每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

祖父的園子教學反思簡短篇一

在研讀課文的時候,，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文,，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象,，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,，體現(xiàn)了作者別樣的情感,，學生在讀的過程中都體會到了,，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣,；

有學生說用這樣的表達顯得特別親切,，小蜜蜂就像作者的小伙伴,，胖乎乎的,。

在講到“這榆樹在園子的西北角上,，來了風,，榆樹先呼叫,，來了雨,，榆樹先冒煙,。太陽一出來,，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

”時學生講到作者以童年的角度去看,，在她眼里這樹像在童話中一樣,，會叫，會冒煙,，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好,。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字,。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,，是豐富多彩的，吃黃瓜,，追蜻蜓,，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講,，這些既是新鮮的，又是有趣的,，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過,，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇,，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手,，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑,、種豆,，從樹上搖果子，摘花,，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀,，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受,。

整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚,，想說的話特比較多,，真正走進了祖父的園子,。

祖父的園子教學反思簡短篇二

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束,，無憂無慮,，自由自在的童年生活令人向往,。文中字字句句童心四溢,，貼近兒童生活,，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,，平和,、樸實、充滿童趣,，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美,?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

句式比較,，感受作者用語的精妙,。

在語文閱讀中,。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”,，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味,、消化、積累,、運用課文的語言。

教學時,，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同,，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用,。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處,，或許對他們今后的寫作有幫助呢,？于是在學習這兩處時,，我嘗試進行句式比較,，出示一段平時常用的描寫,，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊,，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草,?！比缓笞寣W生讀讀原文中的語句,，讓學生體會到“我”的好奇,、活潑以及園子給予“我”的自由外,，感受作者用語的精妙,，接受一次寫作方法上的熏陶。

（1）抓住詞語,，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色,，都是兒童的表達形式,，很受學生喜歡,，文中許多abb式的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感,；有些動作的詞語也是很口語化,，如“東一腳,、西一腳、踢飛”,，這些動詞充分寫出孩子無拘無束,，園子里的活動豐富多彩的特點,。學生在讀的過程中都體會到了,，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切,，學生用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字。

（2）推己及彼,，感悟快樂。

課上完后,，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散,，但都圍繞“趣”字展開。此時,，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,，遠未觸及課文的.教學價值,，我繼續(xù)引導學生把關(guān)注點落在作者獨特的表達方式上,，讓學生明白：小蕭紅是快樂的,，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的,，都是別有一番情趣的,，我們也有自己的童年，自己的“趣事”,，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野,、圖書館,、操場、河邊,，包括屬于自己的房間,，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂,，學生暢所欲言,，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯(lián)系自己的童年生活,，課堂就會變得更有生趣了。

祖父的園子教學反思簡短篇三

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學生來說,，朗讀能以聲解義、動口又動腦,，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來,。而讓耳聾學生朗讀，則有利于理解課文,、豐富詞匯,，對于他們提高口語表達能力,、說完整話,、提高寫作水平,、發(fā)展語言都有很大的好處,。在學習《祖父的園子》這篇課文時,，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學模式,，學生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸,，收到了意想不到的教學效果,。

基于我班學生聽力水平都比較低下,，在本課的朗讀訓練中,，用得最多,、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法,，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法,。以《祖父的園子》第13,、14,、15自然段為例：

我并不細看,，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了,，跑過去摘下來，吃黃瓜去了,。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過,，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快,，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上,，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了,。采一朵倭瓜花,，捉一個綠螞蚱,，把螞蚱腿用線綁上,，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿,，螞蚱不見了,。

玩膩了,，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜,，我也搶過來澆,，奇怪的就是并不往菜上澆,，而是拿著水瓢,，拼盡了力氣,，把水往天空里一揚,，大喊著：“下雨了，下雨了,。”

以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句,，在指導同學們朗讀時,，我讓大家移開椅子,，從座位上站起來讀,。讀到“抬頭、跑過去,、摘、吃黃瓜,、大蜻蜓飛過、追蜻蜓,、跑了幾步,、采花,、捉螞蚱、綁螞蚱,、澆菜,、拿水瓢,、拼盡力氣往天空一揚,、大喊,、下雨了”這些字句時,，我示意同學們一邊讀一邊表演出文中的各種動作,。一時間，教室里開始沸騰起來,，只見我班學生不但個個讀得很認真,，而且他們用動作,、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情,，將這幾段文字演繹得相當生動,。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望,，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了很好的對接,，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達的真諦,，同時也通過朗讀加深了對課文的理解,。

本課的朗讀教學帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作,、表情,、體態(tài)語都比健聽學生要豐富得多，我們常?？吹矫@孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚,、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象,，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大,。那么在進行朗讀訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演,、擅長表演的天性,，將表演朗讀法進行到底,。

祖父的園子教學反思簡短篇四

溫儒敏教授認為：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子’”,。可見在語文教學中,，培養(yǎng)學生的讀書興趣是多么重要的事情,。然而，語文又是一門實踐性的課程,。無論是面對當前的考試還是學生今后的發(fā)展,，僅僅培養(yǎng)學生的讀書興趣是不夠的,。更要引導學生多進行語言的積累，多進行練筆活動,。

學生對語文的學習興趣主要來自于課堂,，評價課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩,。而是看學生有沒有投入到課堂學習中,，對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。即使老師教得再精彩,，可是學生沒有興趣,，這樣的課堂教學也是低效的，甚至是無效的,。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么,，而是看學生學會了什么?！比欢鵁o論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中,，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學生在課堂之中缺乏活力,，不夠投入,。我不知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我,。但讓我感到欣慰的是,，學生的讀書興趣還是比較濃的，自學能力還是比較強的,。如何在教學設(shè)計上多下點功夫,，充分地發(fā)揮學生較強的自學能力，使課堂教學變得更加精彩呢,？在接下來,，需要進一步地進行相關(guān)的探索，改進教學設(shè)計的方案,，使教學變得更加高效,。

近年來，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學”的口號,，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見”口號,，導致語文教學已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達,，這其中確實為語文教學開拓了新的天地,。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的,。學生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān),，將是嚴重影響學生的言語表達能力的。然而,，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重,？以言語形式教學為主的課堂教學怎樣進行教學設(shè)計才能激活學生學習的生命力？以《祖父的園子》這課為例,，文中第十七自然段的語言表達形式非常優(yōu)美,，語言文字中透露出了一種自由、輕松,、愉快的氛圍,。這種感覺學生自己一讀也能夠讀懂。但是,，要在課堂教學中引導學生去體會這段文字的言語表達之美還是具有一定難度的,。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局,，最好是能夠引導學生自己去發(fā)現(xiàn),，只有學生自己發(fā)現(xiàn)的，學生才能更加深刻地體會到學習的快樂,。在教學的過程中,，我將這段話改成了詩的形式進行教學：

花 開了，就像睡醒了似的,。

鳥飛了,，就像在天上逛似的。

蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的,。

一切都活了，

要做什么,，就做什么,。

要怎么樣，就怎么樣,，

都是自由的,。

通過這樣的改編，學生在朗讀中會看得更加清晰明了,。學生欣賞了之后,，自己就可以動筆進行寫一寫。但是,，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動,，學生始終處于一種被動的狀態(tài),，并不是學生主動想嘗試去寫的,。即是說這樣的教學設(shè)計并沒有很好地調(diào)動學生的寫作欲望,。但是到底要如何進行改進呢？“假如你就是小蕭紅,，你打算寫一段相類似的文字來體現(xiàn)出你當時的自由自在與無憂無慮,，你會怎么寫呢？寫好之后,，請在同學面前大膽地展示一下吧,，可以帶上你夸張的表情和動作喲?！边M行這樣的改進會不會好一點呢,？

教學，教學,，無非就是教學生學會學習,。一個好的教學設(shè)計，才能夠激活學生的學習興趣,。什么是好的教學設(shè)計呢,？

祖父的園子教學反思簡短篇五

《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文,。本單元的單元主題是走進童年。通過引領(lǐng)學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章,，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活,，用心感受生活,，真實的表達自己的感受。同時將學生領(lǐng)進課外閱讀的樂園,，讓他們走進原著,，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接,，激發(fā)他們的課外閱讀興趣,。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事,。那份藏在祖父園子里無拘無束,，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往,。文中字字句句童心四溢,，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴,。教學中,，我試圖通過本文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,，走進她的作品――《呼蘭河傳》,，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力,，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”,。

面對這樣的名篇,，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情,，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢,？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文,，可它卻承載了滿滿的語文味兒,，是學生學習語言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎(chǔ)上,，又查閱了大量的資料,，了解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻,，借鑒他們的一些方法,，最終才把本課的教學設(shè)計定稿。

教學中,，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊,。板塊一：整體感知，鳥瞰園子,；板塊二：眼中園,，樣樣都有；板塊三：心中園,，一切自由,；板塊四：夢中園，光芒四射,。這四大板塊也是教學中的四大環(huán)節(jié),，整節(jié)課就以這四個環(huán)節(jié)推進，不難看出,，這個設(shè)計是層層遞進的,。由于有了課前的充分準備，在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個來回,，用評委彭老師的話說,，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課,，仿佛自己就是園中的一員。

上完本節(jié)課后,，我們組織了評課,、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨到的看法,。結(jié)合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下,，老規(guī)矩,，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>

《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度,，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,，擴大知識面,，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中,，我安排了兩次默讀,，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關(guān)鍵詞,，做批注,。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式,，最終達到了很好的教學效果,。

課堂中以學生為主，教師為輔,。始終都是教師拋出問題,，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題,。如在感悟祖孫情時,，主要讓學生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀,、圈畫后進行交流,，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段,。

語文課就要充滿濃濃的語文味,，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上,，學生時而瀏覽課文,，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦,。特別是在體會園子的自由時,，通過個別讀,、范讀、師生對讀,、接讀等多種形式的讀,，把教學推向了高潮。讀后順勢讓學生寫,，園子中還有什么也是自由的,。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言，精讀是主體,，略讀只是補充,；但是就效果而言，精讀是準備,，略讀才是應(yīng)用,。”可見,，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓練和提高的,。何謂學以致用？“如果只注意于精讀,，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學,，略讀課是為了用,。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法,，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力,，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,，學生運用前面學到的閱讀方法,，圈點勾畫重點詞句，深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力,。

雖然課文篇幅很長,，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學策略,。在品析重點詞句時,，適時進行寫作方法的指導，如作者描寫園子是個大花園時,，沒有直接寫園里的花兒,，而是寫蜜蜂和蝴蝶,，就勢學習側(cè)面描寫的寫作方法。

為了將學生引進文學巨匠的樂園,，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié),，有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白,。

課堂是一門藝術(shù),，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說,，課后細細回想課堂中的一些細節(jié),，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進一步完善。因為我有個無法逾越的心理障礙――字寫得難看,。因此只要有人聽課,，我一般都把板書精簡成電報式,，從不在黑板上多寫一個字,。本課中的寫作指導方法――側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書,，只是一帶而過,。若板書了，學生的印象會更加深刻,。其次,，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學生,，還是我引得較多,，顯得有些匆忙，若一個問題提出,，學生沒有及時答上來,，就立馬指手畫腳。最后一點就是課堂容量偏大,，加之在品析重點段時用時過長,，導致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高,。

教無涯,，學無涯。要想成為一名真正的語文教師,，我還得不斷豐富自己的語言庫,，修煉內(nèi)功。常反思,，多讀書,，多積累,，多向名師名家學習，改進自己的教學方法,，更新教學理念,，優(yōu)化教學氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人,。

祖父的園子教學反思簡短篇六

這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意,，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了,，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上,，課中,，我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真,、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑,。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿?，作者為什么會把你們逗樂,。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事,，所以會打動讀者,，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫,。

1,、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景,。

2,、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流,，學生成了課堂上真正學習的主人,，教師只是新課的組織者和指導者。

3,、課前預(yù)習較為充分,，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度,。

4,、注重了新課導入的設(shè)計，通過談話的方式,，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊,；后又通過介紹作者傳奇的身世,，激起學生讀書的興趣。

1,、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠緊湊,，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的,。

2,、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙,，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象,。

3、教學用語不夠干凈利落,，語言激勵性不強,。

4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠,。

5,、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開,。

6,、學生的學習興趣不濃,，發(fā)言面少,，顯得拘謹。

祖父的園子教學反思簡短篇七

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》,。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂,。字字,、句句童心四溢，貼近小孩子的生活,，容易引起學生的共鳴,。文中的語言非常有特色，平和,、樸實,、充滿童趣，運用擬人,、排比等修辭手法,，使語言整齊而優(yōu)美。

本文的語言描寫十分有特點,，貼近學生生活?，F(xiàn)在的語文教學應(yīng)該是以學定教,。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉(zhuǎn)變：

1、把講課文變?yōu)閷W語言,。

2,、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。

3,、把悟課文變?yōu)閷W表達,。

我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀,，讓學生能充分理解課文,，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言,，教語言,。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生,，讓學生愛閱讀,，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力,。

語文教學活動的根本在于時刻關(guān)注學生,，跟隨學生，以生為本,。在課堂中老師的教學設(shè)計是一條主線,，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得,，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋,，可以根據(jù)學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位,，但我在上本課時思路就像一條棍子,，雖然沒有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,，無法調(diào)動學生積極性,，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里,，不得不說教學機智,。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下,，或者是查缺補漏,，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務(wù),，而不能成為教師嘩眾取寵的工作,。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了,，教學機智也就自然而然浮出水面了,。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié),。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂,，評價語言應(yīng)該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度,，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行,。

語文課堂中，學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié),，特別是讀書姿勢,、寫字姿勢、握筆姿勢等,，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣,。另外對于字、詞,、句,、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術(shù)化,，學生感悟更深,，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應(yīng)該是扎實,、細膩,、簡約、空靈,，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進行指導,，把握語文教學的本質(zhì)特征,，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判,。

語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作,，抓住學段目標，言意兼得,，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味,。