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圓的面積教學反思100字篇一

發(fā)現(xiàn)有的孩子在觀察后憑直覺能馬上提出猜想,，而且這些猜想都含有很多合情推理的成分；當然也有一些孩子開始有“斗大的饅頭無從下手”之感,，但經(jīng)過同學間的交流,，也逐漸有了較為明確的想法。當學生提出猜想后,，我適時進行點撥，以促進學生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過渡,。如我向學生提問：是不是這些猜想都是正確的呢,？如何去證明？借機將解決問題的權利交給學生,，讓他們自己動手,、動腦去證明，通過獨立思考和小組交流,，讓學生對圓的面積有更深入的理解,，教學難點也順利突破,。

在整節(jié)課堂，我重視學生知識的獲得,，更重視學生獲取知識的過程,。圍繞引導探索教學模式中的提出問題分析問題,，解決問題一般結構進行，先由教師提出問題,，怎樣求圓的面積？然后由學生自己提出解決的方向,，研究的目的明確后,，由學生以小組為單位,，合作進行拼成已學過的圖形，并推導出公式,，在整堂課中,，剪拼,、匯報,、推導公式，都是學生自己完成的,，教師放手讓學生唱主角,，注重學生的參與及體現(xiàn)了學生的主體性。

在課尾結束時,，我問學生：“這節(jié)課有什么感受,？”學生們紛紛回答，其中一位學生說到：“這節(jié)課我認為我們小組表現(xiàn)得非常好,，如,？”；“我認為甲同學今天表現(xiàn)得很好，可以評為今天的閃亮小明星,?！保繉W生們不僅總結了這節(jié)課學到的知識,，也總結了同學的上課表現(xiàn),，體現(xiàn)了人文關懷,，得到同伴的`贊揚更能激發(fā)學習的熱情和自信心。

我原先設計的校園情景圖,，想讓學生理解在我們周圍,，數(shù)學問題無處不在，讓數(shù)學更貼新生活培養(yǎng)學生的一種數(shù)學意識,，但由于多種原因沒有用。同時,，由于學生探究過程中會出現(xiàn)許多我料想不到的事情和結果，對老師的臨場處理是個考驗,，每位教師都應具備良好的教學機智,。

1、運用轉化思想,，解決數(shù)學問題。在教學過程中,，我首先借助估算了解圓的面積的意義，再讓學生利用學具進行操作,，自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成的平行四邊形的面積的關系，推導出圓的面積計算公式,，降低了學習的難度,；同時在教學中將“化曲為直”（即把圓進行分割，學生在剪拼過程中,，從已有的知識經(jīng)驗慢慢找到解決圓面積計算公式的方法,，激發(fā)學生的求知欲望）和轉化的數(shù)學思想滲透到學生思維中，讓學生注重知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程,。

2、注重聯(lián)系生活實際,，開展探究性的數(shù)學活動。學生從認識直線圖形發(fā)展到認識曲線圖形是一次飛躍,，但是從學生思維特點的角度看，六年級學生以抽象思維為主,，已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算,、圖形與幾何等較為豐富的數(shù)學內容,，已經(jīng)具備了初步的歸納、類比,、推理的數(shù)學經(jīng)驗,，因此在教學中應注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，組織學生利用學具開展探究性的數(shù)學活動,，注重知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，讓學生從中獲得學習數(shù)學的積極情感體驗和感受數(shù)學的價值,。

3,、練習設計有坡度，由淺入深地鞏固新知,。教師在指導課堂練習時,，先是讓學生解決馬兒的困惑,，也就是知道半徑求圓的面積，然后是知道直徑求圓的面積，在拓展提高中告訴圓的周長,，解決與圓面積有關的問題。練習安排坡度適當,、由易到難，使學生由淺入深地掌握了知識,，形成了技能。同時還培養(yǎng)了學生的邏輯思維和推理能力,。

4、重視圖示的作用,。結合圖示來理解圓中量與量之間的關系,，使抽象的條件直觀化,，既降低了學習難度,，又利于學生找到計算圓的面積所需要的條件，進而求出圓的面積,。

圓的面積教學反思100字篇二

圓也是最常見的平面圖形，它是最簡單的曲線圖形,。俗話說“溫故而知新”，在學習新知之前,，引導學生回憶以前探究長方形,、平行四邊形、三角形,、梯形面積公式的推導方法,，引導學生發(fā)現(xiàn)“轉化”是探究新的數(shù)學知識,、解決數(shù)學問題的好方法,，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎,。

學生通過操作學具，把抽象思維物化為動作形象思維,，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平,。通過觀察,、討論、比較,、分析,，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長,、半徑和拼成的近似長方形面積、長,、寬之間的關系,，讓學生推導出圓的面積計算公式,。這樣使學生始終參與到如何把圓轉化為長方形,、平行四邊形（拓展到三角形,、梯形）的探索活動中來,。學生思維在交流中碰撞,，在碰撞中發(fā)散,，在想象中得以提升,。思維的'能動性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā),，探索能力,、分析問題和解決問題的能力得到了提高,。

通過學生的操作,，教師再運用flash動畫演示、幻燈片等多媒體輔助教學手段,。這樣教學重點得以突出，教學難點得到分散,。通過計算機的聲,、光,、色,、形,，綜合表現(xiàn)能力,，圖像的翻滾,、閃爍、重復,、定格,、色彩變化及聲響效果等能給學生以新奇的刺激感受,，運用它能吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性,、主動性、創(chuàng)造性,。

結合課本中的例題,，設計了基礎練習,、提高練習,、綜合練習三個層次,，從三個不同的層面對學生的學習情況進行檢測,。第一,，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規(guī)范的書寫格式,；第二，提高練習收集了身邊的實際內容,，讓這節(jié)課所學的內容聯(lián)系生活,，得到靈活運用,；第三,，綜合練習既聯(lián)系了前面所學的知識（已知圓周長,，先求半徑，再求圓的面積）,，又鍛煉了學生的綜合運用能力,。在每一道練習題的設置上,，都有不同的目的性,，教師注重了每個練習的指導側重點,?？傊虒W中教師能夠充分發(fā)揮主導作用,，體現(xiàn)學生的主體地位,，引導學生自覺地參與獲取知識的全過程,，主動地探求知識,，強化學生的參與意識，促進學生主動發(fā)展,，提高課堂教學

圓的面積教學反思100字篇三

圓的面積是學生在學習了圓的基本特征以及圓的周長的基礎上進行探討,、學習的,，因為學生在學習圓的周長的時候已經(jīng)了解了化曲為直的數(shù)學思想,，所以,，在學習圓的認識的時候繼續(xù)滲透這種思想，以及再引申到數(shù)學的極限思想,。這有利于學生知識的遷移,，也是學生在學習上的又一次突破,。因此,，在教學中我注重以下幾個環(huán)節(jié)的教學：

一,、回顧五年級多邊形面積的計算公式推導方法，引導學生求圓的面積也可以把圓轉化成學過的圖形,，從圓的周長到圓的面積體驗其中不同本課開始，先與圓的周長與圓的面積比較不同,，接著結合回憶平行四邊形的探究方法,，引導學生發(fā)現(xiàn)“轉化”是探究新的數(shù)學知識,、解決數(shù)學問題的好方法,，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。

二,、讓學生猜測，激發(fā)探究,，在了解圓的面積的意義以后,，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關,，讓學生進行估測。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時,，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓,，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積,，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒有的,。學生的好奇心、求知欲被充分調動起來,。

三,、演示操作,，加深理解,，當學生通過估測后，讓學生來做個實驗討論,。每個同學手中都有一個之前準備好的圓，小組拼一拼,，說一說能拼成什么圖形,？并思考它與圓有怎樣的關系,。這樣，通過學生操作,，把抽象思維物化為動作形象思維,，讓學生多種感官參與,，符合學生的認知水平。通過觀察,，比較,、分析,，發(fā)現(xiàn)圓的面積,、周長,、半徑和拼成的近似長方形面積,、長,、寬之間的關系,，讓學生推導出圓的面積計算公式。

四,、引導學生主動參與知識的形成過程。本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導,。教學時,，我作為引導者只是給學生指明了探究的方向,，而把探究的過程留給學生,。學生則以小組為單位,，通過合作剪拼，把圓轉化成學過的圖形（平行四邊形）,，我把各小組剪拼的圖形逐一展示后,，又結合課件演示,，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多,，拼成的圖形就越接近于長方形”,，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長方形之間的.關系,，從而根據(jù)長方形面積的計算公式,，推導出圓面積的計算公式,。在整個推導過程中，學生始終以積極主動的狀態(tài)參與學習討論,，共同經(jīng)歷知識的形成過程,，體驗成功的喜悅。這樣的學習方式不僅有利于學生理解和掌握圓的面積的計算公式,，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識,、實踐能力,、探索精神,。在掌握數(shù)學學習方法的同時,，學生的空間觀念得到進一步發(fā)展。

五,、存在和改進的地方有：

1、學生在知識技能形成的過程中,，有個別學生沒有積極思考，不懂得如何靈活運用知識解決一些實際問題,；

2,、學生的計算有待加強,，在上課過程中發(fā)現(xiàn)學生的計算速度比較慢,，學生還沒有達到要求,，特別是當半徑等于一個小數(shù)時,，學生很多就犯錯了！如：r=0.3厘米，求圓的面積,，有部分學生會把0.3的平方算成是0.9,，結果就出錯，這在以后的計算練習中引導學生認真計算,，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣,！

圓的面積教學反思100字篇四

圓的面積是在初步認識了圓，學習了圓的周長,，以及學過幾種常見直線幾何圖形面積的基礎上進行的,。學生從學習直線圖形的面積，到學習曲線圖形的面積,，不論是內容本身還是研究方法,，都是一次質的飛躍,。學生掌握了圓面積的計算,，不僅能解決簡單的實際問題,，因為以后學習圓柱,、圓錐的知識打下基礎,。學生已有了平面幾何圖形的經(jīng)驗，知道運用轉化的思想研究新的圖形的面積,，在學習中要鼓勵學生大膽現(xiàn)象,、勇于實踐。在操作中將圓轉化為已學過的`平面圖形,，從中找到圓的面積與半徑、直徑的關系,。

學生從認識直線圖形發(fā)展到認識曲線圖形,，是一次飛躍,，但是從學生思維特點的角度看，六年級學生以抽象思維為主,，已具有一定的邏輯思維能力，已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算,、空間圖形等較豐富的數(shù)學內容,，已經(jīng)具備了初步的歸納,、類比、推理的數(shù)學經(jīng)驗,，并具有了轉化的數(shù)學思想。所以在教學中應注意聯(lián)系現(xiàn)實生活,，組織學生利用學具開展探究性的數(shù)學活動,，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極情感體驗和感受數(shù)學的價值,。

1,、知道圓的面積的含義,，理解和掌握圓的面積的計算公式，能夠正確的計算圓的面積。

2,、理解圓的面積公式的推導過程,，理解轉化的數(shù)學思想,。

3、根據(jù)圓的半徑或者圓的直徑來計算圓的面積,，解決簡單的有關圓的面積計算的實際問題,。

重點：使學生知道圓的面積的含義，理解和掌握圓面積的計算公式,，并能正確計算圓的面積。

難點：理解圓的面積公式的推導過程,，掌握轉化的數(shù)學思想。