人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇一

當(dāng)然,，通過仔細(xì)的反思，發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教,，還是有一些不盡如意的地方,，比如：

這也許是受教學(xué)內(nèi)容的限制，但不管怎么說,，做為老師,，在設(shè)計(jì)問題時，無論是從問題內(nèi)容上,，還是在提問題的語氣上都應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,。有時問題內(nèi)容本身無法把它變得具有挑戰(zhàn)性，我們也可以通過提問題的語氣來加以渲染,，這樣可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性和主動性,。

學(xué)生好不容易通過自己的努力，探討解決了問題,，我卻沒有給他們展示的機(jī)會,，這肯定會讓他們感到遺憾，同時在一定程度上也會降低他們的學(xué)習(xí)積極性,。

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇二

教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法,，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法,。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解,，需逆向思考,，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤,，用方程解,，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性,。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手,，引出數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛體育運(yùn)動的良好情感,，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊,。

讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果,，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維空間,；然后，我大膽放手,，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1,，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理,，再從中選擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,。

應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法,，啟迪思維，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中,，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫,，了解畫面信息，白色皮多少塊,，黑色皮多少塊,，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流,，再在練習(xí)本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系,，討論交流解決問題的方法,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去,。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話,，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過程的組織者,、引導(dǎo)者,。

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇三

通過對五年級數(shù)學(xué)第四章《簡易方程》中《稍復(fù)雜的方程》的教學(xué),，透過學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題,。

學(xué)生對單純的計(jì)算部分掌握的比較好,，基本上沒有什么大的問題，但是在解決實(shí)際應(yīng)用的問題中就出現(xiàn)了比較大的問題,。

一,、學(xué)生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在很多時候也不習(xí)慣用方程來解決問題,。

二,、因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)習(xí)慣了問什么就設(shè)什么，而現(xiàn)在不行,，問什么不一定就要設(shè)什么,，而設(shè)的量又不止一個。通常設(shè)第一個量的時候還比較好設(shè),，但是后一個量就不知道該如何來設(shè),，或者有些學(xué)生就干脆不設(shè)。

三,、在解方程的時候,，只解了x，但是所設(shè)的另一個量就沒有再進(jìn)行計(jì)算,，被忽略了,。

通過這些問題認(rèn)為還是需要一些專題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問題的思維,，和熟練的運(yùn)用解題的方法,。

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇四

教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系,；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法,。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題,。例1若用算術(shù)方法解,，需逆思考，思維難度大,，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤,，用方程解，思路比較順,，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性,。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系,。我從學(xué)生喜歡的足球入手,，引出數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛體育運(yùn)動的良好情感,，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊,。

讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后,，我大膽放手,，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1，最后老師讓學(xué)生

把各種不同的解法板演在黑板上,，讓學(xué)生分析哪種解法合理,，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路,，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

應(yīng)用題的教學(xué),，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法，啟迪思維,，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手,，讓學(xué)生觀察圖畫，了解畫面信息,，白色皮多少塊,，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息,，組織學(xué)生小組討論交流,，再在練習(xí)本上畫線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖,，分析數(shù)量之間的關(guān)系,，討論交流解決問題的方法，讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的主人,，參與到教學(xué)的全過程中去,。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話,，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過程的組織者,、引導(dǎo)者,。

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇五

我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《稍復(fù)雜的方程》這節(jié)課之后，總的感受就是不太理想,。下面是我對這節(jié)課的反思：

本節(jié)課的目標(biāo)是：理解實(shí)際問題中有關(guān)和,、差、倍的數(shù)量關(guān)系,。初步學(xué)會設(shè)一個未知數(shù),，列方程解答含兩個未知數(shù)的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的比較,、分析能力和類比學(xué)習(xí)的能力,。

練習(xí)填空是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系,。運(yùn)用了什么運(yùn)算定律,？引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊,。

讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后,，我大膽放手,，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例3，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上,，讓學(xué)生分析哪種解法合理,，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路,，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

應(yīng)用題的教學(xué),，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法,，啟迪思維，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中,，以地球的表面積、海洋面積,、陸地面積的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生,。我組織學(xué)生小組討論交流，再以練習(xí)題中看圖列方程激發(fā)學(xué)生的興趣,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析數(shù)量之間的關(guān)系,，討論交流解決問題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，參與到教學(xué)的全過程中去,。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法,。

總之,，這節(jié)成功之處是教會學(xué)生好學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。實(shí)現(xiàn)了教師的地位是教學(xué)過程的組織者,、引導(dǎo)者。

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇六

最近,，我們學(xué)習(xí)的是六下列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題,，共花了四課時的學(xué)習(xí)時間，因?yàn)槭巧詮?fù)雜問題,，條件信息變多,，數(shù)量關(guān)系難找清楚，單位1有時已知,，有時未知,，需要分析清楚。學(xué)生在此前已學(xué)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，而且學(xué)生已經(jīng)會用方程解答和倍、和差問題,。

課前我思考：新的知識點(diǎn)的生長點(diǎn)在哪兒,，起點(diǎn)又在哪兒呢,？細(xì)讀例題,，教學(xué)時我設(shè)將例題改成學(xué)生熟悉的倍關(guān)系，接著改成分?jǐn)?shù)關(guān)系,，組織學(xué)生找單位“1”,、說數(shù)量關(guān)系,，以喚起學(xué)生對舊知的回憶，便于遷移到新知的學(xué)習(xí)中,。

教學(xué)例5時,，我組織學(xué)生先根據(jù)例題，學(xué)習(xí)“如何畫線段圖,、如何找等量關(guān)系式,、如何正確設(shè)未知數(shù)x的問題以及如何正確設(shè)另一個未知數(shù)的問題、如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確”等,。學(xué)生普遍能夠畫出線段圖,、找準(zhǔn)等量關(guān)系式，解決上面問題不大,。

例6——已知一個數(shù)量,，以及一個數(shù)量比另一數(shù)量多（少）百分之幾，求另一個數(shù)量（單位“1”）的學(xué)習(xí),，學(xué)生就開始吃力了,。

課堂上老師最累和學(xué)生最怕是找出適合列方程的數(shù)量關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖中各線段,，在各線段的關(guān)系中尋找等量關(guān)系,，仍有部分學(xué)生有困難。學(xué)生提到九月份的用水量+十月份比九月份節(jié)約的用水量=十月份的用水量,，九月份的用水量-節(jié)約的用水量=十月份的用水量,，九月份的用水量-十月份的用水量=節(jié)約的用水量。我沒有引導(dǎo)學(xué)生及時選擇合適的,，而是讓學(xué)生自己選擇適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行列方程,，讓學(xué)生在自己的思考下，嘗試中找到適合的等量關(guān)系,。在全班交流中明確等量關(guān)系,。

這個環(huán)節(jié)讓我真切感受到部分學(xué)生對于尋找數(shù)量關(guān)系有困難。猜測著可能他們不清楚題目中的數(shù)量,，也可能不會選擇哪個數(shù)量關(guān)系式才適合列方程,，還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。到底平時作業(yè)不可能每道題目去畫線段圖（而且學(xué)生畫線段圖能力參差不齊）,，所以對部分學(xué)生來說找出合適的數(shù)量關(guān)系式非常困難,。

正確檢驗(yàn)也是本課的難點(diǎn)，不是所有的學(xué)生掌握,，也沒有要求學(xué)生全部理解,。其中檢驗(yàn)是否如何“比九月份節(jié)約20%”這個條件，這種檢驗(yàn)方法掌握的學(xué)生不多。

后來,，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)上看到有老師這樣設(shè)計(jì)了準(zhǔn)備題：

從看算式補(bǔ)充條件,，引出例題6?！扒嘣菩W(xué)十月份用水440立方米,，_____________，九月份用水多少立方米,？ 440×80% 440÷80% 440×（1-80%）與其他老師有同感,，覺得這樣的填空設(shè)計(jì)非常富于啟發(fā)性。

在練習(xí)時,，問題就開始大大小小的出現(xiàn)了：列方程時題目的等量關(guān)系式找不到,，方程照樣是對的；什么時候適合用方程,，學(xué)生沒有思考,，反正不管三七二十一都用列方程的方法來解決；有的題目學(xué)生不想列方程,，模仿記憶用除法計(jì)算,，不知道為什么這么做……，這一個又一個問題的出現(xiàn),，也讓我反思,，這一單元就近該怎么教與學(xué)呢？

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇七

大部分學(xué)生會解這樣的題目了,。這節(jié)課還能上成新授課嗎,？批改預(yù)習(xí)作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)新授的內(nèi)容還是有的,。譬如“如何正確設(shè)未知數(shù)x的問題以及如何正確設(shè)另一個未知數(shù)的問題”,譬如,，如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確；當(dāng)然,，還有一個重點(diǎn)是如何尋找“可以依據(jù)它列方程的等量關(guān)系式”,。我就是圍繞這三點(diǎn)展開教學(xué)的。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會書面檢驗(yàn)“練一練”第2題,，有的只寫了一個檢驗(yàn)式,，有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實(shí)上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學(xué)生根本沒有弄懂檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì),。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣以及掌握合適的檢驗(yàn)方法,。養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。

關(guān)于練習(xí)四的第4題,，由于我沒有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求,，所以有學(xué)生用算式方法解來解決,。我要求他們再用方程來解。這道比較題還沒來得及比較——依據(jù)的數(shù)量關(guān)系式相同,，但設(shè)未知數(shù)的方法不同——就已經(jīng)下課了。

課前,，還想到讓學(xué)生把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù),，再一題多解，這個念頭被自己否決了,。如果那樣做,，就沖淡列方程的主體了。

教學(xué)效果：一般,。

遺憾之處：對個別學(xué)困生的當(dāng)堂輔導(dǎo)只有三四個,，面不廣。

稍復(fù)雜的方程教學(xué)反思不足篇八

學(xué)生從五年級就開始接觸簡易方程,，經(jīng)歷一年多的學(xué)習(xí)對于方程有了一定的認(rèn)識,，然而為何要設(shè)單位“1”的量為未知數(shù)這個問題在列方程解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問題時就一直困擾著學(xué)生。列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題是小學(xué)階段的最后一個有關(guān)方程學(xué)習(xí)的單元,，因此有必要從本質(zhì)上去撥開學(xué)生心中為何要設(shè)單位“1”的量為未知數(shù)的那團(tuán)云,。正好借助這節(jié)課通過對比分析的方法幫助學(xué)生很好的解決這個困惑。

案例描述：蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊教材

教材例5：朝陽小學(xué)美術(shù)組有36人,，女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%,。美術(shù)組男生、女生各多少人,？

學(xué)生能很快根據(jù)題目條件進(jìn)行相關(guān)的找單位“1”分析數(shù)量關(guān)系的解題前期準(zhǔn)備,，經(jīng)歷這這兩步后學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)可以很快確定用方程的策略來解決這個問題。

在教學(xué)的過程中,，筆者故意提出：這里男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的,，那么你們覺得怎樣設(shè)未知數(shù)比較合理呢？學(xué)生在底下開始異口同聲地回答設(shè)單位“1”的量也就是男生人數(shù)為未知數(shù)比較合理,。設(shè)美術(shù)組有男生x人,，女生就有80%x人。那么根據(jù)等量關(guān)系式：男人人數(shù)+女生人數(shù)=36學(xué)生很自然地列出方程

x+80%x=36,。就在大家十分“得意”的時候,，一個小男孩發(fā)表了自己不同的意見：“也可以把女生人數(shù)設(shè)為x?！眲傞_始很多同學(xué)覺得有點(diǎn)不可思議,，以前做這類問題不都是將男生人數(shù)（單位“1”）設(shè)為未知數(shù)x的嗎？抓住這個千載難逢的機(jī)會,，我就讓他說說他是怎么想的,。他是這么說的：設(shè)女生人數(shù)是x人，男生人數(shù)是x÷80%人，根據(jù)等量關(guān)系式：男人人數(shù)+女生人數(shù)=36列出方程：x+x÷80%=36,。聽完他精彩的發(fā)言,，大家恍然大悟，原來還可以這樣,？

仔細(xì)回想這個聰明男孩的問題,，原來數(shù)學(xué)真的需要動腦。這個問題在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法之前教材是一直在回避的,，到了這里我靈機(jī)一動將題目改成：教材例5：朝陽小學(xué)美術(shù)組有36人,，女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍。美術(shù)組男生,、女生各多少人,？那你覺得這個問題我們以前是怎么解決的？學(xué)生很自然的想到把一份數(shù)男生人數(shù)設(shè)為x人,，女生有2x人,，方程：x+2x=36。那如果一定要把女生人數(shù)設(shè)為x人呢,？學(xué)生思考了一會列出：x＋x÷2=36,，這個方程沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法之前學(xué)生是沒有辦法解出來的，可能這就是教材一直回避的重要原因吧,。但是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法,，理解了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的意義之后憑借自己的理解列出超乎常規(guī)的方程的勇氣是值得肯定的。經(jīng)過這兩個問題的對比,，學(xué)生明白了設(shè)未知量也是很重要的,。課上到這里，并不是去推翻學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，而是讓學(xué)生有這樣一種意識：數(shù)學(xué)很多時候不是一種硬性規(guī)定,，遇到這類問題只能設(shè)單位“1”的量為未知數(shù)。于是我順?biāo)浦圩寣W(xué)生比較了這兩個方程：x+80%x=36,、x+x÷80%=36哪一個解起來不較容易,？學(xué)生通過計(jì)算終于明白：x+80%x=36方程的優(yōu)越性，于是又回到了：男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的,，那么你們覺得怎樣設(shè)未知數(shù)比較合理呢,？通過這樣的對比進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到了：設(shè)男生人有x人（單位“1”的量為未知數(shù)的）合理性，不僅僅能很快表示出女生80%x人,，而且x+80%x=36是學(xué)生熟悉的形如：ax+bx=c(這里a,b,c已知),，而x+x÷80%=36這個方程不是學(xué)生熟悉的類型,，是需要學(xué)生根據(jù)除法將它轉(zhuǎn)化為ax+bx=c,，這一步轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。經(jīng)過上述的兩次對比學(xué)生終于明白了：為什么在設(shè)未知量的時候一般要把單位“1”的量設(shè)為未知數(shù)了,。有了這樣的深刻的體驗(yàn)，學(xué)生解決這類問題就十分自然,，心中的困惑可能就會煙消云散,。