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教研課題實施方案篇一

一、開展小課題研究的背景意義

1．實施素質(zhì)教育,，推進(jìn)課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn),，教師如何有效的落實素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式,，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等,，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況,、新問題不斷涌現(xiàn),，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要,，將課改過程中遇到的困惑和問題,，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實踐,，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷變革教與學(xué)的方式，改善教育教學(xué)行為,，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實施的目的,。

2．提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題,，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題,，來源于教育教學(xué)實際，是從教情,、學(xué)情,、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立,、研究的,，研究成果直接作用于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué),，提高教學(xué)質(zhì)量,，從而使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究,，在教中研,，在研中用，這種教,、研,、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究,，對提高教師研究能力和專業(yè)水平,，促進(jìn)教師成長為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用,。

二,、校本小課題的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐,、扎根于學(xué)校,、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實踐,，是廣大教師的積極參與,，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本?；碧卣?。

“ 校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心,、以教師和學(xué)生為主體,，從教育教學(xué)實際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究,。它從 “小”處著手，在“實”

字上做文章,，達(dá)到了真正研究問題,，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征,，所研究的課題全部來自教師在教學(xué)中遇到疑惑問題,、實際問題，非?，F(xiàn)實和有利于操作,，教師可從整體上把握，從局部考慮,，從微觀入手,，在實踐中落實。

歸納起來,，校本小課題研究就是從自己開始,，從自己的課堂和教育教學(xué)實踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題,，并在教育教學(xué)實踐中思考,、探索解決問題的策略方法。

三,、開展小課題研究的總體思路,、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究,，成長就是成果”的教育科研新理念,，按照“小步子、低臺階,、快節(jié)奏,、求實效”的原則，有計劃,、有秩序的認(rèn)真扎實開展小課題研究,。開展小課題研究活動要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實施精細(xì)化管理結(jié)合起來,，與開展的“十一五”規(guī)劃課題研究結(jié)合起來,，與新課程教學(xué)實踐結(jié)合起來，與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來,，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來,。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),，從而形成“本土化行動,、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展,、實效性評價”的'教育科研工作新思路,、新途徑。

1.本土化行動,。強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校,、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源,，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究,，全力解決本校,、本班的教育、教學(xué)實際問題,。

2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn),。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托,，以教師個人為主體,，選擇教育教學(xué)實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究,。

3.小步子發(fā)展,。每一個學(xué)期或一學(xué)年為一個周期，學(xué)期（年）初確定研究課題,，校內(nèi)申報立項,；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗,，解決所確立的研究解決的問題,；學(xué)期（年）末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小步子,、快節(jié)奏,、高效益”的目的。

4.實效性評價,。教研處從過程性資料,、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進(jìn)行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料,；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告以及會議交流的典型材料等,；實質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用,。

（二）基本原則

1.小步子。因為是小課題,，就更有能力和精力去做,。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小,，范圍小,，內(nèi)容單一、具體,，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足,；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān),、相近的重要問題 “串連”起來,，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué),、探索規(guī)律,、提升經(jīng)驗。

2.低臺階,。是指課題的難度要低,，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。

3.快節(jié)奏,。由于課題小,，問題具體，我們就能在很短的時間內(nèi)解決,，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,，通過三、五年的努力,，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題,，成果共享，就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高,。

4.求實效,。問題要實，措施要實,，效果要實,。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際,，研究管理,、研究教學(xué),、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實際問題,。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實踐,，堅持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做,，答案到課堂教學(xué)中去找,，成果到課堂教學(xué)中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題,。根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑,，查閱、收集和整理相關(guān)的資料,，認(rèn)真分析篩選,，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目,，以學(xué)科備課組或個人為單位,，確定一個小課題進(jìn)行研究。

2.制定方案,。在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上,，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研處一份）,，確定研究的課題內(nèi)容,，闡明

所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法,、步驟和參與成員,，明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施,。依擬定的《小課題實施方案》有計劃,、有步驟的開展研究實踐。學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),，加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),，通過理論自修、專家引領(lǐng),、主題研討,、教學(xué)觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作,。

4.總結(jié)反思,。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果,，撰寫課題研究報告,，全面總結(jié)課題研究的得失,，并反思得失的成因。

5.成果評定,。由學(xué)校組織結(jié)題,。

四,、小課題研究的組織與實施

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識,。開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平,，符合我校教育教學(xué)的實際,，要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認(rèn)識，按照本《方案》要求,，認(rèn)真篩選課題,，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與,，個個嘗試,，人人研究”的良好局面，切實走一條“學(xué)習(xí)——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑,。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),。學(xué)校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長： 周孝林

副組長： 雷雄

成 員： 王平 蔣元國 康章林

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點(diǎn)教導(dǎo)處），辦公室主任雷雄兼任,。

領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo),、指導(dǎo)、實施和評審等工作,，制定小課題研究的組織,、實施、評定,、表彰獎勵等制度,，建立有效的運(yùn)行激勵機(jī)制。學(xué)校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進(jìn)個人評選的重要內(nèi)容,，確保研究的扎實有效開展,。

3.加強(qiáng)對研究骨干和實驗教師的培訓(xùn)。分層對教研組組長,、備課組長和全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn),，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗和研

究成果,，講述小課題研究的初步構(gòu)想,，讓各學(xué)科組長明確小課題研究的目的意義和作用。以點(diǎn)帶面,，發(fā)揮學(xué)科組長的帶動輻射作用,，以增強(qiáng)全體教師研究小課題的責(zé)任意識,，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法,。并組織同年級教師認(rèn)真分析本組,、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,，為最終確定研究內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。小課題確立后，共同擬定整個研究活動計劃 , 形成具體完整的研究方案,。 研究方案大致包括 ：課題名稱,、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容,、具體的實施步驟 ( 研究進(jìn)度計劃 )和采取的主要措施等,。

4.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到的實實在在的問題,，它有別于專家層面上的課題研究,。所以，小課題研究有著其特有的靈活性,，需要定期不定期的對其進(jìn)行動態(tài)修改和論證,。為了使小課題的選定更科學(xué)，研究的目的更明確,，方法更易于操作,，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題,、研究方法,、具體的實施步驟等方面，進(jìn)行討論,，自由開放地各抒己見,，把專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享,、互助合作,、思想碰撞、信息交流真正做出來,，使一個個問題更加明朗,，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,，保證課題的正常開展,。

5.開展小課題研究評比競賽活動。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道,，積極開展以上課,、說課,、評課為基本形式的課堂教學(xué)競賽活動。一是開展上展示課活動,。要求每學(xué)期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課,。二是開展說課競賽活動。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析,、教學(xué)流程,、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)四個方面闡述自己的設(shè)計意圖,，接受評審小組評價和質(zhì)疑,。三是開展聽評課活動,。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內(nèi)容,，對所執(zhí)教的研究課從教學(xué)流程、教法選擇,、學(xué)法指導(dǎo),、小課題實施策略、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評,、他評,，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足,，明確今后的努力方向,。四是開展教學(xué)論文、教學(xué)反思,、教育案例,、教學(xué)設(shè)計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合,，在實踐中反思,，在反思中提高。

教研課題實施方案篇二

改變以往的教學(xué)方式,，由原來的單一,、枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成結(jié)合生活情景創(chuàng)設(shè),、自主探究,、提出問題、解決問題,、合作交流等多種有效的學(xué)習(xí)方式,。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行了全體的發(fā)展、在愉悅的環(huán)境中使學(xué)生自主地發(fā)展,。因此,，素質(zhì)教育是一種“以發(fā)展為本,，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教育方式。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，最大限制地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性,，讓學(xué)生的智慧前能釋放出來，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者,，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)的主動,，學(xué)得輕松,，才能發(fā)展學(xué)生的個性、特長,，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高,。為此，根據(jù)學(xué)校的實際情況,，確定了“如何抓好課堂教學(xué)的實效性”的課堂教學(xué)研究的實驗研究課題,。

1、樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想,，著眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高,。

2、以知識教學(xué)為載體,，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力,，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀念,，改掉教師過去一統(tǒng)課堂,、獨(dú)占減胎、蟻教案控制教學(xué),、以標(biāo)準(zhǔn)答案卡住學(xué)生思維的局面,。

3、課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的自主精神,、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

4,、讓每個學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué)、會學(xué),、善學(xué),，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,。

1,、在課堂中如何有效的探究新知。真正的使課堂實效性落到實處,。

2,、通過主體的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展,。

3,、教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體,。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)。（即：主動參與,，自主學(xué)習(xí)）,。而不是被動地或不情愿的學(xué)習(xí)。

4,、培養(yǎng)學(xué)生翁體意識,、探究意識、能力的培養(yǎng),、使課堂教學(xué)更具有實效性。

通過專題研究共同探究出真正抓住課堂實效性的策略,。

1,、探索法2、觀察法3,、實踐法4,、調(diào)查法5、實踐法

（一）準(zhǔn)備階段

共同商討確定積極研究課題,，明確研究任務(wù),，以所帶年級為實驗班。

1,、研究時間：20xx年8月——20xx年12月

2,、課題：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何抓好教學(xué)實效性。

3,、實施步走驟：

（1）確立研究課題,。

（2）成立課題研究小組，明確分工,。

（3）細(xì)化研究任務(wù),，使教學(xué)實效性貫穿于課堂教學(xué)的始終。

（4）落實研究仍無，分階段進(jìn)行課題研究,。

（二）意義

1,、在教學(xué)中落實三為目標(biāo)，注重學(xué)生解決生活的能力,。

2,、使學(xué)生的主體地位能很好的體現(xiàn)，能撞我數(shù)學(xué)知識和技能,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生積極參與，相互合作的良好習(xí)慣,，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）本課題研究解決的主要問題

1,、能在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生積極參與教學(xué),。

2、教學(xué)方法要靈活,，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究,，解決問題的能力。

3,、教學(xué)活動中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮了實效性。

（4）研究階段：

第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識,、實驗,。

第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。

第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動有效性的驗證,。

1,、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)新課程有關(guān)資料,，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,。

2、對課題研究中有關(guān)的問題共同商討,。

3,、根據(jù)課題進(jìn)行實踐探索。

1,、能用生活問題進(jìn)行情景引入,，把數(shù)學(xué)知識生活化，學(xué)生主體意識,，探求新知的欲望,，能力的培養(yǎng)都得到了進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中學(xué)生勇于發(fā)言、敢于問題,、主動質(zhì)疑,、樂于交流、共同探索,、解決問提,。

2、學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí),，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人,。

3、從合作探索知識,，課堂評價等真正使課堂教學(xué)的實效性達(dá)到了好的效果……

1,、由于部分教師現(xiàn)未能在職，給研討工作帶來不便,。

2,、對個別學(xué)生在教學(xué)活動中的一些策略部內(nèi)有效實施，使研究工作不能順利落實,。

教研課題實施方案篇三

一,、課題名稱：名師與教職工隊伍建設(shè)研究

二、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

培育一所好學(xué)校,，必須培育一支素質(zhì)過硬,、作風(fēng)優(yōu)良的教職工隊伍。如果把一所好學(xué)校比作一座漂亮的大廈,，那么,，優(yōu)秀教師就是支撐起這座大廈的棟梁。名教師是優(yōu)秀教師群體的重要組成部分,，也是學(xué)校重要寶貴的教育教學(xué)資源之一。單單一個名教師,，也許起不到多大的作用,，但是，對于一所好學(xué)校來說,，名教師就是教職工隊伍的引領(lǐng)者,。所以，在新課程改革高潮漸起的今天,，各個學(xué)校都重視對教師隊伍的建設(shè),，尤其是對優(yōu)秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優(yōu)秀教師,，并最大程度的激發(fā)他們的工作熱情,、發(fā)揮模范引領(lǐng)帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的根本意義所在,。

三,、課題研究的理論依據(jù)

1、國內(nèi)外研究同一研究領(lǐng)域的概況

關(guān)于名教師,，國內(nèi)外許多專家,、學(xué)者對此進(jìn)行過專門的研究。尤其是進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,，對名教師的內(nèi)涵,、名教師教師的思想品德、現(xiàn)代教育觀念,、法律意識,、知識結(jié)構(gòu)、基本技能,、良好心態(tài),、外在形象、教學(xué)藝術(shù),、教育科研,、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，不少學(xué)者進(jìn)行了專門的探索與研究,，并出版了《優(yōu)秀教師全書》,、《新課程優(yōu)秀教師管理實用手冊》等專著。美國學(xué)者還專門研究了美國成功教師的五個標(biāo)準(zhǔn),、成功教師的15條特征,、成功教師八要素等，對指導(dǎo)中小學(xué)教師在教育教學(xué)中走向成功發(fā)揮了重大作用,。

關(guān)于學(xué)校優(yōu)秀教師與教師隊伍專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究,，國內(nèi)外也有所關(guān)注，但并不是很多,。如有的學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展與人力資源的關(guān)系出發(fā),，強(qiáng)調(diào)從以往關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)名教師與教師隊伍整體專業(yè)發(fā)展的同伴互助,、引領(lǐng)示范和合作文化,，即首先建立積極的伙伴關(guān)系，以使雙向?qū)W習(xí),，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)對話,、溝通、協(xié)調(diào)和合作,，共同分享經(jīng)驗,，通過互動彼此支持,，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為，從教師作為研究者走向同伴互動,。

2,、本課題研究的價值

（1）有利于建設(shè)研究型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,；

（2）有利于完善教師評價體系,，激勵教師自強(qiáng)不息，超越自我,，實現(xiàn)自己美好的教育人生,。

（3）有利于加強(qiáng)學(xué)校教師伍建設(shè)，推動學(xué)校管理改革,，提高學(xué)校的辦學(xué)效益

四,、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

(一)課題研究的內(nèi)容

本學(xué)期，我校課題研究的內(nèi)容是名師與教師隊伍建設(shè)研究,。以名師的成長環(huán)境,、培養(yǎng)途徑、作用與效益,、與教師隊伍成長之間聯(lián)系等方面為主要研究對象,，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮的主力軍與引領(lǐng)者作用,，并且結(jié)合這個課題,，研究發(fā)揮名教師作用的途徑與策略。

(二)預(yù)期目標(biāo)

認(rèn)真制定課題研究實施方案,，并精心組織實施,，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，逐步探索出一條有利于名教師的成長,、充分發(fā)揮名教師的模范引領(lǐng)示范帶動作用的教職工隊伍管理評價體系,，為優(yōu)秀教師的成長創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境條件。在逐步總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，分階段形成研究成果,，最后形成《名師與教職工隊伍建設(shè)的研究》論文獲報告。

五,、《名師與教職工隊伍建設(shè)的研究》課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

課題總召集人：李國偉，主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控和行政指導(dǎo)統(tǒng)籌,、全程跟蹤課題研究,。

課題組長：楊建濤。具體主持課題研究,，總體構(gòu)思,、設(shè)計研究方案,，確定研究步驟、研究方法,，協(xié)調(diào)組織不同階段研究工作,，匯集研究經(jīng)驗，并最終形成研究成果,。

副組長：虎二偉,。負(fù)責(zé)本課題與學(xué)校整體教科研發(fā)展的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作和評價工作。

副組長：劉二定,。負(fù)責(zé)組織課題研究,，處理研究材料，進(jìn)行研究指導(dǎo),。

課題組成員：劉法憲,、楊春霞,、魏麗霞,、楊炎秋,、張喜風(fēng),、李世紅,。負(fù)責(zé)子課題研究管理,、實踐研究,、資料搜集等,。

六 ,、課題研究的步驟和方法

本課題研究時間為20xx年5月20xx年5月,。

1、20xx年5月20xx年8月開題階段：申報課題,，由上報上級科研主管部門備案,，并通報學(xué)校教科室，由學(xué)校教科室牽頭,，課題負(fù)責(zé)人確定實驗小組人員,，明確人員責(zé)任分工。研討課題實驗方案,，做好前期研究準(zhǔn)備工作,。

2、20xx年9月20xx年12月為第二期研究階段：在此實驗研究階段,，主要研究名教師的培養(yǎng)途徑成長環(huán)境與教師隊伍建設(shè)之間的聯(lián)系,。

3、20xx年1月20xx年5月為課題第三實驗階段：在此階段,，主要是研究和總結(jié)名教師在教師隊伍成長中所發(fā)揮的作用與學(xué)校在名教師的管理使用方面的創(chuàng)新成果,，匯集資料，優(yōu)秀課例成果匯報,?？偨Y(jié)研究成果,，匯編資料，完善研究報告,。

本課題研究的方法有：

1,、調(diào)查法。在研究前,、中,、后期采用問卷、談話,、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

2,、文獻(xiàn)研究法,。針對調(diào)查中了解到的名教師的學(xué)習(xí)、生活,、工作現(xiàn)狀,，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，收集國內(nèi)已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經(jīng)驗,，對其進(jìn)行分析歸類,，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

3,、個案研究法,。選取不同層次的優(yōu)秀教師工作實踐成長經(jīng)歷作個案研究。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法,。廣泛收集和總結(jié)各學(xué)科各年級優(yōu)秀教師影響個人成長的各種因素并進(jìn)行歸納整理。

5,、行動研究法,。邊實踐邊研究，循序漸進(jìn),，不斷反思,，不斷修正，探索最佳名教師培養(yǎng)策略

七,、《名師與教職工隊伍建設(shè)的研究》課題研究保障措施

1,、建立課題網(wǎng)絡(luò)，成立課題組,，制定課題研究制度,。

2、由課題組組長負(fù)責(zé)開展活動,，組員之間結(jié)成研究伙伴,，定期匯報、交流,。每月月底舉行課題組長例會,，經(jīng)常對課題進(jìn)行階段性分析，并指導(dǎo)下階段工作,。

3,、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，并進(jìn)行階段性工作匯報和總結(jié),，校行政進(jìn)行監(jiān)督和管理,。

4、籌集經(jīng)費(fèi),，保證本課題各項研究工作正常開展,。

5、與上級教科室領(lǐng)導(dǎo)多聯(lián)系,，及時匯報課題研究進(jìn)展,，確保課題扎實地有成效地開展。

教研課題實施方案篇四

校本小課題研究實施方案

為適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求和大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程,致力促進(jìn)教師的教科研能力提升,，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生的全面發(fā)展,，建設(shè)學(xué)習(xí)、科研型學(xué)校,立足學(xué)校實際,決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動,并制定實施方案如下：

一,、研究的背景意義

1．實施素質(zhì)教育,推進(jìn)課程改革

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現(xiàn),教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要,將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐,。通過針對性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實踐,達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念,變革教與學(xué)的方式,推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實施的目的,。

2．提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題,或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題,來源于教育教學(xué)實際,是從教情,、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個人或教研組教師共同確立,、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究價值,。同時教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進(jìn)教師成長具有較大的作用。

二,、校本小課題的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐,、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本?；碧卣?。

校本小課題研究就是從自己開始,從自己的課堂和教育教學(xué)實踐開始,以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題,并在教育教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的策略方法,。

三,、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題,反思就是研究,成長就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子,、低臺階,、快節(jié)奏,、求實效”的原則,有計劃、有秩序的認(rèn)真扎實開展小課題研究,。開展小課題研究活動要納入學(xué)校教育科研工作之中,與實施精細(xì)化管理結(jié)合起來,與新課程教學(xué)實踐結(jié)合起來,與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來,。通過小課題研究的提出與實施,不斷推動教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù),為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),從而形成“本土化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn),、小步子發(fā)展,、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑,。

1.本土化行動.強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校,、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實施方案,扎扎實實開展研究,全力解決本校、本班的教育,、教學(xué)實際問題,。

2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn).降低教育科研工作重心,倡導(dǎo)以教研組、備課組為依托,以教師個人為主體,選擇教育教學(xué)實踐中最實際,、最迫切和最突出的問題開展行動研究,。

3.小步子發(fā)展.每一學(xué)年為一個周期,學(xué)年初確定研究課題,校內(nèi)申報立項；通過一個周期的研究實踐,基本能夠完成課題實驗,解決所確立的研究解決的問題,，學(xué)年末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定.以達(dá)到“小步子,、快節(jié)奏、高效益”的目的,。

4.實效性評價,。從過程性資料、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進(jìn)行評定,；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料,；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結(jié),、研究報告以及會議交流的典型材料等,；實質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子.因為是小課題,就更有能力和精力去做.我們倡導(dǎo)“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小,范圍小,內(nèi)容單一,、具體,以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足,；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實情境的問題研究,把一些相關(guān)、相近的重要問題 “串連”起來,將問題轉(zhuǎn)化為課題,在研究中講究科學(xué),、探索規(guī)律,、提升經(jīng)驗。

2.低臺階.是指課題的難度要低,通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決,。

3.快節(jié)奏.因為課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內(nèi)解決,堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,通過三,、五年的努力,就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題,成果共享,就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.求實效.問題要實,措施要實,效果要實.在研究中,要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際,研究管理、研究教學(xué),、研究學(xué)生,研究一切教育教學(xué)的實際問題,。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學(xué)中去選,研究到課堂教學(xué)中去做,答案到課堂教學(xué)中去找,成果到課堂教學(xué)中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題.根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑,查閱,、收集和整理相關(guān)的資料,認(rèn)真分析篩選,確定富有意義,、帶有較普遍性的問題作為研究題目,以學(xué)科備課組或個人為單位,確定一個小課題進(jìn)行研究。

2.制定方案.在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上,每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份,上交教導(dǎo)處一份）,確定研究的課題內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法,、步驟和參與成員,明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃,、有步驟的開展研究實踐.學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),通過理論自修,、專家引領(lǐng)、主題研討,、教學(xué)觀摩等形式,積極落實課題研究各項工作,。

4.總結(jié)反思.在課題研究后期及時收集過程性研究資料進(jìn)行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報告,全面總結(jié)課題研究的得失,并反思得失的成因。

5.成果評定.由學(xué)校組織結(jié)題,。

四,、小課題研究的組織與實施

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識。

開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實際科研能力水平,符合我校教育教學(xué)的實際,要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認(rèn)識,按照本《方案》要求,認(rèn)真篩選課題,精心組織實施,切實在全校形成一個“全員參與,個個嘗試,人人研究”的良好局面,切實走一條“學(xué)習(xí)——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑,。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),。

學(xué)校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：宋世剛

副組長：

成 員：

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點(diǎn)教導(dǎo)處）, 教導(dǎo)處成員負(fù)責(zé)日常工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo),、指導(dǎo),、實施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實施,、評定,、表彰獎勵等制度,建立有效的運(yùn)行激勵機(jī)制。學(xué)校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進(jìn)個人評選的重要內(nèi)容,確保研究的扎實有效開展,。

3.加強(qiáng)對研究骨干和實驗教師的培訓(xùn),。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論,、教改經(jīng)驗和研究成果,講述小課題研究的初步構(gòu)想,讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用,。發(fā)揮教研組長的帶動輻射作用,以增強(qiáng)全體教師研究小課題的責(zé)任意識,激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認(rèn)真分析本組、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn),、難點(diǎn)問題,為最終確定研究內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。小課題確立后,共同擬定整個研究活動計劃 , 形成具體完整的研究方案. 研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員,、課題研究的主要內(nèi)容,、具體的實施步驟 ( 研究進(jìn)度計劃 )和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到的實實在在的問題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進(jìn)行動態(tài)修改和論證,。為了使小課題的選定更科學(xué),研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會,。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法,、具體的實施步驟等方面,進(jìn)行討論,自由開放地各抒己見,把專業(yè)切磋,、經(jīng)驗分享、互助合作,、思想碰撞,、信息交流真正做出來,使一個個問題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開展。

5.開展小課題研究評比競賽活動.要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道,積極開展以上課,、說課,、評課為基本形式的課堂教學(xué)競賽活動。1是開展上展示課活動,。要求每學(xué)期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課,。2是開展說課競賽活動。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析,、教學(xué)流程,、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)四個方面闡述自己的設(shè)計意圖,接受評審小組評價和質(zhì)疑.3是開展聽評課活動,。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內(nèi)容,對所執(zhí)教的研究課從教學(xué)流程,、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo),、小課題實

施策略,、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評、他評,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足,明確今后的努力方向,。四是開展教學(xué)論文,、教學(xué)反思、教育案例,、教學(xué)設(shè)計等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實踐中反思,在反思中提高,。

6.切實搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當(dāng),研究過程是否科學(xué),研究的問題是否解決和有效,到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時,教師要進(jìn)行全面的總結(jié),形成書面材料,課題領(lǐng)導(dǎo)小組將對各教研組實驗教師研究情況和進(jìn)程進(jìn)行考核,推出具有推廣價值的經(jīng)驗,并結(jié)集編印。

五,、研究預(yù)期成果

1.提交校本小課題研究工作小結(jié)一份,。

2.每學(xué)年提交一定數(shù)量的有代表性、有一定學(xué)習(xí)借鑒價值的研究論文和案例專輯,總結(jié)出具有指導(dǎo)性和推廣價值的經(jīng)驗,。

3.建立小課題研究的長效機(jī)制并通過一段時間的小課題研究探索,培養(yǎng)一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”,。

4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。

5.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)品質(zhì),、學(xué)習(xí)成績,、思想品德等方面有較大的進(jìn)步和提高

六、保障措施

在保障常規(guī)教研正常開展的基礎(chǔ)上,學(xué)校劃撥專門經(jīng)費(fèi),提供專項支持,。

教研課題實施方案篇五

“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多,。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué),，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段,。在我國,，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué),，并取得了效益,。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”,。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長辰,、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法,，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分,，把它作為專門的課題去進(jìn)行研究還不夠深入,，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索，總結(jié)經(jīng)驗,。

這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中,，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,，教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段,，營造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣,，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來,，使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己,。

1,、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,，可以將數(shù)學(xué)知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察,，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。同時，各種教學(xué)手段的引入,，使學(xué)生在猜中學(xué),，做中學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面,，學(xué)生可以自主觀察,、思考，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

學(xué)生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍,，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中,，在自主的,、積極的探索活動中，獲得情感體驗,，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力,。

3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展,， 促進(jìn)教師對于教材的解讀,。

通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突,，并使他們意識到,，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突,，從而引起他們的好奇心,，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí),，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。讓學(xué)生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能,，增長學(xué)生知識,，培養(yǎng)學(xué)生個性的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

創(chuàng)設(shè)問題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機(jī)會,，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)去設(shè)計富有情趣和有意義的教學(xué)活動,。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”,，設(shè)計“生活情景”,，引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對知識的理解,，生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解,，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合,，引導(dǎo)學(xué)生親歷,、體驗，達(dá)到對知識的深層次理解,。具體思路如下：

（1）根據(jù)教材內(nèi)容,，確定整合模式

根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段,，或是在知識的拓展與應(yīng)用方面,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式,，為學(xué)生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

（2） 制訂教學(xué)設(shè)計方案

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計方案,，從而避免盲目的實踐探索,。由課題組組織召開專題研討會，就教學(xué)設(shè)計的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證,，最后形成教學(xué)設(shè)計方案,。

（3）教學(xué)設(shè)計方案實施與反饋

邀請校教研室及校評議組、校課題組,、其它教研組老師參加聽課,、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議,。

我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式,，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，增強(qiáng)教師的問題意識,，提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題,、解決問題的能力,，并形成正確的價值觀,，在知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等方面達(dá)到全面發(fā)展,。

由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班,，一個班做對比班,，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度,，實驗準(zhǔn)備在本校高二年級進(jìn)行,。

本課題主要運(yùn)用情境化、實地性的研究方法開展研究,。在進(jìn)行具體項目的研究時,，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法,、行動研究法,、調(diào)查法、案例研究法等開展研究,。

（1）行動研究法：開設(shè)研究課,，并加以深入分析，通過課后教師評議,、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案,，再開設(shè)研究課，繼續(xù)探索,，逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式,。

（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判,，為下一輪行動提供借鑒,。通過與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法,，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足,。

（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果,，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究,。。

我們的研究過程將分如下幾個步驟進(jìn)行：

1．課題準(zhǔn)備階段

①成立課題組,，搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料,，總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設(shè)計方案,。

②學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù),，積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究,，認(rèn)識導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

③邀請專家為教師作講座,，提高認(rèn)識,，解放思想。

2,、研究課題如何開題

本課題正式立項后,，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向,、理清研究內(nèi)容,、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果,，遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論,，增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動設(shè)計,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計,、師生交互設(shè)計、自動答疑設(shè)計,、教,、學(xué)評價設(shè)計等幾個方面開展研究，做好開題工作,。

3．實驗研究階段

按方案和計劃開展實驗教學(xué)研究,，加強(qiáng)集體備課，同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識,，要求共性的東西在課堂上要落實,，再有個性的發(fā)揮，設(shè)計教師具有良好活動情境的教案,，探求情境設(shè)計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進(jìn)行不定期的成果展示與評估）,，完成有關(guān)論文,、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過程中

及時總結(jié),，積累資料,，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。

4．總結(jié)階段

系統(tǒng)分析整理資料,，總結(jié),、鑒定實驗成果，完成結(jié)題報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例,、有關(guān)影像資料等），籌備結(jié)題,。

1,、 前期準(zhǔn)備：

20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案,，組建研究隊伍,。丁蘋年負(fù)責(zé)

20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)

20xx年5月1日-6月1日對“當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查,，并整理調(diào)查報告,。周婧負(fù)責(zé)

20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)

20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的研究,。楊景艷 王彬負(fù)責(zé)

2、 中期研究：

20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究

20xx年11月-12月 總結(jié),、匯報

20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專題《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》的研究

20xx年3月-4月 總結(jié),、匯報

20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專題《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報,；撰寫研究報告,。

3、 后期綜合,、評估：

20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告,，做結(jié)題準(zhǔn)備

20xx年11月-12月 申請結(jié)題

1、 階段成果名稱

1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》,，由丁蘋年負(fù)責(zé),；

1.2調(diào)查報告《當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》，由周婧負(fù)責(zé)：

1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》,，由楊景艷負(fù)責(zé)；

1.4《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》,，由孫志新負(fù)責(zé),；

1.5《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能》,，由楊貴枚負(fù)責(zé),；

1.6研究報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由王彬,、尹玉枝負(fù)責(zé),。

2、最終成果名稱

2.1《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,，由丁蘋年,、 周婧負(fù)責(zé),；

2.2《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由楊貴枚,、楊景艷負(fù)責(zé),；

2.3《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由王彬,、孫志新,、尹玉枝負(fù)責(zé)。 十一,、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗,、組成結(jié)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長 丁蘋年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師,；

副組長 楊貴枚：天津市九十六中學(xué),，中學(xué)一級教師；

組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué),，中學(xué)一級教師,；

王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師,；

孫志新：天津市九十六中學(xué),，中學(xué)一級教師；

周婧：天津市九十六中學(xué),，中學(xué)二級教師,；

尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師,。

課題研究小組：

組長 丁蘋年： 13年教齡,，中學(xué)高級教師。現(xiàn)任學(xué)科組長,，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗,。

楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

楊景艷：9年教齡,，中學(xué)一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,，教學(xué)能力突出,。

王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師,，知識結(jié)構(gòu)全面,。

孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師,，掌握熟練的教學(xué)技能。

周婧：5年教齡,，中學(xué)二級教師?，F(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師，教學(xué)理念新,。

尹玉枝：4年教齡,，中學(xué)二級教師。現(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師,，計算機(jī)水平高,。

2課題組分工

丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工,，制訂課題研究計劃與進(jìn)度,，負(fù)責(zé)專題保障課題研究正常運(yùn)行。

楊貴枚,、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實踐,，參與課題研究過程中的實踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展,。

王彬,、孫志新：收集資料，設(shè)計并參與課題相關(guān)教學(xué)實踐,，相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作,，參與撰寫實驗報告。

周婧,、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件,，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料,，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐,，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等,。

首先,，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級,，是我校青年教師中的骨干力量,。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究,，能夠很好的理解課程的新理念,。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果,。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理,，精力充沛，為課題研究提供保障,。此外,，課題組成員思想要求進(jìn)步，積極進(jìn)去,，敬業(yè)愛生,，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作,。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障,。

完成課題的客觀保障條件：

第一：學(xué)校有教師機(jī)房，學(xué)生機(jī)房,，班里有大屏幕,，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究。

第二：課題研究方法多樣化,，適合不同問題的探究和解決,。文獻(xiàn)法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論,；調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色,，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ),。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ),。

第三：我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿足,。

我想,，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo),，還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo),，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團(tuán)隊,，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果,！