作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
《游山西村》教案篇一
1,、有感情地朗讀，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句。
2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面。
3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境。
4,、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字,，會寫4個生字。
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境,；能發(fā)表對詩的獨特見解,。
一課時
第一課時
一、學習生字,。
教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字,。
二,、讀詩,，整體感知。
1,、自由讀，教師指導檢查讀詩情況,。
2、個別讀,。
3,、組內讀,，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典,。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典,、咨詢老師,、同學討論,。
三,、再讀詩,，感語交流。
仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩,，在理解詩意的基礎上體會作者的感受,，并能用連貫,、正確的語言表述。
四,、熟讀成誦。
采取小組競賽,，組內競賽等不同方式背誦。
五,、檢查反饋,。
1,、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式,。
2、檢查生字識記情況,。
3,、檢查對重點字,、句的理解情況。
六,、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩,，用喜歡的方式感悟詩境。
2,、搜集有關作者陸游的生平資料,。
《游山西村》教案篇二
1,、學會生字，能借助注釋理解生詞,；
2、讀懂詩句意思,，體會作者詩中的哲理,；
3,、背誦古詩，默寫《游山西村》,。
背誦古詩，理解詩中所含哲理,。
風景畫、課本插圖教學過程:
一,、復習檢查
1．指名背誦《題西林壁》 ,。
2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示,。
二、初讀古詩,，讀準字音，了解詩意
1．自由讀《游山西村》,，借助拼音讀準生字的音,。 2．指名讀古詩,，相機正音。
3．再次自由讀古詩,，思考詩中主要寫了什么,？
三,、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩,，讀懂詩句。
〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩,，可以想一些辦法,。詩句下面有一些詞語的注釋,，讀一讀注釋，也許會有幫助,；書上還有插圖，看一看插圖,，說不定會受到啟發(fā),，還可以與同學討論討論,。〕
2．按照：“學法嘗試”中的思路
讀一讀,，看一看，想一想,，議一議，力爭讀懂詩句,。 3．集體交流,。
( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,，讀懂了第
一、二行詩,。
( 2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象,，知道了“疑無路”的意思,，知道了“又一村”是指什么?！舱n本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示,，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本,。〕
4．感悟詩理,。
( 1）指名讀詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”,。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”,、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動的變化,？
( 3）指名回答。
( 4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺,，你能舉個例子嗎,？
( 5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中,，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰,、繁花似錦的美景,。
四、作業(yè)
1．背誦,、默寫《游山西村》。
2．結合生活事例,，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,，只緣身在此山中”這句詩的意思。
《游山西村》教案篇三
1,、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。
2、品悟詩情,。
理解詩句的意思，感悟詩境,。
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。
7分鐘
1,、品詩情
莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚。
首聯(lián)渲染出豐收之年農村一片寧靜,、歡悅的氣象。臘酒,，指臘月釀制的酒,。豚,，是豬。足雞豚,，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄,，而待客情意卻十分深厚,。一個“足”字,，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字,，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞,。
山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。
頷聯(lián)寫山間水畔的景色,，寫景中寓含哲理,，如此流暢絢麗,、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂,，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際,，突然看見前面花明柳暗,，幾間農家茅舍,，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,，可以想見。
人們在探討學問,、研究問題時,，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離,，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,，如果鍥而不舍,，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,，再往前行,，發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣,。
從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生,、到豁然開朗,。它蘊含著深刻的哲理,，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,，堅持下去,，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,，即使人生陷入困境,，你也可能會絕處逢生,。
這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了,，他以為陷入了人生的絕境,，但在困境中,，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明,、美麗的小山村,，感受著山西村村民的熱情,、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象,，新的希望,。
詩人被投降派彈劾罷歸故里,，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活,，自然會產生無限的欣慰之情,。此外,，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事,。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長策,，然而詩人并未喪失信心,，深信總有一天否極泰來,。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉,，產生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”,。
簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存,。
此聯(lián)由自然入人事,，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷,。社”為土地神。春社,，在立春后第五個戊日,。這一天農家祭社祈年,，熱熱鬧鬧,，吹吹打打，充滿著豐收的期待,。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”,，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統(tǒng)文化的深情,。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,。
無時，即隨時,。詩人已“游”了一整天,，此時明月高懸,，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后,，能拄杖乘月，輕叩柴扉,，與老農親切絮語,，此情此景,，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農民親密無間的詩人躍然紙上,。
詩人陶醉在山西村人情美,、風物美,、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象,，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感,，也表達了詩人對農村生活,、農人的熱愛,。
2、布置作業(yè)
用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事,、配樂朗誦。
結束語：
生活中誰沒有困難,，誰沒有挫折,，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄,，就一定能走向希望，走向光明,，看到我們的世界春暖花開,。
《游山西村》教案篇四
1,、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義,；賞析詩歌中蘊含哲理的名句,；體味詩歌優(yōu)美的意境。
2,、過程與方法：朗讀、合作探究,；讀說結合,，想象畫面,，體會借景抒情的表現(xiàn)手法,。
3,、情感態(tài)度價值觀,，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,。
理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理,；體味詩歌優(yōu)美的意境,。
分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理,。
朗讀,，自主探究、合作互動
導入新課：
中國是一個詩歌的國度,，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,，芬芳四溢,，它們猶如一座美麗的大花園,，使人陶醉，令人神往,。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧,！板書課題：《游山西村》
知詩人,，解詩題：
陸游（1125－1210），字務觀,，號放翁,。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人,，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人,。有《渭南文集》,、《劍南詩稿》傳世,。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。居住在山陰鏡湖之三山村,?！吧轿鞔濉保溉洁l(xiāng)西邊的村落,。這首詩作于次年春,。
聽范讀,，想畫面：
學生活動：認真聽,，自由朗讀；
分組合作,，結合注釋,，想象畫面,，能準確、流利地描述各詩句的內容,。
明確：
不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄,，豐收之年他們款待客人菜肴豐足,。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村,。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近,，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游,，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門,。
釋詩句，明詩意：
1,、教師板書，總結詩句含義：
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景
（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風
（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望
2,、引導,，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：
風景美,，民俗美，人情更美
喜悅,、贊頌,、熱愛,、留戀（情景交融）
入意境，悟哲理：
頷聯(lián)“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句,。
既生動地寫出了江南農村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風光,。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時,，只要你堅定信念，鍥而不舍,，繼續(xù)前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界,。（景中寓理）
小結：
《游山西村》是一首記游的七言律詩,。本詩緊扣“游”字,，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖,，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情,。
再拓展,，作比較：
過故人莊
（唐：孟浩然）
故人具雞黍，邀我至田家,。
綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）,。
開軒面場圃,，把酒話桑麻,。
待到重陽日，還（huán）來就菊花,。
注釋：
1,、過：拜訪,，探訪，看望,。
2,、故人：老朋友,。
3,、具：準備。
4,、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5,、合：環(huán)繞。
6,、郭：指村外,。
7,、斜：（xiá）
8、軒：窗戶,。
9、場圃：農家的小院,。（場：打谷場,。圃：菜園。）
10,、話桑麻：談論莊稼。
11,、就：赴,。這里指欣賞的意思,。
（比較閱讀，學生分組探討學習）
明確：
《過故人莊》以親切的語言,，如話家常,，寫詩人到農家做客的情景,，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情,，表達出對寧靜的田園生活的熱愛,。
比較兩首田園詩：
1、相同之處：都是律詩,；都先寫做客原因,，再寫路途見聞,，最后寫重游之愿；都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛,。
2、不同之處：《游山西村》中,，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定,；而《過故人莊》中,，“待到重陽日”,，表明重游時間是確定的。
《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀,；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美,。
課堂練習：
1、一般來說,，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳,，標記出來,。此詩所押的韻是（）,。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）
3,、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）
4,、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是（）
5,、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）
課后作業(yè)：
1、背誦并默寫《游山西村》,。
2,、搜集幾首田園詩，摘抄下來,，積累知識。
翁卷的《鄉(xiāng)村四月》,、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂,、村居》等等,。
3,、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格,。
板書設計：
游山西村
（七言律詩）
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景{對偶}
頸聯(lián)：淳樸民風{對偶}
尾聯(lián)：抒寫愿望
表現(xiàn)手法——借景抒情
《游山西村》教案篇五
１．認識３個生字,，會寫４個生字。
２．有感情地朗誦并背誦古詩,，默寫《題西林壁》。
３．理解詩句的意思,，體會詩人的心境,，能把讀詩的感受與他人交流,。
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句,。
體會含有人生哲理的詩句,。
一,、揭題導入,，激發(fā)興趣
同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖）,，有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,，高老師就帶來了兩首古詩,，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》,。
二、自讀古詩,，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎,？來,，同學們，看著手中的書,，自由讀一讀，注意讀準字音。
１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上,。
２．學生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學習《題西林壁》一,、二句：
１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀,。
２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山,，請大家在書上圈圈畫畫。
３．“橫看”是怎么看,？（課件,，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,，跟“豎”,、“直”,、“縱”相對。③縱橫雜亂,。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇,。
４．從正面看,，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢,？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺,？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”,。
５．從側面看,，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰,？（陡峭）指導讀第一句,。
６．那么，從遠處看廬山是怎樣的,？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖,，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”,。
７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看,，所見的形狀、姿態(tài)各不相同,，讓人目不暇接、美不勝收,。看看你能把廬山的美讀出來嗎,？（個別讀,，集體讀,，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀,！
四,、學習《題西林壁》三,、四句：
１．廬山究竟美在哪里？是雄奇,，是壯麗，是險峻,，還是幽秀,？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎,？他找到原因了嗎？
２．是呀,，之所以看不清廬山的真面目,，是因為＿＿＿＿＿,，視野受到局限。咱們還可以換個說法,，因為＿＿＿＿＿,，所以＿＿＿＿＿。
３．是呀,，作者為看不到廬山的真面目而嘆息,，但他似乎又明白了點什么,？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了,，誰來適一適？
４．看山如此,，看事也是如此，只有全面地多方面地看,，才能看清事物的真面目,，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”,。
五、學習《游山西村》一,、二句：
１．學了《題西林壁》,，我們既欣賞了美麗的風景,，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看,、走走,，想想又能悟出什么道理呢？
２．詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里,，途經山西村，他此時非常沮喪,，非常郁悶,，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢,？請讀讀一、二句,。
３,、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么,？指導朗讀。
六,、學習《游山西村》三、四句：
１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間。山巒重重,，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿,，突然，他眼前一亮,，他看到了什么,？（課件顯示山重水復,，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村,。
２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎,？被罷官的陸游本以為前途渺茫,，陷入了困境，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心,。這份欣喜之情，你能讀出來嗎,？（指導朗讀）
３．在學習中，生活中,，你有過和詩人相同的感受嗎,？當你做一道應用題百思不得其解,，正為此懊惱時,，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋,，感覺無路可走，打算放棄時,，＿＿＿＿＿＿,。
七,、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情,，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理,。
八,、課外鏈接，拓展延伸
其實,，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來,，讀一讀,，背一背,。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，
聞說雞鳴見日升,。
不畏浮云遮望眼,，
只緣身在最高層,。
《游山西村》教案篇六
1、有感情地朗讀,，背誦古詩，并能默寫詩中的名句,。
2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境,。
4,、能發(fā)表對詩的獨特見解,。
5、學會一類生字豚,。
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
二課時,。
〖教學內容
1、學習生字;
2,、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4,、感悟詩的情感,。
一,、導入
師：同學們，上一節(jié)課,，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,，哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦。)
師：背誦的真好,。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》,。
(板書：游山西村)
二,、初讀詩,，學習生字
1、利用媒體資源中的動畫,，讓學生聽朗讀，并畫出生字。
2,、自由讀，教師指導檢查讀詩情況,。
3,、個別讀。
4,、教師指導生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點,。
學生豚：小豬，也泛指豬,。
學生到黑板前寫生字,，針對生字特點強調記憶。
5,、將學生分組，組內讀詩,，并在組內說說自己是怎么理解生字的,。有哪些字還不太清楚具體意思,，可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類,，統(tǒng)一解答,。)
三,、再讀詩，感語交流
1,、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受,。
2,、重點理解：“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,。
3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4,、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受,，并能用連貫,、正確的語言表述,。
四、熟讀成誦
1,、采取小組競賽,，組內競賽等不同方式背誦,。
2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式,。
3,、檢查生字識記情況,。
五、作業(yè)
搜集有關作者陸游的生平資料,。
〖板書設計
游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚,。
山重水復疑無路,，
柳暗花明又一村,。
〖教學內容
1、理解詩句意思
2,、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解,。
一,、背誦導入
(提名學生背誦《游山西村》。)
二,、探究學習
(學生分組合作,，再次感悟詩的意境。)
1,、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
提示：⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情,。
⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理,，越出了自然景色描寫的范圍,，表達了作者對人生的不同感悟。
⑶ “山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物,，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,，是面對困難,、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解,，不必求同,。
2、師：第一,、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食,。
農家的熱情和樸實,。
詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客,。)
講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在,。上句是抑,，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛,。
3、師：第三,、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。
提示：寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。
師：這“又一村”指什么說的?
提示：指山西村,，即詩人此刻所在的村莊。由此可見,，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘,。
師：這個村子美不美?
提示：美得很,，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中,。
三,、延伸拓展
1,、結合資料，豐富對陸游的認識,，組內口頭交流自己收集的資料,。
例：生卒年代
生活時代,，人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內交流提升對詩的認識：
⑴ 說說你找到的有關本課,、作者的一切資料,，要說得盡量流利,、完整,，不羅嗦。
⑵ 針對同一類話題,，相互補充,。訓練歸納總結的能力,。
⑶ 教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異,，相機點撥即可。
四,、作業(yè)
1、將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解。
2,、預習下一課,。
《游山西村》教案篇七
1.理解詩意,，感悟詩境，體會詩中深刻哲理,。
2.體會詩歌表達的凝練,，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色,。
一、初讀詩句,，體會古詩韻味,。
1,、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎,？
當中有兩個耳熟能詳,、千古流傳的成語都出于同一首詩?！景鍟荷街厮畯?、柳暗花明】
2、在這首詩中,，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河,，有密密層層的柳,，有明艷的花,。這之間，幾間農舍若隱若現(xiàn),。【師邊用簡筆畫描述邊板畫,，指出山,、水,、柳、花四景物】
3,、知道這么美的景色在什么地方嗎,？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了,？板書：陸游
4、初讀詩句,，學習生字詞。
指名讀,，師生合作讀,，配樂讀,，齊讀。
讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚
二,、了解背景，學習查找資料。
1,、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村
古詩難讀難懂,，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料
如果讓你查找,，和這首古詩必有關系,，必須要查的，你認為要查什么,？學生交流
2,、關注信息
篩選信息是學習古詩很重要的一步,。這個信息告訴你什么？
你捕捉到了什么信息,？臘酒味道怎樣？
小結：這些信息挺重要的,，可能對等下理解、學習,、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－借助資料
三,、讀詩入境,，贊民風民情,。
1、了解詩意,。讓我們一起去山西村，走進農莊,，走進農家,，看看他們在干什么,？（招待客人）
出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。
2,、想像動詞,。大家注意到“留”這個動詞了嗎,？從剛進村，直到最后挽留,，這是個好長的過程,，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？
（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺,、端,、舉、碰,、喝、聊,、談……）
生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景,？
（生：不行，詩歌是最精煉的,，這個“留”字可以代表,、包涵這么多的動詞,。）
師：對呀，詩歌的語言是濃縮的,，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景,。
3、【看圖】想象說話：
莫笑臘酒渾：讓你想到什么,？
豐年足雞豚：你又會想到什么,？
留客：農家人會怎么挽留？
帶著想象再讀這兩句古詩,。
4、聯(lián)系背景,，體會陸游收到款待以后的獨特心境,。
此時，陸游罷官免職在家,，面對這樣的農家人，他會怎么樣,？他覺得這群農家人怎樣,？
他會怎么表達此時此刻的心情,？讀詩句
5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,?！保崆榈慕哟龍雒妗⑶趧诘拇迕?、農家的幸福快樂）
四,、品詞析句，悟人生哲理,。
1、將詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”與“山清水秀疑無路,，柳綠花紅又一村?！边M行比較,，體會詩句的意境及表達的準確。
同學們,，這可是美麗的江南啊，風景如畫,，山清水秀,，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”,，還有這后半句就更想不明白了，按理說,，柳是綠的,，花是紅的,，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”,。柳怎可能暗呢,？花為什么以用“明”呢,？
2、結合背景資料,，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理,。
3,、片斷描寫，體會心情,。
①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯,，走著走著,，我，我的心里,。
②柳蔭深深,，前路迷茫，穿過柳蔭深處,，啊,，鮮花明麗紅艷,，眼前忽然一亮，又是一個村莊,，我想那村莊（村莊會是什么樣的,？陸游雖然未見,，但已在心中憧憬，描繪,。）我的心中,。
拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧
小結：此時,，詩人的心情有變化嗎？怎么變的,？你能讀出這樣的對比,、變化嗎？
讀出對比,，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村,?！?/p>
你看到了一個怎樣的陸游,？（不怕失敗堅持到底）
4、聯(lián)系背景,，體會道理。
六,、適度拓展,，賞詩人情懷
會當凌絕頂,，一覽眾山小,。杜甫《望岳》
行到水窮處，坐看云起時,。王維《終南別業(yè)》
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回,。李白《將進酒》
七,、聯(lián)系實際,，升華人生道理。
千百年過去了,，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時候,，我們相信——（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。）
生活中誰沒有困難,，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗,，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望,，走向光明，走向美好的未來,！
板書設計：
游山西村－－陸游
資料
山重水復疑無路,，想象
柳暗花明又一村,。道理
名師名言：
給孩子上一堂課，想孩子一輩子,?！州?/p>
“留”下你的笑靨如夏花
——聽林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”,。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚,，一如夏花,。
這次她帶來的是古詩教學《游山西村》,。
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品,。本是一首七言律詩，全詩如下：
莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月,，柱杖無時夜叩門,。
詩人運用凝練的筆觸,，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖,?？上нM入教材時,，編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”,。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富,。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農家豐收后歡暢,？
“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”,。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成,，又富于哲理,。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢,？且看林莘。
第一聯(lián)：著一個“留”字,，意境全出,。
入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村,，走進農莊，走進農家,，看看他們在干什么,？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。”接著就抓住一個“留”,，借助插圖,，巧妙引導學生想象,。
師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。”中,，大家注意到“留”這個動詞了嗎,？從剛進村，直到最后挽留,，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動,？
（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺,、端、舉,、碰,、喝、聊,、談……）
師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄,，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景？
生：不行,，詩歌是最精煉的,，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞,。
師：對呀，詩歌的語言是濃縮的,，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景,。
接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑,、臘酒渾”,，“豐年、足雞豚”,，“留客”等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話,，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景,。
“留”字的教學就像一個巧妙的支點,，由此，課堂變活,，詩歌變活,。畫面還原了，情境再現(xiàn)了,。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,，就是那最準確的一句,，最準確的動詞,。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”,？
第二聯(lián)：對比賞詞,，品悟詩理。
這一聯(lián)的教學,，仍然是從品詞入手,。
師：同學們，這可是美麗的江南啊,，風景如畫，山清水秀,，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了,，按理說,，柳是綠的,，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢,？花為什么以用“明”呢？
一石激起千層浪,，品評之后,，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇,，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經歷,，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理,。
課末的拓展誦讀，將杜甫,、王維,、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀,，又是對這一名句的內化鞏固。
兩聯(lián)賞過之后,，黑板上除了形象的板畫,、經典的詩句,，還留下了三個關鍵詞：“資料”、“想象”,、“道理”,。這三個關鍵詞無疑濃縮著目標與方法,，是我們探究教者的智慧與理念的路,。
先說“資料”，林老師帶著學生賞讀古詩,，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料,，既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓,，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則,，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息,。只有想象,，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事,。
至于“道理”,。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理,。教者對詩中哲理的解讀品悟,，應該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。
總之,，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”,，不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例。
曾經很多次看林莘的課,，總覺得目不暇及。我也曾經抱著《二十四詩品》,，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括,，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述,。后來,，勉強找到八個字：“纖膿適度,，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦,、不偏不倚，綺麗精彩,、自然大氣,。
見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕,，永遠笑靨如花。想來,，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,，她從來不在課品中重復自己，一直在變,，一直在走,、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新,。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,，根由就在此罷。
《游山西村》教案篇八
1,、介紹有關陸游的情況,。
2、出示課題：山西村是什么地方,？
1,、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀,。
2、安排小組讀詩,，交流字詞,。
3、指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意,，掌握“莫”,、“渾”,、“豚”、“疑”等字的意思,。
1、齊讀古詩
2,、討論：從詩的前兩句你能看出什么,？
3、討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道,，后兩句卻突然轉向寫景,，是不是有些突兀,？
“又一村”指的是,？（山西村）
4,、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活,。
5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句,，表達了詩人對人生境遇的獨到體會,，是面對困難,、迷茫的另類人生體驗,。你能結合實際談談自己的理解嗎？
1,、鼓勵背誦,。
2、跟著音樂齊背,。
《游山西村》教案篇九
【知識與能力】學會本課4個生字,，了解“山西村,、臘酒、豚,、疑”等詞語的意思,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
【過程與方法】通過反復誦讀,、聯(lián)想,、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【重點】品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,，并嘗試加以運用。
（一）導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),，題詩寫詞,，而流傳至今,，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱,！這位詩人他是誰呢,？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學習下《游山西村》,。
（二）初讀感知
1、讀過標題你是否有疑問,？
預設：山西村在什么地方？
過渡：山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢？
2,、老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓,。
3、學生自由朗讀,，解決生字詞,。
指導：學習生字“豚”,，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬,。
4,、學生齊讀,，思考概括詩歌大意,。
（三）深入研讀
1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思,？
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢,？（小組合作）
收獲一：村民的熱情
（1）從哪里看出來村民熱情好客,？
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
（不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎,？此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出,，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸,，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）
（2）再次齊聲朗讀,，讀出情感,。
收獲二：人生哲理
（1）從哪句詩獲得哲理,？
明確：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。
（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）
（2）在山重水復,，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮，看到了什么,？這里景色怎么樣？
（3）這句詩看出了怎樣的哲理,？
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨,，只要堅定信念,，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”的人生哲理,。
（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）
（四）鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲,，那么經過今天的學習,，你有哪些收獲呢,？
（五）小結作業(yè)
小結：回顧本課所揭示的哲理,，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解,。
2,、制作“陸游小檔案”,。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式,，可配畫,，編目錄,，題寫前言,、后記,，包括作者的生活年代,、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料,。
略
《游山西村》教案篇十
1、能正確,、流利、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。
2,、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。
3、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,，嘗試加以運用。
：
借助以前學過的讀詩方法,，理解詩句的意思，感悟詩境,。
：
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。
：
多媒體課件。
一課時
一,、復習導入,，引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》,，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩,。個人背——齊背,。
二、解詩題,，知作者
1、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢,？
陸游(1125—1210)字務觀,，號放翁,，今浙江紹興人，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關頭,。他能文能武，主張抗金,，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人,。
2、“山西村”在什么地方,？“游山西村”是什么意思？
三,、抓字眼，明詩意
1,、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2,、學生結合注釋，自由閱讀,，自主思考,。教師巡視指導。
3,、指名讀詩，正音,。
4、集體交流：能讀懂哪些,？還有哪些不懂？教師相機進行指導,。
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句,。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）
請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么？
能抓住重點詞進行品讀嗎,？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設：“足”是什么意思,？指什么足，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,，要求客人怎樣吃肉，對,，這就是農家人,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。那同學們想一想，在作者眼里,，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎,？那還指什么足,？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,，足足的表達出來嗎？
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,。
山民對待詩人是那樣的熱情,、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎,？莫笑是什么意思,？詩人叫人不要笑什么呢？對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么,？,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了，同學們,，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀,。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說。匯報,。
（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,，流連于山水之間。出示詩句,，他看到了那些景物？山重水復,、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重,，山一程,，水一程。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么,？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的意思嗎,？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）
是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生,。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀,？對,，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀,。
四,、多誦讀,，悟詩情
1,、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢,？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句。
2,、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎,？請趕快把它背下來,。個人——集體,。
3、對于古詩,，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看,，個人——個人——集體,。
五,、課堂作業(yè)
1、背誦,、默寫《游山西村》,。
2、結合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思,。
游山西村
宋陸游
莫笑/農家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚,。敘事盛情待客
山重/水復/疑無路,，
柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人
景美人更美
《游山西村》教案篇十一
1,、學習本詩中的生字、新詞,。
2,、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》,。
3,、理解詩句含義，體會詩人的心境,。
本文是一首古詩,，由于古今用詞的差異,，學生對詩意的理解有些困難,，需要教師耐心引導，逐字譯解,，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩,。
1、引導學生欣賞古詩,，積累古詩名句。
2,、體會詩中所蘊含的人生哲理,。
背景音樂,、課件
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2,、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》,，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的,，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下,。
3,、詩人簡介：
陸游(1125—1210)字務觀,，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,，主張抗金，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題,。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
1,、請同學們先自由讀一讀這首詩,，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,，讀正確,，讀出詩的節(jié)奏。
2,、指名讀,。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3,、師示范讀,，生自由讀,、齊讀,。(出示古詩，標明節(jié)奏)
5,、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點,，你用什么方法記住這個字,。
1,、學習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句,。自由讀讀一,、二句詩，然后借助注釋,，說說這兩句詩的意思,。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意,。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情,。例如：“足”是什么意思?指什么足,，想像一下，山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的.打動了，從“莫笑”一詞可以看出,，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀,、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,，匯報)。
2,、學習《游山西村》三、四句：
(1),、出示詩句，詩人一邊游玩,，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水復,、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2),、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,，指名說)(山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(3),、在山重水復，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮,，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限
的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀),。
(5)、在學習中,，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)
1,、同學們,，詩人回歸故里，內心郁悶,。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉,，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》,。
2、這首詩既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理,。詩里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3,、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,。
1,、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2,、制作"陸游小檔案",。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代,、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料.
