續(xù)學習。

（設計意圖：升華情感,，為下面內容的學習作鋪墊,。）

五、指導書寫生字：謙 虛

六,、作業(yè)布置

1,、抄寫本課的好詞好句。

2,、閱讀課外童話故事,。

（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋,，獲取更多的營養(yǎng)知識,。）

陶罐和鐵罐優(yōu)秀教學設計篇4

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復存在。故事告訴我們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處,。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構,，我設計并嘗試了以下教學：

【教學目標】

１,、識陶、懦等幾個生字,。會寫陶,、謙等６個生字。

２,、流利,、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的,，傲慢無理和陶罐的謙虛克制,。

３、文寓意：人都有長處和短處,，要看到別人的長處,，正視自己的短處。

【教學重點】

指導朗讀,，理解重點詞句,。

【教學難點】

體會課文寓意

【教學過程】

一、激情引趣,、點明學法

１,、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看,。

２,、板書課題，齊讀課題,。

３,、揭示學法，學生可采用自悟,、同座,、小組合作學習。

二,、讀中感知,、層層遞進

《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確,、流利,、有感情地朗讀。因此,，我實施了分布教學法：

１,、讀：指導學生自由讀準每一個字音,，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

２,、反饋讀：通過指名,、開火車等形式檢查、反饋,、引導學生自評,、互評，逐步做到不丟字,、不添字、不錯字,，不重復,、不讀破句子。

３,、了解讀：圖文并茂,，讀思結合，感知課文的基本內容,，學會提出自己不理解的地方,。

三、借助電教質疑解疑

生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣,，激活學生思維,。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn),，創(chuàng)設一種聲,、色、形有機結合的教學情境,，集感知,、想象、領悟,、表達于一體,，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,。

１,、在這個故事中，有那些地方不理解,，請?zhí)岢鰜?，大家一起討論學習。

２,、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點,？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句,。

⑵學生四人一組交流討論，互相補充,。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢,，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐,，而陶罐很想和鐵罐和睦相處,。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了,，兩個罐子的命運都不一樣,。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐,，人們看見陶罐后,，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什么呢,？

③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢,？它到哪里去了？

④想象一下,，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話,，它會怎么想呢？

四,、精讀課文,、讀出感情

１、小組內練習有感情朗讀課文,。

２,、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽,，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點,。

３、結合學生朗讀,，進行評議,，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人,？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀,。）

⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落,、謙虛,、懦弱、輕蔑等詞語,。

４,、小組在次合作,，分角色朗讀課文。

五,、議中感悟

知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑,。議論出見解，才能不斷開拓思維,，提高認識，最終運用于實踐,。針對這篇課文,，我設計討論話題如下：

１,、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢,？為什么,？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局,，你得到什么啟發(fā),？

３,、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情,。知道實踐，做個謙虛,，不驕傲,，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

１、出示６個生字,，并認讀,。

２、學生指出難寫的字,。

３,、師范寫難字,，生指出不足點,，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。

陶罐和鐵罐優(yōu)秀教學設計篇5

一,、教學目標

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲,、傲慢,、謙虛,、神氣,、懊惱、相提并論,、理會、荒涼,、驚訝、光潔,、樸素、價值,、興奮”等詞語。

2．分角色,、有感情地朗讀課文。

3．繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內容,，明白每個人都有長處和短處,，學習正確地看待別人的長處和自己的短處,。

4．抄寫表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言,。

過程與方法：

1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題,。

2．在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎上，指導學生分角色,、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感,。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態(tài),、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來,。

情感態(tài)度與價值觀：

了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處。

二,、教學重難點

教學重點：

繼續(xù)運用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內容,。在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文,。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處,。

三,、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展,，這是本課表達上的特點。具體,、生動的神態(tài)和動作描寫,，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式,，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，從而學會全面看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：

1．體現(xiàn)課堂已有技能的運用,，繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁,，學習到了方法，才能將知識變成自己的,。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎上，同時聯(lián)系上下文,，理解課文內容。

2．體現(xiàn)學生在課堂上的主導性,，學生思考為主，教師引導為輔,。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答,，鼓勵學生說出感受和見解,，聯(lián)系生活實際加深理解。

四,、教學過程

（一）復習詞語,，回憶課文內容

1．齊讀課題,，了解人物,。

2．復習詞語，回顧內容,。

（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學習,，我們先來復習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處

（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的,？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現(xiàn),，借用上面的一些詞語，說說它們之間發(fā)生了一件什么事嗎,？

【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色,，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征,，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力,，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1．自讀課文,，了解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法,。

3．質疑。

提問：看看這句話,，大家有什么問題嗎,？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,。

預設：鐵罐為什么奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的,？

陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現(xiàn)？……

【設計意圖】在對詞語,、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣,，在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語,，鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法,。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣,，擴展思維，強調思考中閱讀,。

（三）圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值,，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好,，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導朗讀第一組對話,。

“你敢碰我嗎？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問,。

“不敢，鐵罐兄弟,。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢,，懦弱的東西,！”鐵罐說,，帶著更加輕蔑的語氣,。

（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎,，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢,。

（2）提問：什么是傲慢？你們想一想,，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演,？

【設計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫,，將任務性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣,，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習,，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛,，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰”。

追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字,。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀,？

小結：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢,。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀,！看來“碰”這個字能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。

自由讀,。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”,。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼,，它叫陶罐什么？你聽出了什么,？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話,。聽出了什么？謙虛,。

為什么謙虛呢,？易碎,。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛,。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學習讀書方法,，有感情地朗讀,。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢,？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣,，邊默讀邊拿起筆來把表現(xiàn)它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會,。然后有感情地讀一讀。

（1）匯報交流,，隨機指導。

（2）第二組對話,。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱,。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的。說到盛東西,，我不見得比你差。再說……”

“住嘴,！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論,！你等著吧，要不了幾天,，你就會破成碎片,，我卻永遠在這里,，什么也不怕。”

在學生交流時,，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:

陶罐認為自己是用來________,，而鐵罐卻認為自己是用來________,。

小結：盛東西,。

（3）第三組對話,。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣說呢,？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧,，有什么可吵的呢！”

“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”鐵罐說,，“走著瞧吧，總有一天,，我要把你碰成碎片！”

（4）創(chuàng)設情境,，有感情地朗讀對話。

3．梳理內容,，解疑悟理。

（1）聯(lián)系上下文再解“奚落”,。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化?。磕銖哪男┑胤桨l(fā)現(xiàn)的,？

神態(tài)的變化：傲慢,、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒,。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西,、你算什么東西。

標點符號：鐵罐的話都用了嘆號,，說明充滿氣焰，語言尖刻,。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄,。

【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫,，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化,，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了,。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用,。

（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱,，最后不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處,，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以,，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處,，也能看到自己的長處,。所以，陶罐謙虛,。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了,，但事情可沒結束。隨著時間的流逝,，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了,，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐,。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么,？

2．拓展寫話，揭示道理,。

假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”,。

而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”,。

【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節(jié),，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發(fā)內心情感,。

（五）布置作業(yè)

1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢,？它們的特點又是什么呢？

2．小練筆：編一個童話故事,。

陶罐和鐵罐優(yōu)秀教學設計篇6

教學目標

1．會認10個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲,、傲慢、謙虛,、神氣、惱怒,、相提并論、理會,、荒涼、驚訝,、光潔、樸素,、價值、興奮”等詞語,。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2．分角色,、有感情地朗讀課文,。結合文中表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀,。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法,。

4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,，積累語言,。

教學重點

1,、理解課文內容，學會全面地看問題,，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處,。

2,、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得,，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處。

課前準備：了解鐵會被氧化的原理,。

教學過程：

一、“奚落”引入 設置懸念

1,、出示“溪”，讓生讀,。

2、去掉三點水 “奚” 認識嗎,？ 查查字典。

3,、“奚落”什么意思,？看看字典里怎么說,。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢,？為什么奚落？

4,、看這里的一段話：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的,，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,。

自由讀說說讀懂了什么,？不懂什么？隨機教學“御廚”,。

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐,？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們,。用心學習，才會收獲多多,。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”,。

二,、初讀課文,，整體感知

自由讀課文，讀準字音,，讀通課文，標上小節(jié)號,，思考剛才提出的問題。

三,、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

2,、讀好帶有多音字的句子。

3,、說說課文主要內容

自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白,，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐,，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ）,，而鐵罐卻（ ）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐,，陶罐又是什么態(tài)度,，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧,！

四、精讀課文 深入感悟

（一）,、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1,、速讀1——9自然段,，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象,。

2、交流,。（鐵罐：傲慢,、狂妄…… ,； 陶罐：謙虛、忍讓,、不驕傲 不自卑……）

3、多媒體出示對話,，體會各自態(tài)度,。

①指導第一組對話

A,、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎,？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,，,。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,，說明它有沒有禮貌？,。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。,。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀,？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢,？“不敢，鐵罐兄弟”,。陶罐有沒有生氣？,。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟,，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣,？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞。

B,、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白,。

C、小結朗讀方法：大家讀得不錯,，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞,，想想意思，體會當時的心情,，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐,，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎,？小老師負責,，小組合作學習吧,！

④指導朗讀，全班評議,。

A、指名一小老師,，說說你們是怎樣學習的,。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來,，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎,？從哪個詞看出來,？“輕蔑”不是一般的小看,，輕視，而是十分看不起,，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”,，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐,，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀,。當讀到第五段時，請問大家,，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎,？為自己辯護，怎么讀,？讀得很投入,，看你爭辯得臉都紅了,，語速也快了,，齊讀——靠近一學生，問,，陶罐兄弟，你還有話要說,，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了,，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞,，生氣極了,，用書中的一個詞說，他——惱怒了,。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7,、8段,。陶罐不再理會鐵罐,。怕他了嗎？）

B,、多種形式直接對話——男、女,、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢,，輕蔑，惱怒地奚落陶罐,。為什么看不起陶罐呢？

⑥學生回答,。

⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固,，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎）,，這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處,。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落,，陶罐一次次地忍讓,，（板書 忍讓）

（二）,、學習10——17自然段,。

1、鐵罐自以為堅硬,，瞧不起陶罐,，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵,，最后以不歡告終，許多過去了,，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固,，它們發(fā)生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段,，并用“～”劃出變化的句子,。

2,、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣,，光亮樸素,、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后,，這是為什么，鐵罐去哪里了呢,？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

3,、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們,！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,，請你們把它掘出來吧,，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什么,？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐,，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良,，對鐵罐很友好,。我們要向陶罐學習,，寬厚待人,。）

4、師總結：許多年過去了,，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話,，它會怎么想呢？

五,、明辨是非，品味含義

1．說一說,，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么,？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理,？聯(lián)系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處,，要看到別人的長處，正視自己的短處,。）

六,、課后作業(yè)，拓展思維

1,、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2,、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么,？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》,，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

七,、板書設計,，文路清晰

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍讓 和 奚落

鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

陶罐和鐵罐優(yōu)秀教學設計篇7

一,、課題：

《陶罐和鐵罐》

二,、素質教育目標

㈠知識教學點

通過閱讀課文，準確理解課文內容,。

㈡能力訓練點

1．分角色，有感情地朗讀課文,。

2．培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。

3．培養(yǎng)學生語言組織能力和大膽的想象能力,。

㈢德育滲透

通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處,，也有自己的短處，不能只看到自己的長處,，而瞧不起他人，為人要友善,、有禮貌,。

㈣美育滲透

做人要有自信,，相信自己。

三,、學法引導

㈠教師教法

1．啟發(fā)式

2．提問式

㈡學生學法

自學討論法

四、重點,、難點及解決辦法

㈠重點：分析理解課文

㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

五,、教學準備

課件

六,、媒體的選擇與組合

1,、設計思想,。

①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性,，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

②課件的播放展示氧化的過程,，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識,。

2、媒體選用情況：

知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

1,、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字,。邊導視邊導思考,。

2,、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發(fā)學生學習興趣,，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累,，達到對寓言的品味理解。邊導視,，邊導讀,，邊導思,。

3,、多媒體自制課件文字內容及圖片培養(yǎng)學生語言表達能力，概括總結能力,。邊導視，邊導思,，邊導說。

4,、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學生想象思維。邊導視,，邊導思,。

七,、教學過程

教學過程簡述：

（一）激趣，談話導入,。

（二）媒體播放，整體感知全文,。

（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

1,、出示媒體,，看動畫，聽對話,。

2、學生品讀,，教師相機引導。

3,、課本劇表演,，人物對話,。

（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

1,、出示自學要求。

①,、許多年過去了,，陶罐怎么樣了,？是什么樣子？鐵罐呢,？

②、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時,，是什么態(tài)度？為什么,？

③,、當初,，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2,、分組學習。

3,、分組匯報,。

4,、教師相機引導。

（五）整體品味

1,、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由,。

2,、如果鐵罐改正了缺點,， 和他交朋友嗎,？

3、教師引導總結寓意,。

（六）拓展學習

重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。

八,、板書設計

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