每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇一

1、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通、讀順課文,。

2、整體感知,，理清課文脈絡(luò),，明確故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

3,、細(xì)讀課文第一部分,。

4,、書寫生字新詞,。

1,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事,。

2、明確故事寓意,，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式,。

3,、感受少年的智慧,，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn),。

深刻理解故事寓意，感受少年智慧,，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn),。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會了生字新詞,，理清了課文脈絡(luò),，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事,。

1,、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭,，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文,，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2,、出示第9,、11段文字,，指名讀,。其他同學(xué)思考故事中有那幾個角色。（蟬,、螳螂、黃雀,、少年）

3,、深刻理解寓意,。

a.這些角色中最有代表性的.是蟬,，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?/p>

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬,？如果你是這只蟬,，心里會想什么,？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后,，你看到了什么？如果你是蟬的同伴,，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺,，它——讀句子,。

d.蟬被什么蒙住了雙眼,？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂,、黃雀,。

e.出示變換順序的句子,，指名讀。

4,、根據(jù)提示復(fù)述故事,。

蟬悠閑喝著露水

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

少年是怎么運(yùn)用這個故事達(dá)到勸說目的的？

1,、默讀課文2-12節(jié),，用心揣摩少年和吳王的一言一行,，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會,。

2,、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

3,、給文中對話加上提示語,，分角色朗讀,。

故事說到這里,，吳王什么反應(yīng),？

理解“恍然大悟”,，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么,？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國,，

正如；

正如,；

正如,；

他只看到眼前的利益,，

卻不知道

1,、還有什么問題不明白的,？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死,？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,，只有他和吳王兩個人？）

2,、這是一個怎樣的少年,？

（一個好主意要想成功,，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀,。）

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言,，明白了不能只顧——,，不顧————,。

2、春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸,，戰(zhàn)爭不斷,，諸侯王的出兵與否往往在一念之間,，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫,，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話,，也給我們后人留下了智慧的寶庫,。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》,。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景,，寫一段話,。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇二

1、有感情的朗讀課文,、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事,。

2,、理解“蟬,、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3,、感受少年這個人物,，體會人物的特點(diǎn),、品質(zhì),。

1、同學(xué)們,，大約在25前春秋末期,，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭,，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦,，帶來了極大的災(zāi)難,。

2,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題,。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng),，說得很完整,，事情的前因后果都說清楚了）

（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對,，吳王非常固執(zhí),。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王,，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）

4,、你們還記得大臣們勸說時(shí),，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我,，我就處死他！）

過渡：一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭,，避免了生靈涂炭,，避免了血魚腥風(fēng),，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢,？

1、出示故事,，指名讀,。（第9,、11節(jié)）（讀得字字清楚,，讀得字正腔圓）

2,、請同學(xué)們再讀讀這個故事,，留意描寫蟬,、螳螂,、黃雀動作,、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢,？

3,、交流

（1） 誰來說說那只蟬,？指名，它在想什么,？你是從哪里知道的,？

評點(diǎn)后再指名讀,，著重讀好高高在上,，悠閑,、自由自在,。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前,。）

（2） 誰來繼續(xù)交流螳螂,？它在想什么,？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱,、一舉,、一捕,，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀,？

如果能加上螳螂的動作讀,，就真的繪聲繪色了,。誰來讀一讀,？（重點(diǎn)落在急切）

（3）黃雀：它在想什么？指名讀,。（既吃螳螂又吃蟬,，一箭雙雕）

4,、它們的想法雖然不盡相同,，但是有一點(diǎn)卻是相同的,。是什么,？

指名回答,。（你真是一語道破天機(jī)呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益,。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢,！“隱伏”是什么意思,？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么,？（說螳螂的時(shí)候,，板書黃雀在后）

引讀：蟬悠閑地喝著露水,，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬,，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂,，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益,，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個故事的`確很有意思,，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了,，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示,，繪聲繪色地把這個故事講一講,。（出示：動詞提示）

1、聽了少年這個故事,，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎,？從哪里看出來的,？（出示“恍然大悟”,，吳王一下子明白了什么？

a指名說 這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢,？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）

吳王眼前的利益是什么,？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚,，諸侯在后）

（出示春秋形勢地圖）,，同學(xué)們,，你們看,，當(dāng)時(shí)的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方,，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉,，勢必造成后方空虛,，周邊的鄰國就可以乘虛而入,，后果真是不堪設(shè)想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎,？一起來讀讀,。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想,?！?/p>

吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設(shè)想）

吳王的王位也將不保了,，后果真是——（不堪設(shè)想）

要國破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）

后果這么嚴(yán)重,，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎,？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話,？指名讀,。

（評讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）

可是聽了少年這一番話,，出示引讀最后一節(jié),。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運(yùn)。

b后悔自己的行為,，

c感謝少年

1,、同學(xué)們,，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事,，卻被少年一個小小的故事給勸阻了,。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話,？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀,。實(shí)際上，少年勸了沒有,？（勸了）有沒有像大臣那樣勸,？（沒有）能不能像大臣們一樣勸,？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡,，不動聲色,。少年真是太聰明了！（板書：智）

2,、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃,，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智,？愛動腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn),。

3,、指名交流：

（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀,，真是巧拿道具引吳王呀,！

（2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個早晨 終于

師引：他為什么要這樣做呀,？是呀,，只有這樣才能遇到吳王呀,，只有這樣才能給吳王講故事呀,！真是一個勇敢而執(zhí)著的少年呀,！

少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢,？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，尋找機(jī)會呢？

（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信,，所以不能在大殿上講,。你看他還特意拿了一只彈弓呢,。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡?，下過死命令,，誰要勸阻他，就會被處死,。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他,，否則即使少年說得再正確,，吳王也不可能會接受的,。d因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追”，吳王是一國之君,，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下,，為了保護(hù)吳王的面子,。e身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙,，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀,！誰來讀這段話,，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象,。練讀這段話,。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀,，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥,，卻見到一件挺有意思的事）,。

4,、小結(jié),。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王,；接著他又巧妙地用彈弓作道具,，話語富有懸念,，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣,；更巧妙的是,，少年編了螳螂捕蟬,、黃雀在后的故事,，讓吳王明白了只顧眼前利益,，不顧身后隱患的惡果,，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸,、智勸,、妙勸?。ò鍟姟獎瘢?/p>

5,、你認(rèn)為少年是個怎樣的人,？

5,、故事讀到這里,，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服,。你的心里是不是更加欽佩這個少年了,？分角色朗讀3~ 12節(jié)。

1,、今天學(xué)了這個故事，你受到了怎樣的啟發(fā),？

2,、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納,，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧,。

3,、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多,，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的惡果,，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳,，也需要該出手時(shí)就出手,，抓住稍縱即逝的機(jī)會,。

1,、把這個故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽,，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象,。

2,、吳王作為一國之君，說話一言九鼎,，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國,，并已下了死命令,，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事,？動腦筋想一想，把它寫下來,。

3,、請聯(lián)系生活實(shí)際,，舉個和螳螂捕蟬,、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受,。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年

攻

吳國——楚 諸侯在后 （智）

只顧眼前利益,，不顧身后隱患 見——引——勸

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇三

第二課時(shí)

同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事,。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢,？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的,。

1,、自由讀課文,。教師引導(dǎo)：把每個字的字音讀準(zhǔn),，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號,，留下你思考的痕跡,。寫得特別好的地方，感受特別深的地方,，還有不懂的地方都可做記號。

2,、交流自學(xué)情況,，相機(jī)出示下面一段話：

(出示課文中相關(guān)片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子，舉起前爪,，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后,?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在,、悠閑的神情,，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注,。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

3,、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事,？(出示課文中相關(guān)片段)

“有一年,，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對,。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想,?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我,，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后,，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執(zhí)”,，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我,，我就處死他!”

（3）交流：反復(fù)朗讀,，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個詞語,，引導(dǎo)體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么,。

過渡：是啊,，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患,。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行,。

4、請同學(xué)們打開課本,，思考：既然不能正面勸阻,，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文,。

說說這件事的最終結(jié)果怎樣,。

(出示課文中相關(guān)片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟,，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭?！?/p>

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的,，是一種簡單的'講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒,，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭,？)再讀課文2—11自然段,，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

b交流：

(1)分角色讀,。可加上動作,，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么,。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵,？那么“蟬、螳螂,、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系,？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇四

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,。

3,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對課文的理解,。

理解“蟬、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn),。

課件

一,、聽說訓(xùn)練,，指導(dǎo)復(fù)述

1,、先請同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念,，每組四個詞,，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記,，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。

2,、（老師依次念四組詞,，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食

3,、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,，老師獎勵大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語,，自己批閱,，全對的打個“☆”,。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改,。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來，扼要地評點(diǎn),。）

5,、春秋時(shí)期，吳王不聽從大臣的勸阻,，執(zhí)意攻打楚國,。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動,，對吳王講了一件挺有意思的事,。吳王一聽便打消了伐楚的念頭,。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽,、用心記,，待會兒請你來講這個故事,。

6、（老師邊講故事,，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語,。）

7,、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬,。蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子,，舉起前爪,，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬,、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,。

8、同學(xué)們聽得很專心,，相信大家把故事內(nèi)容都記住了,。不過,，為了讓大家講得更好,，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖,，自己來練講一遍,，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事,。）

9,、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎,？

（師：對,！用上了“唱歌,、吮吸甘露”,，故事就更動聽了,?？磥恚愫苡形膶W(xué)細(xì)胞,。師：故事聽完了,。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣,？）

10這個故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬,，黃雀在后,。

二,、讀文明理

1,、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事,。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

2、誰想把這個故事讀給大家聽,，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大,。

出示：蟬,、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！

這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段,，想一想,，誰像螳螂,，什么是蟬,，什么是黃雀,。）

3,、師：這句話讓吳王恍然大悟,，恍然大悟的意思是（生說）

（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

是呀,！吳王是個聰明的大王,，他明白了

（學(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患,。

這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患,。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

三,、質(zhì)疑感悟人物形象

1、學(xué)到這兒,，你還有什么問題,？（提的問題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢,？）

2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事,，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國,。暗示攻打楚國隱伏的'禍患,。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同,。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸,。3、一個好主意要想成功,，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀,。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來,，有興趣嗎,？那好,，先請同學(xué)們兩人一組,，一人演少年,，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演,？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時(shí)候,，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情,、語言和動作,。）

三,、演故事

四、拓展

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了這一課,，你有什么收獲,？

1,、課后請同學(xué)們把這個故事講給別人聽,。

2,、你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā?/p>

3,、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么,。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇五

1,、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容,，注意說清楚事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

2,、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語,，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益的道理,。

3,、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭,。

4,、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話,，體會少年巧勸吳王的決心,、勇氣和智謀,。

5,、通過這篇課文的學(xué)習(xí),，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長,，體會古代人民的智慧,，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)目標(biāo)中的第1,、2,、3點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn),。

第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文,，理清事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

1,、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》,。

2,、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10,、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

3、指名回答,，教師相機(jī)板書,。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后,，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂,、意境深遠(yuǎn)的水墨畫,、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境,。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，但是要語言連貫,，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力,。]

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事,。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事,，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語,。

2,、一組一組地聽寫：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 正要啄食

少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

眼前的利益 隱伏著禍患

3、課件出示以上詞語

⑴核對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師說故事的主要內(nèi)容,，學(xué)生聽

⑷學(xué)生借助詞語和插圖,，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)

⑸學(xué)生復(fù)述,，交流評價(jià),。

4,、總結(jié)：小故事——大道理

[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn),，我就把它調(diào)整到第一步來完成,。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞,，在聽老師復(fù)述,，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽,、說、讀,、寫,、看圖,、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞,、了解寓言內(nèi)容,、體會寓意,、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]

1,、過渡：吳王聽了這個故事后,，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2,、讀課文最后一自然段,。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看,。

⑵這一段與前面的那些語句相照應(yīng),，找出來讀一讀,。

相機(jī)理解“處死”,、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí),，大臣的著急，吳國危險(xiǎn)的.處境,。

[設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué),，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指,，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話,。然后，聯(lián)系全篇,，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]

1,、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭,，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了,，挽救了吳國,。同學(xué)們，你們想過沒有,，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

2、自由讀課文第二部分(2--11自然段),，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會,。

3、小組交流,。

4、全班交流,。

⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對話,，體會人物心理,，練習(xí)感情朗讀,。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)

⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間,、地點(diǎn),、彈弓等體會少年的智慧)

[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟,，自然會輕松一些,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生,，抓住第三自然段中的三個詞來交流,，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心,，感悟少年規(guī)勸的巧妙,。]

1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”,。

2,、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲,，趙國向齊國求援,，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師,，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù),，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援,，解了邯鄲之圍,。)

3、激發(fā)談話：泱泱大中華,，上下五千年,。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字,，或記載著一段歷史,，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。

學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些,，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀,。

4、結(jié)課,，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語,。然而,，這些只是冰山一角，只是滄海一粟,。同學(xué)們,，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

[設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”,，再到更多的成語,，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時(shí),，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè),，自然會起到很好的效果。]

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇六

這篇寓言故事,，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法,，從而打消攻打楚國的念頭,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng),、生動有趣、寓意深刻,。

知識與能力：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。

過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”,、“固執(zhí)”等詞語的意思,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞,，熟讀小故事,。

2. 教師制作ppt教學(xué)課件。

同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關(guān),，那么,，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?

一、導(dǎo)入

1.今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬),，請同學(xué)們讀課題,。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時(shí)候通常還會在后面加上幾個字——

(生：黃雀在后)

2.完整地說,。

(生：螳螂捕蟬,，黃雀在后)

二、初讀感知,，把握大意

1.請同學(xué)們默讀課文,，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)

2.好,，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事,。(課件出示提示)

隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年,、吳王)

三,、角色體驗(yàn)，讀文明理

(一)自由讀文,，小組討論

1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽,。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀,，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意,，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下,。(出示課件)

學(xué)生自由發(fā)言,。教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法。

(二)角色體驗(yàn),，加深理解

1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn),，這災(zāi)難就是可以避免的,，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。

(1)蟬啊,，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下,，看看身后的危險(xiǎn)呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀,，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了,，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀),，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢),。(依次板書)

3. 誰能同時(shí)面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下,。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話,，真的讓它們聽到,，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下,。

(三)領(lǐng)悟寓意,，創(chuàng)新復(fù)述

1. 少年對吳王所講的這番話,，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀,。(出示課件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的.意思呢?

學(xué)生自由回答。

3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個,，同學(xué)們讀一讀，積累積累,。它們都是表示一下子明白過來的詞語,。

4. 吳王恍然大悟,，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?

奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀,，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚,，諸侯在后,。(板書：攻楚,，諸侯)

5. 少年說這是一件有意思的事,，現(xiàn)在看來它不但有意思,，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義,、哲理、道理,、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講,。

6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞,，體味妙勸

(一)聯(lián)系生活,，理解詞義

1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽,。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的,，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?

3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底,。

(二)推敲字義，品味巧勸

1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀,。

這分明就是下了一道——死命令,。

2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)

3. 同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同,，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中,，結(jié)合上下文去理解,。

4. 從這兩個死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅(jiān)定,，吳王很固執(zhí))

5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué),，第二句女同學(xué),。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊,。

6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是,，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭,。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎,。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?

(巧勸,、智勸、拐彎抹角地勸,、旁敲側(cè)擊地勸)

五,、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)

2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下,，下次課我們再來分享。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇七

1,、理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,。

2,、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法,。

3,、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對課文的理解。

1,、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2,、通過對課文語言文字的朗讀體會,，了解吳王為什么會聽了少年的話,，同時(shí)體會少年的計(jì)謀巧妙在哪里,。

ppt課件

一、談話導(dǎo)入：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們了解到春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國,，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭,。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對,。那么大臣們的理由是什么呢?

二,、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果

1、(ppt出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀,，思考：

從這句話里,，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導(dǎo)有感情的讀。

(2)如果吳王是個理智的,、開明的,、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的`?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話,，吳王恍然大悟”,。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請同學(xué)們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?

三,、研討故事的經(jīng)過

1,、請同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處,，他說了那些話?可以圈圈畫畫,，并簡單地寫上你的感受。

2,、交流：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理,。

出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察,。

這些話對于蟬,、螳螂、黃雀的動作,、神態(tài)描寫得非常形象,，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會有很深的感受,。指名同學(xué)再來讀,，師生評析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上,，悠閑,、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情,。

“螳螂”：“拱”,、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀,。

“黃雀”：“伸長”,，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在,，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖,，如果你是吳王,，聽了這個故事,，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會其中的道理,。ppt出示,。

這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(ppt出示)

四,、合作探究

1,、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽,，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流,。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài),、動作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?

2,、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說,，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五,、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1,、今天通過我們共同的學(xué)習(xí),，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事,，還認(rèn)識了一位有勇有謀,，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話,，老師就給你一個一吐為快的機(jī)會吧!

(ppt出示練習(xí))

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3,、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六,、布置拓展小練筆

(ppt出示練習(xí))

1,、我來編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議,。”眾大臣聽了大驚不已,，議論紛紛,。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋,，回家把故事寫完吧,。

2、我會演節(jié)目：

一個好主意要想成功,，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧的,。利用課余時(shí)間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇八

1,、掌握本課生字,，理解新詞的意思。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀,，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ),。

3、體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

4、通過交流,、探討,，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累,、觀察,、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1,、播放動畫視頻,。

2、學(xué)習(xí)生字：螳螂

3,、為動畫起片名,。

4、說帶動物名的成語,。

5,、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累,。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣,。

1、自讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,。

2、范讀課文,，交流詞語的意思,。

3,、默讀課文，說說課文講了一件什么事,。

1,、指導(dǎo)有感情地讀。

2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理,。

3,、故事帶給我們的思考。

4、告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

1,、根據(jù)板書質(zhì)疑。

2,、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑,。

3、設(shè)疑,、存疑,。

4、告訴學(xué)生：冷靜思考,，是一切智慧的開端,。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇九

1、學(xué)會本課的生字新詞,，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語,。

2、能正確,、流利地朗讀課文,。

3、概括課文的主要內(nèi)容,，給課文分段,，并擬定小標(biāo)題。

4,、學(xué)習(xí)課文第一段,，了解大王與大臣們看待問題的不同。

1,、能正確、流利地朗讀課文,。

2,、概括課文的主要內(nèi)容,，給課文分段，并擬定小標(biāo)題,。

一,、由圖及文，導(dǎo)入新課,。

1,、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物,？

2,、板書并簡介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)

3,、螳螂捕蟬是一個寓言故事,，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢,？

二,、初讀課文，感知內(nèi)容,。

1,、要求：

1、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、邊讀邊想,，理解詞語意思,。

3、想想課文講了一個怎樣的故事,。

2,、檢查自學(xué)：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中,，你能讀準(zhǔn)嗎,？

打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀,。

乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容,。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事,，卻為何用“螳螂捕蟬”作題,？這是一個歷史故事中蘊(yùn)含一個寓言故事，是一個大故事套小故事,，我們把他稱為歷史寓言故事,。

4,、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。

三,、了解故事

1,、指句讀。出示語段,，再指名讀,，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬,、螳螂,、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ,，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ,，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3,、可是為什么蟬,、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益,，卻不知道自己身后隱伏的'禍患呢?讓我們一起再來細(xì)讀這段文字,。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得,，只顧喝自己的露水,，因?yàn)樗杂勺栽冢簿蜎]有意識到身后的危險(xiǎn),。

師：不錯,，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”,，“悠閑,、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬,，所以它一心只想如何把蟬捕到手,。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪,，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài),。

師：說得很好,，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢?！吧扉L脖子”表明黃雀對螳螂的渴望,，急切地想要吃到螳螂,。

師：說得真好!因?yàn)辄S雀對螳螂的渴望,，所以黃雀也就對身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”,。

5,、齊讀第一自然段，,。

(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心,?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn),，北方其他諸侯國還有很多,，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此,，大臣的反對是非常有道理的,。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀,？(讀出吳王的固執(zhí),、權(quán)威)

(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟,，是因?yàn)樗钪腔?，在利益面前喪失了理智?/p>

師：說得真好。如此看來,，吳王之所以執(zhí)迷不悟,，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X得勝券在握,，因此下了死命令,，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

6,、那么,，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因,。

3,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對課文的理解。

1,、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2,、通過對課文語言文字的朗讀體會,，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時(shí)體會少年的計(jì)謀巧妙在哪里,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容,？

二,、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知,，復(fù)述故事,。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié),，再想一想能不能也講一講這個故事,。

②指名講這一故事。

2,、理清關(guān)系,，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事,，要告訴吳王什么道理呢,？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②（出示“蟬,、螳螂,、黃雀……禍患呢,！”）指名讀。圍繞這句話,，有什么問題要提,？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢,？先結(jié)合課文,，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論,。

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）,。

⑤“蟬、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”,，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的`禍患,，他們可真大意啊,！人說“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們,，你想對它們說些什么,？

〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手,，對課文進(jìn)行重組,，直接切入第一個教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過與文本的對話,，理清了蟬,、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系,，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系,，掌握重點(diǎn),。而以旁觀者的角度來對它們進(jìn)行忠告，則從另一個角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益,，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認(rèn)識,。〕

⑥練讀“蟬,、螳螂……禍患呢,！”

⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來的呢？

（理解：“恍然大悟”,；練讀吳王說的話）

⑧你能說說吳王明白了什么嗎,？

（重點(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）

⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告,，卻聽了少年的話了呢,？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號,，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊,。

a小組討論交流

b品讀課文體會從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。

〔在這部分教學(xué)中,，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,，即在默讀課文時(shí)可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊,。作為小學(xué)高年級的語文教學(xué),，不僅要抓住文本，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上,。通過品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙,，則進(jìn)一步通過對語言文字的朗讀,、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上,，而是能聯(lián)系具體的事件來體會道理的深刻?！?/p>

2,、小結(jié)

原來少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國）,，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

（板書：巧勸智勸）

3,、練習(xí)分角色朗讀對話

三,、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1,、今天通過我們共同的學(xué)習(xí),，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事,，還認(rèn)識了一位有勇有謀,，智勸吳王的少年,，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機(jī)會吧,！

（多媒體出示練習(xí)）

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3,、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目,？

〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí),，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來談感悟,，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突,，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨(dú)特的見解,，從多角度去評價(jià)課文,，感受課文，理解課文,。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價(jià)的能力,，教材中的名家名篇，從某種角度上來講,，感悟,、欣賞比理解內(nèi)容更重要?！?/p>

（少年智勸吳王）

四,、布置拓展小練筆

（多媒體出示練習(xí)）

你來編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議,?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛,。吳王掃視了一眼群臣,，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋,，回家把故事寫完吧,！

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十一

1．學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語,。

2．能正確,、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò),。

初讀課文,，學(xué)習(xí)生字,，理清課文脈絡(luò)。

根據(jù)事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。

多媒體

一,、導(dǎo)入

1,、同學(xué)們，我們以前學(xué)過很多寓言故事,，你能說幾個嗎,？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

2、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事,，師板書課題：螳螂捕蟬

3,、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點(diǎn)——借一則故事說明一個深刻的道理,。那么,，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學(xué)了課文,，同學(xué)們一定會深刻領(lǐng)會到的,。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢,？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文,，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音,。

三,、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語,，讀,，正音

勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設(shè)想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎

文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎,？

處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓

稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

2,、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里,。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象,，指會向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展,。

禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四,、理清課文脈絡(luò)

1,、螳螂捕蟬,，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本,，認(rèn)真地讀,，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。開火車?yán)首x課文，糾正誤音,。

2,、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因,、經(jīng)過,、結(jié)果來說一說嗎？

按事情的起因,、發(fā)展,、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,，固執(zhí)得不聽勸阻,。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王,。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了,。打消了攻打楚國的念頭。

四,、細(xì)讀課文，了解起因,。

1,、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因,。

2,、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會,，從讀中你獲得了哪些信息,？

3、交流

a,、吳王是位暴君

相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我,，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思,？找近義詞法理解,，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣,，才叫固執(zhí)？

（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子,，表演朗讀,，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。

b,、大臣為國家著想

相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為,，攻打楚國，雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

c,、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱,，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的,。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國,，西邊是楚國且較遠(yuǎn),，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上,，攻打楚國對吳國是極為不利的,。

五,、細(xì)讀課文，了解結(jié)果,。

同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻,，吳王的`態(tài)度仍是如此堅(jiān)決,，似乎不可更改,。可結(jié)果,，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

1,、請同學(xué)們自由讀最后一節(jié),，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來,，好好體會體會。

2,、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段,，想一想,。

3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見,，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭,，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。

那么讀了這兩個自然段后,，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢,？

（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢,？

（2）吳王說少年講得太有道理了,，到底有什么道理呢,？

這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

六,、作業(yè)

1,、描紅

2、《習(xí)字冊》

螳螂捕蟬

起因 固執(zhí)攻楚

經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)

結(jié)果 打消念頭

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十二

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬,，（教師板書課題）這兩個字是形聲字,，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它,，好嗎,？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理,，想知道嗎,？

二、自讀課文,，概括課文主要內(nèi)容

1,、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文,，碰到生字,，對照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記,，爭取把課文讀正確,，讀流利了,。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容,。

課件出示：認(rèn)真地讀讀課文,，爭取把課文讀正確，讀流利,！讀完后,，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

2,、教師巡視指導(dǎo),。

3、評價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才,，老師巡視了一番,，發(fā)現(xiàn)咱們六的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必,，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧,？

4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,，遭到了一些大臣們的反對,，但吳王固執(zhí)己見，決心已下,，不容勸說,。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王,，使吳王恍然大悟,，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說,，第一生說完后要給予明確地肯定,，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

評價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起,，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了,。

三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段,。

（一）第一自然段（出示）

1,、教師手指文字，敘述：你們看,，起初,，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻,，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點(diǎn)出）,，你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢,？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎,？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡,，妻離子散）是啊,，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見,，（著重號點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢,？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告,。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他,！”

2,、你能把第一段讀好嗎？自己去練練,，爭取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點(diǎn)出）最后,，打消（著重號點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭,。

（三）質(zhì)疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來,？

為什么那么多的大臣都說服不了吳王,，而一個少年卻能？

為什么吳王起初是固執(zhí)不已,，而后來卻恍然大悟,，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題,，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話,。）

少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和,？）

這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理,？（“道理”下加——和？）

評價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí),！”看來啊,，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考,！

四,、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1,、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢,？（出示9,、10、11自然段）

2,、指名學(xué)生讀文字,，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？

3,、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的,，它其實(shí)是一個非常有趣的寓言故事。

4,、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地,、反復(fù)地讀讀這個故事，邊讀邊想象,，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上,、悠閑、自由自在,、拱著身子,、舉起前爪、伸長脖子,、瞄準(zhǔn)）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來,。

5、學(xué)生讀,、自由練說

6,、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖,，對照著插圖,，同座位的同學(xué)互相說說。

7,、指名兩生說,。

8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來,，將“這番話”下的——加,？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭,。

9,、那么，究竟這個故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）

10,、出示9——11自然段,，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線,。齊讀這句話

11,、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患,。

12,、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠?，才使吳王悟出了如此重要的道理,，?shí)際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的,。

13,、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

五,、評析少年形象

1,、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭,，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年,，他做出了許多大臣們不能做到的事情,，你佩服嗎？

2,、你為什么佩服他呢,？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句,，然后寫一段話來表達(dá)你對這位少年的'敬佩之情,。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù),，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來寫就更好啦,！

3、教師巡視指導(dǎo)

4,、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞,，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說,，三分文章七分讀,，……

你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談，真不錯,！

……

六,、課堂小結(jié)

多么了不起的少年啊,！今后的學(xué)習(xí)生活中,，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí),，用自己的智慧去解決問題,，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行,，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患,。

七、作業(yè)布置

課文學(xué)到這兒,，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來,？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備,，呆會兒,，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎,？

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十三

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思,。朗讀課文。背誦課文,。理解課文內(nèi)容,，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益,，要瞻前顧后,，通盤謀劃。

理解課文內(nèi)容,，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理,。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

本文由學(xué)生自讀,，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,，設(shè)計(jì)自由讀、試讀,、品讀,、指名讀、引讀,、男女生分讀,、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解,，并當(dāng)堂背熟全文,。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

一,、朗讀課文.

1,、自由讀課文.

2、指名讀課文

二,、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1,、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.

三,、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1,、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號,全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準(zhǔn)備.

(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )

(3)學(xué)生試講每句話的意思.

學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語.逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.

四,、總結(jié)課文中心思想.

1,、指名詳細(xì)講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義,。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3,、總結(jié)課文的中心思想.

(1)學(xué)生發(fā)言

(2)老師補(bǔ)充完整

五、背誦古文

1,、自己背

2,、指名試背.

六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.

1,、老師過渡,導(dǎo)入:

本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié),。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.

2、思考:

(1)按事情的.發(fā)展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法,。

3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。

(1)分組試講

(2)指名復(fù)述,。

(3)全班評議

七、總結(jié)

1,、為什么少年勸說,，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?

2、學(xué)習(xí)了這一課,，你有什么收獲?

1,、背誦課文

2、擴(kuò)寫這個故事,。

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十四

時(shí)間：戰(zhàn)國時(shí)代

地點(diǎn)：王宮內(nèi)

人物 吳王：吳國大王

朝廷大臣

少年：侍奉吳王

第一幕

[幕啟,。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對,。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國,，難道這也錯嗎？

大臣1：大王,，您去攻打楚國,，可要三思而后行啊,！

大臣2：對?。〈笸?，雖然您去攻打楚國的勝算很大,，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

吳王：總之,，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我,，我就處死他,！退朝！

[退朝后,。

大臣1,，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想,，可是吳王怎么領(lǐng)會不到呢,？

看來真實(shí)天亡國啊,！

（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了,，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了,，怎么辦呢,？

[幕落。

第二幕

[幕起,。第二天,，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子,，他也毫不介意,，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了,。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么,，你的衣服都被露水打濕了,！

少年：回稟大王，我在打鳥,。

吳王：那你打著鳥了嗎,？

少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的'事,。

吳王：（來了興趣）什么是呀,？

少年：大王，您看,，這棵樹上有一只高高在上的蟬,，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子,，在它的身后,。那螳螂拱著身子，卻又不知道,，有只黃雀就在它身后,。

吳王：（夸獎）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎,？

少年：是的,，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢,！大王,，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個道理呢,！

吳王：你接著講,。

少年：蟬，螳螂,，黃雀它們都一心想著眼前的利益,，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必,，人的一生也如此吧,！

[聽了少年的話，吳王恍然大悟,，越想越覺得他講的有道理,，最終,，打消了攻打楚過的念頭,。

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”,、“恍然大悟”的意思,，并能用這兩個詞語造句。3.正確流利有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

4.理解課文，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解語言文字,，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意,。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1,、激趣導(dǎo)入新課

2,、板書課題：螳螂捕蟬?！绑氩断s”是一個寓言故事,。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。齊讀課題,。

3,、讀了課題，同學(xué)們想了解什么,？

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間,、地點(diǎn)？

（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物,？主人公是誰,？

（3）故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)局各是什么,？

（4）這則寓言故事講明了一個什么道理？

二,、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

2.邊讀邊想,，爭取弄清上面的問題,。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子,，多讀幾遍,。

三、檢查自讀情況,。

1,、檢查生字讀音

螳螂捕蟬 諸侯國 稟報(bào)大王 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 自由自在 恍然大悟

2,、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音,。

3,、了解學(xué)生初讀感知情況

（1）故事發(fā)生在“第二天清晨”。地點(diǎn)在“王宮花園里”,。

（2）故事中出現(xiàn)了人物有大臣,、吳王、少年,。主人公是“一位侍奉吳王的少年”,。

（3）故事的起因：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，一些大臣竭立反對,，但吳王固執(zhí)己見,；經(jīng)過：少年創(chuàng)造機(jī)會，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”,；結(jié)局：吳王恍然大悟,，打消了攻打楚國的念頭。

（4）這則寓言故事講明了一個什么道理是：“一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，是不行的。

4,、學(xué)生同桌間說一說故事的梗概,。

5、指名說說故事的梗概,。

四,、解讀故事的因果

（一）解讀故事的前因

1、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段,。思考：這一自然段共有幾句話,？第一句話分別寫了什么？從這一自然段中,，你讀懂了什么,？

2、指名學(xué)生說一說,。

（1）這一自然段共有3句話,。先寫吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對,；再寫一些大臣反對的理由,；最后寫了吳王的固執(zhí)己見，并且還以處死相威脅,。

（2）一些大臣看問題比較全面,，做到了一分為二?；蛘哒f是,，既考慮了“利”，又顧及了“弊”,。權(quán)衡“利”與“弊”,，“弊”明顯大于“利”。所以一些大臣持反對態(tài)度,。

（3）“取勝的希望很大”,，表明取勝的可能性大一些，但并不意味著一定能夠獲取勝利,，仍然存在不能獲取勝利的可能性,。

（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”,、“不堪設(shè)想”,，表明了一些大臣堅(jiān)決反對出兵攻打楚國的充分理由。

（5）如果吳王是一個理智的,、開明的君王,，他可能會怎么想，怎么說,，怎么做,？（6）可事實(shí)上，他怎么說的,？你從中看出了什么,？

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他,！”“誰敢”和“處死”,，寫出了吳王的固執(zhí)己見、獨(dú)斷專橫,，兇狠殘暴,。

（二）解讀故事的后果

1、自由讀課文第十二自然段,。

2,、這一自然段交代了故事的結(jié)局。從這個結(jié)局中,，你們讀懂了什么,？

3、學(xué)生思考后同桌間進(jìn)行交流,。

4,、交流：

（1）“恍然大悟”寫出了吳王從少年所講的一番話中得到了啟迪,。

（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對少年的贊嘆,。

（3）吳王為什么會“打消了攻打楚國的念頭”,？

5、指導(dǎo)朗讀課文最后一自然段,。

五,、小結(jié)設(shè)疑

請學(xué)生將故事的“前因”與“后果”進(jìn)生比較，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國,，都沒有成功,；為什么吳王“聽了少年這番話”，竟然“打消了攻打楚國的念頭”呢,？少年運(yùn)用了什么方法,？巧妙在哪里？我們下節(jié)課再來分析,。

六,、作業(yè)

1、抄寫生字,。

2,、熟讀課文

板書設(shè)計(jì)

螳螂捕蟬 起因：準(zhǔn)備攻楚 經(jīng)過：螳螂捕蟬 結(jié)局：恍然大悟

螳螂捕蟬板書設(shè)計(jì)篇十五

：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,。

2,、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

3,、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力,。

1,、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2,、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式,。

：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一,、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語,，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬,，（黃雀在后）：比喻目光短淺,，只顧眼前利益，不顧后患。

二,、設(shè)問導(dǎo)讀

（一）,、理解故事，明白道理,。

1,、在文中找出敘述這個故事，讀一讀,。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落,。（媒體出示）

（2）,、指名分角色朗讀，評價(jià),。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,，體會蟬的那種安逸的生活,。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容,。

并說說這個故事告訴我們什么道理,。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂,、黃雀眼前的利益是什么,？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益,，而忘記了自己身后隱伏著的禍患,。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮,。

3,、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎,？（明白）從文中哪里可見,？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的`意思。（一下子明白過來,；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白,？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告,，還下了死命令,。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭,？

（二）,、追溯根源，明確形勢,。

1,、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭,？

聽了少年的話,，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬,、螳螂,、黃雀一樣，只顧眼前利益,，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患,，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”,。

2,、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬,，（吳國）是螳螂,，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置,。

（三）,、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些,？少年是怎么勸說的,？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸,，是直接講這個故事的嗎,？而是選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸,、巧勸,。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄,，步步為營,，不露痕跡。而大臣們是直言相勸,，直截了當(dāng),，難以奏效,。

2、請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年,。

吳王：固執(zhí)但能知錯就改

少年：a,、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事,，揭示道理,，用故事啟發(fā)吳王。

b,、勇氣——冒死勸誡,，勇氣可嘉。c,、講話很有藝術(shù),，很有技巧。

d,、耐心——為了說服成功,，耐心等待機(jī)會

三,、鞏固練習(xí)：

通過這篇文章的學(xué)習(xí),，我從少年身上學(xué)

到了；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（）,；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）,。

四、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令,，那么,，第二天早朝的時(shí)候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢,？

五,、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演,。

2,、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計(jì)：

10,、螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）