每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

玩出了名堂教學設計及反思篇一

“我認為老師會持反對態(tài)度,，因為有些同學本來學習就很不自覺了，如果還鼓勵他們?nèi)ネ妫遣痪妥屗麄冊酵娉煽冊讲顔?？”反方先亮出自己的觀點,。

“我不同意你們的看法，我認為老師會支持我們玩,，難道那學習差的同學就沒有玩的權力嗎,？”正方的一位同學針鋒相對。

“學習差就更應該花工夫嘛,！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時間都用來學習的,！”反方的一位同學不甘示弱。

“好家伙,！把平時摘錄的名人名言都用上了,！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點，我心里默默地贊許著,。

“抓緊時間學習當然是很有必要的,，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的,！”正方又擋了過去,。

“孩子們，我的觀點是支持你們玩,，但關鍵在于我們該怎么玩,？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順勢表明自己的觀點并引發(fā)他們深入思考,。

“我明白了,，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察,、在玩中思考,？”

“過去，我一玩電子游戲就是大半天,，我想,，我以后要在玩中動動腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢,！”

這節(jié)課因了一個出其不意的的問題,，于是有了這不曾預約的精彩。上完課后,，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢,？我想，老師要尊重學生的獨特體驗,，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來,。今天,，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論,，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空,，讓他們“仁者見仁，智者見智”,。這場不失時機的小小辯論可以說是擊中了學生思維興奮點,，使學生的情感、興趣,、個性,、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn),、撞擊,，在這樣的過程中我們有何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯的不重要了,，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉,，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成,，生命在辯論中得到成長,。

名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧,。點化生命的課堂,。是的，為人師表,，要善于去關注孩子的關注,，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考,，要善于營造民主融洽的教學情鏡和自由活潑的精神氛圍,，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧,，點化生命,。

玩出了名堂教學設計及反思篇二

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片,，做成放大鏡,，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個搞笑的故事,，全文貫穿一個“玩”字,，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的,，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場,，善于思考,，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察,。

我講這節(jié)課時,，是由學生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法,，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中,，模仿他的玩,，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什么、學習列文虎克什么,。最后體會列文虎克的發(fā)明是多么了不起,，啟發(fā)學生在生活中也就應怎樣樣。在寫作時要注意引號的使用,。

在講課之前,，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑,；講課時,，發(fā)現(xiàn)自己說得很多，學生確實讀的很少,，最后引號介紹的太多,，致使最后一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果,，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課,；講課后，老師給我做了全面的評價：

1,、名堂不就應開始就提出來,。

2、不就應給學生講那么多,，太多他們也不明白,。

3、沒有讓學生多讀課文,。

4,、最后下課前沒有按要求完成任務

5、板書嗦,，就應一條線引出來,。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性，很受打擊,。如果再講的時候,，我會讓學生多讀課文,，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多說,，學生除了學還要練習,，進行反饋，做到學練結(jié)合,。老師只要做好引導,、評價與總結(jié)就能夠了，在學生學習的過程中評價很重要,，課堂學生的用心性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了,，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情,，我總是充滿激情,，讓別人看來也許很傻！

我明白我的課堂總是我說的多,，但是很難改正,，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的,。事實有時候不像想象的那樣,，在實際的過程中可能會出現(xiàn)很多意想不到的事情，要盡快妥善處理,。明白自己的缺點,，我會努力改正！加油,！

玩出了名堂教學設計及反思篇三

上完本課,，感觸很深，似乎沒費多大勁兒,，完成了本課,，而效果也不差。無論是基礎還是文本資料,，算是落到實處,。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話,，那我有如下反思,。

一、抓生活,，樂生活,。讓學生玩中學，學中樂，樂中學,。本課語言樸實,，寓說理于敘事之中，對于孩子來說,，課題就很有意思,，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授資料,，只是帶著孩子們玩,。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛,，我讓孩子們到操場去捉影子,，踩影子。那個高興勁兒,，有的孩子大聲叫：“我踩著了?！币灿泻⒆有Φ貌坏昧?，說：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了什么,，有孩子說，應對太陽影子在后,，背對太陽影子在前,，左側(cè)應對著太陽影子在右，右側(cè)應對著太陽影子在左,，正中應對太陽影子很短……

我都很贊同學生的觀察結(jié)論,，之后回教室，我又給孩子們玩游戲,，將蠟燭點固定在紙杯里,，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎樣樣,？有的孩子說,，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著,。突然有一男孩子叫起來了,，說：“教師，蠟燭還在燃,，并且快到水底了,。”我問,，為什么會這樣呢,？這下舉手的孩子不少了,，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了?！边€有孩子說：“蠟燭是圓形的,，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹著燈芯,?！蔽铱洫劻撕⒆觽儯f：“你們是玩出了名堂,?！敝蟀鍟骸锻娉隽嗣谩贰?/p>

之后,，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》,，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡,，由聽未盡”的進取狀態(tài)去讀課文,。學生十分愿意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書,，做游戲的感受,。很多孩子能總結(jié)“玩也會發(fā)現(xiàn)科學?！焙闷嫘暮颓笾矔l(fā)現(xiàn)科學,。我肯定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個趣味的問題“水有浮力.”我針對這個話題,，設問“水真的有浮力嗎,？”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間,，然后,，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實,，平常孩子們都愛玩,，只要教師帶領學生玩玩問問，說說寫寫,，樂中取樂,。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡,，放大鏡,。

二、閱讀感悟?qū)懛āＴ鯓訉懲鏁r歡樂情形,，這是本人在本課中要滲透的重點,。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡,，玩玩放大鏡,。，再次玩放大鏡,，把兩片放大鏡放在一齊,，發(fā)明了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過程中,，發(fā)明了顯微鏡,，之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界,。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事,。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚,，重點突出,。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？那里我結(jié)合寫作知識點作了詳細的點撥,。

首先回憶哪次“玩”給自我留下了深刻的印象，認真回想自我平時最喜歡玩的游戲是什么,，如：捉迷藏,，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來,。并寫出玩時的樂趣和感受,。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上,，什么也不想,，一上一下，來來回回,，有一種飛翔的感覺,。看看周圍,，一陣陣風吹過,，一只只鳥兒飛過。在秋千上,，我什么也不想,，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天,，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久,，一個小時就過了，可我還是不想停下,?！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開始,，童年的結(jié)束,，一天又一天，一年又一年,。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激,，我喜歡秋千又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切,，驚喜的,。比如,、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術語的,？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’,，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”著走的,。文中的“小人國”指的是微生物,。那里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法,，這樣,，不僅僅起到強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味,，避免了使用專業(yè)術語的枯燥,，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。

三,、閱讀與作文比較,。人們常說“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢,？在本文的教學思路上,，抓住這下題目,，吸引孩子的好奇心，很容易把持,。那里,，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問,，激發(fā)了他研究的熱情,，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中,，因為蘋果從樹上掉下來,，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么,，有什么樣的玩法使自我受到啟發(fā),。在這個環(huán)節(jié)，我安排了學生寫作練習,，應當說,，在我的語文課里，這是我必過關的訓練資料,。在寫的過程中,，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā),。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件歡樂的事”等,。

在學生練習前，點撥使用修辭的準確性,。比如,、本課在表達上，是妙用擬人手法,。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1,、那是一個微觀世界,，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多,。2,、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較,?！拔⒂^世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性,。此處使用了擬人的手法,，還加了引號,，這樣不僅僅起到了強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味,，增強了趣味性,。

總之，學習語文,，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵,，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息,，在歡樂中獲得成長,，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活,，生活中必須有語文,。

玩出了名堂教學設計及反思篇四

第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物,，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密,。如何以讀促寫，讓孩子會觀察,、會按觀察的順序?qū)懗鰜砟兀?/p>

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,；重視默讀,，學會精讀、略讀和瀏覽,。因此,，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練,，力求讀透,、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解 ,、欣賞和評價的能力,，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累,?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設計的：

導入課文時,，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你,？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文,，了解課文大概內(nèi)容,，誰玩出了名堂,？玩什么呢？怎么玩的呢,？玩出了什么名堂,？學生都能夠答出來。我順勢問他們家長這時會說什么,，引出第一段,。在進行聯(lián)系語境理解詞語，對“名堂”進行辨析,，解決第5自然段,，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導學生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”,，理出了文章的線索,。再讓學生就自己感興趣的玩具進行研究，他是如何玩的,？最后我設計了一個試驗：鹽水浮雞蛋,。對課文進行拓展說話練習，讓學生說一說我們是如何玩的,？再讓學生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華,。總結(jié)課文時,，讓學生體會他為什么會玩出名堂,？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲,，否則的話就是浪費時間的行為哦,。

在本課的教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解,，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育,。課前的說話訓練教給學生如何觀察，如何抓住觀察順序來寫,，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培養(yǎng),；在理解課文時，我采用默讀,、指名讀、賽讀,、有感情的讀等方法,，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力；總結(jié)時,，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡,，充分運用教材,，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示,，根據(jù)學生特點說明玩的兩面性,，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受,。

閱讀是讀者個性化的行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,，老師對課文的解讀,，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子,，學生可能“不屑一顧”,，不以為然。尊重個性,，那又如何照顧全體呢,？該如何去把握？

《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考,，傾聽不同的聲音,，見識各種各樣的觀念。學生與文本進行對話,，思想產(chǎn)生碰撞,，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然,，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,。對于體驗中的局限性，我不應輕易否定,，多一些尊重,，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利,，讓學生意識到“與其重復一句正確的話,，還不如試著說一句錯誤的話”。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯(lián),，在實踐教學中我還需要歷練,。

玩出了名堂教學設計及反思篇五

“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此,，在教學中,，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一齊,，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題,，讓學生體會到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的,。其次，引導學生從故事中受到的啟發(fā)是教學的重點之一,。引發(fā)質(zhì)疑,、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅僅有助于激發(fā)學生的興趣,，而且能有效促進學生的主動探究和發(fā)現(xiàn),，從而深刻地理解、感悟?qū)W習資料,，進而推動學生的閱讀思辨與探究,。

1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字,。初讀課文,，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然,。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考,，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就能夠以“玩”為線索,，針對課題提出問題,，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑,。

2,、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在,。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論,，挖掘?qū)W生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達,。讓學生在讀讀議議中增強感悟,，豐富體驗，得到情感的熏陶,，思想的升華,。

3、在學生透過學文受到感染和啟迪之后,，要趁熱打鐵,，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，要鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫。但要注意這是小練筆,，不能拔高要求。

4,、整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識構(gòu)成語文潛力,，突出一個“實”字；調(diào)動師生生生之間情感互動心靈交流,，突出一個“活”字,；引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現(xiàn)思維的火花,，突出一個“新”字,；力求“以情勵學啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。

本課教學中,，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好,。表此刻，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題,，我就迫不及待地接話了,。還有當學生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正,，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根,，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方,，但是在以后的教學中我會更加努力,，爭取使學生學有所得，促使教學有效化,。

玩出了名堂教學設計及反思篇六

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡,，發(fā)現(xiàn)微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索,，以“名堂”為中心,，所以在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的,，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題,。

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,；重視默讀，學會精讀,、略讀和瀏覽,。所以，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練,，力求讀透,、讀精，即要經(jīng)過閱讀培植學生自我感受以及理解,、欣賞和評價的本事,，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累,?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，我就是朝這個要求做的,。

課一開始我就抓住學生觸動最大,、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閱讀興趣,，讓學生對列文虎克的偉大發(fā)現(xiàn)有充分的認識,，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發(fā)現(xiàn)做好充足的鋪墊,。我從文尾出發(fā)（最終一自然段）幫忙學生明確這個大名堂是指什么,，并經(jīng)過朗讀告訴大家,，列文虎克玩出了什么成績。緊之后，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大,。

列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象,，引導學生回過頭來看一看,，找到課文2,、3、4段講了列文虎克玩的過程,。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié),，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中,，潛移默化地引導學生概括文章主要資料,。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語,，列出重點情節(jié),，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環(huán)節(jié)下來,，學生既理解了資料,，又發(fā)展了語言，還體會了學法,，凸顯了環(huán)節(jié)的整合,，增強了實效。

接下來，引導學生細讀感悟了,。尊重三年級學生年齡特點,，請同學們讀一讀、找一找,，列文虎克玩出了一系列的花樣,，哪些地方吸引了自我？想一想：為什么,？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》,。使文章的前后聯(lián)系更加緊密,。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文資料的理解,，又幫忙學生體會到了作者表達的妙處,，一舉多得。

文章學到那里,，玩出了花樣的學習也就告一段落了,。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣,？取得如此的成功,？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來,，回顧列文虎克玩出花樣的過程,，會有所感悟?！耙驗?，所以列文虎克玩出了大名堂?！薄叭绻?，列文虎克就不能玩出大名堂?！笨偨Y(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的秘密,。即：持久的興趣；無比的耐心,；細致的觀察,；用心的思考。

隨著課堂學習的逐步深入,，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界,，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成,，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法,。

此時,，出示列文虎克的一句名言：

要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時間,?！形幕⒖?/p>

學生讀后會感慨頗多。

整個教學設計的特點：

1,、注重激發(fā)閱讀興趣,，培養(yǎng)獨立閱讀本事，養(yǎng)成閱讀習慣,。

2,、教學環(huán)節(jié)設計巧妙，注重整合,，學生的學習活動——讀,、思、問,、品,、議貫穿于教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及里,，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙,，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法,、寫法由有所知到能夠用,。

3、教師的“教”為學生的“學”服務,。教師注重發(fā)動學生學習的主動性,；用心營造民主、寬松,、和諧,、愉悅的學習氛圍；準確導向,，使學生目標,、任務十分明確地投入學習；敢于放手,，給足學習時間,，開放學習空間,；恰當幫扶，比如：用問題引路,，用方法助學,，用朗讀示范，用話語點撥,，用生成促學,，用評價激勵。

玩出了名堂教學設計及反思篇七

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片,，并在工作之余消遣磨鏡片,，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡,，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個有趣的故事,，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造,，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場,，善于思考,，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察,。

“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造,。因此，在教學中,，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學生學習,。

1?！锻娉隽嗣谩芬晃牡慕虒W要貫穿一個“玩”字,。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的,。其實不然,。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”,。一開課就可以以“玩”為線索,，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境,，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑,。

2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話,。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在,。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論,，挖掘?qū)W生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達,。讓學生在讀讀議議中增強感悟,，豐富體驗，得到情感的熏陶,，思想的升華,。

3、抓住重點語句理解,。列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象,，引導學生回過頭來看一看，找到課文2,、3,、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié),，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣,。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內(nèi)容,。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章,，用簡潔的話語，列出重點情節(jié),，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內(nèi)容來,！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了內(nèi)容,，又發(fā)展了語言,，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合,，增強了實效,。

文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了,。再出示“名堂”的三種解釋,，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功,？我們能夠從中體會出什么道理呢,？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程,，會有所感悟,。“因為,，所以列文虎克玩出了大名堂,?！薄叭绻形幕⒖司筒荒芡娉龃竺??！笨偨Y(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣,；無比的耐心,；細致的觀察；用心的思考,。

隨著課堂學習的逐步深入,，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識,，最終,，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗,，收獲了寶貴的閱讀方法。此時,，出示列文虎克的一句名言：

要成功一項事業(yè),，必須花掉畢生的時間?！形幕⒖?/p>