每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇一

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入,。數(shù)學(xué)源于生活,，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情,，以乘車情境作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考,，同桌的交流,，尋找出解決問題的辦法與途徑,。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多,。情境的導(dǎo)入,，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2,、探索新知由乘車方案入手,，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題,、解決問題的思維過程,。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法,、擺小棒的方法等多種方法進行計算,。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法,，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算,，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理,。對于筆算,，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程,，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程,。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式,，學(xué)生的第一感覺非常重要,，所以在教學(xué)豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演,，讓孩子們接觸模式般的印象,。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式,，但對于如何計算,，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法,，然后學(xué)生展示,，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起,，有的學(xué)生從十位算起,，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行,，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間,。

4,、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認識,，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

由此,，反思自己的課堂,，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中,，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中,，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇二

聽了楊老師的課,，感受頗深,，覺得有很多地方值得我學(xué)習(xí)。

楊老師整個教學(xué)設(shè)計從復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新知——操作理解——技能的形成——運用知識,，形成了一個較完整的認知過程,。

通過口算題中出現(xiàn)的14+28=？的情景導(dǎo)入,，自然過渡到進位計算,，從而導(dǎo)入新課．這樣做不會使學(xué)生感到突然，又把加法的三

條法則緊密地聯(lián)系起來,，形成完整的知識結(jié)構(gòu),，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和解決認知沖突的積極性。

楊老師在新授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗,，通過自己動手操作小棒,，探究算理、展示交流,，將新知識轉(zhuǎn)化,、納入已有的

認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法的算理和算法,，同時在計算的過程中明白“哪一位滿十,，就應(yīng)該向它的前一

位進1”并掌握豎式的規(guī)范書寫。在課的過程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯誤”資源,，發(fā)現(xiàn)了錯誤背后隱含的教育價值,，引領(lǐng)學(xué)生從錯

中求知，從錯中探究,，充分利用這一“錯誤”資源,。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設(shè)計了具有

層次的練習(xí),，再通過大量豐富的練習(xí)熟練計算提高運算的速度和正確性,。

另外,，楊老師對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)很到位，以身示范,，每一個”=”都是用尺子畫出來的,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇三

這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加的筆算。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進位加和不退位減的口算方法,，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加,、減的道理，在用豎式計算時只是形式不同,，但算理相同,，計算難度不是很大。

教學(xué)時,，由于是學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，出示算式之后，大部分學(xué)生能說出計算過程,，只是速度比較慢,。這節(jié)課雖然算理相同，計算的難度不大,，但是學(xué)生第一次接觸豎式,，因此，在教學(xué)過程中,，我著重強調(diào)兩方面的教學(xué)內(nèi)容：

1,、豎式的書寫格式與規(guī)范；

2,、豎式的計算過程,。引導(dǎo)學(xué)生寫豎式時要注意相同數(shù)位對齊，規(guī)范學(xué)生的書寫是很重要的,，小到豎式從哪個位置開始寫起,，畫橫線用直尺比著畫，我都要嚴格要求,。利用“個”,、“十”的字樣指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分個位和十位，得數(shù)也要注意相同數(shù)位對齊,；新授結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并總結(jié)：“用豎式計算加,、減法，要注意什么,？”要注意：

1,、相同數(shù)位對齊；

2、從個位加起,。

一節(jié)課下來,，練習(xí)過程中學(xué)生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔,，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。如：在計算時很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起數(shù)位對不齊,，還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法,，練習(xí)不夠引起的，如,，橫式上的得數(shù)不寫。當然這些問題預(yù)先都有想到,，學(xué)生不可能一學(xué)就會,，在后面的練習(xí)中，我會注意,，多加強調(diào),，盡量減少錯誤的發(fā)生。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇四

在此之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算,。所以在設(shè)計這節(jié)課時，我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識,，通過小組活動的形式,，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的'計算方法,。本節(jié)課我放手給學(xué)生,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時,，要向十位進一,，這個一要寫的小一些,，在十位數(shù)的右下方,。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：

首先,，教師角色的轉(zhuǎn)變,?！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。”教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者,，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間,，讓學(xué)生自主地去討論、思索,，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、研究問題、解決問題的過程,。當學(xué)生有了不同的想法或困惑時,，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥,、引導(dǎo),，使學(xué)生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案,。在本節(jié)課中,，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒,，撥計算器,，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆,，變?yōu)橐粋€十,。在研究豎式計算時，我就點了一下,，對于滿10怎么向十位進1,，孩子可以很好的接受。

其次,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,。本節(jié)課注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論,、全班交流,。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法,，同時也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充,。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣,，并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言,。

不足之處在于學(xué)生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫的很大,，我問答這個1要怎么寫時,，他們可以很清楚的說出要求。其次,，有部分學(xué)生在自己第一次列豎式計算時出現(xiàn)了這樣的錯誤：

38

+24

1

——62學(xué)生將小1自成一行,。我下面要加強對學(xué)生做題的多練習(xí)，在練習(xí)中讓孩子明白兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計算時要注意哪些點,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇五

在上這節(jié)課之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。

在本節(jié)課中,，我先讓學(xué)生通過擺小棒,，撥計算器，理解當個位上兩個數(shù)相加滿10時,，我們就會把這10根小棒捆成1捆,，變?yōu)橐粋€十。在研究豎式計算時,，我就說，對于個位上的數(shù)相加滿十時,，就要把這個十“存”起來,，也就是要向十位進一，并且要求這個一要寫的小一些,，在十位數(shù)的右下方,。孩子們可以很好的接受。

但是也存在不足之處:

1.學(xué)生在實際列豎式計算時,，對于進到十位的小1的處理上不理想,，有的學(xué)生將小1寫的很大，他們雖然可以很清楚的說出要求,，但是并不能規(guī)范書寫,。

2.還有部分學(xué)生在滿十進一時，會說,，但列豎式計算的時候,，容易忘記加進上來的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓(xùn)練,。

通過這節(jié)課,，我覺得，我在引導(dǎo)學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論,、思索,，這一方面做的還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時，教師要以引導(dǎo)者,、合作者的身份恰當點撥,、引導(dǎo)，使學(xué)生進一步反思,，找到正確的方法并得出正確答案,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇六

在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進行了教研活動,，讓我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議,，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些細節(jié)進行了思考,，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)進位加法上存在的困難分析原因,。有如下幾點收獲：

本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦,？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的,？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破,。但是,，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學(xué)困生,，搞明白了個位上怎么算,，但是進了位之后，怎么算就很模糊了,。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個現(xiàn)象,，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上,，但進位之后的十位加法,，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒,。再問她,，這個“1”怎么不算啊,？他（她）也是一臉的茫然,。

分析原因：學(xué)生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握,，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過,。沒有在新授的最后，概括地,、完整地講述計算的過程,，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說,。可能對算理講得比較多而忽視了算法,。張老師提到的建議頗有幾分道理,。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂,，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透,，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度,，他就自然而然地理解了算理,。注重算理的同時,，不能忽視了算法的重要性,。

在專項練習(xí)中,，有一道4555的連續(xù)進位題,，當初在備課時,，也考慮了一番,，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍,，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及,。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧,。在教研活動之后,，我認真回想了當初課堂上的情況,，學(xué)生在連續(xù)進位的時候,，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填,，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋,，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題,。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的,。學(xué)生掌握了個位滿十向十位進“1”,，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時候,，就手忙腳亂,，不知所措了,！事后我考慮再三,，認為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上,，而且可以借助小棒,、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進位。這樣,，學(xué)生的理解可以更透徹,，掌握可以更扎實,。

在解決“帶50元錢夠嗎,？”的問題時,，我直接想到的是拿算出來的56與50比較,，因為56＞50,，所以不夠。老師評課的時候,，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小,，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法,，比如減法,，再比如以后學(xué)習(xí)分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維,，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇七

“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù),、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計算問題,，但本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課,，新課前對一年級的口算進行復(fù)習(xí)，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復(fù)習(xí)中,，對后面筆算起到更好的作用,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加）,，教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個班去游樂園,，人數(shù)分別是36、30,、35,、34人,，如果一輛大客車限坐70人,，哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式,，但當我提出：“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車,？”這一問題，經(jīng)過學(xué)生的補充,，提出了各種各樣的方案,，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考,。在講解例題一的時候,，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化,，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字,。

這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點---豎式的算理。再通過練習(xí)判斷,，使得學(xué)生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕,，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時候,，有以下幾點做得不夠好：

1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”,，導(dǎo)致在提出問題“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”后,，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車,。

2.由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以導(dǎo)致時間不夠,，后期練習(xí)中的判斷改正題沒做,，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方,。以后備課的時候一定要備好學(xué)生,，備好教材的每一句話。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的評課稿篇八

小朋友趕海的情境圖,。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹,、捉小蝦等富有情趣的趕海活動激起,。本課時是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù),，整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分內(nèi)容既是學(xué)習(xí)筆算的進行探索學(xué)習(xí),，經(jīng)歷知識開始,，又是以后學(xué)習(xí)加減計算的開始，因此,，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程,，掌握計算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

依據(jù)課程標準,，結(jié)合孩子的認知特點生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識水平，在設(shè)計時充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，給孩子留有充分的時間和空間的掌握過程,，在提出問題解決問題的過程中，讓孩子充分體驗解決數(shù)學(xué)問題的成功喜悅,，增添對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣,。

有識字導(dǎo)入,，既能喚起孩子的學(xué)習(xí)欲望，又注重了學(xué)科間的整合,。有認識字“我最棒,！”（增強學(xué)生的自信心）和認識“大海”兩個字引入,，（喚起學(xué)生對大海的向往，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù),、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算方法知識,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識上的鋪墊。

再現(xiàn)熟悉的情景,，煥發(fā)興趣,。健腦熱身運動結(jié)束后，一副完整的海邊風(fēng)景區(qū)照片直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,，,，以熟悉的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官,，與低年級學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴,，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

通過觀察主題圖,，讓學(xué)生主動地去收集信息,、選擇信息、處理信息,，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的首要環(huán)節(jié),。在該環(huán)節(jié)中，給孩子足夠的時間和輕松的交流氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中捕捉有價值的信息,。要讓想說的孩子說出自己看到的、想到的,、借此活躍孩子的思維,，為教學(xué)下面的內(nèi)容做好準備。如果孩子提出的問題是直接可以數(shù)出來的,，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù),，立即解決，學(xué)生提出的問題是需要用到兩位數(shù)加法的就紀錄下來,。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋,，培養(yǎng)孩子的問題意識。

讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗,，獨立思考,，列出算式。給學(xué)生足夠的時間思考、交流,、探討的時間,，同桌交流，進一步體會加法的含義,。

采用讓學(xué)生自己動手操作尋求答案的方法學(xué)習(xí)新知,。為充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，先利用學(xué)具進行獨立探索,，并在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決辦法,。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、想一想,、說一說的操作過程,，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式解決問題，讓學(xué)生通過直觀操作,，理解算理,。教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不急于評價每一種方法的優(yōu)劣,，直接引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主、探究,、合作的機會,，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，探索新知,，給了學(xué)生充分的動腦,、動手、動口的時間和空間,。能條理清晰的表達自己的思考過程,。

引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式口算解決問題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試,，猜測,、用自己喜歡的方法解

決兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算和筆算方法。務(wù)實學(xué)生的算理,，突破教學(xué)的難點,，鼓勵學(xué)生算法多樣化，讓學(xué)生在多樣化的算法中,，進行分析,、討論、比較悟出最佳方法,。同時把學(xué)生的思考過程用數(shù)學(xué)算式進行抽象,，板書在黑板上,。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結(jié)果,，培養(yǎng)孩子的估算意識,。

引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進行計算，鞏固兩位數(shù)加法的計算的方法,，體會算法多樣化,，選兩名用豎式的學(xué)生板演，其他學(xué)生獨立解答并將課本上的豎式填完整,，讓學(xué)生進一步鞏固兩位數(shù)加法用豎式來計算的方法）

根據(jù)學(xué)生的年齡特點,，整節(jié)課以富有童趣的海邊活動為主題，設(shè)計了不同問題,，在課的結(jié)束結(jié)合本節(jié)課的活動背景，設(shè)計不同類型的,，趣味性比較強的練習(xí),，務(wù)實新知。解決重點,，突破難點,。