在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

語(yǔ)文楊氏之子教學(xué)反思中班篇一

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順,、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍,，其義自現(xiàn),。”我在教學(xué)中采用自讀,、同桌互讀,、指名讀、男女生分組讀等多種形式,，達(dá)到了把課文讀通順,、讀流利的目的,，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二,、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙,，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智,。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí),，討論交流,，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓,，就故意逗孩子：“這是你家的水果,。”意思是：你姓楊,，它叫楊梅,，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默,，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,，孩子也再姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀,，最妙的是,，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思,，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,，語(yǔ)言的機(jī)智幽默,，令人拍案叫絕。

本節(jié)課的不足之處：

一,、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌,。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文,。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了,。并未讓學(xué)生通過(guò)交流,，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。

二,、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí),。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為,，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺,。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流,，教師再統(tǒng)一意見(jiàn),，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀,、理解文意的目的,。

語(yǔ)文楊氏之子教學(xué)反思中班篇二

初次拿到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼?，雖短,，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文,。雖然如此，總也不能不教,。那么我想,，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?

首先,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同,。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn),。還有“未”、“聞”,、“示”等,，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,，再讓孩子去研讀,。也許有些教的味道，但是,，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥,。因?yàn)檫@是第一次,。

其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái),。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀,。古文要讀好,，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的,。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀,。此時(shí),，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停,，什么也不像,。于是我范讀，學(xué)生練讀,，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),，但是,，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味,。品味夠了,，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答,。

然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知,。我想：讀書(shū)百遍,，其意自現(xiàn)。再讀,，可惜還是沒(méi)有答案,。于是，我只得拿出比較句子的方法,。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比,。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中,。我們先讀了這似乎相同的兩句,，解釋了意思，然后我讓他們演一演,，學(xué)生當(dāng)楊氏之子,，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀,，再換著讀,，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,，也不讓他把答案說(shuō)了,，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,，其他人用心演孔君平,。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用,。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),，情感朗讀亦水到渠成,。

再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí),，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作,、交流,、探究去。繞著看的當(dāng)兒,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

學(xué)完此文,，我自感牽引過(guò)甚,。但是我轉(zhuǎn)念一想,，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

語(yǔ)文楊氏之子教學(xué)反思中班篇三

這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文,。教材這樣編排,，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智,。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,，畫(huà)出停頓,，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,。”這句話,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對(duì)答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想,，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

在學(xué)完課文后,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如,，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù),。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,，訓(xùn)練他們的思維,，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生發(fā)言積極,，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍,，同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。

另外,，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料,。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作,、交流,、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師,。

不過(guò),，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講,，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛,。

2、在語(yǔ)言的感悟上,，仍然有所欠缺,。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面,。其實(shí),，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正,。

語(yǔ)文楊氏之子教學(xué)反思中班篇四

第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō),，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課,，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,，更有演講,、表演才藝的啟迪。

第二課時(shí),，我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),，展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流,。同時(shí),，在此過(guò)程中,，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背,，且演且舞,。有學(xué)生的獨(dú)立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景,。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及,，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,，這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”,，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣,。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù)，升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”,。最后,，以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際,、傾瀉于筆尖,。

總而言之，教學(xué)了楊氏之子,，雖然花時(shí)過(guò)多,，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例,，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文,、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué),。