在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇一

認(rèn)識厘米和用厘米量,。重要的是讓學(xué)生了解長度單位—厘米的實際長度,。并能夠在實際中應(yīng)用。教材先說明尺子的用處,，之后讓學(xué)生看著自己的小尺子,，認(rèn)識1厘米、2厘米……的長度,。例1,，是用尺子錄圖釘?shù)拈L度。使學(xué)生初步感知1厘米的大致長度,。例2.安排了讓學(xué)生錄一條線段和錄自己手指寬度的實際動手活動,。讓每一個學(xué)生都清楚1厘米到底有多長。以加深學(xué)生對厘米的認(rèn)識,。例3.是量紙條的長度,。使學(xué)生知道量物體長度的方法。通過例題和綜合應(yīng)用練習(xí),。使學(xué)生初步學(xué)會量物體的長度,。為了突出重點，突破難點,。在本課的設(shè)計上,。主要突出以下幾點：

1.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。滲透學(xué)法,。

本課認(rèn)識i厘米和幾厘米,。建立1厘米的長度概念。用厘米量三個知識點的教學(xué),。我都按照“觀察感知,、操作成像、抽象概括,、實踐創(chuàng)造”的模式進(jìn)行,。創(chuàng)設(shè)一系列的情境。調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)實踐,，水到渠成地掌握新知,。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生操作細(xì)致、到位,。使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動,。形成技能。

3.面向全體學(xué)生,。使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),。

本節(jié)課學(xué)習(xí)長度單位厘米和用厘米錄。學(xué)生對物體的長度己有初步的認(rèn)識。但這節(jié)課是認(rèn)識長度單位的開始,，必須借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,。提供豐富的感知材料幫助學(xué)生初步建立長度概念。

學(xué)會錄長度的基本方法,。教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,。

并能夠在實際中運(yùn)用。教學(xué)難點是根據(jù)二年級學(xué)生的特點,。建立1厘米的長度概念。

1.使學(xué)生篩得測最物體的長度要用尺子,，認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度概念。并學(xué)會用厘米錄比較短(整厘米長)的物體的長度,。

2.在實際觀察和操作中,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和空間想象能力,。使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的習(xí)慣,。初步感受知識來源于實踐并應(yīng)用于實踐的觀點,。

3.積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,。對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造,。獲得成功的體驗,。建立自信心。

教師準(zhǔn)備：電腦課件,、實物投影、學(xué)生尺子,。學(xué)生指,、比,、找所用的卡片,。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺子、剪刀、圖釘,、線,、寬i.厘米的白紙條、小棒,、彩條卡片(黃彩條長8厘米,。紅彩條長5厘米)、邊長是1厘米的小方塊,、數(shù)字卡片,、反饋牌等。

一,、問題引入

電腦顯示：兩條線段,。一根長10厘米。豎放;另一根長11厘米,。橫放,。請同學(xué)們猜一猜。這兩條線段,。哪根長?哪根短?

學(xué)生可能猜豎放的長,。也可能猜兩根一樣長。

設(shè)問：用什么辦法可以準(zhǔn)確地知道它們的長度呢?

【設(shè)計意圖】：開課,。通過比較線段的.長短,。使學(xué)生回憶己有的生活經(jīng)驗，從而得出要知道物體的長度,。需要用尺子最,。

二、探究新知

(一)認(rèn)識刻度尺教師提出問題,，折導(dǎo)學(xué)生分組討論,。

電腦顯示討論題：

1.拿出你們的尺子。認(rèn)真觀察,。比一比,、找一找有哪些地方是相同的?

2.關(guān)于這些共同點。你們想知道什么?

學(xué)生分組討論,。教師參與到學(xué)生討論中,。

3.學(xué)生匯報討論結(jié)果。

4.師生評價解答學(xué)生提出的問題,。

【設(shè)計意圖】：從學(xué)生天天使用的尺子入手,。讓學(xué)生看一看、指一指,、比一比,、說一說、找一找。指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會觀察,、學(xué)會分析,。學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)。同時也提供學(xué)生主動提出問題的契機(jī),。便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)中,。

(二)認(rèn)識厘米1.1厘米有多長?請大家嘗試著在尺子上指出來。

2.電腦顯示從0到1,，從1到2.從2到3……每段的長都是i厘米,。通過認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?

總結(jié)出：每相鄰兩條較長的刻度線之間的長度都是1厘米,。

3.從0到2.這兩條刻度線之間有幾厘米?從0到3呢?從0到5呢?你的尺子上一共有多少厘米?你是怎樣看出來的?你可得出什么結(jié)論?

特級教師教學(xué)設(shè)計篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：學(xué)會歸納整理文言知識,。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力,。

過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性,，開設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論,。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會正確理解文言內(nèi)容,。樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀,。

【教學(xué)重難點】

重點：文言實詞的讀音及含義,，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

難點：使學(xué)生認(rèn)識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用,。

【教學(xué)過程】

教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事,，啟發(fā)學(xué)生思考為何會江郎才盡？

學(xué)生回答

教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的`文言文《傷仲永》,。

引出課題,，了解作者,，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品,。

1、朗讀階段：采用吟讀法,，全班小聲準(zhǔn)備,。學(xué)生個別試讀。全班齊讀,，教師加以點評,。

2,、結(jié)合注釋，梳理文意,。

（本階段引出“異,、難、同”已知歸納方法,，調(diào)板學(xué)生上臺寫些自認(rèn)為符合要求的字詞句，而后加以點評,、梳理,。）

1、本文講述一個什么故事,？

2,、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化,？（找出原文并概括）

3,、旁人是如何對待仲永的,？（找出原文并概括）

1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度,，你認(rèn)為是批判的，還是認(rèn)同的,？

2,、你認(rèn)為誰應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢,？為什么,？

3,、這個故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？

特級教師教學(xué)設(shè)計篇三

前不久,，我們有幸聽了全國著名特級教師支玉恒老師的數(shù)節(jié)公開課,，我們盡情地欣賞并真切地悟到了語文教學(xué)的真諦。支老師深刻的教學(xué)思想,、精湛的教學(xué)藝術(shù),，給老師們的啟示很多。

支老師的課非常的活,。體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍,、情緒的活躍、語言的活躍,，甚至動作的活躍上,。課堂上不時會發(fā)出陣陣笑聲（笑聲不僅來自學(xué)生,，也來自眾多的聽課教師）。在這陣陣笑聲中,，我們可以看到學(xué)生是在愉悅之中,，在支老師的巧妙點撥下，不知不覺地完成著一個又一個并不簡單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù),，看不出他們的學(xué)習(xí)有什么負(fù)擔(dān),，而看到的是他們在興趣盎然、積極主動地學(xué)習(xí),。

以支老師經(jīng)典的《第一場雪》教學(xué)中的片段為例，在學(xué)習(xí)雪后一段時,，支老師用鼓動性的語言引導(dǎo)：雪景這么美,，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番,！一名學(xué)生讀得尚可,，支老師以他獨具特點的語言風(fēng)趣地說：讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶,？下一個學(xué)生讀得反而不如前一個，支老師又風(fēng)趣地說：剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了,，你又把我們帶出來了,。同學(xué)們開懷大笑之后，又投入到更加努力之中,，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去,，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮,，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課老師們嘆服,。

仔細(xì)體會，支老師在一個簡單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中,，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察,、體會,、想象、思考,?；钌仫@出語言文字的形，美滋滋地讀出語言文字的昧,，而且將對文章思想內(nèi)容的理解,、對文中優(yōu)美意境的體會融為一體,，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學(xué)生身上。

再以《飛奪瀘定橋》為例,，看支老師是怎樣進(jìn)行詞語訓(xùn)練的,。

師：誰能講一下浩浩蕩蕩？

生：浩浩蕩蕩就是氣勢浩大,。形容人數(shù)多,，氣勢浩大。

師：人數(shù)眾多,，氣勢浩大,。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課,，人數(shù)很多,，氣勢也挺大。浩浩蕩蕩地坐了滿屋子的老師,。行不行,？

生：不行。

師：為什么不行,？這不是人數(shù)多,，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的同學(xué)）你的錯出在哪兒自己糾正吧,！

生：浩浩蕩蕩還得是行動著的,。

師：還得是行動著的。這點補(bǔ)充得對不對,？

生：對,。

師：對是對了，不太準(zhǔn)確,。我再舉個例子：自由市場上人多不多,？

生：多。

師：自由市場上人來人往,，熙熙攘攘,，浩浩蕩蕩,。行不行,？

生：不行,。

師：錯誤出在哪兒了,？

生：還得是行走著的,。

師：自由市場上的人也沒有躺下呀,？

（笑聲）

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得是形成隊伍的。

師：有點道理了,。

生：還得是向同一目標(biāo)去的。

師：對，有方向性,。大家行動一致向一個方向,，這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個例子,，長江之水,，浩浩蕩蕩流向東海,。這回可沒有人了啊,，行不行？

生：行。

師：誰說行,？你說為什么行,？

生：因為長江是向東海流去的,，是有一定目標(biāo)的,。

師：對，有一定目標(biāo),。規(guī)模大不大,？

生：大。

師：沒人行不行,？

生：行,。

師：其實這個詞原來就是形容水的！你看浩字有沒有三點水,？

生：有,。

師：蕩字有沒有三點水？

生：有,。

師：對了,，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運(yùn)動呀,，行走的隊伍呀,，等等。

支老師連續(xù)運(yùn)用反詰,、歸謬的方法,，將學(xué)生的思維導(dǎo)向活躍不可謂不活,；使學(xué)生不僅體會出詞語理解中的細(xì)微差別,，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語打下堅實基礎(chǔ)不可謂不實,。

在課堂上讓學(xué)生活躍并不難,，可往往活躍之后是亂而不實。難得的是活而有序,，更難得的是活與實的統(tǒng)一,。筆者以為支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學(xué)生的情緒調(diào)動到空前活躍的程度卻并不失控。學(xué)生的活躍是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活躍,，不是無目的,、無秩序、無方向的亂活,?？倳性捰终f回來了的時候，總會在盡情地發(fā)散之后，又巧妙地收回到教學(xué)內(nèi)容與目的上來，學(xué)生的思維與情感都在教師的`啟發(fā)誘導(dǎo)之中盡情地,、極大程度地得到發(fā)揮,。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地,、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓(xùn)練，扎扎實實地落在每一個學(xué)生身上。

支老師的課總會是很有趣,。這種趣不是低級、搞笑的趣味,，而是充滿了機(jī)智的情趣,。可以讓人在笑聲中理解與頓悟,，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力,。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個性語言有關(guān),，更多地與支老師對教學(xué)不斷地創(chuàng)新,、在課堂上充滿教學(xué)機(jī)智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣,。

試舉支老師講的《晏子使楚》為例,。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎,？

生：不緊張,。

師：不緊張？好,，那誰敢到黑板上寫幾個字,？

（學(xué)生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學(xué)生舉起手）

師：好,，你過來,。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上,。（學(xué)生寫字,，但晏子使楚四個字寫得大小不勻,，臺下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的,。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰,？（生答晏子）所以嘛，他把晏子兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人,？（生答：討厭）所以他把楚字寫得最小?。ū娦Γ?/p>

這一段對話,，不可能是備課時設(shè)計好的，是一種即興之作,。但是,，它卻具有多方面的意義。

（1）鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神,，表現(xiàn)了師之愿,；

（2）巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了師之愛,；

（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無此意）,，啟示了一種心理付之行為的必然，這是師之趣,；

（4）機(jī)智地滲透,，甚至點明了對課文人物的認(rèn)識，這是師之情,；

（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮,，表現(xiàn)了師之智。

聽支老師的課你無法推測出他的下一步要做什么,，而且經(jīng)常會出現(xiàn)誰也始料不及的設(shè)計或場面,。也就是說，每次聽支老師的課都會有新意,，同一篇課文支老師每一次講都會有不同的教法,，從無固定的模式，似乎無法無天,。篇篇不同,，次次出新，語出難料,，機(jī)智疊出,，詼諧幽默，笑中感悟,，這恐怕就是支老師的教學(xué)充滿著誘人魅力的原因了,。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇四

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我對信息化教學(xué)有了一些更深刻的認(rèn)識,。結(jié)合我所任教的語文學(xué)科特點,，我覺得語文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運(yùn)用,，為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力,，拓寬語文教學(xué)的空間。

信息化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義,。學(xué)生通過對現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力,，拓展學(xué)生的課外知識,，可促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀等等有諸多益處。

但是信息化教學(xué)在實際的實施和操作過程中仍存在一些問題和困惑:

1,、比如語文學(xué)科中的單元模塊,，一個單元一個主題，一般情況下包括四篇課文,，四篇課文全部學(xué)完,，以往大概要10個課時，再加上練習(xí)和習(xí)作部分,，至少要16個課時,，需要8個兩連堂，這樣設(shè)計單元模塊時對老師來說也是一個繁重的任務(wù),。我昨天在設(shè)計第一單元時,，四篇課文，我分成兩個模塊,，一篇現(xiàn)代抒情詩歌,，一篇古詩兩首分在一個模塊里，剩下兩篇是兩位愛國偉人的故事散文分在一個模塊,。但是在實際設(shè)計中,，時間的分配上、操作的.可能性上我還是出現(xiàn)了困惑,。再有,，語文課雖然是一個單元同一個主題，但是每一篇課文的重難點是不同,，要求學(xué)生掌握的知識點也是不同,，我覺得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習(xí)，如有共性的地方再融會貫通起來,。我覺得還是一篇課文,，兩個課時,，一個兩連堂，一個小模塊,，這樣從時間,、和實際操作上更容易把握。

2,、電腦的使用在內(nèi)容要有選擇

信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了,，就是信息化教學(xué)了，更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西,。既然電腦是個比字典更豐富的學(xué)習(xí)工具,，我們知道在學(xué)習(xí)的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學(xué)習(xí),、操作過程中并不是每一個內(nèi)容都要借助電腦,，所以電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。對一些教學(xué)內(nèi)容如:識字,、寫字,、朗讀、口語表達(dá)能力還是要實實在在,、扎扎實實地帶領(lǐng)著學(xué)生訓(xùn)練到位,，這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦,。

3,、相對于學(xué)生，教師面對信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利,，更多的是挑戰(zhàn),。同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點,。由于教師與學(xué)生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力

電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,，拓寬他們的知識面,，給他們學(xué)習(xí)的自由。但是作為小學(xué)生來說由于年齡的特點,，如果不能夠很好的引導(dǎo),、管理，學(xué)生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了,。所以培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息,、處理信息的能力這應(yīng)該是我們需要著重培養(yǎng)。

以上是我的一些粗淺的感受,，有不足之處,，希望領(lǐng)導(dǎo),、同時指正,。

信息化教學(xué)培訓(xùn)心得二:信息化教學(xué)培訓(xùn)心得體會

今年的暑假很特別，因為這是我第一次以教師的身份來享受這個歡樂讓我期待的暑假,，更特別讓我記憶深刻的還有,，我有幸參加了由x教育局培訓(xùn)科組織舉辦的信息技化教學(xué)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)為期六天,，由市教育局的培訓(xùn)科主持,，并特邀著名華中師范大學(xué)教授胡小勇教授進(jìn)行全方位的培訓(xùn)講課，來自全市初中和小學(xué)約200位骨干教師接受了培訓(xùn)并積極參與討論,。培訓(xùn)通過四個模塊提高教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平,，分別是:信息化教學(xué)研修、問題化教學(xué)的案例分析,、教學(xué)評價目標(biāo)學(xué)習(xí),、集中上級學(xué)習(xí)實用教學(xué)軟件。

完善穩(wěn)定的教學(xué)平臺是實現(xiàn)教育信息化的地基,，所以掌握作為一線教師的我們掌握實踐操作技巧是在信息化教學(xué)的萬里長征第一步,。我通過前兩個模塊的學(xué)習(xí)，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教學(xué)”,。胡教授有句讓我感受深刻的話:信息技術(shù)是個萬能的錘子,，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，因為信息技術(shù)的發(fā)展,，我們從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得的東西多了,，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的知識,，和對知識的處理,。而優(yōu)秀的教師更是一個機(jī)智，策略,，技能的存儲者,。胡教授所傳授的很多理論自己第一次接觸，覺得很新奇,，更或者我們這個環(huán)境下的教師接觸的少了,，畢竟環(huán)境不一樣。

這次培訓(xùn)不僅僅在掌握先進(jìn)的信息技術(shù)知識,，還增加了學(xué)員的上機(jī)實戰(zhàn)操作訓(xùn)練,，后半部分的培訓(xùn)在上午學(xué)習(xí)理論后,，下午直接進(jìn)行面對面的操作，實踐的效果很有效,，我們學(xué)會了更好地使用各種軟件來支撐教學(xué),，我們可以輕松構(gòu)建自己的教學(xué)課程、編寫學(xué)案,、組織討論,。我們將作業(yè)統(tǒng)一第一時間上傳到專門的教育平臺，胡教授的精心批閱更是讓我們知道自己的不足,，更好更快的完善自己,。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇五

ipv6是下一代互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的測試則是保障網(wǎng)絡(luò)順利運(yùn)行的有力工具,。鄭紅霞同學(xué)的碩士論文對ipv6協(xié)議一致性測試進(jìn)行研究,，側(cè)重于研究測試?yán)脑O(shè)計方法，其選題具有重要的實用價值,。

論文在總結(jié)和分析前人所作相關(guān)工作的基礎(chǔ)上,，結(jié)合科研工作背景，選擇關(guān)鍵點開展工作,，提出了一種新的ipv6協(xié)議一致性測試?yán)O(shè)計方法,，應(yīng)用該方法可以優(yōu)化測試?yán)那皽y試步和后測試步的測試序列生成，得到了僅由前測試步和測試體組成的簡捷的測試?yán)Y(jié)構(gòu),； 論文提出了測試?yán)u價指標(biāo),，并給出了計算方法，以量化的方法分析了新的測試?yán)O(shè)計方法的優(yōu)越性,；應(yīng)用作者提出的測試?yán)O(shè)計方法,，設(shè)計了icmpv6協(xié)議、ipv6 pmtu協(xié)議,、addressing協(xié)議,、ipsec協(xié)議和transition mechanism協(xié)議的測試集，在測試實踐中驗證了新的測試?yán)O(shè)計方法能簡化測試序列,，縮短測試執(zhí)行時間,，提高測試效率。

論文工作表明作者掌握了相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,，具有較強(qiáng)的科研工作能力,，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議一致性測試?yán)脑O(shè)計的研究方面做出了有一定創(chuàng)新性和實用價值的研究成果。

評語：本文研究了xxxx.對處理會計信息失真有較強(qiáng)的實用價值,，提供了新的依據(jù),。作者思路清晰，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理,，結(jié)果于實際應(yīng)用性較強(qiáng),。論文寫作規(guī)范，語句通順,，達(dá)到了學(xué)校對學(xué)位論文的各種要求,。

評語：論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構(gòu)完整,，語言比較流暢,。即或在初稿中除了分段過細(xì)外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴(yán)重的語法或拼寫錯誤,。作者試圖從列夫?托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個人物的關(guān)聯(lián),。從內(nèi)容看,，作者對原著比較了解,，也收集到了相關(guān)的資料，如何通過分析資料得出自己的結(jié)論這是論文寫作應(yīng)達(dá)到的目的,，而恰恰在這一點上,，作者下了苦功夫。

評語：論文結(jié)構(gòu)完整,，各部分基本符合xxxxx論文的寫作規(guī)范,。論文的選題很好，有創(chuàng)意,。為了寫好這篇論文,，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著,。從作者對原著的引用情況不難看出,，作者對原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語言也非常犀利,，論文條理清晰,、說理充分，觀點具有獨創(chuàng)性,，有一定的參考價值,，不失為一篇好文章。

評語：論文選題有意義,，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上,，有自己的心得體會，提出自己的看法,，言之成理,。論述觀點正確，材料比較充實，敘述層次分明,，有較強(qiáng)的邏輯性,。文字通順、流暢,。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范,。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，對音樂教育模式進(jìn)行比較,，這樣可以把音樂教學(xué)教得更好,。論文能按時交稿，經(jīng)過認(rèn)真修改,，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求,。 評語：本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價值，文獻(xiàn)材料收集詳實,，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識解決問題,，

所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確,，有創(chuàng)新見解,。另外論文格式正確，書寫規(guī)范,，條理清晰,，語言流暢。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗,，對德育教育模式進(jìn)行比較,，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時交稿,，經(jīng)過認(rèn)真修改,，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。

本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價值,，文獻(xiàn)材料收集詳實,，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理,，結(jié)論正確,，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確,，書寫規(guī)范,，條理清晰，語言流暢,。

在為期三個月的畢業(yè)設(shè)計中,，該同學(xué)能在老師的嚴(yán)格要求下順利完成整個畢業(yè)設(shè)計工作和論文的撰寫,。程序能正確的運(yùn)行，界面安排合理,，論文符合要求,。在整個畢業(yè)設(shè)計的過程，態(tài)度端正,，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真,，時間安排也很合理，能按時到實驗室,，不存在無故早退或遲到的情況,。能基本在每個階段完成相應(yīng)的任務(wù)，還能主動加班,，做到時間上前緊后松,。當(dāng)然，在這其間也存在一些不足和需要提高的地方,。例如,，知識面不夠廣，處理問題和運(yùn)用知識的能力還有待提高,，不能積極主動的和老師交流工作的進(jìn)程,。希望該同學(xué)在以后的工作或?qū)W習(xí)中注意這些問題，爭取更大的提高和進(jìn)步,。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇六

【知識與能力】培養(yǎng)學(xué)生自讀注解，疏通淺易文言文的能力,。

【過程與方法】自主學(xué)習(xí)探究,，了解作者的觀點，學(xué)習(xí)文章對比論證,、引用論證等說理方法,。

【情感態(tài)度與價值觀】樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣,。

【教學(xué)重點】掌握文章對比論證的說理方法,。

【教學(xué)難點】品位語言運(yùn)用上的特點。

朗讀法,、自主探究法,、小組合作探究法。

(一)導(dǎo)入新課

古語有云：“國將興,，必貴師而重傅”,，“一日為師，終身為父”,。到今日,，也有“學(xué)高為師,，身正為范”的贊譽(yù)。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德,，古往今來,，代代相傳。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇白饚熤氐馈钡睦幽?

(二)整體感知

1.教師范讀,，學(xué)生齊讀,。

2.找出本文的中心論點，并思考作者是怎樣圍繞中心論述的?

明確：本文的中心論點是“學(xué)者必有師”,，“道之所存,，師之所存”。圍繞這個中心,，文章首先從正面立論,，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標(biāo)準(zhǔn),，接著,，慨嘆師道不傳已久，聯(lián)系當(dāng)時的社會實際,，以眾人的“恥學(xué)于師”反襯從師學(xué)習(xí)的重要,。在第三段中，又運(yùn)用了孔子的典型事例,，進(jìn)一步說明從師的必要和以能者為師的道理,。最后一段，說明寫本文的緣由,，這本屬于附記性質(zhì),，但作者贊揚(yáng)李蟠“不拘于時學(xué)于余”?！澳苄泄诺?行從師之道)”,，又一次強(qiáng)調(diào)了他的觀點。

3.試摘錄作者關(guān)于老師的職能,、從師學(xué)習(xí)的必要,、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義,。

明確：關(guān)于老師的職能：“師者,，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄呀處煹穆氊?zé)從“授之書而習(xí)其句讀”,，擴(kuò)大到“傳道受業(yè)解惑”，這在當(dāng)時是一個了不起的進(jìn)步,，并意味著不僅“童子”要從師學(xué)習(xí),，所有志于學(xué)問的成年人都要從師學(xué)習(xí),。

關(guān)于從師學(xué)習(xí)的必要：“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師,，其為感也,，終不解矣?！薄穸ā吧?，明確“學(xué)而后知”，嚴(yán)正批駁了上層“士大夫之族”宣揚(yáng)的血統(tǒng)論和先驗論,，具有積極意義,。

關(guān)于擇師原則：“無貴無賤，無長無少,，道之所存,，師之所存也?！薄暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后,，術(shù)業(yè)有專攻,，如是而已?！贬橅玖水?dāng)時上層社會只看門弟高低,，不重真才實學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的擇師觀念,。

(三)深入研讀

1.找出你認(rèn)為最精彩的段落,，并說明原因。

明確：本文第二段寫得最為精彩,，這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對比有一個共同的特點,，那就是經(jīng)過雙方的對比,，造成了一種強(qiáng)烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文,，在語意上形成了一個逆接序列,。如，“古之圣人”才智高,，尚且從師學(xué)習(xí);“今之眾人”才智低,，反而“恥學(xué)于師”。通過對比,，揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的.違背常理,，則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點不言自明,。

2.閱讀“嗟呼!師道之不傳也久矣!……其可怪也歟!”一段文字，討論下列問題：

(1)本段有哪幾個對比?每個對比中,，正確的態(tài)度與錯誤的態(tài)度各是什么?由于采取錯誤態(tài)度,，帶來什么嚴(yán)重后果?

明確：本段有三個對比，第一個是古之圣人“從師而問”與今之眾人“恥學(xué)于師”的對比,，致使“圣益圣,，愚益愚”;第二個是“愛其子，擇師而教之”與“于其身,，則恥師焉”的對比,，致使“小學(xué)而大遺”，“未見其明”;第三個是巫醫(yī)樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對從師者“群聚而笑之”的對比,，致使“其智乃反不能及”,。

(2)幾個對比相互之間有什么關(guān)系?它們在段落中的先后順序能否調(diào)換?為什么?

明確：幾個對比之間有縱比、本身自相矛盾的事實相比,、橫比的關(guān)系,，先后順序不能調(diào)換，因為本段段首句是“嗟呼!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”三個對比的順序與之相應(yīng),。

(3)每個對比之后,，作者都抒發(fā)了自己的感慨，有關(guān)句子的語調(diào)相同嗎?有什么意義?

明確：語調(diào)不同,，“圣人之所以為圣,，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”這是疑問語調(diào)：“……小學(xué)而大疑,，吾未見其明也,。”這是陳述語調(diào)：“……今其智乃反不能及,，其可怪也歟!”這是感嘆語調(diào),，語調(diào)富于變化，不僅文氣很順,，而且也增強(qiáng)了文章論辯的邏輯力量

(四)拓展延伸

文中提到了許多從師的道理,，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?(可由學(xué)生討論)

作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面;作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之,，必須從師學(xué)習(xí),，能者為師，不恥下問,，尊重老師,，獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”,，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道,，所說的“業(yè)”,，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的,。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常,，暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。

(五)小結(jié)作業(yè)

清代鄭板橋曾提出：學(xué)問二字,，須拆開看,，學(xué)是學(xué)，問是問,。請結(jié)合自身,，談?wù)勀銓@句話的理解。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇七

運(yùn)西瓜

1.根據(jù)帶給的`平衡臺進(jìn)行游戲,，并且完成必須的任務(wù),。

2.發(fā)展幼兒自我保護(hù)潛力及群眾的合作精神。

3.培養(yǎng)幼兒不怕困難,、堅強(qiáng),、勇敢、積極向上的良好品質(zhì),。

平衡臺,、擦汗毛巾、各種輔助材料,、球,、

1.繞場跑（越過不同的障礙）。

2.自己選取平衡臺做各種動作,。

1,、夏天到了，西瓜也成熟了,，但是瓜地周圍是一條小河,，我們要想辦法把西瓜運(yùn)出來。

2,、進(jìn)行一些準(zhǔn)備：站立傳西瓜（引導(dǎo)幼兒多種方法）

3,、擺木樁進(jìn)行游戲，開始運(yùn)西瓜,。（講一些要求）

4、加大難度運(yùn)網(wǎng)球

1,、表揚(yáng)有突出表現(xiàn)的和能大膽嘗試新方法的幼兒2.鼓勵全體幼兒要主動學(xué)會想辦法克服困難,。

2、鼓勵全體幼兒要主動學(xué)會想辦法克服困難,。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇八

人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊p28—29

（1）理解倒數(shù)的意義及倒數(shù)的特點,，掌握求倒數(shù)的方法,，并能正確熟練的求出倒數(shù)。

（2）采用自主探究與合作交流的方法,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，提高學(xué)生觀察、比較,、歸納,、概括以及合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）通過親身參與探究活動,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人合作,，愿與人交流的習(xí)慣,。

倒數(shù)的意義、特點和求倒數(shù)的方法,。

1和0的倒數(shù)的求法,。

：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)學(xué),。

1．出示算式，找特征,。

先計算,，再觀察，看看有什么規(guī)律,。

×=1×=15×=1×12=1

問：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”

2．引出倒數(shù)的`定義。讓學(xué)生看書,。

3．揭題：今天我們就來學(xué)習(xí)“倒數(shù)的意義”（板書課題）,。

二、獨學(xué)質(zhì)疑,，合作探究,。

1．初步理解

我們知道×=1，那么我們可以說：“因為×=1所以和互為倒數(shù)”

這句話還可以怎么說,？的倒數(shù)是,，的倒數(shù)是。

你能照樣子,，結(jié)合黑板上的例題,，說說算式中兩數(shù)之間的關(guān)系嗎？

2．判斷，加深理解

（1）判斷正誤,，并說明理由,。

a。和7都是倒數(shù),。（關(guān)注到了倒數(shù)的概念中關(guān)鍵的詞語“互為”）

b,。+=1，所以和互為倒數(shù),。（關(guān)注了倒數(shù)概念中關(guān)鍵的詞語“乘積是1,。”）

c,?！痢?1，所以,、互為倒數(shù),。（關(guān)注了倒數(shù)中的關(guān)鍵詞“兩個數(shù)”）

小結(jié)：對于概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分關(guān)注概念中的關(guān)鍵詞語,。

（2）請任意寫出三個數(shù)的倒數(shù),，要求，寫完整：誰的倒數(shù)是誰,？

三,、點撥互動，應(yīng)用提升,。

1．出示例2,，找一找哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？

2．學(xué)生匯報找的結(jié)果,，并說說怎樣找的,？

（1）看兩個數(shù)的乘積是不是1。

（2）看兩個數(shù)的分子與分母是否交換了位置,。

3．根據(jù)尋找出的結(jié)果,，探究倒數(shù)的特點。

4．這兩種方法,，哪一種比較快,？

5．設(shè)問：1和0有沒有倒數(shù)？如果有,，是多少,？

（1）分組討論。

（2）學(xué)生匯報,。

四,、檢測診斷，總結(jié)評價。

1．基本練習(xí)：完成教科書p28的做一做,，然后集體訂正。

2．加深練習(xí)：倒數(shù)一定比它本身要小嗎,？探究什么數(shù)的倒數(shù)比它本身要大,，什么數(shù)的倒數(shù)比它本身要小。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇九

1,、喜歡小鴨,，明白小鴨喜歡游水。

2,、愿意參加繪畫活動,，嘗試涂色。

1,、小鴨子玩具一只,。

2、水池形白紙若干,。

3,、白色或黃色紙制小鴨若干。

1,、和小鴨子一齊玩,。

教師：“小朋友你們看，今日我們班來了一個新客人,，它是誰呢?”孩子在猜謎中,，熟悉小鴨子的特征。教師：“小鴨子說,，你們和我一齊玩吧,。”教師指導(dǎo)幼兒學(xué)小鴨子走路,，學(xué)小鴨叫,。在玩耍中，讓幼兒了解小鴨子的特征,，激起對小鴨子的喜愛之情,。

2、為水池灌水,。

引發(fā)情景,，教師：“小鴨子在我們那里玩累了，它想游泳了,，它來到我們的水池邊一看,，里面沒有水了，怎樣辦呢?”幼兒：“我們幫它放點水?！苯處煟骸拔襾矸劈c水吧,。”教師用藍(lán)色的蠟筆從水池的底部涂起,，并形象地發(fā)出咕嚕嚕的流水聲,，引起幼兒的興趣。教師：“小朋友們,，桌上也有小水池,，你也讓你的小水池裝滿水吧，那么小鴨子就會到你的水池里來游泳了,。

3,、幼兒涂色。

教師指導(dǎo)幼兒用蠟筆在水池形紙上涂色,，指導(dǎo)重點：將顏色涂滿,，教師：“小朋友，水池里的水越滿,，小鴨子越喜歡來玩哦,。”

4,、帶小鴨子一齊玩,。

教師：“小朋友你們真棒，沒個小朋友的水池里都游來了一只小鴨子,，你們能告訴我你的小鴨子都在干什么嗎?幼兒自由回答,。教師：“你們猜猜我們把這只小鴨子放到水里，會怎樣樣?”一齊將玩具鴨子放到戶外的水池里,，結(jié)束本課,。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇十

舉例子復(fù)習(xí)進(jìn)位加法與退位減法的計算方法。（思考過程）

指導(dǎo)完成第5題,。

（1）,、獨立完成。

（2）,、選幾題說說思考過程,。

1、指導(dǎo)完成第1題,。

（1）,、指導(dǎo)看懂題意。

（2）,、學(xué)生完成后交流結(jié)果,。

2,、指導(dǎo)第2題。

（1）,、看圖理解題意,。

（2）、完成后校對結(jié)果,。

3,、指導(dǎo)第3題。

（1）,、讀題，明確方法,。

（2）,、學(xué)生獨立完成。

4,、指導(dǎo)第6題,。

（1）、填寫第1豎的`結(jié)果,，觀察4個算式與上面3個數(shù)的關(guān)系,，得出規(guī)律。

（2）,、完成后2題,。

1、指導(dǎo)第3題,。

（1）,、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，提出數(shù)學(xué)問題,。

（2）,、解決提出的數(shù)學(xué)問題。

2,、指導(dǎo)第7題,。

（1）、看懂圖畫意思,，提出數(shù)學(xué)問題,。

（2）、解決問題,。

1,、先獨立解題。

2,、在小組中交流,，討論：怎樣才能把算式更好地寫出來,？

3、交流,。

特級教師教學(xué)設(shè)計篇十一

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師的教學(xué)技能,，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。從教師專業(yè)成長的角度看,，“教學(xué)設(shè)計”就是要求教師對文本的研讀,，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設(shè)計有助于教師形成正確的教學(xué)理念,，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變,，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?

一,、抓住文本的“基礎(chǔ)點”

走進(jìn)新課程,、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本,，教學(xué)設(shè)計也就抓住了語文的根——識字,，讀書，朗讀,，背誦,，作文，簡單地說也就是念好識,、寫,、讀、背,、說,、作、習(xí)這“七字經(jīng)”,。這七項目標(biāo)緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力,，基本的語文積累，基本的習(xí)慣素養(yǎng),。這就是語文的根,，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計要求就是讀讀寫寫,、寫寫讀讀,，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”,。在教學(xué)設(shè)計時,，要讓學(xué)生體會文本本身的內(nèi)涵，刪去不必要的“花架子”,。如一位老師在初教《學(xué)棋》時,，設(shè)計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學(xué)生,。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒)。生1：喜歡那個走神的學(xué)生,，因為他有個性,，不喜歡的課，他沒有假裝認(rèn)真聽講,。生2：那個學(xué)生做事不專心是對的嗎?生1：假如那個老師講課很有吸引力的話,，他還會走神嗎?假如他很喜歡下棋的話，他還會分心嗎?……表面上看,，這樣的設(shè)計,，是對文本的拓展，但拓展不能遠(yuǎn)離文本,，進(jìn)行過度發(fā)揮,。在這節(jié)課上，學(xué)生會熱熱鬧鬧,，但是實際上存在兩個問題：一.學(xué)生究竟有沒有弄明白課文，不得而知,。有可能原本是比較明白的,，作了這個辯論反而變得云里霧里的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,。在語文課上,，其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)該為語文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設(shè)計的這個環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點,，從學(xué)生發(fā)展的角度看,，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”,，最終的結(jié)果是“種別人的田,，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言,，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過程,，將文本融入學(xué)生的內(nèi)心世界才是最重要的。

二,、切入生活的“鏈接點”

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等,。”陶行知先生也曾指出,，生活是學(xué)習(xí)的大課堂,，語文學(xué)習(xí)的動機(jī)、動力來源于社會生活的需要,。所以在教學(xué)設(shè)計時,，教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材,，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字,、符號,、插圖、注釋,、提示,、課后習(xí)題，都具有召喚性,，蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷,、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師,，教師不去潛心讀書,，精心設(shè)計，怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文,，在文本中探索,、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)的“要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時,，設(shè)計了這樣的片斷訓(xùn)練：

老人、孩子,、姑娘,、小伙，個個身上濕淋淋,，人人臉上笑開了花,。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多,，就意味著誰得到的幸福多,。

▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?

▲ 這句話聽起來挺深奧的,，你真的讀懂了嗎?考考你：

a.當(dāng)我端起水,，我會把水潑向老人，祝愿他(健康長壽)

b.當(dāng)我端起水,，我會把水潑向姑娘,，祝愿她( )

c.當(dāng)我端起水，我會把水潑向小伙,，祝愿他 ( )

讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話,，是文章的重點,、難點,，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中,，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的,。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計,，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本,，又跳出文本,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發(fā)現(xiàn)語文,，在語文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦,。

三、架設(shè)課文的“互動點”

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,，意在“加強(qiáng)語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展,?！痹凇墩n標(biāo)》的召喚下，教師注重于設(shè)計體驗性和探究性語文綜合活動,，讓學(xué)生在體驗語文,、探究語文、感受語文時,，架設(shè)課文的“互動點”，真正實現(xiàn)語文生活化,，在充滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí),、積淀與創(chuàng)造。

曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物,，以“感動中國”為藍(lán)本,，寫下了一系列的頒獎辭：

哈爾威船長：忠于職守，履行做人之道,。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義,。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他,，更多的人才懂得了生命的意義,。

司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料,。為了父親的遺愿,，他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》,。這部“史家之絕唱,，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌,。

……

在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的感動,，并把他們講出來,，寫出來，告訴大家,，讓感動延續(xù),。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感，社會主義道德品質(zhì),，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”,，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一,。這樣的設(shè)計理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合，突出言語表達(dá)實踐,，做到了目中有人,，師生互學(xué)，多元發(fā)展,。讀著這些頒獎詞,，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話,，拉近了語文學(xué)習(xí)和日常生活,，滲透在日常生活之中，拓寬了視野,，促使文與道的交匯與融合,，收獲萬紫千紅的春天。

四,、尊重個性的“差異點”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,，學(xué)生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體,。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,，在教學(xué)設(shè)計時基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗,，尊重個性的“差異點”,，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來游去”的語調(diào)不同,，一個讀得的輕快，表現(xiàn)了小魚的滑溜，“做游戲”時快樂,，自由;另一個學(xué)生讀得慢條斯理,，應(yīng)該怎樣讀?成為一個“差異點”，如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學(xué)生,，個性化的理解使話題成為一個“爭論點”：怎樣讀?有學(xué)生說因為小魚在河底散步,，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉,，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開心,、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計是對文本的“二度開發(fā)”,。對讀書的理解,，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲,，聲亦足以引文,。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已,，庶漸漸可入佳境,。”學(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟,，帶有明顯的個性特色,。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué),，這一過程中教師的傾聽給了學(xué)生“感悟,、積累”和“運(yùn)用”的平臺。所以在教學(xué)設(shè)計中,，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,，這‘帖’不只是愛，還是研究,，還是為了發(fā)展。(葉瀾語)”為了學(xué)生的發(fā)展,，教學(xué)設(shè)計時想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),，還要想到文本的語言會帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語稟賦,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字走進(jìn)一個美好的境界,，怎樣讓學(xué)生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美,，怎樣讓文本語言在學(xué)生的心中發(fā)酵,，形成物我兩忘的精神場……帶著這些設(shè)計理念，教學(xué)設(shè)計是人本與文本的碰撞、交融,，迸發(fā)出的灼人火花,。

五、倡導(dǎo)教學(xué)“本色點”

鄭板橋有詩云：“刪繁就簡三秋樹,，領(lǐng)異標(biāo)新二月花,。”在經(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展,、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語文簡單化,，讓語文教學(xué)“返璞歸真”?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，是對“本色語文”的最佳的注釋,?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄,，是減去“非語文”的腫脹,。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解,、積累與運(yùn)用,，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)課堂,。再教《學(xué)棋》,，我就注重于教學(xué)過程，滲透學(xué)習(xí)方法,，走進(jìn)課文情景,，獲取真實感受：1.讀課文第二節(jié)，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字,、詞圈出來,。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個學(xué)生學(xué)棋的情況,。

語文的本體是什么?葉老早就說過,，口頭為語，書面為文,。在這一環(huán)節(jié),，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地走進(jìn)語言，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓靜止的語言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來,。教學(xué)設(shè)計的本色點是著眼于學(xué)生的言語發(fā)展,，扎根于語言文字，使學(xué)生在閱讀中展開想象,，走進(jìn)文本,，獲取真實地感受。

有詩云：“輕攏慢捻抹復(fù)挑”,。在課程改革中,，只要我們潛心研究，靜心思考,，精心設(shè)計,，就一定能引導(dǎo)學(xué)生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進(jìn)入精彩紛呈,、博大精深,、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課!

特級教師教學(xué)設(shè)計篇十二

知識技能目標(biāo)：

進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀鐘表,，并學(xué)習(xí)認(rèn)識整時過一點或者差一點整時的情況,。

過程方法目標(biāo)：

1、通過看一看,，認(rèn)一認(rèn),，比一比的過程，讓學(xué)生自主探索認(rèn)識整時過一點或者差一點整時的情況,。

2,、通過看一看，撥一撥,，連一連的過程,，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀鐘表。

情感態(tài)度目標(biāo)：

1,、結(jié)合日常作息時間,，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好習(xí)慣。

2,、培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析的能力,。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、鐘表表盤,、鐘面圖片

學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)具盒中的表盤,、"快樂的星期天"表格

教學(xué)過程：

1、談話：上節(jié)課,，我們認(rèn)識鐘面和如何看時間。下面老師就和同學(xué)們做一個游戲,。游戲的名字叫"開火車"

2,、游戲規(guī)則：小朋友看鐘面讀時刻，看誰讀的又對又快。

3,、游戲過程：這是××火車站,，火車站里有四列火車，（每一大組學(xué)生為一列火車）分別是開往深圳,、珠海,、廣州、?？诘幕疖?。老師手舉有固定時刻的鐘面提問：“深圳的火車幾時開？”依次指定小組讀出鐘面上的時刻,。做完一組練習(xí)后,，教師再拿出另一組有固定時刻的鐘面提問：“深圳的火車幾時到？”仍指定小組讀出鐘面上的時刻,。

4,、師生一起做“開火車”游戲

（鐘面的時刻分別為5時半、1時,、9時半,、5時、11時半,、3時,、4時半、6時半）

【通過形式活潑的“開火車,、讀時刻”游戲,，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固整時和半時的認(rèn)讀方法?！?/p>

過渡：小朋友們的游戲做得真好,，有一個小朋友也想加入到我們的.學(xué)習(xí)中來。她的名字叫小芳,，她給我們帶來了她一個上午的時間安排,，我們一起去看看吧。（出示課題：小芳的上午）

1,、嘗試認(rèn)表,。

⑴多媒體課件出示書上第一幅圖，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)圖中的鐘表,。

提問：①,、小芳在什么時間干什么？（六時剛過一點點的時候刷牙）

②,、你是怎樣認(rèn)出時間是6時剛過,？

情況一：認(rèn)為是6時,，教師引導(dǎo)：看一看分針正好指向12么？分針剛剛走過12,，應(yīng)該是6時剛過,。

情況二：認(rèn)為是6時3分，教師予以肯定,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針,，讀出鐘面上的時間。

情況三：認(rèn)為是6時剛過,，教師引導(dǎo)6時整的時候時針正好指6,，

分針正好指向12；而現(xiàn)在時針剛剛走過6,，分針過了12,，

應(yīng)該是6時剛過。

教師小結(jié)：分針剛剛走過12,，時針剛剛走過幾,，就是幾時剛過。

⑵,、多媒體課件出示書上第一幅圖,，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)圖中的鐘表。

提問：①,、這是什么時間,？（快8時）

②、為什么認(rèn)為是快8時,？

情況一：7時55分,，教師予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針,，現(xiàn)在時針接近8,，快要走到8；分針還不到12,，應(yīng)該是快8時,。

情況二：8時55分，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針,，進(jìn)行辨認(rèn),，讀出鐘面上的時間。

情況三：快8時,，教師予以肯定,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針，讀出鐘面上的時間,。

教師小結(jié)：時針接近幾,，快要走到幾,，分針還不到12，就是快幾時,。

【引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，嘗試認(rèn)表,，教師幫助總結(jié)整時過一點或者差一點整時的特點,。】

⑶,、第三幅圖,，是9點整，學(xué)生認(rèn)讀沒有困難,。問學(xué)生：你是如何認(rèn)讀的,？

（9時整的時候時針正好指向9，分針正好指向12）

⑷,、第四幅圖,，放手讓學(xué)生認(rèn)讀，并說說自己是怎樣讀的,。

（快10時 現(xiàn)在時針接近10,，快要走到10，分針還不到12,，應(yīng)該是快10時,。）

特級教師教學(xué)設(shè)計篇十三

1、科學(xué)知識：兩個或多個磁鐵吸在一起,，磁力大小會發(fā)生改變,。

2、過程與方法：

(1),、提出問題,，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù),，分析數(shù)據(jù),，得出結(jié)論。

(2),、學(xué)習(xí)改變磁鐵磁力大小的一些方法,。

3、情感態(tài)度價值觀：

體會細(xì)致,、有序地進(jìn)行實驗操作的重要性,。

經(jīng)歷提出問題，作出猜測,，做實驗獲取數(shù)據(jù),，分析數(shù)據(jù),，得出結(jié)論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起,，磁力大小會發(fā)生改變,。

具體、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗,。

為小組準(zhǔn)備:4個——6個大小相等,、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物),，薄木片,、回形針、回形針制作的小鉤,、透明膠帶,。

（一）、提出問題,，進(jìn)行猜測：

1,、教師演示比較兩個磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學(xué)生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的,。

2,、我們能改變一個磁鐵的磁力大小嗎?（不能，一個磁鐵磁力大小是不變的,。）

3,、兩個磁鐵吸在一起，磁力會變化嗎?如果磁力大小會變化,，是變大還是變小呢?我們可以很方便地把很多個環(huán)形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法),，它們的磁力又會怎樣呢?學(xué)生猜測，記錄并交流,。

（二）,、測量磁力，收集數(shù)據(jù)：

1,、怎么知道磁力的變化呢,？（書上有方法介紹，但我覺得還是讓學(xué)生自己來設(shè)計比較好,，教師不妨放手讓學(xué)生討論說說,。當(dāng)然，交流匯報時,，教師要注意把握,，幫助學(xué)生選擇較科學(xué)的方法進(jìn)行實驗。）

2、今天我們就做一次小懶漢吧,！用書上現(xiàn)成的方法來實驗,。（投影出示圖片）

（1）、磁力的大小用什么來表示,？（磁鐵吸住回形針的個數(shù)表示）

（2）,、實驗時，為了公平比較磁力的大小,，要注意什么,？（一、幾個磁鐵的磁力大小要相同,。二、測量磁力大小的方法要保持相同：放磁鐵的薄木片不變,，用同樣的方法鉤住回形針,，使用同樣大小的回形針等。）

3,、學(xué)生實驗,，并記錄。

（1）,、教師演示并指導(dǎo)學(xué)生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗,。（注意提醒學(xué)生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸,。）

（2）,、指導(dǎo)填寫記錄表。

（3）,、學(xué)生繼續(xù)實驗,。（提示學(xué)生，最好把實驗用的第一個磁鐵始終放在最底下,，后吸上的`磁鐵依次往上疊,，避免因磁鐵磁力大小差別帶來的誤差。）

4,、交流匯總,。

（三）、分析數(shù)據(jù),，得出結(jié)論：

1,、觀察匯總表里的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生觀察,，交流發(fā)現(xiàn)。

2,、我們先前的猜測對嗎,？

3,、由此，我們可以推出什么結(jié)論,？

（四）,、總結(jié)延伸：

1、今天的課,，給你帶來了什么,？

2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結(jié)合在一起,，磁力大小又會怎樣變化呢,？請課后進(jìn)行研究，并與大家及時交流,。

（五）,、資料收集：

收集有關(guān)指南針的資料，下節(jié)課帶來,。