在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇一

文章開篇就應(yīng)該這樣點題：

我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象,？

桂林山水究竟怎么美,，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找,、去想

以此,，展開對文章的分析。

全文就應(yīng)該以：你覺得“桂林山水哪最美,？怎么美,？”為教學(xué)主線，鼓勵學(xué)生抓詞,、抓句子進行分析,、理解；

其次,，在本文教學(xué)時,，課下琢磨，我的`課似乎還是上的有些發(fā)“飄”,。沒有深入地就一個問題扎下去,，搞明白，還是有些浮于表面,。給人一種隨風(fēng)而過的感覺,，不夠扎實。思考原因：實際這個問題,，在教學(xué)中,，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了,。沒有就文中的景美展開扎實的教學(xué),，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實際，再來體會桂林的山,、水,，因而，學(xué)生理解不到位,，知識過于空洞,。缺乏深刻感。下次進行這課的教學(xué),，就可以重點抓住文章的第二,、三段,，在理解比較、典型句式的同時,，挖掘?qū)W生的實際生活,，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談對山,、水特點的理解,，深刻體會景色的美。這樣,，在此基礎(chǔ)上的朗讀,，就水到渠成了。

看來,，雖然多年的教學(xué),，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力,，還有一份熱情,，有待在高人的指點下，慢慢前進,，慢慢提高吧,！

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇二

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀,，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山,；二是讓學(xué)生通過品味詞句,，從中學(xué)習(xí)作者的表達方法。在教學(xué)中,，我認(rèn)為以下二點做得比較成功：

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”因此,，在教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,，讓學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握,，通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本,；其次是個人讀，讓學(xué)生深入文本,，與文本對話,，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀,，男女同學(xué)讀等等,，讓他們與文本對話，從而能有所思,，有所悟,。客觀地說,，學(xué)生們感悟還是比較到位的,。

結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實，針對學(xué)生在寫作中遇到的困難,，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中,，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解,，如“我看見過波瀾壯闊的大海,，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水,?！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,，相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足,，給我感觸最深的是語言方面的貧乏,。如此優(yōu)美的.文章，教師用詩情畫意的語言來講解,，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課,。由于自身條件的不足,，導(dǎo)致了這方面的遺憾，實在是不應(yīng)該,，也提醒我應(yīng)加強這方面的努力了,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學(xué)工作中,，我會提高自己的語文素養(yǎng),，讓學(xué)生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇三

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情,。

我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,，讓學(xué)生達成共識：山水相依,，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的。

我在課間談話時用一則小故事引入,，來縮短教師與學(xué)生的距離,。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,，學(xué)生的感悟自然更深,。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳,?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學(xué)生在欣賞時,，非常的`投入,，但要表達的學(xué)生似乎并不多,。

桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同,，都很美,。我上的時候是按順序從水到山，按部就班,。自由朗讀課文第二自然段,。要求：把最吸引你,、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練,，把感受到的美用朗讀的方式表達出來,，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時,，你感悟到些什么,？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好,？經(jīng)過學(xué)生的討論,，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境,，對文本的感悟更深,，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好,。考慮到每個人的感受是不一樣的,，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由,。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時，有“走過場”的感覺,。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟,。

我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,，設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解,、自己感受,、自己評價，用自己語言敘述,、想象的空間,。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考,，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍,，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇四

《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,，課文抓住桂林山和漓江水的特點,，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”,、“綠”和桂林山的“奇”,、“秀”、“險”,，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力：即審美能力,、觀察能力、想象能力和語言表達能力,。在整個教學(xué)中,，我運用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點,，創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。

這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，在以往的語文教學(xué)中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,，把課文講得支離破碎,，學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,，對漓江水“靜”,、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué),，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法,，設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,，即“漓江的水真清啊,！真靜?。≌婢G??！”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么,？通過思考,，學(xué)生有的說：老師說的不好，說得太空洞了,，只說了漓江的水又靜又清又綠,，究竟清到什么程度，綠到什么程度,，靜到什么程度,，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好,，具體寫出了漓江水清,、水綠、水靜,。還有的說：書上寫得形象,，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色,，還感覺到了水的光波,。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思,，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的,。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察,、理解能力,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。

小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，主動地去發(fā)展自己的個性特長,，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始,，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，通過導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望,；這時我板書課題,，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇,，產(chǎn)生了強烈的求知欲,。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字,，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫中,，感受到桂林山水的美,，感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時,，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造思維,，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

語文教學(xué)中一個很重要的目的'就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙,。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時,，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。指導(dǎo)看圖，重點放在怎樣觀察上,；學(xué)文,，重點放在怎樣理解上?？磮D時,，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn),，先水后山,，再小舟、竹筏,、樹木,、花草等）；強調(diào)要細(xì)致具體,，看清每一景物的形狀,、顏色,、特點及空間位置，要求看得準(zhǔn)確,，看得完整,，每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時,，先重點指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”,、“清”,、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,，進而幫助他們總結(jié)了“讀,、想、找,、議,、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析,、理解桂林山“奇”,、“秀”、“險”的特點,，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì),，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇五

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,，文章短小精悍,、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括,，二三自然段分別寫桂林的山與水,，最后一自然段進行總結(jié)。

文章一大特點就是二,、三自然段句式相同,，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點,。設(shè)計教學(xué)過程時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,，學(xué)習(xí)生字新詞,，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的`結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦。最后,，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡短,，結(jié)構(gòu)清晰,，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難,，所以,，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤百出,，費時太多,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實地完成。

在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點,，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見,，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,，我要求學(xué)生仿照這樣的句式,，來說一段話。這可難倒了學(xué)生,。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺自己有些操之過急，在學(xué)生剛剛接觸,，了解到排比句,，就讓他們來寫，確實難度太大,。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說,，寫一寫,。我想效果會好得多,。

本課語言優(yōu)美生動，適合學(xué)生有感情地朗讀,，來感受桂林山水的美好,，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,，以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,，沒有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,，讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文,。

在以后的教學(xué)中，我想在時間安排,、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考,，從學(xué)生的實際出發(fā),，從課文內(nèi)容的重點出發(fā),，力使自己的教學(xué)簡單有。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇六

1．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法,。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力,、表達能力和自學(xué)能力。

3．有感情地朗讀課文,。背誦課文,。

4.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，陶冶愛美的情趣,。

了解桂林山水的特點及作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法,。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

同學(xué)們,，我們偉大的祖國幅員遼闊,，有著數(shù)不清的美景勝境。既有令世人稱奇的人文景觀,，也有風(fēng)光秀美的自然景色,。今天，老師將和同學(xué)們一起走進如詩如畫的《桂林山水》,?！?/p>

圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”。啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漓江水的特點是什么,？課文是怎樣具體描寫的？等問題,，層層深入組織教學(xué),。

1,、漓江水的特點是什么？學(xué)生自由朗讀第二自然段,，找這一段共寫了幾句話,？哪一句寫了漓江水的特點？（找學(xué)生讀一讀）寫出了漓江水幾個突出的.特點,？分別用一個字概括各是什么,？然后交流自讀情況，了解漓江水“靜,、清,、綠”這三個特點。

2,、在歸納出漓江水的三個特點的基礎(chǔ)上,，逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣具體形象地描寫漓江水這三個特點的。

通過相應(yīng)圖片,，給學(xué)生以直觀印象,，加深課文理解。在此基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫漓江水的特點的句子,，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進一步體會漓江水“靜、清,、綠”這三個特點,。

3、齊讀第二段的第一句,，讓學(xué)生體會作者在第二段的開頭不直接寫漓江水的特點,，卻寫“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖”,，這樣寫有什么作用,？學(xué)生回答后，教師進一步明確寫法：通過對比,，強調(diào)漓江的水有它獨特的美,。

教師在領(lǐng)學(xué)第二段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法,，帶著下面幾個問題以小組為單位自學(xué)第三段,。

1．桂林的山有什么特點？課文是怎樣具體描寫這些特點的,？

2．第一句在第三段中的作用是什么,？

3．體會桂林山的特點，并有感情地朗讀出來。每組推選一個代表讀,。

每個學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下,，討論學(xué)習(xí)桂林山的特點。之后再全班一起交流討論結(jié)果,。在此基礎(chǔ)上,，教師提出桂林山“拔地而起，各不相連”是什么意思,？

,，并在此基礎(chǔ)上齊讀最后一段，了解作者的感受,。最后教師配樂,，指名一學(xué)生有感情地朗讀全文，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛,。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,，進一步了解本文的結(jié)構(gòu)，及相關(guān)知識點,。

1．把描寫漓江水的特點和桂林山的特點的句子摘抄到讀書筆記本上,。

2．有感情地朗讀課文。

水：靜 清 綠

桂林山水甲天下

山：奇 秀 險

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇七

教學(xué)課件

1．運用媒體素材,、圖文結(jié)合,、品詞析句,、入情入境地朗讀去體會,。

2．了解桂林山水的特點，想象其美景,。

學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法,。

1．字詞目標(biāo)：學(xué)會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江,、無瑕,、翡翠、峰巒,、屏障,、竹筏、波瀾壯闊,、水平如鏡,、連綿不斷。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．了解桂林山水的特點,，感受桂林山水的美,，感受課文的語言美。

4．領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察,、抓住特點,、運用對比描寫景物的方法。

1．將媒體素材和課文有機結(jié)合,，了解桂林山水的特點,。

2．培養(yǎng)想象力。

3．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

1．導(dǎo)入語：同學(xué)們,，你們聽說過這樣一句話嗎,？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思,？請有實地感受的同學(xué)具體談一談,。

2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生說說感受,。

過渡語：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點,。

默讀課文,，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下,?！?/p>

1．出示桂林山水圖,、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面,、談感受（水平靜,、清澈,、山姿態(tài)萬千,、遠(yuǎn)處云霧迷蒙,、近處小船、竹筏浮在江面）

2．配樂范讀全文,、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫面相對應(yīng)的語句。

3．按要求自讀課文,。

（1）字音讀準(zhǔn),，解決生字的.字音,、字形、字義,。

（2）質(zhì)疑問難,。

4．檢查自讀效果。

（l）重點糾正下列字音：

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會本課新詞,。

1．出示課文插圖,，觀察“漓江水”。

思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？

多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。

2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點，用自己的話說一說。

（靜,、清,、綠）

3．作者是怎樣把這些特點描繪出來的？

4．指導(dǎo)有感情地朗讀。

①帶著對漓江水的喜愛之情自讀揣摩。

②指名讀，并評點,。

③配樂有感情地朗讀,。

1．自由讀文，出示課文插圖,，觀察“桂林山”,。

2．你讀懂了什么,，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點）。

3．小組交流,，反饋,。

4．全班交流自學(xué)成果，并解疑,。

①體會“奇峰羅列,、形態(tài)萬千、屏障,、危峰兀立,、怪石嶙峋”。

②多媒體展示桂林的山,，再對比泰山和香山,。

③學(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點（板書：奇、秀,、險）,。

5．指導(dǎo)有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同

真奇“啊”讀ya

真秀“啊”讀wa

真險“啊”讀na

1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受,。

2．走進課文,，了解作者的感受。

3．讀課文最后一段,，你從這段話中感悟到了什么,。

體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”

4．此時,，我們已被桂林山水的美麗,、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇八

師,；同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《桂林山水》,，邊說邊板書題目,。幫老師一個忙好嗎,？

生：（疑惑地齊答）好？,！

師：老師有一個旅行社的朋友,，想開辟桂林山水旅游線，他聽說今天我們要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,，想請同學(xué)們幫助設(shè)計幾條宣傳風(fēng)光的桂林山水廣告語,，同學(xué)們有興趣幫這個忙嗎？

生：（高興地齊答）有,！

師：咱們既然是幫別人的忙,，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準(zhǔn)確地概括事物的特點,，切不可瞎編亂造,。去過的同學(xué)桂林請舉手。

生：兩個人舉手,。

師：去過的人太少怎么辦,？

生：可以通過學(xué)習(xí)課文，來了解的特點桂林山水,。

師：同學(xué)們覺得這個辦法怎么樣,？

生：好！

《桂林山水》的教學(xué),，創(chuàng)設(shè)了一個接近學(xué)生生活實際的廣告情景,，即“請同學(xué)們幫助設(shè)計幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的.廣告語，作為閱讀主題,，閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的,，這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整個閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中,，這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實情景相一致或相類似的情景中發(fā)生,。這對于學(xué)生在讀中主動探索、意義構(gòu)建有重要作用,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價篇九

《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,，詞藻華麗，讓人如臨其境,，贊頌了祖國美麗的河山,，表達了作者對大自然無限的熱愛。在備課中,，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,，學(xué)生體會起來并不困難，但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、細(xì)致描寫的方法,，學(xué)生會感到比較困難,。因此,，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進行讀的訓(xùn)練,，而且使有機的結(jié)合起來,。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美,。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，讀后組織交流各自知道了什,。在交流中，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點,，奇,、秀、險,，他們奇峰羅列,，怪石嶙峋?！庇械膶W(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點,，水靜,、清,、綠?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時,，運用了排比句,，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識?！睂W(xué)生精彩的回答告訴我,，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的,？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,，在深入朗讀課文,。在讀的過程中，我隨機指導(dǎo),，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美,。

這時候,，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方,。通過小組討論,，學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動,；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石,；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,，結(jié)合課文，我相機指導(dǎo),，讓學(xué)生仿照寫例句,，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中,，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,，又增加了學(xué)生的美感意識。

教學(xué)完本課后,，我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如,，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境,，漓江水好奇跡，我還未曾長大,，長大必到桂林,。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛,，對美麗風(fēng)景的熱烈向往,，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境,；人說漓江是第一,，我說漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷?，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時間不知歸,?！钡鹊取W(xué)生的語言豐富讓我欣慰,。對此,，我深有體會，教學(xué)寫景文章時,，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),，這就要求老師必須吃透文章,，抓住文章的精華部分,，引導(dǎo)學(xué)生進入文境，讓學(xué)生真實地體會文章之趣味,，領(lǐng)悟文章之精髓,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會,。另外,，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個好方法,。

古師者,，傳道、授業(yè),、解惑也,。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者,，而應(yīng)是學(xué)生的引路人,，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者,，這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高,，文化底蘊的加深。