范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇一

這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主,、自由習作,，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示,。到了中高年級,，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同,，其實變化很大,，學生隨著年齡的增長，年級的升高,，知識,、能力、生活經驗都相應地得到了增長,。本次習作又是結合第二單元的主題展開的,，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理,。

1,、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本,、音畫引路等多種形式,， 拓寬學生的寫作思路,。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的'熱愛,，感受童年的樂趣,。

2、創(chuàng)設寬松的習作空間,，減少束縛,，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作,。

3,、充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信,，讓學生在習作,、評改中享受成功的喜悅。

4,、重實踐,，調動學生多種感官參與學習，在觀察,、思考,，互動、交流,，表達,、賞析，評價,、修改等自主,、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

學生到了高年級,，知識,、能力、社會閱歷等方面都有了提高,，但一提起寫作文,，人人恐慌、害怕,。

1,、師生共同聆聽歌曲《童年》。

2,、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業(yè)的小記者)

3,、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

4,、每天將積累與心得或寫或畫下來,。

5、收集與趣事有關的童年照片,。

1,、知識與技能

內容具體，要說真話,、實話,、心里話，中心明確,。

2,、過程與方法

⑴、學會記事,，要把事情的經過寫清楚,，也可以寫這件事使你明白了什么。

⑵,、通過事情表達童年的美好,，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事,，體現個性化,。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過習作,，讓學生的個性得到張揚,，提升情感、審美的價值,，讓學生享受作文教學的愉悅,。

教法、學法

以學生為主體,，教師為主導,，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段,，討論交流習作中的優(yōu)點與缺點等方式參與作文評講,。

重點、難點

引導學生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感,，選擇最想寫的內容寫下來,。

教具準備

學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

教師：準備好例文以及相關課件,。

簡要流程

激趣,、指導、賞析,、修改,，具體分為七大板塊：

談話激趣,，觸發(fā)回憶

明確要求，簡要指導

范文引路,，

討論寫法

指導構思,，有序表達

精彩片段，享受快樂

評議修改,，完善習作

名言警句,，課外延伸

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇二

在本單元的學習中，旨在培養(yǎng)學生愛動腦,，勤動手的好習慣,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過學習,，我們可以從課文中受到啟發(fā),，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起,，經常自己動動手,，或者互相協(xié)作做做看，學會獨立思考,，大膽創(chuàng)新,。

《畫風》，這篇講讀課文主要講了宋濤,、陳丹,、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”,。是趙小藝首先動腦筋想出了辦法,，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子,。本課通過學習課文,，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋,、善于合作,、敢于創(chuàng)新。

本課的教學總目標為：

1 會認7個生字,，會寫12個字,。

2 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

3 懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法,。

4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神

重點：理解課文內容,，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

難點：培養(yǎng)學生動腦想像能力,，激發(fā)熱愛大自然,、勇于求知的興趣。

在教學中,，鼓勵學生自主學習，探究學習,，放手讓學生自己創(chuàng)作畫風的方法,，自由發(fā)揮他們各自體會的情感，并運用多媒體手段創(chuàng)設情境,，展示學生勞動成果,，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀察,、用腦去思考,、用心去體會、用語言來表達,、用手去創(chuàng)造,。

針對課文特點，結合班級實際,，我計劃用兩課時學完這篇課文,。

第一課時主要講：

1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝、”,，會正確書寫“藝,、濤”。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

3.在讀,、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言,。

4.初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神,。

第二課時主要講：

1、認知目標

通過對課文的朗讀,，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的,。并通過讀文理解句意。

2,、能力目標

(1) 引導學生通過生活實際和查找有關資料了解風的特點,、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力,。

(2)深入培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作精神,。

(3) 通過讓學生自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力,，拓展學生發(fā)散思維的能力,。

3、語感目標

通過情感朗讀,，讓學生體會到大自然的無窮魅力,，體會到故事中小朋友的聰明機智。

現在我就將第二課時的教學過程說一說：

三,、設計理念：

1,、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式,。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶。

2,、“以讀為本”,，加強讀書實踐?！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐,，讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。

四,、預設流程：

一,、猜謎激趣，導入課題,。

1,、一堂新授課，導語的設計至關重要,。富有情趣的導語,，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,，師生的心拉近了,。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路,，花兒見它點頭,，小樹見它招手，禾苗見它彎腰,?！睂W生興致勃勃地猜出謎底是：風,。

[興趣是學生積極求知的誘因,，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來,。]

2,、風看不見，摸不著,，可今天我們要學的課文卻是《畫風》,。(板書課題)

3、讀了課題,，你有什么想問的嗎? 指名質疑,。

[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現問題,，大膽質疑,，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望,，促進主體的發(fā)展,。]

過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題,。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案,。請大家打開書，翻到15課,。

二,、初讀課文，感知大意。

1,、請小朋友借助拼音自由朗讀課文,，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2,、小組內匯報朗讀,，評評小組內的“小播音員”。

3,、指名分節(jié)讀課文,，喜歡讀哪段，就讀哪段,。教師相機引導學生評價,。

[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性,。讓學生自主選擇喜歡的段落,，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍,，讓學生讀一讀,，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法,，體會到成功的樂趣,。]

三、創(chuàng)設情境,，自主識字,。

過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎?學生會高興地喊出三個小朋友的名字,。

1,、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了,，想認識嗎?(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫,，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)

2,、鼓勵學生和他們三個做朋友,，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹,。

例如,，宋濤、陳丹,、趙小藝,，你們好!我叫×××,，很想和你們做朋友。

3,、卡片認讀“宋,、濤、陳,、丹,、趙、藝”六個生字,，小組討論識字好方法,，全班交流。

4,、想一想,、找一找：“宋、濤,、陳,、丹、趙,、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過,。

[根據課文特點，創(chuàng)設交朋友的情境,，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字,，既激發(fā)了學生的學習興趣,，又提高了識字的質量,。]

四、質疑解難,，精讀感悟,。

1、自讀課文,，想想自己讀懂了什么,，還有什么問題，在小組中交流,。

2,、全班交流討論。

(重點理解三位小朋友是怎樣畫風的,，老師在學生讀書,、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容;隨機指導朗讀,，特別要讀出三個小朋友會畫風后的.高興心情,。)

a,、隨學生回答出示有關句子：

⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著,。

⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹,。

⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云,，又畫了幾條斜斜的雨絲,，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了,?！?/p>

⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉,。

b,、請學生在黑板上畫畫文中的景物。

c,、請學生給所畫的景物配上文中的話,，同時指導朗讀。

[小組合作,，讀懂課文,。本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，大膽讓學生小組合作自學,，在自學中發(fā)現問題,，解決問題，這樣,，充分發(fā)揮了學生的主體作用,，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣,，使學生的理解,、思維等能力得到了提高。]

3,、朗讀感悟,，體驗文本。

(1),、三個小朋友中,，你最喜歡誰?為什么?

(2)、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽,。

(3),、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導,。

(4),、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演,。

[采用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神,同時還進一步增強了語感,。]

五,、想象拓展，積累語言,。

師：文中的三個孩子畫出了風,，小朋友，你們想畫風嗎?準備怎么畫風呢?把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧!

1,、小組討論畫風方法,。

2、全班交流畫風的方法,。

3,、完成課后“讀讀寫寫”。

課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________,?！?/p>

[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間,，發(fā)展了思維,，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助,，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息,，促進了學生多方位的互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力,。]

六,、個性作業(yè)，自主選擇,。

老師給大家設計了這樣幾項作業(yè),，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧!

小畫家：用你的畫筆,，畫出不同的風,。

播音員：有感情地朗讀課文。

小演員：和好朋友一起表演課本劇,。

小巧手：做架紙飛機或風車,，到風中去放飛你的歡樂。

[學生的個性,，能力有差異,，作業(yè)應具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質，教師應從作業(yè)的主體——學生出發(fā),，設計具有多樣性的,，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè),，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。]

15 畫風

趙小藝 旗子 飄

風車 轉

陳丹 小樹 彎 仔細觀察

宋濤 雨絲 斜

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇三

一,、說教材

教材分析：

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文,，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態(tài),、動作,、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人,，表現出年輕人是一個有尊嚴的人,。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

教學目標：

1,、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞,；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文,，通過默讀,、朗讀、比賽讀,、小組讀等方式反復朗讀課文,，體會文中的思想感情；

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處,，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：

通過文中對年輕人的神態(tài),、動作,、語言的描寫，體會人物的內心世界,。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質,，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴,。

二,、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感

悟和思考,。因此，在教學方法上,，我著重引導,，放手讓學生自己去學習。

我主要運用到的教法有：

1,、問題導入法

2,、課文分析法

三,、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力,，在教學中,，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法

2,、小組合作學習法

四,、說教學程序：

1、創(chuàng)設問題情境,。學生都是好奇好學的,，在導入創(chuàng)設一個問題情境，能更好地激發(fā)學生學習興趣,。

師：同學們,，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,，有人將食物送到你的面前,，你會怎么做？

2,、以讀促思,，讀中感悟

（1） 默讀課文，師提出要求,。新課標指出,，第二學段的學生，在閱讀教學中,，要初步學會默讀,。這個環(huán)節(jié)正好為培養(yǎng)學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求,，這有利于學生更有方向地把握課文,。

（2） 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）,。在教學中層層深入地提出問題,，這符

合學生的認知規(guī)律。

3,、合作學習,，探索交流

這個環(huán)節(jié)是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的,，重點是讓學生通過小組交流學習,，培養(yǎng)其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解,，達到口語訓練的目的,。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

（2）對于這個年輕人的表現,，你有什么感受,？（佩服他，自尊對于我們很重要）

（3）我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話,？

4,、分析課文，適時點撥,。

在這個環(huán)節(jié)中,，我重點分析兩個問題。

（1）年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因,。

（2）分析杰克遜與女兒的談話,，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁,？文中哪些句子證明了他是個富翁）,。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

5,、比賽讀書,，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點,，我設計了以小組為單位,，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的興趣,，同時更進一步地深化對課文的理解,。

6、整體回顧，分享感受,。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心,，體會文中的思想感情，在這個環(huán)節(jié)中,，我將采用分小組朗讀課文,，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7,、拓展知識,，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根于現實,，應拓寬語文學習和運用的領域,。所以，在最后這個環(huán)節(jié)中,，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式,，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8,、作業(yè)

語文教學是植根現實的,，它應與學生的日常生活緊密聯(lián)系，為此我布置的作業(yè)是：

搜集其它有關“尊嚴”的故事,，與同學們分享你的故事,。 這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇四

莫高窟,，俗稱千佛洞,，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期,，歷經十六國,、北朝、隋,、唐,、五代、西夏,、元等歷代的興建,，形成巨大的規(guī)模，有洞窟735個,，壁畫4.5萬平方米,、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規(guī)模最大,、內容最豐富的佛教藝術地,。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

(一)教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑,、壁畫和藏經洞,，贊揚了我國古代勞動人民的智慧,。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文,，敘述具體,，文質兼美。課文共有5個自然段,，分為三段,，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑,、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫,。

這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本,，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本,。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要,。

(二)說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師、文本,、作者之間對話的過程,。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生持續(xù)發(fā)展,。”結合課標對第三學段的要求,，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利,、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點,，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用,。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容,，學會提出問題,，與他人合作進行探究性閱讀,。

情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深,，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位,，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句,，了解莫高窟的彩塑,、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化,。

本節(jié)課的教學對象是五年級學生,，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習,，學生對品讀課文佳句,，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法,。在第一課時,，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容,。因此,，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出,，方法盡可能讓學生掌握,，內容盡可能讓學生參與，充分發(fā)揮學生的自主性,，教師適當進行點撥引導,。

1、體現學習語文的規(guī)律,，由整體到部分,，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識,。

2,、體現學習語文的特點，聽說讀寫的'訓練貫穿閱讀教學的始終,。

3,、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟,、自學探究為基礎,，教師指導為輔，提倡自主合作,、探究的學習方式,，充分調動每個學生學習的積極性,，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

1,、創(chuàng)設情境教學法

課中,，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”,、“藏經洞”等圖片,，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學生想象,，讓學生學會表達,，多角度的思考,。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片,，理解課文,。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑,，它能幫助學生加深對文本的理解,，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略,。因此,，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗,，再通過讀來表達自己所體驗到的情感,。

3、自主,、合作,、探究法

學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法,。

(一)激趣引入教學

別具匠心,，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始,，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史,，燦爛的文化，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往,，為后文的學習奠定了堅實的基礎,。

(二)精讀細品，領略風采

1,、品味“彩塑”

質疑問難,，激趣讀文,。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間,，激發(fā)興趣,，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑,，我先讓學生自讀讀課文,，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗,，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文,，因此我適時地展現各種彩塑,，特別是睡佛的畫面,，使文字活了起來,，讓學生主動,、自然地進入到了課文中,。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,，學生對文中詞語的理解也愈加深刻,。在此基礎上,，引導學生有感情地朗讀課文,。從文字到圖片再回歸文字,，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑,，游人們無不嘖嘖稱贊,。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考,、交流,。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術,，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感,，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗,、感悟,、熏陶，在語言的海洋里領會情感,。

2,、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文,，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句,，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片,，用文中的語言進行描述,。然后引導學生學習文中的句群,，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài),。所有這些都實實在在地引導學生理解,、積累、運用祖國豐富的語言文字,。

這一段的教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢,，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”,，激發(fā)了學生的閱讀興趣,，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示,。

3,、體味“藏經洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫,。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料,，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨,。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段,。

4,、學習最后一段。

教師利用課件展現敦煌的風沙,、石山和工匠們制作彩塑,、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”,。

小學階段學生的思維處于形象思維階段,，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”,、“壁畫”,、“藏經洞”，借助資源激發(fā)學生的想象力,?！赌呖摺芬晃捏w現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味,，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受,，從而引導學生“披文——入情——入境”,，用“心理視線”去讀書,、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā),、美的熏陶,。

(三)積淀情感，延伸教學

口語交際能力是現代公民的必備能力,。應培養(yǎng)學生傾聽,、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),。學完課文后,，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流,。這樣引導學生進一步查找資料,，解決問題，構建開放的課堂結構,，為開拓學生思維留下空間,，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

板書要引導學生把握教學重點,，全面系統(tǒng)地理解教學內容,。根據課文的內容，體現簡潔明了,、統(tǒng)領全文的原則,，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路,。當然,，在實施過程中，新的情況會隨時出現,，新的問題會隨時生成,。我將以教材為起點，以新課程標準為依據,，做出科學的判斷,，采取合理的措施。不當之處,，懇請各位領導,、老師批評指正。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇五

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文,。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中,，他在船舷上刻記號，準備等船*岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍,。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢,、不知事物會變化的人。

本課與講讀課文《稱象》,、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元,，都通過生動有趣的故事，闡明了只有用科學的觀察思考方法,，才能解決問題的道理,。本課短小精煉，文字生動淺顯,，以對話為主,，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練,，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材,。

教學目標及重難點：

1.教學目標：

根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課8個生字及“一不小心,、船舷,、催、不慌不忙,、刻舟求劍”等詞,。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理,，明白必須根據情況的變化去處理事情,。

③正確、流利,、有感情地朗讀課文，并背誦全文,。

以上教學目標的制定具體可操作,，力求體現講練結合、文道結合,，突出詞句訓練和朗讀訓練,。

2.教學重點：

運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容,，并進行朗讀訓練,。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。

3.教學難點：

理解課文的最后一段話,，明白那個人的想法錯在哪里,。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象,。

1.根據本課擬定的`“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點,，采用品詞品讀法,，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確,、生動,，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞,，培養(yǎng)語感,。

2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”,，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境,、想象情境，讓學生披文入境,，品詞品讀,，并進行說話訓練。

3.針對本課教學難點,，以直觀教學法輔助教學,，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣,，化抽象為具體,，化難為易，突破難點,。

教學本課,，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法,。如換詞理解法,、朗讀體會法、省詞比較法,、看圖感知法,、聯(lián)系上下文理解法，使學生學以致用,，不斷提高閱讀能力,。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧,，學會有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感，突出語文學科工具性的特點,。③學習預習和質疑,，培養(yǎng)學生具備初步的自學能力。

本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：

一,、帶入情境,，揭題初讀。

1.開課伊始,，進行成語接龍比賽,，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，復習了舊知,，找到了與新知的結合點,，同時也是積累詞語的過程。

2.板書課題,，書寫生字,，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點,。

3.初讀課文,，貼圖現境，讓學生看圖入境,，弄懂成語字面上的意思,，然后引導學生在認真讀書的基礎上質疑，并通過互相討論得以理解,，部分仍有不理解的問題向老師提出來,，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教,，能使教學目標的認定具體,、準確，具有針對性,，又能發(fā)展學生自主學習的能力,，師生之間、生生之間得以充分交流,，體現了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用,，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者”。

二,、創(chuàng)設情境，品詞析句,。

這一層次是教學的導學達標環(huán)節(jié),，主要運用圖畫再現、生活展現,、表演體會,、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練,。

如：教學第一自然段,，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的,。第二自然段和第三自然段教學中,，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確,，并通過“催”一詞的品味,，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中,，讓學生學到理解詞語的多種方法,，并進行朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點,。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示,，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子,，就明白了那人的想法錯在哪里,，教學難點得以順利突破。并通過學生的正確操作及解說進行達標測試,。

三,、想象情境，領悟寓意：

想象情境,，續(xù)說故事的結尾,，并且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環(huán)節(jié),。這樣,，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維,，培養(yǎng)了想象能力和表達能力,，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教,，使學生自然生動地達到課文的情感目標,。

總結課文時，啟發(fā)學生說說在日常生活中,，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法,，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育,。

第二課時內容：繼續(xù)練習有感情地朗讀,，并在理解的基礎上理清文章條理,，利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓練。最后鞏固生詞,、生字,，記憶生字字形，并完成課堂練習,。

本課采用動態(tài)圖文式板書設計〈見教學步驟〉,，展現了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔,，畫面精美,、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點,。

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計,，較好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語文教學思想,，不乏一節(jié)成功的教學設計,。具體表現在如下幾方面：

一、創(chuàng)設情境,，充分調動學生的參與積極性

開課伊始,，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情,。初讀課文之后,，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境,，接著讓孩子們自讀質疑,，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中,，教師隨機進行動程演示,，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點,。課末,，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié),，又一次激起學生學習的興趣,，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

二,、質疑問難,，注重突出學生的主體地位

讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑,、小組討論,、互助解答，促使學生認真讀書,，積極思考,，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的,、富有創(chuàng)造性的見解,，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方,，就向老師提問,，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教,，是充分體現學生主體參與的最有力的證明,、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面,，加大了思維訓練的力度,，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三,、多讀少講,，精心組織學生導讀達標

在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終,。初讀達到正確流利,，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位,。在重點詞句處則細細品讀,，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦,。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的,、扎扎實實的讀書活動?！?/p>

在充分讀好書的基礎上,，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活,，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規(guī)程,。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意,，然后想象說話擴展思維,，訓練語言表達，深化理解,。教學第二自然段通過聽,、劃,、讀、想,、說,，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確,。教學第三自然段則通過句式說話,，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講,，體會反問句所表達的強烈感情,，培養(yǎng)語感。第四自然段教學,，則在貼圖上進行動程演示,，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程,，從而順利地突破了難點,。最后的續(xù)編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中,。

莫老師作為市學科帶頭人,，具備了較為豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎,。她肯鉆研,，勤探索，求創(chuàng)新,，正逐步形成自己的教學風格,。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇六

《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動,、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

全文共3個自然段,，結構清晰,。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上,，出現了霧凇奇觀,。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

本課安排三課時,，我要說的是第二課時的教學設計,。在第一教時中,，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意,，所以第二教時的教學目標確定如下：

1,、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,，使學生受到美的陶冶。

2,、有感情地朗讀課文,，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情,。

3,、學生借助網絡瀏覽信息，進行交流,，不斷溶入自己的思想觀念,，培養(yǎng)分析、解決問題的能力

其中,，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

1,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣

首先我讓學生談談自己的收獲，然后請他們到教師制作的網頁上進行新的學習探究,。這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng)造一種氛圍,，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣,，為深入學文提供了更多的感性知識,，降低了學生理解文本的難度。

2,、細讀品位,，整體感悟

課文共三個自然段，但都是重點段,，需要細讀,。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內容,。在讀中明白霧凇形成的原因,，在讀中體會霧凇的.美，在讀中受到情感的熏陶,，從心里產生對祖國大好河山的熱愛之情,。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

①打破文章結構,，學習第一、第三自然段,，體會霧凇的美,。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景,。在教學時,，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話,。然后指導學生有感情地朗讀,。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學,。

②學生質疑,，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子,。接著讓學生圍繞句子,，提出疑問：

a、嚴寒季節(jié)具體指什么時候,？

b,、霧氣是從哪里來的？

c,、霧氣遇冷以后會有什么變化,？

d、霧氣怎樣凝結成霧??？

e、飽和的霧氣指的是什么,？

然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答,。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

3,、網上活動,，拓寬認識

隨著時代的發(fā)展，因特網讓我們的世界變得更精彩,，你足不出戶就能了解到想要的信息,。關于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學生可以通過上網來拓寬對霧凇的認識,。這一環(huán)節(jié)的設計充分利用了網絡資源,，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知,，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力,，提高了課堂教學的實效性。

在本課教學中,，我利用網絡教學以超媒體的方式組織學習內容,，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境,。在十分寬松的氛圍中,，學生根據自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現,、探究,，通過合作交流解決本課的重難點

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇七

本班有35名學生，其中女生15人,。大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形,。在閱讀方面,，多數學生能做到讀準字音，不加字,，不漏字,，按標點停頓。一直以來,，我在課堂上創(chuàng)設情境,，努力激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養(yǎng)?，F在班上有很多學生都很喜歡語文課,，尤其有幾個女生寫的字特別漂亮。

《春筍》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊第二單元的第一篇課文,。課文以春筍為描寫對象,，介紹了春筍的相關形態(tài)和生長特點等等。課文只有短短的76個字,，但語言生動,、活潑，情趣盎然,，語言簡潔,、明快、節(jié)奏感強,，非常適合低年級孩子的朗讀,。

根據新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：

1,、學會本課9個生字,，認識4個新部首，認識綠線格里的7個中只識不寫的生字,。

2,、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文,。

3,、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長,，具有頑強的生命力,。

一年級教學重點的是識字寫字，而對于一年級學生來說,，讓他們初步明白春筍具有沖破重重障礙,，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。

我打算用兩課時的時間來完成本課的教學任務,。

第一課時的主要任務是激發(fā)學生閱讀本課的`興趣,，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語,。

下面我就重點來說一說我第二課時的教學計劃,。

這一課時我打算分以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、復習導入,，引導學生進入課文情境;2,、細讀課文，引導學生感受課文的語言魅力;3,、學習生字,，激發(fā)學生識字寫字的興趣。

第一環(huán)節(jié)：復習導入,，引導學生進入課文情境,。

我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節(jié)課所學生字,，一方面復習鞏固上節(jié)課所學的漢字,，另一方面也悄悄地將學生帶入課文所設計的情境之中。

第二環(huán)節(jié)：細讀課文,，感悟課文語言文字的生動形象,。

在這一環(huán)節(jié)中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風,、細雨,，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷,，喚醒了誰啊?”為學生創(chuàng)設情境,，激發(fā)他們學習的欲望。接著就出示第一句話讓學生讀一讀,，對于“喚醒”這個詞,，也許有的學生并不理解，我可以這樣引導：當你想睡懶覺時,，媽媽會這樣說：“小懶蟲,，別睡懶覺了，要遲到了,，快起床!”這就叫：喚醒,。用生活中的例子，學生馬上明白了,。接著,，可以播放春雷聲，引導學生想象：你聽,，春雷爺爺好象在對春筍說什么,，春筍就醒來了?學生通過說話練習，充分理解了“喚醒”這個詞語,。然后在此基礎上，有感情地朗讀了這句話,。新課標強調了語文課應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，因此在這里我還設計一個拓展練習，“這一聲春雷,，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學生說一說,，，讓學生聯(lián)系已有的生活經驗,，舉一反三,，展開想象的翅膀。

對于第二句的教學,，我是這樣想的,，這句話主要是讓學生體會小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力,，低年級的的孩子不可能理解得這么到位,。我先讓學生自己讀這句話，找找哪幾個詞寫出了春筍正在生長,，當學生找出這幾個詞語之后,，可引導他們做出 “沖破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示來理解重點詞語、感悟情感,，這種生動形象的形式適合低年級的孩子,，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發(fā)孩子們的學習熱情,，真可謂一舉兩得,。在此基礎上再讓他們進行朗讀，在朗讀中進行適當的評價引導學生讀出情感,。

第一自然段讀完之后,，我以問題“一個一個的筍娃娃從地里冒出來了，它們長什么樣呢?”以疑帶讀,，出示第一句,，這是一個比喻句，是本課教學中的一個知識點,，而對于一年級學生來說形象直觀思維占主導地位,，因此我準備帶上剝去外衣的春筍，讓學生觀察并一層層地,，讓學生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣,，并和小娃娃的進行比較，讓學生感受到春筍的可愛,。

課文的最后兩句采用對偶的句式,，向讀者呈現出春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上的畫面,。在教學時我打算先用語言描述,，讓學生體驗到春筍娃娃快樂的心情。最后抓住“又”和“再”等詞語的理解,，引導學生通過一聲高過一聲的朗讀,，形象而直觀地感受春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上,。在這里我還將補充春筍破土而出,，長成竹子的視頻，讓學生從直觀上感受竹子出生的特點,。在此基礎上再采用男女生賽讀,，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀,，讓學生進一步體會春筍不斷向上的生長特點,，從而激發(fā)學生的興趣。

最后進入本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：生字教學,。新課標對低年段學生的識字,、寫字提出了如下要求：讓學生喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望。因此教學本課生字,，我將充分發(fā)揮學生的主動性,，先將 “笑”、“節(jié)”,、“再”這幾個生字出示在課件中的筍娃娃上,，讓學生說說“你已經會認會寫哪個字了?”然后讓學生做小老師提醒大家在書寫時要注意的地方，發(fā)揮學生的主動性,，激發(fā)學生主動識字的愿望,，提高識字興趣?！霸佟背俗R記字形外,，還需要在字意上再作強調，告訴學生“再”表示“再一次,，不是第一次”的意思,，然后出示一個選詞填空題，來區(qū)別“在”與“再”(1)我( )家里看書,。(2)歡迎你( )來我家玩,。最后空出3到5分鐘時間讓學生當堂在田字格中書寫這幾個漢字，我在行間巡視,，幫助有困難的學生,，并及時糾正他們的書寫姿勢。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇八

一,、 說教材

《觀潮》一課是小學語文四年級上冊第六課的內容,，課文通過作者的所見、所聞,、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮,。文章思路清晰,，語言生動，給人以身臨其境的感覺,，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育,，培養(yǎng)留心周圍事物習慣的好教材。

根據教學大綱要求及教材特點,，針對學生的實際情況,，我制定如下教學目標：

1.知識與技能：有感情的朗讀課文；

2.過程與方法：學習作者有順序,、抓特點的觀察方法

3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇,，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強烈的情感,。 根據本課的內容及三年級學生思維發(fā)展特點，我確定本課的教學重點是體會錢塘江大潮在潮來前,、潮來時,、潮來后的變化；難點是學習作者有順序的觀察方法,，培養(yǎng)學生觀察能力,，養(yǎng)成幾類材料的習慣

為了更好實現以上的教學理念，我在課前準備了相關的多媒體課件,、美麗的圖片,，讓學生收集有關小興安嶺的知識，為更好地學習知識做好了充分的準備,。

二,、說教法和學法

在教學過程中我采用三疑三探的教學模式，首先,，我圍繞教學目標,，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題,，放手讓學生自學自探,。即設疑自探。然后組織學生通過師生互動的方式檢查自探情況,，共同解決自探難以解決的問題,，即解疑合探。接著,，讓不同學生針對所學知識,，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究,，即設疑再探,。最后，針對本節(jié)課所學知識,，分別編擬基礎性和拓展性習題,，讓學生訓練運用。

在新課程標準的理念中,，學生是學習和發(fā)展的主體,，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識,，更重要的是教給學生學習的方法,，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法,。

三,、說教學過程

１,、復習導入

上課伊始，我設計這樣的導語,，上節(jié)課我們學習了觀潮一課,，老師要考考你們字詞掌握情況。 用復習進行導入不僅可以考察學生對上節(jié)課對字詞掌握情況,，而且自然的過度到本課第二課時的學習,。

2、設疑自探

我設計這樣的導語,，同學們我們上節(jié)課已經整體感知了觀潮的大體內容,，那么每一段都寫了哪些內容呢?帶著這個問題自主探究，并用簡潔的`語言來概括出來,。

葉圣陶先生說過：“教師之為教,，不在全盤授予，而在相機誘導,?！北经h(huán)節(jié)的設置可以培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力,。

2,、解疑合探

在自探結束后，我組織學生以全體討論的形式來檢查學生自探結果情況,。并且?guī)椭鷮W生總結,，這幾段主要講的是潮來前，潮來時,，潮來后,，江面的變化。即潮來前：江面很平靜聲音：潮來時：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂,。 形狀：水天相交的地方出現了一條白線,，接著形成一道白色城墻，最后猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬起頭并進,。潮來后：江面漫天卷地,，風號浪吼過了很久才恢復平靜。并且重點講解潮來時的壯觀景象,。讓學生在評價和傾聽的過程中，發(fā)現,、感悟,，從而得到提升。

4,、質疑再探

讓學生針對所學知識,，再提出新的更高層次的疑難問題,，誘發(fā)學生深入探究。如果學生提不出,，我將準備好的問題拋給學生,，例如，你能結合本篇內容說一說作者寫這篇文章時,，心情是怎樣的,？如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長,、變粗,、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,，你的心情又如何呢,？又會說些什么呢？ 這個環(huán)節(jié)可以拓展學生的思維,，培養(yǎng)學生敢于質疑,，敢于探究的精神。

5,、拓展運用

讓學生以解說員的身份,，以課文為藍本，以插圖和錄像為依托,，融進自己的感悟“現場直播”,，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述的能力，解說詞可以按照“潮來前,、潮來時,、潮來中”的順序講述，要烘托出大潮的奇特之處,。

6,、小結

我讓學生說一說，通過本課的學習他們有哪些收獲,？還有哪些疑惑,？讓學生大膽的發(fā)表見解，給學生一個梳理知識的機會,。

四,、說板書設計

這樣板書，體現文章的結構和寫作順序,，又體現了本文的重難點,，既讓學生把握了課文的主要內容，又注重了他們審美情趣的培養(yǎng),。

22,、觀潮

天 潮來前：江面很平靜(人山人海)

下 聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

奇 潮來時

觀 形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

潮來后： 漫天卷地 風號浪吼 恢復平靜

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇九

1,、直入課題，板書課題,。

2,、聽風，出示風娃娃圖片,，和風娃娃打招呼

（富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優(yōu)越性,。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線,，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段,，使學生的學習活動變得鮮活、生動,、有趣,。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)興趣和能力,。所以,，在課始，我就用聲音,，圖片,，言語創(chuàng)設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學習,。當學生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候,，這節(jié)課也就有了一個良好的首先。）

1,、自由讀文,，要求：讀準字音，讀通句子,，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍,。

2、認讀課件上出示的12個課后生字,。重點：給極和吸組詞,，區(qū)分字形；再讀駛和示,，區(qū)別音近字,；箏，輕聲,。

3,、開火車讀12個詞。

（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況,。將幾個容易出錯的，重點的字,，進行強調,。如：給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音,，還有"箏"的輕聲讀法,。以鞏固學生們的識記。）

1,、導語：風娃娃們,，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么,？

（在深入學文的開始,，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了,，聽聽風媽媽會對你們說什么,？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗,，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容,，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）

2,、重點學習第二自然段,。

（在這節(jié)課的教法設計當中,，第二段是重點指導,，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀,，來幫助學生體會字理行間所表露的感情,。像先觀察圖再讀,，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子，這一點符合新課標對于1,、2年級的.閱讀提出了明確的要求,，就是："結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語,。"然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子,，最后用"高興"和"高興極了"做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前,，不管是指名讀,，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀,，帶著問題讀,，帶著感情讀，這樣才能讀出效果,。將這一段學精,，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行,。）

3,、半扶半放學習第三自然段。

（第三段和第二段有著相同的結構,，句子排列,，感情變化。所以,，這一段的學習就相對簡單,，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦,，及需要人幫助的心理,，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上,，學生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉,。）

4、提讀第四自然段,。疑問：只要有力氣就行了,，是這樣的嗎？

（第四自然段是研學風娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉折點,，風娃娃的想法也是淺顯易懂的,。這一段的最后，設計了一個用關聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié),。這是一個隨文進行的說話訓練,，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）

5,、自學5,、6、7,、8四個自然段,。

（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學,。自讀自想,，自已動筆圈畫,，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力,。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學,，發(fā)揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式,。學生通過自身的探索與研究,，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法,，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識,。在第五自然段中,，使用了一個省略號，這是課文的留白部分,，是最適合學生發(fā)揮想象的時機,，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏,，刮跑了衣服,，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞,，圖上沒畫出來的,，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性,，有想象才會有創(chuàng)造,。這一環(huán)節(jié)的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力,，思維創(chuàng)造能力都有訓練,。）

1、同學們,，你們能不能告訴風娃娃,，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢,？（做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用。）

2,、談談生活中,，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎？有沒有發(fā)生過類似的好心辦壞事的情況,？

（本課的難點是：明白"辦事變光有好的愿望不可,，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順遂地幫風娃娃辦理題目,。再用"生活中,，你像風娃娃那樣常資助人嗎？產生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎,？"這樣一個題目把學生們帶回到現實生活當中,，使同學們跳出課文，回歸自已,。通過老師的言語引導和學生們的團體交換,，使同學們越發(fā)明了地認識風，認識課文所蘊涵的原理,，并將其應用到自已的生活現實中,。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力,。課堂是用風媽媽的話開始,，又用風娃娃的話竣事，這在情境的建立上是完備的,，能起到首尾照應的作用,。）

1、總結課文,。

2,、讀憑據這篇課文改編的"三字經"

風娃娃，風娃娃,，做功德,，大家夸。大風車,，轉得歡,，秧苗長，樂哈哈,，吹風帆,，幫大忙，呼啦啦,，呼啦啦,。風娃娃，風娃娃,，做壞事,，求全譴責他。大鷂子,，翻跟頭,，吹衣服,，折小樹，出蠻勁,，盡肇事,，呼啦啦，呼啦啦,。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇十

1,、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2,、教材簡析：這是講讀課文,。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己,、專門利人的崇高精神,。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文,。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文,，落實了這一訓練重點,，學生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結構,，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作,，安排材料。

4,、教學目標的確定：

教學目標的確定應根據教學大綱,，從知識的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展,，思想品德的教育三個方面全面考慮,，而且要明確具體，切實可行,，符合學生的實際,，以實現全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細,，哪些地方寫得簡略,，因此，可確認為本課時的知識目標,。

（2）在教學時,，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài),、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析,，從而體會軍需處長的高貴品質,，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法,，培養(yǎng)了學習能力,，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的能力目標,。

（3）本課時的教學,，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神,，使學生從中受到教育,。這是本課時的思想的教育目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡,，學習他舍己為人的崇高精神,。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略,。

（3）有感情地朗讀課文,，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

5,、教學重,、難點：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作,、神態(tài),、穿著中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑,。

教無定法,，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一,。根據教材內容和高年級學生的認知特點,，我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法,、討論法,、以讀代講法，做到講與練結合,，扶與放結合,，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛,，使學生成為教學的著眼點和落腳點,，培養(yǎng)了學生良好的思維品質。

教育家陶行知老先生說過：“好的先生,，不是教書,，乃是教學生學,。”教學中不僅要教學生學會,，更需教教學生會學,。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質,。在授課時,，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態(tài),、動作,、衣著的詞句中品詞、析句,，從而體會軍需處長的崇高精神,，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側面襯托軍需處長的偉大,，在教學這部分時,，我引導學生去分析將軍的神態(tài)、動作,、語言,，體會他的心情，讓學生在想一想,、劃一劃,、議一議,、讀一讀的過程中,，體會軍需處長舍己為人的高貴品質。在整個學習的過程中,，把學習的主動權交給了學生,，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類時,，如何去挖掘人物的品質,，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力,。

（一）由題入文,，設置懸念。

一上課,，讓學生齊讀課題后,，便讓學生回答課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑,，比喻不朽的杰作或偉大的功績,。緊接著我問課文中的豐碑指什么,？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長,。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的,？這為體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢,？這引起了同學們的深思,。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣,，也讓學生從整體上去了解的內容,。

（二）剖析課文，理解中心,。

贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神,。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點,，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解,。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時,，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面,，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的,？并想想哪些詞語用得好,。學生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析,。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單?。俊边@樣一點撥,，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍,，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友,。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣,，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死,，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定,，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花,，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人,，把死的危險留給自己，所以,，他十分鎮(zhèn)定,、安詳,；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責任,，死而無憾,；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了,。這樣,，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神,。在此基礎上,，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀,，在讀中進一步激起學生情感的波瀾,，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

對將軍的描寫,，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神,，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的.神態(tài),、動作,、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會,。為了幫助學生梳理,，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生,，當看到凍僵的老戰(zhàn)士時,，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時,，他為什么叫軍需處長跑步過來,？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,，以至凍死,。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任,，這也為下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏,；當將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮,？這是一個較難的問題,。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情,。他為自己錯怪了軍需處長而內疚,。這一無聲的軍禮,，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點,，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神,，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時,，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別,；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練,，也學會在特定的句子中體會詞義,。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀,，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了,，再次激起了情感的波瀾。

為了落實這一單元訓練重點,，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài),、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài),、動作,、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神,，也讓學生知道和中心思想關系特別密切的材料應詳細些,，為學生今后習作作鋪墊。

通過上面的學習,，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神,，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答,，讓學生從感性到理性去分析問題,，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑,，更重要的是他舍己為人,、一心為公，毫不利己,，專門利人的精神是不朽的,，他永遠銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題,，學生便由表及里地了解了課文的內容,。

在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰(zhàn)士心情的沉重,，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神,，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞,，戰(zhàn)士們一定能經受嚴峻的考驗,，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣,，也使同學們從中受到鼓舞,。

軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說：“文道結合”,。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么,？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來,。

為了鞏固堂上所學的知識,，我給學生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段,。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇十一

我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析,，第二是教學目標，第三是教學環(huán)節(jié),。

教材分析及教學目標：

《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環(huán)境衛(wèi)生的童話故事,，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受,，告訴小朋友要保護環(huán)境,，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,，這樣才有美好的生活,。本文情境優(yōu)美,，語言生動、有趣，每個小動物的語言,、動作都富有性格特征和戲劇化的效果,，非常適合分角色進行朗讀訓練。我上的是第一課時,，因此我把教學目標定為：1,、認識“先、鹿,、慢”等14個生字,，會寫“先、千”兩個生字,。2,、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段,，體會動物們前后兩種不同的心情,。

教學過程：

1、春天來了,，天氣可真好呀,！忍不住就想出去走走，走著走著,，就來到了一個美麗的地方,。（課件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,，路旁開著五顏六色的鮮花,，還有一棟小鴨住的房子。）

你看到了什么,？

2,、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著武裝斗爭的鮮花,，這可真是一條“美麗的小路”呀,！板書課題：11、美麗的小路

3,、誰能美美地來念一念,？指名讀齊讀

[情境的創(chuàng)設，給學生以遐想的空間,。只有調動學生情感的參與,，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。創(chuàng)設情境,，把學生帶到了這條美麗的小路上,，充分感受小路的美麗,，體會小路帶給人們的愜意。走過小路,，學生看到了五顏六色的花,，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴,，甚至就像真的'踏在了小路上,。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設的基礎上實現的,。良好的開端等于成功的一半,。從課開始就以創(chuàng)設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃,，在閱讀課文時全身心地投入,。]

1、今天,，我們就要一起去這條美麗的小路看一看,，請你輕輕打開語文書，翻到11課,，自己美美地讀一讀這篇課文,，好了之后把生字寶寶在文中圈出來。開始,。

2,、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶,。

圏生字,，領讀。

1,、這真是一條美麗的小路呀,！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段,，找一找,，找到了發(fā)信號。

2,、你怎么知道是在鴨先生的門前,？指名讀

3、你就是鴨先生,，屋前有這么美麗的一條小路,，你會怎么樣？

指導朗讀（指名讀,、齊讀）

4,、是呀,，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上,，看看路上的鵝卵石,，真——,，看看路邊的小草,，呀，真——,，再看看那樹,，真——，那開著的花,，真——,，深深吸一口氣，真——,，閉上眼睛,，咦，好像聽到——,，真——,！

5、走在這么美麗的小路上,，真忍不住起夸一夸呢,！請你來。

6,、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸,，他們會怎么夸呢？請你自己讀讀第2,、3段,，做一回兔姑娘和鹿先生。

7,、下面,，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白,?！斫狻拜p輕”

還要請一位鹿先生?！斫狻奥?/p>

男生是鹿先生,，女生是兔先生，我們一起來試試,。

[角色往往決定著人的思維,、情感,、語言和行動。在語文教學中,，從“學生”到“學生”的固定角色,，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中,，必然影響孩子在閱讀過程中充分地,，有創(chuàng)意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色,，拉近了學生與教材間的距離,。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望,，激發(fā)學生交流的積極性,，有利于發(fā)展他們的思維和語言。

運用角色轉換,，使學生入情入境地體驗,，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化,。他們與文本對話,，在體驗中感悟，使情感交融,，思維也得到了一定程度的拓展,。在角色轉化中，激發(fā)了學生的體驗,，學生被卷入到文本的情感中,，產生共鳴，逐步升華為自己的情感,。]

8,、走在美麗的小路上，心情也很好呢,！難怪朋友們都喜歡在這里散散步,，說說話?？墒?，沒過多久，小路就變了樣,。（出示圖片）

你看到了什么,？

9、你的心情怎么樣,？指導朗讀

10,、兔姑娘又從小路走過,，她皺起了眉頭，說：——呀,，美麗的小路不見了,。

請一生，問：兔姑娘,，你為什么皺起眉頭呀,？

鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子,，說：——咦,，美麗的小路怎么不見了,？

請一生,，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀,？

鴨先生也叫起來：——天哪,，我的美麗的小路呢？

請一生,，問：鴨先生為什么要叫起來呀,？

11、兔姑娘,、鹿先生也很難過呢,。我們來比一比，看看誰更難過,。

分角色朗讀,。（女：兔男：鹿合：鴨）

[這里我們讓學生借助文本，大膽展開想象,，說出自己認為的此刻的小路,，學生憑借語言文字，在想象的空間馳騁,，敘說著自己的想象,，在想象中，加深了對課文的理解,。此時教師出示變臟的小路,，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞,，極大地刺激了學生的感官,，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上,，再次讓學生談失去美的感受,，飯菜的酸臭味,，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味,，紛紛飛走了,，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀,，可以說是水到渠成,，學生以驚奇/氣憤/著急/失望的語氣讀出美麗的小路不見了。在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解,。]

1,、對呀，美麗的小路怎么不見了呢,？它能不能找回來呢,？我們下節(jié)課再來學習。下面,，請你把書翻到48頁,，這節(jié)課我們要來寫“先”和“千”兩個字。

2,、學寫“先”和“洗”比一比,，記一記描紅，書寫

3,、學寫“千”和“干”比一比,，記一記描紅，書寫

這篇文章中出現了很多人物的對話,，尤其在課文的1-8小節(jié),，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學過程中,，以合作者的角色出現,，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀,、個別讀,、表演讀、分角色朗讀等多種形式,，將每一個學生帶入課文所表述的情境中,，用語感連接學生的感官、感受和情感,。以讀代講,，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節(jié)課,，學生的朗讀很出彩,，語調、動作,、表情都很到位,，相信學生肯定很有體會，并且他們對文本的參與性也很高,。但是就是由于熱情太高了,，所以有些學生的情緒有些渙散，沒有跟著我的思路在走,。這一點在以后的教學中要好好琢磨,，怎樣處理好這兩者的關系。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇十二

(一),、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文,。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。贊美了荷花婀娜多姿,、生機盎然的美,。表達了作者熱愛大自然的思想感情,。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段,，直接贊美了荷花的清香,、形狀、姿勢,。第2部分(第4,、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。因此,，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發(fā)達的特點,，要充分發(fā)展學生的形象思維能力,，進行美的教育。

(二),、根據本課以上特點,，我制訂了以下教學目標

1.會認3個生字,，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞,。

2.有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語言,。體會作者豐富的想象,，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3.理解課文內容,，感受荷花的美麗,，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三),、教學重點：感受荷花的美麗,，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然的體驗,。

(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花,，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義

：為了突破重點,、解決難點,，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪,，“文”是語言文字對客觀事物的記載,。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字,。本文可利用《荷花》插圖,，幫助學生學詞、學句,、理解,、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和荷花美,。學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達,。從讀學寫,，以寫促讀，讀、寫互相促進,，共同提高,。

2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較,、推敲,，利于培養(yǎng)學生的語感。

：掛圖,、錄音機,、課件

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)、談話導入

出示《荷花》插圖,，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受,，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題,。這樣的導入既展示了學生的文化素質,、語言表達，也可以激發(fā)學生讀書,、積累的興趣,。

(二)、初讀課文,，學習生字詞

1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞,。

2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正,。同時培養(yǎng)用詞造句的能力,，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段,、由段到文的過渡。

(三),、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習,，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣,，所以我就采用“直奔重點段”的方法,。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受,、想象荷花的美,，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文,，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞,。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導,，導練結合,，有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花,。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開,，有的全開了，有的將要開,。并拿它與課文原句在讀中比較,，在比較中讀，想象荷花的.美,。3,、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,，讓學生練讀,、指名讀、評讀,。在教學完這三句話后,，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美,，那么葉子呢?”通過看圖,，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的,，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞,，理解“冒”的意思,，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來?！懊俺鰜矸路鹣敫墒裁?”這一環(huán)節(jié)使學生積累豐富的語匯,，培養(yǎng)超凡的想象力。最后,，讓學生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應畫面。

四,、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上,。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美,，使美感進一步深化,。

1.出示投影：看圖想象,，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,。有的____,。有的____。還有的_____,。它們真是啊!(1)小小組討論,，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫,，這樣的教學設計,，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移,，訓練學生表達能力,，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得,。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段,，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態(tài),、生機盎然。同時化解本課難點,。

以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習,。這一段較簡單，只有2句話,，所以只要求學生輕聲讀課文后,，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思,。

引導學生從學法,、課文內容等方面對本節(jié)課進行總結。

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇十三

【情感態(tài)度價值觀目標】

逐步理解每一個人都是特別的;發(fā)現自己身上的閃光點,，以自己的特點為榮;逐步養(yǎng)成分享與合作的習慣,。

【能力與方法目標】

能夠接受自己的與眾不同，包容別人的不同;學會分享與合作,。

【知識目標】

知道每個人都有自己的特點。

【重點】

知道每個人都有自己的特點,，接受自己的不同

【難點】

理解別人的不同;學會分享與合作

游戲法,、活動法

環(huán)節(jié)一：新課導入

運用“大風吹”的游戲進行導入。教師說大風吹,，小朋友們問“吹什么”,，教師說“吹短發(fā)”,，短頭發(fā)的同學就請站起來。運用這個游戲進行導入不僅能夠抓住小朋友的注意力,，一起他們的興趣,，還能幫助他們理解每個人都有自己的特點。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.每個人都有自己的特點

活動一：自畫像

教師：小朋友們,，我們每個人都有自己的特點,。你了解自己嗎?你喜歡什么?你最擅長什么?你的性格是什么樣的?讓我們按照教材上第22頁的圖片給自己畫個自畫像吧。

畫完之后可以讓學生展示一下自己的自畫像,，說一說自己喜歡什么,、擅長什么、性格怎樣,。通過這樣的畫一畫,、說一說，引導學生初步感知每個人都是不一樣的,。

活動二：畫一畫

(為了進一步加深小朋友們對每個人都是不一樣的.認識,，設計如下活動)

利用ppt展示一幅圓的簡筆畫，讓小朋友們發(fā)揮想象,，把他們聯(lián)想到的生活中的圖形畫在紙上,。畫完之后讓小朋友在全班進行交流分享。每個小朋友畫了不同的圖像,，有畫氣球的,，有畫皮球的，有畫笑臉的等等,。

接下來引導同學們思考一個問題：為什么同一個圓,，到了我們每個人手里，變成了不同的圖形?

小學語文說課稿 部編版小學語文說課稿篇十四

二,、獨立閱讀課文,。

想不想對機器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章：板書：果園機器人。

獨立閱讀課文,，明確要求,。

交流學習成果。

小結：科學家發(fā)明機器人是不是為了好玩呀?板書“服務于人!”

三,、設計心中的機器人,。

果園機器人教后反思

一、 喜看成功處：

1,、做人教育滲透于無形中,。如：學生講到機器人做事情很細心，不會出錯時,，引導：機器人都能如此,，我們又該怎么做呢?又如：從科學家的研究——發(fā)明——再研究——再發(fā)明,，這些都江是針對人類生產生活的發(fā)展需要而改進的，因此,，引出機器人——服務于人,。

2、公開課結束了,，但課的內容還未結束,，第二堂雖不是公開課，學生也學得很精彩,。你一言我一語,，交流著自己心中的機器人。根據別人發(fā)言的要點,，對他的說話及想象的合理性,、奇特性，說話的清楚明白這幾方面進行評價,，口語交際也是本學期自己認為最理想的,。

3、學法的滲透上,。開頭導入處對于資料的收集與處理上,，引用老師的匯報與學生的進行對比，發(fā)現,，原來我們還可以這樣來收集資料,，而不是一大疊一大疊的打印出來。對學生一些語文學習的'能力上進行了比較到位的指導,。

4,、關于語文的拓展方面。在口語交際課中學生暢想機器人的之后,，指導學生寫,、畫下自己心中的機器人，做成展板,，進行交流,，讓全班同學結合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進行打星,，也請家長參于其中,。機器人之星評比活動也有聲有色。

二,、細思不足處：

關于這類說明性質的文章,，除了在教學的過程中提高學生的閱讀水平之外，如何來提高學生的語文基礎知識,。

公開課如果能像平時一樣不拘謹,，風趣幽默會更好。