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十幾減十教學(xué)反思篇一

充分運用教材提供的教學(xué)資源,，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,，自覺地構(gòu)建知識,，自己學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí),。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程,，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法,，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學(xué)生,，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然,，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學(xué)習(xí)效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式,。

十幾減十教學(xué)反思篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“提倡算法多樣化”,，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個性，允許學(xué)生有自己的想法,，并展示出來供大家探討,；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后,，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法,，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之,，“算法多樣化”并不是指方法越多越好,，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實際的教學(xué)中,，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握,。

算式多樣化

新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵,。我認(rèn)為,，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識層面來說,，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”,、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”,、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等）,，沒有優(yōu)劣之分,，因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣,，將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中,，常常采用提取記憶的方式即可。因此,，這節(jié)課在對算法的要求上,，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法,，加深對自己原有口算的理解,，最終強化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。

加強練習(xí),，增強運算技能,。

在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo),。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式,，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”,。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”,、“同桌相互出題計算”,、“游戲中計算”等形式的練習(xí)，既加強了訓(xùn)練,，又不失趣味性,。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”,，既能使全班學(xué)生參與,，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束,。

這節(jié)減法課,，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計算的要求,，難度很大,。這次聯(lián)系情境問題操作，嘗試計算,，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決,，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn),。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中,，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”,，“想加算減”，“連減”,，“點數(shù)”的不同計算方法,。學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇,。在教學(xué)時,，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,，使之善于學(xué)習(xí),，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索,，進(jìn)而通過教師帶有鼓勵性的評價,，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時,，對教材內(nèi)容作了比較大的改動,。從實際的教學(xué)情況來看，我們認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功,，也取得了一定的效果,。從教學(xué)實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性,，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義,。13只猴子在一起玩,，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到,，有些鉆入了樹叢看不見,，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢,？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然,，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生,。

我們認(rèn)為,，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從知識層面來說,，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”,、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”,、“想加算減”、“連續(xù)減”等）,，沒有孰優(yōu)孰劣之分,，因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣,，將成為一種“數(shù)字性事實運用到今后的減法運算中,，”常常采用提取記憶的方式即可。因此,，本節(jié)課在對算法的要求上,，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法,，加深對自己原有口算方法的理解,，最終強化根據(jù)算式特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。

一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有幾點做得不足：

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻,。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。

3,、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減幾的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生,。

在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點,。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,。

十幾減十教學(xué)反思篇三

“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7,、6,、5、4,、3,、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算,。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,，玩了什么,？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前,。

接著就出示主題圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題,，往往比解決一個問題重要得多,。”所以在這個環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。所以在探索15-9=幾時,，我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流,，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15, 15減9就等于幾,。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，學(xué)生也都能說出了這三種計算方法,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個組織者,、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有兩點做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈,，算一算”這道練習(xí)時,，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈,。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法,。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生,。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固,。總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),，我會發(fā)揚優(yōu)點,，改善缺點，力求做到更好,！

十幾減十教學(xué)反思篇四

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球,、套圈、猜字謎等）為主線展開教學(xué),，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在學(xué)習(xí)新知處,，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果,，我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6,，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算,，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然,，而且知其所以然。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的機會和平臺,，同時給學(xué)生提供點子,，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思，同時幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),，我結(jié)合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機會。

課堂教學(xué)用語還不是很精練,，不是很準(zhǔn)確,。對學(xué)生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間,，導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很理想,。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格,，給學(xué)生做最好的榜樣示范,。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達(dá)的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程,，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題,，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,。

十幾減十教學(xué)反思篇五

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程,，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法,。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

十幾減十教學(xué)反思篇六

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù),。二,、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法,。三,、分層練習(xí)，鞏固新知,。四,、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),，積極思考,，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù),。教材要求學(xué)生掌握多種算法,，學(xué)生在計算15-9時,，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6,；用破十法,，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）,。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6,，當(dāng)時，我是喜出望外,，表揚了愛思考的他,。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,，感覺老師牽的痕跡太重。

1,、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。

2,、在備課過程中我過高估計了學(xué)生,。

3、給學(xué)生動手操作,，自主探究時間太少,。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),，到位,。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力：

一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,，但量還不夠,，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊,。

二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后,，我先用小棒演示15-9,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根,，不夠拿了,，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,，我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒,，探究算法,。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法,，讓學(xué)生理解算理,。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實,，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略,，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,，很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生,，口頭表達(dá)能力還不強,，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好,。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算,。

三,、比較、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法,，喜歡哪種方法就用哪種方法計算,。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法,，學(xué)得面面俱到還是有困難的,。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中,，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較,，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。讓學(xué)生在說算法時,，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,，想：個位上5減9不夠減,，先算10減9等于1，再算1加5等于6,。盡可能面向全體,，讓更多的孩子有表達(dá)的機會,。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是比較枯燥的,，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,，有效，我還要更加努力去探索,。

十幾減十教學(xué)反思篇七

今天,，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校,，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課,，聽我課是因為我作為我校數(shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象，這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個摸底和了解,。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解,，對我個人的評價也是很高的，她們認(rèn)可我的教學(xué)能力,，個人素質(zhì),，兩位教研員還說，今天要聽我課了,，心情很美麗,，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸,。整節(jié)課下來,，我感覺身心疲憊，這是身體上的,，更有心靈上的“創(chuàng)傷”,，這課上得我不滿意，不足之處太多,，然而這份失落都源于我自身,，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。

反思這節(jié)課,，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面,，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

一,、教師要學(xué)會放慢腳步,，學(xué)會等待,，給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時間,。縱觀整節(jié)課,，教師都顯得有些急躁,，這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病,，穩(wěn)不下來，著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容,，就好像沒有完成,，教學(xué)不完美一樣，其實,，我們細(xì)想,，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁,，浮于表面,，流于形式，走過場,，又談何完美呢,？這節(jié)課重點教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當(dāng)一個學(xué)生表述自己算法后,，教師急于進(jìn)行鞏固,，沒有再找其他學(xué)生來重復(fù)，其實這個環(huán)節(jié)很重要,，一方面可以檢驗其他同學(xué)是否都會,，另一方面也變相檢驗學(xué)生是否聽課了，教師如果多找?guī)讉€同學(xué)來說,，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題,，從而及時來調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急,，用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答,，要學(xué)會等待，放慢腳步,，也許等來的就是意想不到的驚喜,。

二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤,。課堂教師其實就是解決未知問題的教學(xué),，錯誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的問題和困難，教師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情,。比如這節(jié)課上,，有個學(xué)生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了,，我便讓他坐下,，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學(xué)回答的,，教師完全不用這樣,，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事,，教師最好的處理辦法就是讓這個學(xué)生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答,，哪怕是錯誤的答案,，我們也要給時間表達(dá)，因為它可以折射出教學(xué)上的問題,。我們不怕學(xué)生出錯誤,，如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利，不合乎常理,，聽課教師也會感覺好假呀,！人們不都說：教學(xué)本身就是一門有遺憾的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩,。

三,、電教手段的應(yīng)用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課,，很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來,，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課,。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課,，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件,，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上,。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反,，作為公開課,，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學(xué)基本功,，當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實也可以為課堂錦上添花,，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處,，真正能發(fā)揮其價值,，為教學(xué)服務(wù)，這就要求教師要考慮課件的時效性,，根據(jù)學(xué)生心理年齡特點,，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。

四、教師的指令語言要做到準(zhǔn)確和清晰，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的,，學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考,、回答。相反如果教師的指令模糊不清,，學(xué)生就會無從下手,，偏離教師的初衷，從而給教學(xué)帶來麻煩,。比如這節(jié)課上,，在觀察圖片環(huán)節(jié)中，我本來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,，但是我沒有這樣直接提問,，而是這樣問的：你看看缺了什么？學(xué)生好幾個站起來都沒有回答到點子上,，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎,？學(xué)生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達(dá)多么重要,。

五,、復(fù)習(xí)要做到精細(xì)，能夠為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊,。這節(jié)課,，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個是進(jìn)位加法開火車,，一個是進(jìn)位加法點蠟燭,，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的,，為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些,，這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14,，教師如果這樣處理,，那么新課的學(xué)習(xí)就會相對輕松些，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了,。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計也是至關(guān)重要的,，要注意前后知識的聯(lián)系。

這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思,，課堂教學(xué)需要失敗,，需要有遺憾，有不足，有失落,，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富,。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美,。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力,，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

十幾減十教學(xué)反思篇八

“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算。我在教學(xué)時,，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,，同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解,。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然,，而且知其所以然。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有幾點做得不足：

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻,。

2,、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路,。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生,。

在以后的教學(xué)中注意克服不足,，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,。