每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇一

１、通過理解課文內容,，教育學生懂得人與人之間要相互寬容,，團結友愛。

２,、學習生字詞,。

３、有感情朗讀課文,。

聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含 義,。

兩課時。

教學步驟

師生互動

修 改

１,、指讀課題,，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音,，后鼻音,。

２,、質疑：

（誰和誰爭吵，為什么爭吵,，怎樣爭吵,，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么,。）

３,、提出解決問題的方法：

（自己讀書，討論解決）

１,、要求：

讀準字音,，認清字形。不要丟字,、添字。把課文讀通讀順,。

２,、學生自讀課文，教師借機巡視輔導,。

１,、請八位同學分別朗讀課文。

２,、糾正字形“哼”,、“御”，正音“肘”是翹舌音,，“竟”是后鼻音,。

１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）

板書：“我”克萊諦

２,、“為什么爭吵”,。

⑴ 自讀１～４自然段

⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他,，把他的本子也弄臟了）

板書：弄臟本子

這節(jié)課同學們通過讀書,，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題,。

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇二

1、教師談話啟發(fā),。同學之間發(fā)生爭吵是常有的事,，誰沒和別人發(fā)生過爭吵呢？你和誰發(fā)生過爭吵,？為什么爭吵,，怎么吵的,，后來又怎么解決的？請講一講,。

2,、今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發(fā)生爭吵的事,，課題就叫《爭吵》,。（板書課題）這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發(fā)生爭吵,，到后來很快就和好解決,。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發(fā)。同學們齊讀課題,。

（課文寫的是同學之間在日常生活中發(fā)生的事,。所以，聯系學生的日常生活導入課題,，一定能激活學生的已有感受,，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生學習的意向,。）

1,、這是一篇略讀課文。學習略讀課文,，主要是根據“閱讀提示”提出的問題,，去閱讀思考，去交流解決,，以此來訓練獨立閱讀能力,。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務,。

2,、學生匯報。

（1）讀讀課文,，看看文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵,，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā),。

（2）讀讀最后一個自然段,，你怎么看待父親說的話。

（“閱讀提示”提出的問題,。恰是課文的重點和難點,。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此,，讀“閱讀提示”,，明確學習任務，是個不可忽略的環(huán)節(jié),。）

1,、完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主,。請同學們自由朗讀課文,，讀得慢些，從容一些,；讀準字音,，第三聲的字要讀到位；讀通句子,，注意句與句,、段與段之間的停頓。

2,、指名學生分自然段朗讀課文,，看看是不是能把課文讀得正確、流利,。（盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了,，才算過了初讀關,。）

3、初讀幾遍課文,，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵,。（安利柯和克萊諦。板書：安利柯,、克萊諦）安利柯和克萊諦給你留下了什么印象,？請說一說。

（張慶老師曾經說過,，要加強初讀,，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀,，直奔問題,。在調研中我們常常發(fā)現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練,，但讀不正確,。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過,，初讀時間的長短與教師適時的指導,，可視班級學生的讀書情況而定。）

過渡：剛才我們初讀了課文,，了解了課文的大意,，這是我們進一步閱讀、理解的基礎,。在這個基礎上,，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續(xù)仔細地閱讀課文,，深刻地感悟課文,，完成閱讀任務。

1,、文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵,，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā),。

引導學生閱讀第1～4自然段,。

（1）同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發(fā)生爭吵,？（板書：起因）在閱讀的過程中,，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句,，反復閱讀,、體會。

（2）屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架,，并不是因為他得了獎,，我嫉妒他。②“哼,，得了獎,，有什么了不起！”

這兩句都是安利柯的心里話,，前后矛盾嗎,？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理）怎么讀好這兩句話呢,？

過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理,。那么克萊諦是怎樣做的呢？

（3）屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的,?！雹谡帽焕蠋熆匆娏耍巳R諦急忙縮回手去。

這兩句都是寫克萊諦的,。第一句,，“我”罵了他，他還向我微笑著說話,；第二句,，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手,。從克萊諦的語言和動作,，我們可以看出他是一個怎樣的人？（知錯認錯,、謙虛老實的人）讀第一句的時候,，注意提示語；讀第二句的時候,，注意加點的字,。

（4）分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習,，然后請一組同學到前臺來讀,，要讀出這兩個人不同的個性。

2,、爭吵過后,，他們各自有什么樣的心理變化？

引導學生閱讀第5～8自然段,。

（1）第5～8自然段是寫爭吵過后的發(fā)展,。（板書：發(fā)展）請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后,，安利柯的思想有什么變化？（學生讀后回答：安利柯很后悔,。板書：后悔,。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯,，心里很矛盾,。）請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理,，朗讀這個自然段,。（學生自讀,，教師指名讀,。）

（2）克萊諦呢,？（生答,；悲哀。板書：悲哀）他悲哀什么,？同桌同學議一議,，然后回答,。（非常悔恨自己舉手打人,，為自己的錯誤行為而深深地自責,，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等,。）為什么要說“不是憤怒,，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎,？（教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣,？）你能把這種心情讀出來嗎,？

過渡：吵架過后,，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話,。

（3）屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你,！”我回答說：“我也等著你?！?/p>

克萊諦吵架過后氣消了,，后悔了,，原諒了安利柯,，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎,？引導學生讀好他們的對話,。

3,、他們是怎么解決矛盾的,？

學生閱讀第9～13自然段。

吵架過后：倆人都認識了自己的錯誤,，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀,，在這種情況下,，問題就好解決了。（板書：解決）按照約定,，放學后他們見面了，那么,，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？

請同學們自己先練讀一下第9～13自然段,。然后請三位同學到前臺來,。分角色讀給大家聽聽。

4,、說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā),。

這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發(fā)呢,？先想想,，然后再說一說。

讀讀最后一個自然段中父親說的話,，你贊成他的話嗎,？請聯系生活實際說一說。

（讓學生帶著問題,。抓住重點詞句去閱讀思考,，去合作討論，去交流解決,，去分角色朗讀,，去領悟表達。這樣做,，既是完成本課學習任務的需要,，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法,，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀,。這樣的閱讀教學過程簡單,、明了,，而且有效,。）

同學們的成長離不開父母的正確引導和教育,。在“爭吵”這個故事中,，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以,，很快就和同學和好了,。可以說父親的話在解決問題的過程中,，起了不小的作用,。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的,。

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇三

教學目標：

1,、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容,，團結友愛

2,、解父親說的話的含義。

3,、有感情朗讀課文

教學過程：

一,、講講課文大概內容。

師：上節(jié)課我知道了,，這是誰與誰之間的爭吵,？

板書：安柯利克萊諦

為什么而引發(fā)爭吵呢？板書：本子弄臟--報復

那么結果呢,？板書：生氣爭吵--和好

根據板書,，簡單說說這篇課文的大致內容。

二,、再讀課文,，深入學習

學生讀課文，了解課文的發(fā)生的始終,。

師：我們發(fā)現,，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用,。

安柯利的父親,。

師：那么，大家找一找,，這位父親說了怎樣的話,？

“應該知錯認錯?！?/p>

“要是你錯了,，別人打你，你千萬不要還手,，只要防御就是了,?！?/p>

“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒,，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺,。”

讀一讀三句話,。

三,、找出爭吵原因，分析安柯利心理

安柯利錯在哪里,？

理由1,、他先罵了克萊諦

2、他報復了克萊諦

3,、知道自己錯了,，但沒有及時認錯。

安柯利的心理變化,，指導朗讀第1到5自然段。

要讀出爭吵中兩個人不同的心理,。

克萊諦

“我不是故意的”很友好

“你這是故意的”生氣

“我在外邊等你,。”傷心失落的語氣,。

5,、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

①學生自讀5-8自然段,。

②討論爭吵后我的表現,。

a.“我覺得。.,。.,。.多好！”

b.練讀（讀出后悔的語氣）

c.指讀

③“我記起,。.,。.。.怎么也說不出來”,。練讀,、指讀（讀出矛盾的心里）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦,。.,。.。.悲哀）

⑤從這段話中,，你覺得克萊諦會想些什么,？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

6,、解決“爭吵的結果”,。

①自讀9-13自然段

②請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好

③指讀9-13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么,？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義,。

8、請學生把懂得的道理對同學們說一說,。

9,、小練筆。寫一寫關于你和同學之前的一件小事,。

課后反思：

本堂課難點重點都在于父親的那句話,，大家能體會到父親說的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關于“戒尺”,。這把“戒尺”到底是什么呢,？有的說是不敢勇于承認錯誤，有的說是對朋友不理解,，等等,。父親的話有四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的,，做到是非分明,，要勇于承認自己的錯誤，“第一個伸過手去,，”請求對方原諒,，要是錯了，別人打你,，你千萬不要還手,，只要防御就是了；你錯了,，別人沒有打你,，你不應該“舉起戒尺”。

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇四

1,、會認13個生字,，會寫14個生字。正確讀寫石匠,、墨水,、故意、誠心誠意,、承認,、緣故,、憤怒、獨自,、戒尺,、既然等詞語。

2,、有感情的朗讀課文,，體會文中人物的心理變化。

3,、體會父親說的話的含義,，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容,，并學著處理同學間發(fā)生的問題,。

1、體會文中人物的心理變化,。

2,、體會父親說的話的含義。

小組合作,、討論交流

一,、導入，板書課題

每天我們都和同學們在一塊學習,、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾,，你是怎樣處理的,？（學生回答）今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的,。

二,、初讀課文，整體感知：

1,、自讀課文,，從文中標生字、詞語,，讀準字音,，認清字形。

2,、用自己喜歡的方式認識生字,，新詞。

重點指導：

（1）體,、緣,、憤,、戒的寫法。

（2）區(qū)分即與既

3,、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文,，將語句讀通順。

三,、再讀課文,，了解課文內容。

1,、課題是爭吵,，使誰與誰爭吵？為什么爭吵,？怎樣爭吵,？結果怎樣？

2,、小組內討論交流,，全班交流。

3,、師生交流,，明確課文內容：

我和克萊諦之間因為而發(fā)生爭吵，最后我和克萊諦

四,、作業(yè)：

把課文讀熟,，注意體會我和克萊諦爭吵前后的表現。

板書設計：

爭吵

我——克萊諦

弄臟本子

一,、回顧課文內容：

課文講了一件什么事,？

二、理解課文,，體會父親的話,。

（一）找到我和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀,。

（二）當我和克萊諦吵架時,，我的心情怎樣？心理怎么想的,？從哪些語句看出來,？

1、抓住重點語句,，自主討論交流：

（1）我火了,，罵了他一句。

（2）于是我想報復他,。

2,、師生交流,，統(tǒng)一認識。

3,、有感情的朗讀課文：

應該讀出怎樣的語氣,？

（三）體會父親的話。

1,、父親的話在文中一共出現了幾次,？從文中標出來。（小組交流）

2,、第一次是在什么情況下出現的,？我為什么會想起這句話？此時我的心情怎樣,？找到有關的語句讀一讀,。

小組自主交流：

（1）我覺得很不安，氣也全消了,。

（2）我很后悔,，不該那樣做。

（3）啊,，要是我沒有罵他,，沒有做對不起他的是該多好！

（4）我又記起父親應該知錯認錯的話來,。但是,，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉,。

（5）想到這里,，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說去向他認錯吧,，可是請原諒我這幾個字怎么也說不出來。

師生交流,，統(tǒng)一認識：

我不安,、后悔、矛盾,。

3,、第二次是在什么情況下出現的？

（1）他們都說在外邊等著對方,，此時他們在想什么,？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀,。（討論交流）

（2）我為什么會想起這句話,？此時我的心情怎樣,？找到有關的語句讀一讀。

我心想：我只是防御,，決不還手,。

（3）終于挨到放學為什么是挨？從中體會到什么,？

4,、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣,？從文中標出來讀一讀,。

討論：

（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角,？

（2）從父親的話中你體會到什么,？

師生交流：

同學之間應該團結友愛、相互寬容,。

5,、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

（四）分角色朗讀課文,，體會我和克萊諦爭吵前后的表現,。

三、小練筆：

在同學相處的過程中,，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情,？你是怎樣處理的？把你和同學發(fā)生過的事情寫一寫,。

爭吵

我—————朋友—————克萊諦

寬容友愛理解

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇五

教學要求

1,、通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處,，寬容,，團結友愛。

2,、學習本課13個生字,；理解“嫉妒、緣故,、誠心誠意,、防御、畢竟,、不料”等詞語,，會用“緣故”、“誠心誠意”造句,。

3,、有感情地朗讀課文,，說出課文主要內容。

重難點:

1,、 “我”和克萊諦爭吵后,，各自表現及內心的感受，以及父親的話,。

2,、 練習抓住課文的主要內容。

課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》,。

課時安排：2課時,。

第一課時

教學要求：

1、初步理解課文內容,，并了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程,。

2、學習根據人物的情緒,、感情朗讀課文,。

教學重點：

了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。

教學難點：

學習根據人物的情緒,、感情朗讀課文,。

教學過程：

一、導入新課

課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事,，選自意大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中,。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》,。

二,、自讀課文

1、提示：請學生自讀課文,，看誰能弄清楚下面的問題,。

①誰和誰爭吵？為了一件什么事,？

②爭吵以后,，“我”心里覺得怎么樣？

③結果怎樣,？父親對這件事滿意不滿意,？

2,、學生自讀,。

三、再讀課文,，畫出表現課文主要內容的詞句

1,、各自閱讀,，畫出重要詞句。

啟發(fā)：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好,。根據這樣的內容,，哪些詞句是主要的呢？

生：“后悔不該那樣做”

生：“要是我沒有罵他,，沒有做對不起他的事該有多好,！”

生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來?！?/p>

生：“從他的眼里表示出來的不是憤怒,，而是悲哀?！?/p>

生：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺,，溫和地對我說：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”

生：“不料父親把臉一沉,，說：‘既然你錯了,，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺,！’”

1,、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思,。

2,、指名讀給大家聽。

第二課時

教學要求：

通過理解課文內容,，教育學生懂得同學之間要友好相處,，寬容，團結友愛,。

教學重點：

了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程,。

教學難點：

練習抓住課文的主要內容。

教學過程：

一,、復習生字詞

二,、讀講課文

（一）學習第一段：

1、各自輕讀,，要求根據人物的情緒讀出語氣,。

2、第一自然段介紹故事的發(fā)生,，用交代的語氣讀,，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句,?！北憩F我的情緒，讀時要加重語氣,。

3,、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消,，要表現出“我”內心的不高興,。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,，而是心里想的,；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達,。

4,、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話,，我們怎么來讀呢,？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,，讀出不同的情緒,，不同的語氣。（學生各自練習,。指名讀,。齊讀。）

5,、練習分角色朗讀,。

（二）學習第二段：

1、發(fā)生爭吵以后,，“我”心里怎么樣,？

2、自己輕讀第五自然段,，思考“我”心里想了些什么,？

3、再默讀一遍,，看這一自然段講了幾層意思,。（三層）

第一層：“我”很后悔。 第二層：“我”想到克萊諦是個好人,。

第三層：“我”認識到應該知錯認錯,。

4,、指導朗讀：（輕聲地，充滿后悔的情緒,。“后悔”,，對過去做得不對的地方感到遺憾,。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現,，要讀出“我”對克萊諦的好感,。最后一層要表現出“我”的猶豫，心里很矛盾,。）

5,、爭吵后，“我”后悔了,，克萊諦呢,？“瞟”不是正眼去看，是斜著眼看,，而且是“不時”地瞟“我”,。不時地：不斷的意思?？巳R諦不時地“瞟”我,，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀,，可以知道克萊諦心里怎么想,？（為爭吵難受，爭吵多么不好,，要是沒發(fā)生爭吵有多好,。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀,；應強調“而是悲哀”,。

6、下面兩人的對話怎么讀,，一個是后悔,，一個悲哀。那“我在外邊等著你,！”“我也等著你,！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你,！”感情不同了,，語氣也變了,。

7、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了,，別人打你,，你千萬不要還手，只要防御就是了,?！蹦阌X得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎,？

（三）學習第三段：

1,、這一段寫放學后在路上發(fā)生的事。我們可能會為他們擔心,，是不是會打起來,。事實怎樣呢？

2,、指名輕讀第三段,。

3、讀了這一段,，你仿佛看到怎樣感人的場面,？

4、“獨自在街上走著”,，此時“我”的心情不會好,。“獨自”要突出,。

“我愣住了,。”說明遇到意想不到的情況,?！拔摇睘槭裁磿蹲×耍?/p>

5,、“以后我們再不吵架了,，好嗎？”克萊諦說這句話時態(tài)度會怎樣,？（態(tài)度很誠懇,，語氣很懇切）

6、“再也不了,！再也不了,！”說兩遍表示“我”怎樣呢？

7,、指點：倆人都十分后悔,，都深深地體驗到友愛多么好,，爭吵多么可悲，多么不應該,。

8,、分角色朗讀第三段。

（四）學習第四段：

1,、“不料”是什么意思,？

2、父親把臉一沉說的話,，該怎么讀？

3,、指名讀父親的話,。

4、齊讀父親的話,。你覺得父親的話講得對嗎,？（突出：“既然……就應該……更不應該）

5、輕聲齊讀全段,。

三,、有感情地朗讀全文。

四,、現在我們來評判一下,，“我”和克萊諦兩人，什么地方做得對,，什么地方做得不對,。今后你遇到類似問題，應采取什么樣的態(tài)度,？

五,、課堂作業(yè)（造句）。

緣故——

誠心誠意——

板書設計：

“我”

吵 和

爭吵 {}寬容,、知錯即改

架 好

克萊諦

教學后記：

年 月 日

資料提供者：

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇六

1,、認識、學會本文的生字新詞,，辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義,；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現,。

2,、感情朗讀課文中的有關段落。

3,、懂得人與人之間要團結友愛,、相互寬容的道理,。

1、聯系課文內容,，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義

2,、練習抓住課文的主要內容。

生字,、詞語,，課件

第一課時

（1）初讀課文，了解事情的起因,、經過和結果,。

（2）為課文分段，歸納段落大意,，說出課文主要內容,。

（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文,。

歸納段落大意,，抓住課文主要內容。

一,、按“預習”要求初讀課文,，了解“爭吵”的起因、經過和結果,。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語,。

（“爭吵”的起因、經過和結果,，只求了解,，暫不做檢查。）

二,、再讀課文,，正音正字。

“嫉（j0）妒（d））”的“嫉”不要讀成“j@”的音,。

（是指心里嫉恨別人比自己強,。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷,，在這里應帶兒化韻,，讀“火兒”，“偷偷兒”,。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”,，應讀“dou”，不要讀成“du”的音,。

“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的音,，表示困難地度過時間的意思,，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音,?！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su））”應讀輕聲?！昂摺钡挠蚁率恰傲恕?，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”,；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,，注意與“競”區(qū)別。

三,、按意思相關或相近的歸并方法,，劃分段落，歸納課文主要內容

1,、概括自然段段意

2,、討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵,、反思,、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換）,，劃分四個段落,。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復,，“我”把他的本子也弄臟了,。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤,。

第三段（第9～14自然段）：放學后,，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育,。

3,、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了,。為了報復,，“我”也把他的本子弄臟了?！拔摇焙芎蠡谶@樣做,，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,，在克萊蒂主動要求下,，我們和好了,。回到家,，父親又教育了我,。

四、閱讀分析第一段

自由讀或默讀,，邊讀邊想：

1,、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對,？為什么,？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯,，是“我”不對,。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

2,、“我”開始說,，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他,?！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有,，從哪里看出來的,？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,，因而心想“得了獎有什么了不起,！”于是想報復克萊蒂，所以說,，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的,。

五、指導書寫

1,、請學生仔細觀察田字格中生字的字形,，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀,。

2,、全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“縮,、緣,、既”等字。

3,、練習臨寫,，教師巡視指導。

4,、展示學生的書寫作業(yè),，進行評議。

【作業(yè)】

1,、抄寫生字

2,、熟讀課文

第二課時

【教學目標】

閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現,，體會同學之間相互寬容,、團結友愛的重要意義。

【教學重點,、難點】

了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現,，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容,、團結友愛的重要意義,。

【教學過程】

一、復習引入

1,、指名認讀生字,。

2,、挑選自己喜歡的生字,，找找朋友。

3,、查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同,？

⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓,。⑵爭論：各執(zhí)己見,，互相辯論。⑶爭執(zhí)：爭論中各執(zhí)己見,，不肯相讓,。）

4、過渡引入：我們在初讀課文時,，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊?，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的,，結果怎么樣,。

二,、細讀課文，研讀重點句

（一）研讀第二段

1,、研讀爭吵的句子,。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子,。

（2）學生討論,，屏幕板書映示：

（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

（說法不一樣,，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”,，是想向“我”解釋，以求化解,，不是故意的,。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思,，以為對方要報復,，要打他。）

（4）聯系課文想一想,，每句話應該用怎樣的語氣讀,？

（5）學生試讀，評價,。

（6）教師指導朗讀,。

（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣,。②句表示余怒未息,，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調,，語氣應加重,。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重,。）

（6）師示范朗讀,，學生練讀。

2,、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子

（1）爭吵后“我”有怎樣的心情,？“覺得很不安”，“不安”什么,？“很后悔”,，“后悔”什么？

（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬,，再報復一下,，因為他總提出在外邊等我?！昂蠡凇钡氖?，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人,，他的確不是故意弄臟我的筆記本,，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的,。）

（2）“克萊蒂是個好人”,，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

3,、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,，又很可愛，也“知錯認錯”,，心里也暗暗說“去向他認錯吧”,，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,，為什么,？

（沒有勇氣,，覺得太丟臉）

4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中,，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的,？

5、自由讀,，再指名讀第二段,，把“我”不安和后悔的心情表現出來,，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）細讀第三段

1、先自由讀或默讀第三段,，寫“我”和克萊蒂重歸于好,。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思,？換成“等”可以不可以,？

（“終于”是經過等待之后出現的情況?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間,。說明“我”心里有事，總想著吵架的事,，還擔心克萊蒂找自己算賬,，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學,。說明“我”覺得時間過得太慢了,，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

2,、“我獨自在街上走著”,，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行,。）

3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的,，責任在“我”,。可是克萊蒂是怎樣表現的呢,？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”,。他走近了我,，“我舉起尺子”,。舉起尺子是為了什么？

（防御克萊蒂打來,。因為父親說過,，自己錯了,，別人打你時千萬不要還手,，只要防御就是了。）

4,、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢,？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”,，表現了一種什么風格,？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格,。也說明他的確是個“好人”,。）

（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最后一段,，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話,，并說明理由。

★“既然錯了,，就應該第一個伸過手去請他人原諒,，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺,！”

（1）“第一個伸過手去”是什么意思,？“奪過”“折成”又表示了什么？

（2）議一議,，再回答,。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤,，求得別人的諒解,。否則就是錯上加錯?！暗谝粋€伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯,，請求對方原諒。

（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,，向墻角“扔去”,。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人,。父親的教育應該說是及時的,、深刻的。）

（四）小結讀后感受：

1,、討論：你喜歡課文中的哪個人物,？喜歡他什么？

2,、結合自己的生活實際談談感受,。

【作業(yè)練習】

1、抄寫課文中爸爸的話,。

2,、說說自己曾經與同學之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

【板書設計】

15爭吵

弄臟本子

“我”爭吵克萊諦

后悔悲哀

知錯重歸于好寬容

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇七

教學目標：

知識技能目標：

1,、會認13個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“石匠,、既然”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，體會文中人物的心理變化,。

情感態(tài)度目標：體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛,、相互寬容,，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

教學重難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義,。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一,、揭題質疑。

1,、指讀課題,，正音。

2,、質疑,。（誰和誰爭吵，為什么爭吵,，怎樣爭吵,，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么,。）

3,、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二,、自讀課文,、自學生字。

1,、要求：讀準字音,，認清字形。把課文讀通讀順,。

2,、學生自讀課文，教師巡視輔導,。

三,、指讀課文，感知課文內容。

1,、指名分別朗讀課文,。

2、糾正,。

四,、再讀課文，解決問題

1,、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”,、克萊諦

2、“為什么爭吵”,。

（1）自讀1?4自然段

（2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟,，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

（3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子,。

（4）討論：當克萊諦弄臟我本子后,，我為什么報復他，弄臟他的本子,？（心里嫉妒）

a,、理解“嫉妒”一詞。

b,、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

五,、小結

第二課時

一,、談話導入，明確學習內容

在日常生活中,，假如你和好朋友發(fā)生爭吵,，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發(fā)生爭吵之后,，他們心情有怎樣呢,？這就是本節(jié)課我們所要學習的內容。

二,、自學課文,，體驗探究

1、自由讀課文的5?14自然段,，想想爭吵之后他們怎樣想,，怎樣說，怎樣做的,。

2,、默讀課文的第二部分，畫出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯系上下文,，試著理解它們的含義,。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫,、注注,。

3、教師巡回指導,。

三,、檢查自學，匯報交流

1,、體會我的表現及心情,。

（1）匯報我的表現的句子。

（2）從中你體會到了什么,？把你的感受讀出來,。

我的心情變化：

不安、后悔???? 想認錯又沒有勇氣

2,、體會克萊諦的表現及心情,。

克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現出來的不是憤怒,，而是悲哀,。

克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？

（1）同桌互談看法,。

2）全班交流,。

（3）教師聯系后面的段落適時點撥引導。

（4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人,？（心胸開闊,、寬容，不斤斤計較,，友好待人）

（5）指導讀克萊諦的話,。

①指名讀。

②教師指導：你已經讀出誠懇了,，如果能帶著微笑讀會更好,，再試一遍，好嗎,？誰再來讀,？

3、此時安利柯的心情怎樣,？（激動）為什么,？指導讀安利柯說的話“再也不了,！再也不了！”師范讀,，后指名讀,，然后齊讀。

4,、分角色朗讀表演體會

四,、體會父親說的話的含義

齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒,，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”,，你是怎樣理解這句話的？

五,、小結評價人物

你喜歡課文中的哪個人物,？喜歡他什么？

六,、聯系實際,，拓展延伸

1、讀了這一課后,，你想到了什么,？

2、如果你在生活中遇到類似的事情,，會如何處理,？

板書設計：

15、爭吵

“我” ：不安,、后悔

悲哀????????? 跟上來

克萊蒂：微笑????????? 撥開尺子??????????????? 像從前那樣,，不再吵

溫和??????????????? 搭在我肩上

（諒解的表情）? （寬容的動作）??????? （友好的語言）

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇八

1、認知目標：認識,、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義,；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因,、爭吵后各自的表現。

2,、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落,。

3、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛,、相互寬容的 道理,。

揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語,。

多媒體課件

（一）復習引入

1,、指名認讀生字,。

2、挑選自己喜歡的生字,，找找朋友,。

3、查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同,？

4,、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊?，下面讓我們再仔細地讀讀課文,，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣,。

（二）細讀課文,，研讀重點句

1、這篇課文章涉及到學校,、路上,、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后,，你認為可以分成幾部分,？

（1）學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議,。

2,、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段,，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子,。

（2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎,？

（3）聯系課文想一想,，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（4）學生試讀,，評價,。教師指導朗讀。學生練讀,。

3,、研讀有關爭吵起因的句子。

（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友,，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么,？研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發(fā)言,。

（2）指導朗讀,。你認為這三句應讀好哪幾個字,？（“只”、“很”,、“也”應加重語氣）

（3）學生齊讀這三句話,。

4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子,。

⑴爭吵后“我”有怎樣的心情,，為什么？

⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面,，請你再仔細閱讀課文第5自然段,，然后有條理地說出來。

⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中,，你可以看出他是怎樣的一個人,？你是從哪些句子讀懂的？

5,、研讀文章末段“爸爸的教誨”,。

讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話,，并說明理由,。

（三）小結讀后感受

1、讀了課文,，我們懂得人與人之間,，眼下就是同學之間，應該怎樣相處,，克萊蒂最突出的品質是什么,。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有,，怎樣解決的,。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的,。

2,、結合自己的生活實際談談感受。

（四）作業(yè)練習

1,、抄寫課文中爸爸的話。

2,、說說自己曾經與同學之間發(fā)生的故事,，自己認為有趣的可以寫下來。

板書設計：爭吵

嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

寬容團結友愛

《爭吵》教學設計滲透心理健康教育篇九

1,、被崛13個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“石匠、墨水,、故意,、誠心誠意、承認,、緣故,、憤怒、獨自,、戒尺,、既然”等詞語。

2,、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化,。

3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義,，懂得同學之間應該團結友愛,、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題,。

聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義

第二課時

1,、指認生字卡片。

2,、指名分段讀課文,。（想克萊諦和我為什么爭吵？）

（一）,、再讀課文,，解決問題

1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢,？

2,、學生自讀1—4自然段。

3,、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子,。

①討論，當克萊諦弄臟我本子后,，我為什么報復他,，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞,。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子,。

4、解決“爭吵后各有什么表現”的句子,。

①學生自讀5—8自然段,。

②討論爭吵后我的表現,。

a?！拔矣X得……多好,！”

b。練讀（讀出后悔的語氣）

c,。指讀

③“我記起……怎么也說不出來”,。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

④克萊諦有怎樣的表現,？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）

⑤從這段話中,，你覺得克萊諦會想些什么？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話,。

⑦這時“我”卻在想些什么,？（只是想到防御）

5、解決“爭吵的結果”,。

①自讀9—13自然段

②請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

6,、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義,。

7,、請學生組內說一說。

（二）,、說讀后感受：

讀了課文,，懂得人與人之間，眼下就是同學之間,，應該怎樣相處,？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤,？有,，怎樣解決的？沒有,，今后怎樣和別人交往才是正確的,？以上要結合自己的生活實際談出感受。