作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

《物種起源》緒論教案篇一

該篇文章是蘇教版必修五的科學(xué)之光的第一課,。如何讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和魅力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),。在之前的教學(xué)中，達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的態(tài)度,、達(dá)爾文的研究經(jīng)歷是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),。如何讓學(xué)生能夠有效掌握,，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),，我了解到，教給學(xué)生方法,，教給學(xué)生不會(huì)的,，會(huì)的部分學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)完成,。所以關(guān)于達(dá)爾文的簡(jiǎn)介我準(zhǔn)備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入,。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我準(zhǔn)備從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手,，通過(guò)方法的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)待科研的態(tài)度。閱讀方法主要包括

1、依據(jù)一些關(guān)鍵語(yǔ)段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）

2,、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對(duì)待科研態(tài)度的學(xué)習(xí)）

3,、學(xué)會(huì)讀懂緒論,、序

教學(xué)過(guò)程以四個(gè)“一”展開(kāi)。主要包括了解一個(gè)人（達(dá)爾文大家都聽(tīng)過(guò),，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉,，通過(guò)研究經(jīng)歷的概況進(jìn)一步了解他）,、了解一種觀點(diǎn)（生物進(jìn)化的觀點(diǎn)學(xué)生也都知道,，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過(guò)全文大家梳理對(duì)達(dá)爾文的科研的態(tài)度）,、會(huì)讀一種文體（這里的文體指“序”,，可聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《指南錄》后序、《滕王閣序》）

學(xué)生基本能知道概況內(nèi)容時(shí)要注意寫(xiě)作順序,，包括時(shí)間,、空間、時(shí)空順序,，同時(shí)知道時(shí)間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字,，可以使xxx的時(shí)候，xxx以后,。了解生物進(jìn)化的觀點(diǎn)也很容易解決,。接下來(lái)是達(dá)爾文對(duì)待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系,，采用詞語(yǔ)刪掉和補(bǔ)充上讓學(xué)生對(duì)比兩句之間的關(guān)系,。學(xué)生也基本能理解。最后是關(guān)于“序”的介紹,。課后聯(lián)系通過(guò)找一篇“序”理清“序”的內(nèi)容來(lái)對(duì)文章進(jìn)行強(qiáng)化,。綜上能基本完成教學(xué)任務(wù),。

《物種起源》緒論教案篇二

1、能夠辨別和篩選重要信息和材料,；能夠把握文中的關(guān)鍵句,，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

2,、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論,，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深人細(xì)致,、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神,。

1、重點(diǎn)：掌握篩選信息,、整體把握的方法,。

2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣,。

教學(xué)方法

1,、點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥,，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

2、講練結(jié)合,。通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性,。

恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論,。一百多年前,，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法；一百多年來(lái),，這種思想影響了一代又一代的人,。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾爾文嗎,？你知道進(jìn)化論嗎,？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的'進(jìn)化論之門(mén)。

（說(shuō)明：導(dǎo)入的藝術(shù)在于誘發(fā)興趣,。產(chǎn)生動(dòng)力,。本課采用質(zhì)疑導(dǎo)入法，力求達(dá)到舊中有新,，新舊聯(lián)系,。）

1、整體把握,，理清思路,。

（1）速讀課文,，篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。

（2）學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意,。

（說(shuō)明：通過(guò)速讀。整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn),；通過(guò)討論交流,，理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握全文,；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括,，旨在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力,。）

2,、局部解讀，把握文中關(guān)鍵句,。

學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫(huà)文中的關(guān)鍵句，然后分組討論,，再集體交流,。

（說(shuō)明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也許并不難,。但如何篩選得正確,、準(zhǔn)確，就需要教師作一定的方法指導(dǎo),。）

3,、理解并解釋文中重要句子的含義。

組織學(xué)生從文中找出難以理解的長(zhǎng)句,，并從信息篩選,、挖掘的角度進(jìn)行討論分析。

4,、分析評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度,。

思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字,，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力,？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

（解說(shuō)：從對(duì)文字的表層意義的闡明深入到對(duì)文字的深層含義的探究,，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn),、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力,，這不僅在于完成情意目標(biāo)的內(nèi)容,，也是在提升解讀文章的一種能力,。）

閱讀了三位老師對(duì)達(dá)爾文《<物種起源>導(dǎo)言》所作的教學(xué)設(shè)計(jì)（我覺(jué)得這樣定位比較恰當(dāng)，說(shuō)成案例,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,；倘若說(shuō)成教案，又失之于過(guò)于傳統(tǒng)）,，有一種明顯的感覺(jué),，實(shí)在、有序,、切合實(shí)際,。達(dá)爾文是世界著名科學(xué)家，他的文章和他的研究態(tài)度是一致的,，嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí),，科學(xué)而深刻。用他的文章進(jìn)行篩選信息能力的培養(yǎng),，自然適宜采用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,。

第一，在進(jìn)行單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí),，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獻(xiàn)

身科學(xué)事業(yè),，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度,。把語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),。

第二,，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠以文本為依托,，運(yùn)用比較的方法,、探究的方法，由淺入深地進(jìn)行篩選信息和品味語(yǔ)言能力的練習(xí)和培養(yǎng),。

第三,，能合理地選用多種媒體，在提高課堂教學(xué)直觀性的同時(shí),，擴(kuò)大教學(xué)容量,，恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)服務(wù)。

另外,，“方案一”注重從學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā),，開(kāi)展多種形式的課堂活動(dòng)，如在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，以問(wèn)題的形式,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣,；為加強(qiáng)學(xué)生有目的閱讀能力的培養(yǎng)，先進(jìn)行無(wú)目的閱讀活動(dòng),，使學(xué)生明白要準(zhǔn)確地進(jìn)行信息篩選,，必須養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣；結(jié)合課文學(xué)習(xí),，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

“方案二”重在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,，以培養(yǎng)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)精神,；課外作業(yè)的設(shè)計(jì)極具匠心,，富有創(chuàng)意，既有拓展性閱讀的要求,，也有結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)達(dá)爾文“進(jìn)化論”思想進(jìn)行探究性,、開(kāi)放性思考的要求，突出了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),。

“方案三”強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系,，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言平實(shí)的說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣,，并通過(guò)課外閱讀材料進(jìn)行了篩選信息能力的遷移訓(xùn)練。

當(dāng)然,，三篇“方案”還存在一些問(wèn)題,，比如，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)附有簡(jiǎn)短的說(shuō)明,，補(bǔ)充交代了設(shè)計(jì)的目的,，但是無(wú)論格式還是內(nèi)容都顯得有些陳舊，不像已經(jīng)開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)的義務(wù)教育階段的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣,，充滿了教師的智慧和創(chuàng)意,，凸現(xiàn)出新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)的活力和變化。盡管我們寫(xiě)出的只是一篇課文的簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì),，或叫備課時(shí)的教學(xué)設(shè)想,，教師對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理,，對(duì)教學(xué)程序的安排不能缺少,，但是還要在各個(gè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，比如學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)生在接觸問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有的想法和疑難,，我們應(yīng)該采用怎樣的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問(wèn)題,，等等,。對(duì)一切如果沒(méi)有充分的估計(jì)，很可能會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題,。

《物種起源》緒論教案篇三

1,、能夠辨別和篩選重要信握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

2,、感受達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,，體會(huì)科學(xué)說(shuō)明性文字的寫(xiě)作風(fēng)格。

重點(diǎn)：掌握辨別信息,、篩選信息的方法,。

難點(diǎn)：提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

1,、學(xué)生探究,，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

2,、講讀結(jié)合,，以讀帶讀。

媒體設(shè)計(jì)

圖片,、文字,、視頻綜合運(yùn)用。

在記敘,、議論,、說(shuō)明三類(lèi)文字中，你最喜歡讀哪類(lèi)文字,？最擅長(zhǎng)寫(xiě)那類(lèi)文字,？為什么？（以多媒體展示）

（說(shuō)明：以問(wèn)題的方式導(dǎo)入,，學(xué)生會(huì)以此展開(kāi)對(duì)舊知識(shí)體系的回顧與篩選,。）

1、無(wú)目的閱讀——篩選信息混亂,。

說(shuō)明性文字真的讓大家手足無(wú)措,、知難而退嗎？

（說(shuō)明：教師以質(zhì)疑方式引入,，要求學(xué)生在教師不做任何要求的情況下自讀課文,，讀后交流自己所獲得的最明確的信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：說(shuō)明性的文字并不難，因?yàn)槊總€(gè)人讀一遍都會(huì)有收獲,。以此鼓勵(lì)閱讀說(shuō)明性文字的信心,，激發(fā)閱讀興趣，但教學(xué)重點(diǎn)并不在此,，在于探究：同一篇課文為什么大家得到的信息不一樣,？原因何在？）

明確：辨別信息,、篩選信息與每個(gè)人的經(jīng)歷,、學(xué)識(shí)、閱讀習(xí)慣,、閱讀目的有關(guān),，何況我們要求的是無(wú)目的閱讀。（多媒體顯示）其實(shí)每種文體都有自己的閱讀目標(biāo),，所以我們只有明確閱讀目標(biāo),，才能在閱讀中少走彎路。

2,、有目的閱讀——篩選信息,。

教師按照思維的規(guī)律，遵循從整體到局部的原則,，和學(xué)生一塊設(shè)置閱讀目標(biāo),，并有目的地依次展開(kāi)設(shè)置好的閱讀目標(biāo)：

文章說(shuō)了什么——文章怎么說(shuō)的——說(shuō)這些有什么用

（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？主要觀點(diǎn)有哪些,？

（2）作者闡明的物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)是什么,？

（3）第1、2段有什么作用,？

（4）作者認(rèn)為物種是怎樣產(chǎn)生的,？

（5）第4段中，作者以啄木鳥(niǎo),、槲寄生為例是想說(shuō)明什么？

問(wèn)題的多少視學(xué)生的接受能力而定,。

在這樣依次展開(kāi)的閱讀中,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的答案、信息統(tǒng)一多了,。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)：

為什么統(tǒng)一多了？

因?yàn)橛辛碎喿x目標(biāo),。

那么一篇文章閱讀目標(biāo)一般從何而來(lái),？

從題目、作者、中心句中來(lái),。

（說(shuō)明：這是整體篩選信息,。）

怎樣解決以上問(wèn)題呢？通過(guò)對(duì)信息的辨別和篩選,。怎樣辨別和篩選呢,？你剛才是怎么做的？

讓學(xué)生暢所欲言,，可以自己想,，可以和同學(xué)交流，也可以向教師咨詢,，最后共同歸納（多媒體展示以下內(nèi)容強(qiáng)調(diào)規(guī)律）：

整體信息的篩選：

關(guān)注題目,、作者（知識(shí)積累）、中心句,，尋找關(guān)鍵句,、總結(jié)句、總提句,、過(guò)渡句,、反復(fù)出現(xiàn)的句子，看清文章結(jié)構(gòu),。

局部信息的篩選：

句式特點(diǎn),、長(zhǎng)句的層次，重點(diǎn)詞語(yǔ),、代詞的指代作用,，修飾成分。

教師在這個(gè)時(shí)候用視頻播放有關(guān)達(dá)爾文和進(jìn)化論的有關(guān)影片,，學(xué)生看完后重讀課文,，鞏固深化理解信息的篩選。

（說(shuō)明：以上內(nèi)容為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，視學(xué)生的接受情況而定,，教師在問(wèn)題的選擇上，知識(shí)的明確,、歸納上,，時(shí)間的分配上都要因地制宜，若按兩課時(shí)計(jì),，應(yīng)把后面的內(nèi)容放入下一課時(shí),。）

1、以多媒體展示兩段文字,，讓學(xué)生進(jìn)行整體和局部信息篩選的練習(xí),。

2,、利用篩選信息的方法，欣賞品味作者的人格魅力,。

思考：這篇“導(dǎo)言”,，主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。通過(guò)這樣的說(shuō)明性文字,，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力,？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字，尤其注意虛詞的運(yùn)用,。

明確：看似生冷枯燥的文字,，其實(shí)正透著作者那嚴(yán)謹(jǐn)不茍的科學(xué)態(tài)度，因?yàn)榭茖W(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的,。文如其人,，達(dá)爾文正是以這樣嚴(yán)肅、科學(xué)的態(tài)度和探索精神走在了同時(shí)代人的前列,。這種精神是我們要好好學(xué)習(xí)的,。

隨著教師的明確強(qiáng)調(diào)，用多媒體展示有關(guān)達(dá)爾文的科學(xué)著作及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)的圖片與文字,，使學(xué)生的理解立體起來(lái),。（黨紅英）

《物種起源》緒論教案篇四

一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力,，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神,。

二、通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力,，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處,。

三,、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

整體把握,，篩選局部信息,。

分析長(zhǎng)句，對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘,、歸納,。

2課時(shí)

[第一課時(shí)]

整體把握文章，篩選文章中重要信息,，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

一,、導(dǎo)入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣,，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著不懈的探索,。

《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種,，即生物的種,，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類(lèi)群。起源,，即生物怎樣產(chǎn)生的,。導(dǎo)言，即緒論,，一種文體,，一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖,，編寫(xiě)體例,，資料來(lái)源和作者情況

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：

1,、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容,。

明確：可以有不同理解,。

（一）四方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因,；書(shū)的性質(zhì),；書(shū)的主要觀點(diǎn)。

（二）兩方面：書(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明,；書(shū)的基本觀點(diǎn)和研究方法,。

（三）三方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明,，書(shū)的基本觀點(diǎn),。

2、解決需要注意的詞語(yǔ)：

趨向：v,，朝著某個(gè)方向發(fā)展,；n，事物發(fā)展的方向,。

札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得,。

傳布：廣泛散布。

3,、網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識(shí)：8mu

三,、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選：

1,、提問(wèn)：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的,，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換,，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）

2、膠片選擇：第4段中,，作者以啄木鳥(niǎo),、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

a,、生物的種和變種一樣,，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的,。

b,、一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的,。

c,、要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：選c,。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別,。對(duì)于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”,。對(duì)于后者的例子,，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”,。而植物習(xí)性的影響,，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除b,，對(duì)于a,，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

3,、提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”,，“此”指代什么內(nèi)容？

明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容,，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的

原因和方法”是不合理的,。

4、閱讀第五段,，完成課后練習(xí)二,。

明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解,。

意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),，雖然還不夠完備,，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的,、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大,，能使微小的變異逐漸累積起來(lái),。

5、第六段開(kāi)頭,，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由,？

明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索,。

6,、閱讀下列文字，完成相應(yīng)問(wèn)題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多,，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢,？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系,，實(shí)在是非常重要,，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn),，以及變異的趨向的,。

這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）,。

四,、 小結(jié)：

本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：

1、對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力,。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息,。

2、對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力,。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同,。

3、對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力,。篩選信息時(shí),，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要信息,，也可聯(lián)系上文,，把握相關(guān)信息。

五,、作業(yè)：同步訓(xùn)練,。

[第二課時(shí)]

通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析,，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解,。

一,、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：

課后二,、三,、四題。

二,、關(guān)于長(zhǎng)句及長(zhǎng)句的分析：

長(zhǎng)句：容量大,，信息豐富，顯得莊重的句子,，有時(shí)是單句,，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理,，多用于書(shū)面語(yǔ),，特別是科技文和政論文。

長(zhǎng)句的分析：首先要注意尋找主干（主,、謂,、賓），剔除枝葉（定,、狀,、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列,、轉(zhuǎn)折等）,，以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用,，它們往往在程序,、時(shí)間、范圍,、條件,、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制,，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到,，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的,，如果去掉它們會(huì)使句意大變,。

三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：

1,、我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航,，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象,。

明確：一二句并列關(guān)系,，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”,。

2,、如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足,、尾、嘴,、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng),，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：一個(gè)長(zhǎng)單句,，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件,，是一個(gè)句子來(lái)充當(dāng)一個(gè)成分。

3,、這個(gè)結(jié)論,，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物,，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng),，仍然是難以令人滿意。

明確：一個(gè)復(fù)句,，第一層在“根據(jù)”后邊,，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面,，假設(shè)關(guān)系,。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意,，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能,。

四、從信息篩選,、挖掘的角度對(duì)下列長(zhǎng)句進(jìn)行討論分析：

1,、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料,，加以整理研究,，也許可以得到一些結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理,、研究,；

搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說(shuō)明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許,、一些

2,、我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù),，但是錯(cuò)誤的竄入,，還是不可避免的。

提問(wèn)：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù),，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn),？

明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用,，是“極力追求”的意思,，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn),。

3,、又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料,，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子,，更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾嚴(yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用,；如果我們僅僅以外部環(huán)境,，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向,，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系,，必然也同樣是不合理的。

（投影）對(duì)本句的四種理解,，正確的一項(xiàng)是：

a,、以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的,。

b,、我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系,，就不能歸因于某一方面,。槲寄生就是一個(gè)例證。

c,、若只以外部環(huán)境,，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系,，必然是不合理的。

d,、在研究槲寄生時(shí),，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋,。

明確：b正確,。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……,，必然也是不合理的,。”c與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào),，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系,。d的錯(cuò)誤與a同，程度還甚于a,，故不對(duì),。

4、我們處理一個(gè)問(wèn)題,，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較,，然后才能得

到完善的結(jié)果,，但是這里所不能辦到的。

提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè),？

明確：不能,。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子,，兩個(gè)詞聯(lián)用,，體現(xiàn)了作者的周密。

提問(wèn),；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè),？

明確：不能。前者能使人了解得比較全面,、具體,，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料,，去粗取精,、由表及里，以掌握事物的本質(zhì),，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn),。

5、我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備,，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索,。

提問(wèn)：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑€不夠完備”的話,，所以作者只說(shuō)“提供線索”,，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”,，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性,、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn),、周密,。“一切”,、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信,。

五、 小結(jié)：

本節(jié)課,，主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)訓(xùn)練,，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意,，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息,，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度,、時(shí)間等方面的限制作用,。

我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系,，給了我很深刻的印象,。回國(guó)以后,，在1837年我就想到,，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究,，也許可以得到一些結(jié)果,。這樣，在五年的時(shí)間內(nèi),，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題,，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實(shí),，寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要,。從那時(shí)候起,，一直到現(xiàn)在，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷,。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述,，我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論,。

現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束,；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支,，所以不得不先將這個(gè)摘要付印?，F(xiàn)在在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯④先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的一般結(jié)論,，幾乎和我完全相同,，這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。

本書(shū)還是摘要的性質(zhì),，未必完備,；有許多論述，我沒(méi)能指明它的來(lái)歷和參考資料,，但是我希望讀者相信我的正確,。同時(shí)，我雖然力求審慎,，使一切能根據(jù)正確的證據(jù),，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的,。本書(shū)所述及的,，僅僅是我所得到的一般結(jié)論,，略舉少數(shù)事實(shí),，作為說(shuō)明，希望讀者不要嫌其過(guò)簡(jiǎn),。我極其盼望,，并且感到有這樣的需要，將來(lái)能把我所根據(jù)的一切事實(shí)和參考文獻(xiàn),，詳盡地刊印出來(lái),。因?yàn)槲沂智宄罕緯?shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì)引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論,。我們處理一個(gè)問(wèn)題,，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較,，然后才能得到完善的結(jié)果,，但這是這里所不能辦到的,。

關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家,，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系,、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考,，那么,，我們可以推想得到，生物的種,，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的,。這個(gè)結(jié)論,，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物,，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng),，仍然是難以令人滿意。一般博物學(xué)家,；常以外部環(huán)境如氣候,、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō),，這可以算是正確的,，這點(diǎn)以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造,，它的足,、尾、嘴,、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng),，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦,，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料,，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用,；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響,，或植物本身的傾向,，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的,。

因此,，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,，迫切地需要有個(gè)明確的了解。我從事本題研究的初期,，就覺(jué)得要解決這個(gè)困難問(wèn)題,，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手；果然沒(méi)有使我失望,，我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí),，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索,。所以這類(lèi)的研究,，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大,。

根據(jù)上述理由,，我把家養(yǎng)變異的問(wèn)題，放在本書(shū)的第一章,。我們將由此看到,，大量的、遺傳的變異是可能的,；同樣的,，或者更其重要的，是我們將看到人類(lèi)選種力量的偉大,，能使微小的變異逐漸累積起來(lái),。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異,。但是很不幸,，我在這里所講的，不得不很簡(jiǎn)略,，因?yàn)橐惯@個(gè)問(wèn)題討論得恰當(dāng),，必須舉出大量的事實(shí)。

如果認(rèn)識(shí)到我們對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的,，那么,，關(guān)于物種或變種⑧的起源問(wèn)題,，我們即使有很多地方不能解釋?zhuān)簿筒蛔銥槠媪?。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢,？誰(shuí)能解釋這個(gè)問(wèn)題呢,？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要,，因?yàn)槲蚁嘈?，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn),，以及變異的趨向的。對(duì)于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數(shù)生物的相互關(guān)系,，我們所知道的就更少了,。雖然許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來(lái)長(zhǎng)期內(nèi)也還弄不清楚,，但是我們經(jīng)過(guò)了精細(xì)的研究和冷靜的判斷,，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論⑨的錯(cuò)誤。創(chuàng)造論這一觀點(diǎn),，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉,，我自己以前也曾信奉過(guò)，但是事實(shí)上決不能成立,。我深信生物的種不是不變的,；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代,，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種,，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用,，它雖然不是物種變異的唯一條件,，也該是最重要的條件。

注：

①選自中譯本《物種起源》（科學(xué)出版社出版）,，原題是“導(dǎo)言”,，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行,。達(dá)爾文（1809——1882）,，英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的創(chuàng)立者,。物種,，生物分類(lèi)的基本單位，種是種類(lèi)的意思,，在生物的分類(lèi)中采用幾級(jí)分類(lèi)單位,，一般分為種、屬,、科,、目、綱,、門(mén)等,。導(dǎo)言，緒論,。

②[我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠(yuǎn)航]從1831年開(kāi)始,，達(dá)爾文以自然科學(xué)家的身份,，免費(fèi)搭乘貝格爾號(hào)巡洋艦作歷時(shí)五年的環(huán)球航行，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行了大量的觀察和采集,，到1836年回國(guó),。博物學(xué)，舊時(shí)動(dòng)物,、植物,、礦物、生理等學(xué)科的總稱(chēng),。

③（現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束……更多的歲月）達(dá)爾文認(rèn)為《物種起源》只是他的生物進(jìn)化論的緒論部分,，所以這樣說(shuō)。以后他更詳細(xì)地論述了進(jìn)化論的各個(gè)問(wèn)題,，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的內(nèi)容,。

④華萊斯（1823—1913）英國(guó)的自然科學(xué)家。1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文,。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表,。

⑤[親緣關(guān)系]指生物在種類(lèi)方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個(gè)體之間的性狀差異,。

⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木,，多寄生在槲、栗等樹(shù)的樹(shù)干上,。

⑧〔變種〕物種以下的分類(lèi)單位,，指變異比較顯著的個(gè)體或個(gè)體群。變異比較顯著的個(gè)體群就相當(dāng)于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個(gè)亞種）,。

⑨〔創(chuàng)造論〕一種認(rèn)為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論

今天上《<物種起源>緒論》,。

這篇文章我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)，要上這篇文章,，我怎么上,，還真沒(méi)有把握。因?yàn)樽x過(guò)特級(jí)教師曹勇軍老師的那篇《略說(shuō)語(yǔ)文教師的文本解讀能力》,，我一定不會(huì)敷衍地上這一課,。我必須認(rèn)真準(zhǔn)備，教出自己的理解,。

備課準(zhǔn)備：

我讀課文,，一遍不行，就來(lái)第二遍,，再來(lái)第三遍,。這篇文章讀了幾遍,？我自己記不得了,。讀著讀著,，我漸漸地有所理解，有所感悟,。原來(lái)讀懂文章不是想象的那么艱難,，平時(shí)是因?yàn)闆](méi)有多讀多思，所以才懼怕閱讀,。

文章9節(jié),，它可以分為兩個(gè)部分。一部分是寫(xiě)《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò),，發(fā)表原因,，表達(dá)謝意；另一部分是寫(xiě)書(shū)中的主要觀點(diǎn),，各章內(nèi)容和體例,。第一部分是書(shū)外知識(shí)，第二部分是書(shū)內(nèi)知識(shí),。每一節(jié)都有關(guān)鍵性句子,。所以我給本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：篩選信息，找出每節(jié)關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點(diǎn),；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神,。我制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，找來(lái)教參對(duì)照,，和教材編寫(xiě)者設(shè)定的目標(biāo)不謀而合,。我慶幸，我沒(méi)有照抄別人的,，自己解決這個(gè)問(wèn)題,。

準(zhǔn)備比較充分之后，上課,。因?yàn)槲矣虚喿x的體會(huì),，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學(xué)生閱讀,。一遍不行就讓學(xué)生再讀,。學(xué)生讀過(guò)之后，我就問(wèn)學(xué)生,，有沒(méi)有看懂內(nèi)容,？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開(kāi)始上課,。

課堂程序：

兩個(gè)學(xué)生課前演講,，之后學(xué)生評(píng)價(jià)；

導(dǎo)入課文，出示兩個(gè)字：胚和槲,，讓學(xué)生掌握這兩個(gè)字的讀音,；

學(xué)生自讀課文，讀懂大意,；

引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu),，概括內(nèi)容（學(xué)生回答，大家補(bǔ)充,，完善）,；

學(xué)生分組找尋每節(jié)的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節(jié),，以節(jié)省時(shí)間）,；

學(xué)生個(gè)人回答，集體斟酌,，關(guān)鍵句正確與否,。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，怎么找關(guān)鍵句：從結(jié)構(gòu)看,，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句,；從內(nèi)容來(lái)看,，中心句是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)的頻率來(lái)看,，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句,。）

由于學(xué)生讀課文的時(shí)間比較長(zhǎng)，還有部分內(nèi)容沒(méi)有上完,，那只好下節(jié)課完成,。

反思今天的課堂，我基本上滿意,，因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來(lái)的,，按照我自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行的。我讀懂了課文,，理出了思路,，把握了課文的重點(diǎn)，教起來(lái)心中有數(shù),，環(huán)節(jié)自然,，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看,，學(xué)生投入始終積極,，不論個(gè)人解決問(wèn)題,，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行,。形式上有自學(xué)自讀,，有討論回答糾錯(cuò)。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練,。

這節(jié)課我自己有所得,，學(xué)生有所得,。

怎么上好一節(jié)課,？標(biāo)準(zhǔn)很多。從自己的課堂我深刻認(rèn)識(shí)到,，教師自己必須鉆研文本,，讀懂文本，讀透文本,，從自己的閱讀感受中,，體會(huì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),。這是我以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的,。以前沒(méi)有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文,，然后復(fù)制粘貼別人的東西,，走進(jìn)課堂，自己都沒(méi)有自信,。這樣的日子一去不復(fù)返了,。

教師必須要有自己的能力，這種能力應(yīng)該是多方面的,。而鉆研教材,，吃透教材是一項(xiàng)基本功，一種基本能力,。走過(guò)這么多年,，我還沒(méi)有像現(xiàn)在這樣深刻地認(rèn)識(shí)到，解讀文本是何等重要,。沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養(yǎng),，沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,。要想在教學(xué)上有突破,，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色,，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上,，從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口,。

挑戰(zhàn)自我，需要勇氣,，當(dāng)別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛(ài)好上,，放在了休閑上，放在放松上,，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上,，能堅(jiān)挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展,，為了心中的夢(mèng)想,，為了前輩期待的目光，我會(huì)努力,，我會(huì)堅(jiān)守,，我會(huì)一如既往，因?yàn)槲艺业搅舜蜷_(kāi)教學(xué)大門(mén)的一把鑰匙,，找到了鑰匙,，我還愁找不到出路嗎？抬頭見(jiàn)天,，周身有陽(yáng),，心中存方，腳下是路,。

這是這一節(jié)反思帶給我的動(dòng)力,。

《物種起源》緒論教案篇五

1、能夠辨別和篩選重要信息和材料,；能夠把握文中關(guān)鍵句,，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

2,、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論,，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致,、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神,。

1、重點(diǎn)：掌握篩選信息,、整體把握的方法,。

2、難點(diǎn)：提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣,。

1,、點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（說(shuō)明：本文內(nèi)容比較艱深,，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章,，疏通一些疑難點(diǎn),。通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。）

2,、師生互動(dòng)。

（說(shuō)明：通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)展開(kāi)討論,，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息,，掌握篩選信息的一些技能。）

媒體設(shè)計(jì)

擬采用圖片和文字投影的方式,，以擴(kuò)大課堂的容量,。

先簡(jiǎn)介導(dǎo)言（這樣可以使學(xué)生對(duì)本文文體有一個(gè)了解，直接醒目）,，再請(qǐng)學(xué)生介紹達(dá)爾文,、進(jìn)化論,，教師補(bǔ)充,，運(yùn)用多媒體展示《物種起源》一書(shū)及作者的照片（給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）。

1,、請(qǐng)學(xué)生速讀課文,，畫(huà)出本文的思路圖，分組交流,。

（說(shuō)明：通過(guò)速讀,，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過(guò)討論交流,、理清文章結(jié)構(gòu),，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括,，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn),、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。）

2,、具體研習(xí),，突出重難點(diǎn)。

（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出所畫(huà)的關(guān)鍵句,，而后集體加以確認(rèn),。

明確：關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現(xiàn)著文章的旨趣,，標(biāo)示著文章的思路,，顯示著文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：①?gòu)膬?nèi)容來(lái)看,，中心句是關(guān)鍵句,。它是集中提示說(shuō)明對(duì)象的特征或標(biāo)示主要事理的語(yǔ)句,。第1段“。,。我之所以說(shuō)明這些,，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論”。②從結(jié)構(gòu)看,，總結(jié)句,、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容,，總提句、過(guò)渡句顯示出文章說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn),。如第4段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題,。。而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的”,。這個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分,。第5段“因此我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法。,?！边@個(gè)過(guò)渡句提示下文的主要內(nèi)容。③從出現(xiàn)的頻率來(lái)看,，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句,。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次,。如第4段,、第6段、第7段都反復(fù)說(shuō)“生物的種,，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的,、遺傳的變異是可能的”,，“生物的種不是不變的”。

（2）如何篩選關(guān)鍵句,？

明確：從內(nèi)容人手,，找出中心句；從思路,、結(jié)構(gòu)人手,，確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句,。

（說(shuō)明：篩選關(guān)鍵句,，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不難,。但如何篩選得正確、準(zhǔn)確,，就需要一定的方法指導(dǎo),。教師可以先試著讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，然后一定要給學(xué)生講明白,?？捎没脽羝@示出來(lái)。）

3,、欣賞品味,。

思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字,，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的精神和人格魅力,？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

明確：第1段,，從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”,，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”,、“整理研究”,、“專(zhuān)心思考”,、“又把這些札記加以充實(shí)”等等,。一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究,，從感性到理性,，從綱要到全書(shū)，歷時(shí)十多年,，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神,。

第2段，“華萊斯先生,。,。一般結(jié)論，幾乎和我完全相同,。,。”結(jié)合注釋?zhuān)梢钥闯鲞_(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度,。

第3段,，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”,；說(shuō)明今后的打算,，“詳盡地刊印出來(lái)”避免使別人“得到的完全相反的結(jié)論”,，反映出達(dá)爾對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神,。

第4段,，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

第5段“這類(lèi)的研究,，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,，但是我卻相信它的價(jià)值的重大”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

第6段“很不幸”,、“不得不很簡(jiǎn)略”,，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

第7段,，“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”,、“我深信”、“我又確信”,，這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神,。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(zhǎng)期考察，實(shí)事求是,，謙遜審慎,，決不輕率，親身實(shí)踐,，不避缺陷,，毫不動(dòng)搖。

（說(shuō)明：從對(duì)文字表層意義的闡明深入到對(duì)文字深層含義的探究,，從了解偉大科學(xué)家的基本觀點(diǎn),、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力,，這不僅是在完成教學(xué)目標(biāo),，也是在教會(huì)學(xué)生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者,。）

1,、有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。

2,、請(qǐng)同學(xué)們思考達(dá)爾文“進(jìn)化論”的“適者生存”的觀點(diǎn)是否適合于人類(lèi)社會(huì),，它與“關(guān)懷底層”是否矛盾？ （王岱）

《物種起源》緒論教案篇六

１,。能夠辨別和篩選重要信息和材料,。

２。能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度,。

了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論,，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致,、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神,。

１．重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法,。

1,、問(wèn)題討論法，篩選出文章中的重要信息,；

2,、分析文章中的一些長(zhǎng)句，挖掘一些詞語(yǔ)的深層含義,。

一,、預(yù)習(xí)提示

1、字音

搜集札記瑣屑狹隘

2,、釋義

瑣屑：

審慎：

札記：

變異：

遺傳：

不足為奇：

二,、初讀課文，知識(shí)點(diǎn)積累

1．關(guān)于“導(dǎo)言”,。

導(dǎo)言即緒論,。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨,，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容,。

2．初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

a查理·羅伯特·達(dá)爾文（charlesrobertdarmin,，1809—1882）,。英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人,。

b進(jìn)化論亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”,。通常指生物的進(jìn)化理論,。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué),，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén),。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ),。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展,，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展,。

3．自學(xué)課文,。

了解本文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容,，并討論以下問(wèn)題：

a《物種起源》是怎樣由來(lái)的，完成kkl第5小題,。

b《物種起源》為什么會(huì)提前發(fā)表,？

c《物種起源》為什么還比較簡(jiǎn)短，完成kkl第10小題,。

d達(dá)爾文研究物種用了主要方法是什么,？

e關(guān)于物種起源問(wèn)題，作者有哪兩個(gè)主要觀點(diǎn),，完成kkl16—20小題,。

4、本節(jié)課內(nèi)容小結(jié),。

5,、完成課后作業(yè)

a課后練習(xí)四

b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認(rèn)為的關(guān)鍵語(yǔ)句，并說(shuō)明原因

c讀本第八課《奇妙的克隆》

1,、精讀課文,，篩選關(guān)鍵句。

a首先明確什么是關(guān)鍵句,？有哪些類(lèi)型,？

關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,，標(biāo)示文章的思路,，顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：

a,、從內(nèi)容來(lái)看,，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句,。

（學(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）

b,、從結(jié)構(gòu)看，重要的過(guò)渡句,、總提句及總結(jié)句是關(guān)鍵句,。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容,，總提句,、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過(guò)渡句,、總提句和總結(jié)句）

c,、從出現(xiàn)的頻率來(lái)看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào),，另一方面也用于顯示層次,。（文中那些句子反復(fù)出現(xiàn)）

b如何篩選關(guān)鍵句？

明確：從內(nèi)容入手,，找出中心句,；從思路、結(jié)構(gòu)入手,，確認(rèn)總提句,、過(guò)渡句和總結(jié)句。

2,、研讀課文,，欣賞品味

a思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字,，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力,？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。

b以其中的一種精神為話題,，談一些自己的想法,。

完成作業(yè)：

１．完成kkl4、8及閱讀遷移

２．預(yù)習(xí)《神奇的極光》

鞏固練習(xí)

閱讀下面一個(gè)長(zhǎng)句,，選擇對(duì)本句理解正確的一項(xiàng)（）

又如槲寄生,，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳播它的種子,，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境,，或植物習(xí)性的影響,，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系,，必然也同樣是不合理的,。

a以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的,。

b我們想正確解釋生物的構(gòu)造,、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面,。槲寄生就是一個(gè)例證。

c若只以外部環(huán)境,，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系,，必然是不合理的。

d在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣,，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋,。