在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇一

文章開篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題：

我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？

桂林山水究竟怎么美,，怎么與眾不同的,？讓我們一起讀課文去找、去想

以此,，展開對文章的分析,。

全文就應(yīng)該以：你覺得“桂林山水哪最美,？怎么美？”為教學(xué)主線,，鼓勵(lì)學(xué)生抓詞,、抓句子進(jìn)行分析、理解,；

其次,，在本文教學(xué)時(shí)，課下琢磨,，我的`課似乎還是上的有些發(fā)“飄”,。沒有深入地就一個(gè)問題扎下去，搞明白,，還是有些浮于表面,。給人一種隨風(fēng)而過的感覺，不夠扎實(shí),。思考原因：實(shí)際這個(gè)問題,，在教學(xué)中，我早已意識到,，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了,。沒有就文中的景美展開扎實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際,，再來體會桂林的山,、水，因而,，學(xué)生理解不到位,，知識過于空洞。缺乏深刻感,。下次進(jìn)行這課的教學(xué),，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段,，在理解比較,、典型句式的同時(shí)，挖掘?qū)W生的實(shí)際生活,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，談對山、水特點(diǎn)的理解,，深刻體會景色的美,。這樣，在此基礎(chǔ)上的朗讀,，就水到渠成了,。

看來,，雖然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的,，好在還有一些精力,，還有一份熱情，有待在高人的指點(diǎn)下,，慢慢前進(jìn),，慢慢提高吧！

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇二

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文,，一是讓學(xué)生通過朗讀,，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山,；二是讓學(xué)生通過品味詞句,，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中,，我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功：

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”因此,，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀,。首先是教師范讀,，讓學(xué)生對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本,；其次是個(gè)人讀,，讓學(xué)生深入文本，與文本對話,，從而獲得自身的體驗(yàn),；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等,，讓他們與文本對話,，從而能有所思，有所悟,?？陀^地說,，學(xué)生們感悟還是比較到位的。

結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí),，針對學(xué)生在寫作中遇到的困難,，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時(shí),，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖,，卻從沒看見過漓江這樣的水,。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果,。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,，相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。

反思這節(jié)課的教學(xué),，存在著很多方面的不足,，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的.文章,，教師用詩情畫意的語言來講解,，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好,，會讓他們漸漸喜歡上語文課,。由于自身?xiàng)l件的不足，導(dǎo)致了這方面的遺憾,，實(shí)在是不應(yīng)該,，也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我清晰地看到了自身的長處和不足,，在接下來的教學(xué)工作中，我會提高自己的語文素養(yǎng),，讓學(xué)生喜歡上聽我的課,，那是對我最好的肯定。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇三

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情,。

我設(shè)計(jì)的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中,，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的,。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。

我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,，來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水,。有了直觀的感受,，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊,，名不虛傳,。”有的說：“桂林山水甲天下,?！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的`投入,，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多,。

桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同,，都很美,。我上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班,。自由朗讀課文第二自然段,。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,，好好地練一練,，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,，說說你為什么這么讀,。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí),，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的,？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀,，你覺得他是怎么處理才讀得這般好,？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后,，學(xué)生逐漸入情入境,，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入,，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計(jì)是否更好?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的,，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟,，說說喜歡的理由,。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),，有“走過場”的感覺,。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩,，更多獨(dú)特的感悟,。

我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解,、自己感受、自己評價(jià),，用自己語言敘述,、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu),、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,，學(xué)生通過深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,，從這里可看出激情越豐富,，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”,、“清”,、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”,、“險(xiǎn)”,，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力、觀察能力,、想象能力和語言表達(dá)能力,。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法,，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中,。

這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語文教學(xué)中,，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無味,。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,，對漓江水“靜”、“清”,、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué),，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,，我采用比較的方法,，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題，即“漓江的水真清??！真靜啊,！真綠?。　弊寣W(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢,？為什么,？通過思考，學(xué)生有的說：老師說的不好,，說得太空洞了,，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度,，綠到什么程度,，靜到什么程度，別人聽了一點(diǎn)也不明白,。有的說：書上寫的好,，具體寫出了漓江水清、水綠,、水靜,。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,，使我們不但看到了漓江水的顏色,，還感覺到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”,、“翡翠”的意思,，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析,、觀察,、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),。

小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，主動地去發(fā)展自己的個(gè)性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì),。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”，完善“自我”,。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開始,，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時(shí)我板書課題,，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎,？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,。然后屏幕出示桂林山水圖片,，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,，讓學(xué)生從課文的描寫中,，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗,。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。

語文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的'就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面,。教學(xué)《桂林山水》時(shí),，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,，重點(diǎn)放在怎樣觀察上,；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上,?？磮D時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)（在漓江的船上）,；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn),，先水后山，再小舟,、竹筏,、樹木、花草等）,；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體,，看清每一景物的形狀、顏色,、特點(diǎn)及空間位置,，要求看得準(zhǔn)確，看得完整,，每一觀察都緊扣課文,。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析,，理解漓江水“靜”,、“清”、“綠”的特點(diǎn),。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀,、想、找,、議,、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析,、理解桂林山“奇”、“秀”,、“險(xiǎn)”的特點(diǎn),，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,，提高了學(xué)生素質(zhì),，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇五

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作,。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括,，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié),。

文章一大特點(diǎn)就是二,、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶,。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的`結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦,。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好,，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足,。

這一課內(nèi)容簡短,，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個(gè)自然段,，我想對于讀通課文不會太難,，所以，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí),。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,，費(fèi)時(shí)太多，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成,。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生各抒己見,，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來,。接下來,，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來說一段話,。這可難倒了學(xué)生,。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急,，在學(xué)生剛剛接觸,，了解到排比句，就讓他們來寫,，確實(shí)難度太大,。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,，再來試著說一說,，寫一寫。我想效果會好得多,。

本課語言優(yōu)美生動,，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好,，體會作者的感情,。但由于沒有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,，沒有好好地讓學(xué)生讀書,，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。

在以后的教學(xué)中,，我想在時(shí)間安排,、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),，力使自己的教學(xué)簡單有。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇六

1．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法,。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力,、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

3．有感情地朗讀課文,。背誦課文,。

4.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，陶冶愛美的情趣,。

了解桂林山水的特點(diǎn)及作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法,。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力,。

同學(xué)們,，我們偉大的祖國幅員遼闊，有著數(shù)不清的美景勝境,。既有令世人稱奇的人文景觀,，也有風(fēng)光秀美的自然景色。今天,，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)如詩如畫的《桂林山水》,。”

圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”,。啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漓江水的特點(diǎn)是什么？課文是怎樣具體描寫的,？等問題,，層層深入組織教學(xué)。

1,、漓江水的特點(diǎn)是什么,？學(xué)生自由朗讀第二自然段，找這一段共寫了幾句話,？哪一句寫了漓江水的特點(diǎn),？（找學(xué)生讀一讀）寫出了漓江水幾個(gè)突出的.特點(diǎn)？分別用一個(gè)字概括各是什么,？然后交流自讀情況,，了解漓江水“靜、清,、綠”這三個(gè)特點(diǎn),。

2,、在歸納出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣具體形象地描寫漓江水這三個(gè)特點(diǎn)的,。

通過相應(yīng)圖片,，給學(xué)生以直觀印象，加深課文理解,。在此基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫漓江水的特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會漓江水“靜,、清,、綠”這三個(gè)特點(diǎn)。

3,、齊讀第二段的第一句,，讓學(xué)生體會作者在第二段的開頭不直接寫漓江水的特點(diǎn)，卻寫“我看見過波瀾壯闊的大海,，玩賞過水平如鏡的西湖”,，這樣寫有什么作用？學(xué)生回答后,，教師進(jìn)一步明確寫法：通過對比,，強(qiáng)調(diào)漓江的水有它獨(dú)特的美。

教師在領(lǐng)學(xué)第二段的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法,，帶著下面幾個(gè)問題以小組為單位自學(xué)第三段。

1．桂林的山有什么特點(diǎn),？課文是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的,？

2．第一句在第三段中的作用是什么？

3．體會桂林山的特點(diǎn),，并有感情地朗讀出來,。每組推選一個(gè)代表讀。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下,，討論學(xué)習(xí)桂林山的特點(diǎn),。之后再全班一起交流討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,，教師提出桂林山“拔地而起,，各不相連”是什么意思？

,，并在此基礎(chǔ)上齊讀最后一段,，了解作者的感受。最后教師配樂，指名一學(xué)生有感情地朗讀全文,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛,。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進(jìn)一步了解本文的結(jié)構(gòu),，及相關(guān)知識點(diǎn),。

1．把描寫漓江水的特點(diǎn)和桂林山的特點(diǎn)的句子摘抄到讀書筆記本上。

2．有感情地朗讀課文,。

水：靜 清 綠

桂林山水甲天下

山：奇 秀 險(xiǎn)

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇七

教學(xué)課件

1．運(yùn)用媒體素材,、圖文結(jié)合、品詞析句,、入情入境地朗讀去體會,。

2．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景,。

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,。

1．字詞目標(biāo)：學(xué)會8個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：漓江,、無瑕,、翡翠、峰巒,、屏障,、竹筏,、波瀾壯闊,、水平如鏡、連綿不斷,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文,。

3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美,，感受課文的語言美,。

4．領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn),、運(yùn)用對比描寫景物的方法,。

1．將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合，了解桂林山水的特點(diǎn),。

2．培養(yǎng)想象力,。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文,。

1．導(dǎo)入語：同學(xué)們,，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”,，誰知道它是什么意思,？請有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。

2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看,，再讓學(xué)生說說感受,。

過渡語：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水,，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn),。

默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下,。”

1．出示桂林山水圖,、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體,，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜,、清澈,、山姿態(tài)萬千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙,、近處小船,、竹筏浮在江面）

2．配樂范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫面相對應(yīng)的語句,。

3．按要求自讀課文,。

（1）字音讀準(zhǔn)，解決生字的.字音,、字形,、字義。

（2）質(zhì)疑問難,。

4．檢查自讀效果,。

（l）重點(diǎn)糾正下列字音：

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會本課新詞。

1．出示課文插圖,，觀察“漓江水”,。

思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？

多媒體演示“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受,。

2．自讀這一段,，概括一下漓江的水的特點(diǎn)，用自己的話說一說,。

（靜,、清、綠）

3．作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來的,？

4．指導(dǎo)有感情地朗讀,。

①帶著對漓江水的喜愛之情自讀揣摩。

②指名讀,，并評點(diǎn),。

③配樂有感情地朗讀。

1．自由讀文,，出示課文插圖,，觀察“桂林山”。

2．你讀懂了什么,，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）,。

3．小組交流，反饋,。

4．全班交流自學(xué)成果,，并解疑。

①體會“奇峰羅列,、形態(tài)萬千,、屏障、危峰兀立,、怪石嶙峋”,。

②多媒體展示桂林的山，再對比泰山和香山,。

③學(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)（板書：奇,、秀,、險(xiǎn)）,。

5．指導(dǎo)有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同

真奇“啊”讀ya

真秀“啊”讀wa

真險(xiǎn)“啊”讀na

1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受,。

2．走進(jìn)課文,，了解作者的感受。

3．讀課文最后一段,，你從這段話中感悟到了什么,。

體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”

4．此時(shí),，我們已被桂林山水的美麗,、神奇所陶醉,，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇八

師,；同學(xué)們,，我們今天學(xué)習(xí)《桂林山水》，邊說邊板書題目,。幫老師一個(gè)忙好嗎,？

生：（疑惑地齊答）好？,！

師：老師有一個(gè)旅行社的朋友,，想開辟桂林山水旅游線，他聽說今天我們要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,，想請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳風(fēng)光的桂林山水廣告語,，同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎？

生：（高興地齊答）有,！

師：咱們既然是幫別人的忙,，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn),，切不可瞎編亂造,。去過的同學(xué)桂林請舉手。

生：兩個(gè)人舉手,。

師：去過的人太少怎么辦,？

生：可以通過學(xué)習(xí)課文，來了解的特點(diǎn)桂林山水,。

師：同學(xué)們覺得這個(gè)辦法怎么樣,？

生：好！

《桂林山水》的教學(xué),，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景,，即“請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的.廣告語，作為閱讀主題,，閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的,，這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整個(gè)閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中,，這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類似的情景中發(fā)生,。這對于學(xué)生在讀中主動探索、意義構(gòu)建有重要作用,。

《桂林山水》教學(xué)反思與評價(jià)篇九

《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,，詞藻華麗，讓人如臨其境,，贊頌了祖國美麗的河山,，表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛,。在備課中，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,，學(xué)生體會起來并不困難,，但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法,，學(xué)生會感到比較困難,。因此，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使有機(jī)的結(jié)合起來,。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什,。在交流中,，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn)，奇,、秀,、險(xiǎn)，他們奇峰羅列,，怪石嶙峋,。”有的學(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點(diǎn),，水靜,、清、綠,?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了排比句,，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識,。”學(xué)生精彩的回答告訴我,，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的,？你能通過朗讀將你的體會表達(dá)出來嗎,？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文,。在讀的過程中,，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美,。

這時(shí)候,，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方,。通過小組討論,，學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動,；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石,；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來,，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo),，讓學(xué)生仿照寫例句,，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中,，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,，又增加了學(xué)生的美感意識。

教學(xué)完本課后,，我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如,，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境,，漓江水好奇跡，我還未曾長大,，長大必到桂林,。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛,，對美麗風(fēng)景的熱烈向往,，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境,；人說漓江是第一,，我說漓江是奇跡,。”“漓江的水清見底,，桂林的山形各異,，只要到了桂林來，定忘時(shí)間不知?dú)w,?！钡鹊取W(xué)生的語言豐富讓我欣慰,。對此,，我深有體會，教學(xué)寫景文章時(shí),，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,，讓學(xué)生真實(shí)地體會文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受,、體會。另外,，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。

古師者,，傳道,、授業(yè)、解惑也,。今師者,，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人,，學(xué)生的指導(dǎo)者,，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,，文化底蘊(yùn)的加深,。